Search

This study aimed to examine in-depth whether chemistry teachers include experimental studies in their classes during the Covid-19 process and if not, the reasons for this. For this purpose, the study was carried out according to the case study pattern, one of the qualitative research designs. A total of 47 chemistry teachers, 36 female and 11 male, working in different provinces of Turkey, were included in the study through easily accessible sampling. A Google form developed to collect data was used as a data collection tool and data analysis was carried out with content analysis. It was determined that 64% of the teachers in the study group did not include experimental work in their courses in the distance education process, and they put forward six reasons: environment inconsistency, student-oriented, program-oriented, exam-oriented, personal and technical reasons. It was determined that 72% of the teachers were aware of the interactive experiment videos on the OGM material site, while 66% of the chemistry teachers viewed these experiment videos. While 26 of the 31 teachers who examined the experiments stated that the videos were useful, suitable for the student's level and could contribute to learning, it was concluded that five teachers thought the videos were insufficient numerically. Another conclusion reached in the study is that most of the chemistry teachers participating in the study want to receive training on how to use experimental studies in lessons during the distance education process. At the end of the study, suggestions about how chemistry teachers can add experimental studies to their lessons and for the training of prospective chemistry teachers are given. Thus, it is foreseen that the results of the study can be a guide for teachers working in schools that do not have laboratory facilities, as well as how experimental studies can be added to the lessons in case of possible distance education planning., Bu çalışmada kimya öğretmenlerinin Covid-19 sürecinde derslerinde deneysel çalışmalara yer verip vermedikleri ve yer verilmediyse bunun nedenlerinin derinlemesine incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya Türkiye’nin farklı illerinde görev yapan 36 kadın ve 11 erkek olmak üzere toplam 47 kimya öğretmeni katılmıştır. Çalışmada veri toplamak üzere geliştirilen bir Google form veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Çalışmada, çalışma grubunda yer alan öğretmenlerin %64’ünün uzaktan eğitim sürecinde derslerinde deneysel çalışmaya yer vermedikleri ve deneysel çalışmalara yer vermeme nedenlerinin, ortam uygunsuzluğu, öğrenci odaklı nedenler, program odaklı nedenler, sınav odaklı nedenler, kişisel nedenler ve teknik nedenler olmak üzere altı başlık altında toplandığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin %72’sinin OGM materyal sitesinde yer alan etkileşimli deney videolarından haberdar oldukları belirlenirken, kimya öğretmenlerinin %66’sının bu deney videolarını inceledikleri belirlenmiştir. Deneyleri inceleyen öğretmenlerin önemli bir kısmı videoları yararlı, öğrenci seviyesine uygun ve öğrenmeye katkı sağlayabilecek olduğunu belirtirken öğretmenlerin az bir kısmı videoların sayısal anlamda yetersiz olduğunu düşündüğü sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmada ulaşılan diğer bir sonuç, çalışmaya katılan kimya öğretmenlerinin büyük bir kısmının uzaktan eğitim sürecinde deneysel çalışmaları derslerde nasıl kullanacaklarına yönelik bir eğitim almak istedikleri şeklindedir. Çalışma sonunda kimya öğretmenleri için bu tür bir eğitimin nasıl olması gerektiği konusunda ve kimya öğretmen yetiştirilmesine yönelik önerilere yer verilmiştir. Böylece çalışma sonuçları, hem olası bir uzaktan eğitim planlaması durumunda deneysel çalışmalar konusunda neler yapılabileceği hem de laboratuvar imkânı olmayan okullarda görev yapan öğretmenlere yol gösterici olunabilir.

Nakiboğlu, Canan (Balikesir Author), 2018 Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programında yer alan "doğa ve kimya" ünitesi, çevre ilgili sorunlar, sorunların nedenleri ve bu konuların dayandığı kimyasal temellerin öğretildiği bir ünitelerdir. Bu çalışmada, 10. sınıf öğrencilerinin "doğa ve kimya" ünitesinin öğretilmesinden sonra suyun hayat için önemi, çevre kirliliği ve çevre kirliliğinin azaltılması için alınması gereken önlemler ile ilgili kavramalarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma grubu 2019-2020 eğitim-öğretim yılında 10. sınıfa devam eden 421 öğrenciden oluşmaktadır. Veriler, dört faktörden oluşan "Doğa ve Kimya Ünitesi Başarı Testi” kullanılarak toplanmıştır. Çalışmada, suyun önemini, su tasarrufu ve su kaynakları ile ilgili konularda öğrencilerin kavramaları yüksek düzeydeyken; yumuşak su, suyun özellikleri ve endüstride su kullanımı gibi daha fazla kimya bilgisi gerektiren konularda öğrenci kavramalarının daha düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmada ulaşılan diğer bir sonuç, öğrencilerin küresel ısınmaya neden olan gazları tam olarak kavramadıkları ve bu gazları asit yağmuruna neden olan gazlardan tam olarak ayırt edemedikleridir. Son olarak, çevre sorunları için geliştirilen çözüm yollarından en etkili olanı insanların bu sorunlar hakkında bilinçlendirilmesi olacağından, bunun sağlanması için nitelikli bir çevre dersine ortaöğretim programında ayrı bir ders olarak yer verilmesi önerisinde bulunulmuştur., The "nature and chemistry" unit included in the 2018 Secondary School Chemistry Curriculum is the unit in which the environmental issues, the causes of environmental problems, and the chemical foundations of the environmental issues. This study aims to determine the conceptions of 10th-grade students about the importance of water for life, environmental pollution and the measures to be taken for the reduction of environmental pollution after the teaching. The study group consisted of 421 students attending to 10th grade in the 2019-2020 academic year. The "Nature and Chemistry Unit Achievement Test" with four factors was used to determine the students' conceptions. It was concluded that although the students' conception about the topics concerning daily life such as the importance of water for life, water conservation, and water resources is at a high level, the students' conception of the topics that require theoretical knowledge such as soft water, properties of water and water use in the industry are the weak. Another conclusion reached in the study is that the students do not fully comprehend the gases that cause global warming and cannot distinguish these gases from the gases that cause acid rain. Finally, since the most effective solution to environmental issues will be to raise the awareness of people about these problems, it is suggested that a qualified environment-course should be included as a separate course in the secondary school program.

Bu çalışmanın amacı, kimya öğretmen adaylarının lise kimya dersleri öğretimi için çalışma yapraklarının hazırlanması ve uygulanması sürecindeki deneyimlerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesidir. İlk olarak, okul deneyimi dersi kapsamında kimya öğretmen adaylarına çalışma yapraklarının amacının ne olduğu, içeriklerinin nasıl olması gerektiği ve nasıl hazırlanacağı öğretildi. Kimya öğretmen adaylarının çok sayıda örnek çalışma yapraklarını incelemeleri sağlanmıştır. Daha sonra, lise kimya derslerini öğretmek için bir çalışma yaprağı hazırlamaları, uygulamaları ve değerlendirmeleri istenmiştir. Bu uygulama sonrasında kimya öğretmen adayları tarafından etkinlik raporu hazırlamış ve çalışma yapraklarının uygulanması konusunda görüş ve gözlemleri “Çalışma Yaprağı Değerlendirme Formu” ile yazılı olarak alınmıştır. Çalışmanın ön denemesi pilot çalışma şeklinde 2018-2019 öğretim yılında okul deneyimi dersine devam eden yedi kimya öğretmen adayları ile gerçekleştirilmiş olup asıl uygulama 2019-2020 öğretim yılında altı kimya öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonunda, kimya öğretmen adaylarının lise öğrencilerinin çalışma yapraklarını doldururken son derece hevesli, sıkılmamış ve keyifle dolu olduklarını gözlemledikleri belirlenmiştir. Kimya öğretmen adaylarının bilgisayar kullanımıyla ilgili sorunlarından dolayı çalışma yaprakları hazırlamada zorluk yaşadıkları ancak çalışma yapraklarını uygulamada sorun yaşamadıkları sonucuna varılmıştır. Ayrıca kimya öğretmen adaylarının çalışma yapraklarının hazırlanması ve uygulanması ile ilgili önemli deneyimler kazandıkları belirlenmiştir.

TÜBİTAK tarafından öğrencilerin birçok bilim alanına ilgi duymasının sağlanması, bilimsel çalışmalara katılımın artırılması, araştırma ve sorgulama becerilerinin kazandırılması amacıyla TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarlarını desteklemektedir. Bu çalışmada TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarı Programlarına yürütücü ya da danışman olarak katılmış deneyimli kimya öğretmenlerinin bu fuarlara yönelik bakış açılarının ortaya çıkarılması, varsa programın geliştirilmesine yönelik düşüncelerinin alınması amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden bütüncül tekli durum çalışması kullanılmıştır. Katılımcılar tipik durum örneklemesi yöntemiyle seçilen 20 kimya öğretmeninden oluşmaktadır. 6 açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanan veriler içerik analiziyle analiz edilmiştir. Çalışmada, kimya öğretmenlerinin öğrencilerin bilgiye ulaşma yollarını öğrenmeleri noktasında Bilim Fuarlarını olumlu bulduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ancak katılımcılar arasında bu olumlu etkinin ortaya çıkabilmesi için öğrencinin proje başvuru ve hazırlama sürecine daha aktif katılımının gerekli olduğu şeklinde genel bir kanı olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte bazı katılımcılarda proje bütçesinin yeterli olmaması ve verimli kullanılmaması gibi olumsuz algıların da bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır., TUBITAK 4006 Science Fairs are supported by TÜBĠTAK to ensure students to be interested in many scientific fields, to increase their participation in scientific studies, and to make students gain research and inquiry skills. In this study, it was aimed to reveal the perspectives of experienced chemistry teachers who participated in TUBITAK 4006 Science Fair Programs as managers or supervisors and to get their views for the development of the program, if any. In the research, a holistic single case study, one of the qualitative research designs, was used. The participants consisted of 20 chemistry teachers selected by the typical case sampling method. The data collected through a semi-structured interview form consisting of six open-ended questions and were analyzed by content analysis. In the study, it was concluded that chemistry teachers found science fairs positive in terms of students learning ways to access information. However, it was determined that there was a general belief among teachers that more active participation of the student in the project application and preparation process would be necessary for this positive effect. However, it was concluded that some participants also had negative perceptions, such as insufficient project budget and inefficiently usage.

In this research, it was aimed to shed light on the prospective chemistry teachers’ experiences in terms of teaching strategies at the end of the Laboratory Management course. The study carried out according to the case study model with thirteen prospective chemistry teachers. The participants fulfilled a lesson plan twice during the course. In the first plan, they were free in their teaching strategy preferences. In the second plan, the researchers assigned them different teaching strategies, methods, models which were expository, discovery, problem solving, Predict-ObserveExplain (POE), and Science Writing Heuristic (SWH). At the end of the course, their opinions were revealed through an opinion form. In the first plans, the participants just preferred the 5E model, expository, and discovery strategies. After the second lesson plans their preferences evolved. POE was the most preferred one due to its simplest feature. Contrarily expository teaching was the least preferred strategy with its unsuitable nature for laboratory. They perceived that most of them gained enough knowledge and experience after the course. At the end of the Laboratory Management course, it was concluded that the participants’ knowledge of teaching strategies improved. Otherwise, pre-service teachers turn to less risky practices under the influence of their past experiences., Bu araştırmada, Laboratuvar Yönetimi dersi sonunda öğretmen adaylarının öğretim stratejileri konusundaki deneyimlerine ışık tutulması amaçlanmıştır. Çalışma on üç kimya öğretmen adayı ile durum çalışması modeline göre yürütülmüştür. Katılımcılar tarafından ders süresince iki defa ders planı hazırlanmıştır. Öğretmen adaylarını ilk ders planını hazırlarken öğretim stratejisini seçmede özgür bırakılmıştır. İkinci ders planını araştırmacılar tarafından belirlenen farklı öğretim stratejileri, yöntemleri, modellerine göre hazırlamaları istenmiştir. İkinci ders planında için uygulamalar sunuş stratejisi, buluş stratejisi, problem çözme stratejisi, TGA yöntemi ve ATBÖ modeli şeklindedir. Dönem sonunda, açık uçlu sorulardan oluşan görüş formu ile yaptıkları uygulamalar ile ilgili tercihleri ortaya konulmuştur. Elde edilen bulgulara göre ilk planlarda katılımcılar sadece 5E modelini, sunuş ve buluş stratejisini tercih ettikleri belirlenmiştir. İkinci ders planlarından sonra tercihlerinin farklılaştığı belirlenmiştir. TGA öğretmen adayları tarafından uygulaması kolay ve basit olduğu için en çok tercih edilen yöntem, sunuş stratejisi laboratuvarda kullanım için uygun olmadığı ve düz bir anlatımla gerçekleşmesi nedeniyle en az tercih edilen strateji olarak öne çıkmıştır. Ders sonunda öğretmen adaylarının birçoğu yeterli bilgi ve deneyim kazandıklarını düşündükleri belirlenmiştir. Laboratuvar yönetimi dersi sonunda öğretmen adaylarının öğretim stratejileri bilgisinin gelişim gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Aksi halde öğretmen adayları geçmiş deneyimlerinin etkisinde ve daha az risk taşıyan uygulamalara yönelmektedirler.

This study aims to determine whether there is a difference between thegains offered by the science high school chemistry curriculum and those of chemistrycurriculum based on the revised Bloom’s taxonomy, and if any, in what respectthey differ. In this study, the qualitativeresearch method of document analysis was used. The distribution of the sciencehigh school chemistry course gains based on the cognitive process dimension ofthe revised Bloom’s taxonomy was: understanding 44.44 %, analyzing 34.08 %,applying 8.89 %, remembering 5.19 %, evaluating 3.70 %, and creating 3.70 %. Itwas found, when the gains of the above-mentioned curriculum were analyzed basedon the knowledge dimension of the revised Bloom’s taxonomy, that the weighteddistribution was at the conceptual knowledge level, with a rate of 71.85 %; thegains in procedural and factual knowledge were rather low, with rates of 13.33 %and 8.89 %, respectively; and the gains in metacognitive knowledge were verylow, with a rate of 5.93 %. The gains of the science high school programintensified in the conceptual knowledge dimension. This intensification can besuggested to shift to the high-level knowledge dimensions in the program thatwill be designed and prepared., – Bu çalışmada, Fen Lisesi Kimya Dersi Öğretim Programı kazanımları ile Lise Kimya Dersi Öğretim Program kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre aralarında bir farklılık olup olmadığının ve varsa hangi açılardan farklılık olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman incelemesi kullanılmıştır. Fen Lisesi Kimya Dersi kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel süreç boyutuna göre dağılımının %44,44’ünün anlamak, %34,08’inin çözümlemek, %8,89’unun uygulamak, %5,19’unun hatırlamak, %3,70’inin değerlendirmek ve %3,70’inin de yaratmak bilişsel süreç boyutlarından oluştuğu sonucuna ulaşılmıştır. Adı geçen programın kazanımları Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilgi boyutuna göre analiz edildiğinde ise %71,85 ile ağırlıklı dağılımın kavramsal bilgi basamağında olduğu; %13,33 ile işlemsel ve %8,89 ile olgusal bilgi basamaklarındaki kazanımların oldukça az olduğu; %5,93 ile üstbilişsel bilgi basamağındaki kazanımların da çok az olduğu sonucu elde edilmiştir. Adı geçen programın kazanımlarının Kavramsal Bilgi boyutunda yoğunlaştığı görülmektedir. Yeni tasarlanacak ve hazırlanacak programda, işaret edilen yoğunluğun üst düzey bilgi boyutlarına kaydırılması önerilebilir.

Çevrimiçi bir sosyal eğitim platformu olan EğitimBilişim Ağı (EBA), FATİH Projesi'nin bileşenlerinden biridir. e-içeriğin hazırlanmasınıve yönetimini içeren EBA’nın e-içeriği, dersler, e-kitaplar, videolar,simülasyonlar / animasyonlar, sorular, deneyler gibi farklı öğrenme / öğretimmateryallerinden oluşur. Bu çalışmada deneyimli kimya öğretmenlerinin EBA kimyadersi e-içeriklerinin derslerinde kullanımlarının incelenmesi amaçlanmıştır.Örneklem, Türkiye'de farklı illerde ve farklı türde ortaöğretim okullarındaçalışan 40 (26 kadın ve 14 erkek) deneyimli kimya öğretmeninden oluşmuştur.Veriler, yazarlar tarafından geliştirilen açık uçlu on soruluk bir görüş formuile toplanmış ve içerik analizi ile analiz edilmiştir. Çalışmada meslek lisesiöğretmenlerinin EBA e-içeriklerinden en fazla yararlanan öğretmenler olduğu belirlenmiştir.Meslek lisesi öğretmenlerinin simülasyon, animasyon ve kimya deneylerinikullanmayı tercih ettikleri, fen lisesi öğretmenlerinin daha çok testsorularından yararlandıkları sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma sonunda EBAe-içeriklerinin kimya öğretmenleri tarafından daha etkin kullanılması konusundaönerilere yer verilmiştir., Education Information Network (EIN), which is an online social educationplatform, is one of the components of the FATIH Project. EIN contains thepreparation and management of e-content, and e-content of EIN consists ofdifferent learning/teaching materials such as lessons, e-books, videos,simulations/animations, questions, experiments. In this study, it was aimed toexamine experienced chemistry teachers' usage of EIN chemistry coursee-contents in their courses. The sample consisted of 40 (26 female and 14 male)experienced chemistry teachers working in different provinces and differenttypes of secondary schools in Turkey. The data collected with an instrument which contains ten open-ended questionsdeveloped by the authors and analyzed through content analysis. In the study,it was found that vocational high school teachers were the teachers whobenefited the most from the e-contents of the EBA. It was concluded thatvocational high school teachers preferred to use simulation, animation andchemistry experiments, and science high school teachers mostly used testquestions. At the end of the study, recommendations were made for the use ofEIN e-contents more effectively by the chemistry teachers.

Bu çalışmada kimyasal bağlar konusunuöğrenmelerinden sonra, ortaöğretim öğrencilerinin kimyasal bağ kavramını nasılalgıladıkları, kimyasal bağı tanımlamada kullandıkları metaforları ile kimyasalbağı ne ile özdeşleştirdikleri araştırılmıştır. Bu amaçla geliştirilen ikiaşamalı bir ölçme aracı kullanılarak, 184’ü kadın ve 113’ü erkek olmak üzere 5farklı liseye devam eden toplam 297 onuncu sınıf öğrencisinden veritoplanmıştır. İlk aşamada öğrencilerin algı ve metaforlarını belirlemek için kimyasalbağı tanımları istenmiştir. İkinci aşamada öğrencilerin kimyasal bağ ile ilgilibenzeşimlerini belirlemek amacıyla üzerinde “kimyasal bağı ……. benzer,çünkü…..” yazılı bir soru öğrencilere verilmiştir. Çalışma sonunda öğrencilerinkimyasal bağ algılarının 5 başlık altında ve metaforlarının da 6 kavramsalkategoride toplandığı belirlenmiştir. Öğrenciler tarafından yazılanbenzeşimlerin analizi sonucunda, bunların da 7 tema altında toplandığı sonucunaulaşılmıştır., Inthis study, after teaching the subject of chemical bonding howsecondary school students perceive the concept of the chemical bond,which metaphors they use to define the chemical bond and what theyassociate with the chemical bonding were investigated. Data werecollected from 297 tenth grade students attending 5 different highschools, 184 female and 113 male, using a two-stage measurement tooldeveloped for this purpose. In order to determine the students'perceptions and metaphors, in the first stage of the scale, studentswere asked to define chemical bonding. In the second stage, Aquestion containing the statement “chemical bond is like…….because ……” was given to the students to obtain their analogiesabout chemical bond. At the end of the study, it was determined thatthe chemical bond perceptions of the students were collected under 5themes and their metaphors were collected in 6 conceptual categories.As a result of the analysis of the analogies provided by thestudents, it was concluded that these were collected under 7 themes.

This research focused on the clarification ofscience teacher orientations (STOs) as a component of pedagogical contentknowledge via a card-sorting taskcontaining seven scenarios concerning physical-chemical change topic (PCC)developed by the authors. This research was designed according to the casestudy model as a qualitative research method that’s why four experiencedchemistry teachers who taught in different high schools at ninth grade wereexamined in their classes without any manipulations. The data were collectedthrough card sorting activity. At the end of the research, it was concluded thatthe experienced chemistry teachers held different science teachingorientations. It has also been determined that each teacheradopts more than one orientation at the same time. Theywere in favor of student-centered orientations no matter they perform them inpractice. Clarifying experienced chemistry teachers’ science teachingorientations with a single instrument cannot be sufficient, instead of itdifferent instruments should be used.

Feni ölçmebilgisi, alan eğitimi bilgisinin bir bileşeni olup öğretmenin bir konuda neyiölçmesi gerektiği ve bunu nasıl ölçmesi gerektiği konusundaki anlayışıdır. Buaraştırmanın amacı, deneyimli dört kimya öğretmeninin fiziksel ve kimyasaldeğişimler konusu kapsamında feni ölçme bilgisini incelemektir. Nitel olan bu araştırmadurum çalışması modeline göre gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar, amaçsalörnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme tekniği kullanılarak belirlenmiştir.Bu noktada ölçüt on beş yıldan fazla mesleki deneyime sahip olma olarakbelirlenmiştir. Çalışmada veriler; gözlem, görüşme, ders planı ve sınavsoruları ile toplanmış ve içerik analizi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda,kimya dersi öğretim programı öğretmenleri alternatif ölçme tekniklerineyöneltmesine rağmen katılımcıların ölçme bilgilerinin daha çok geleneksel ölçmeteknikleri yönünde bulunmuştur. Ek olarak katılımcıların sınavlarda; çoktanseçmeli, doğru-yanlış, çoktan seçmeli olarak soruları kullanmayı tercihettikleri belirlenmiştir. Bu sonuçlardan hareketle, deneyimli kimyaöğretmenlerinin hizmet içi eğitim programları aracılığıyla alternatif ölçmetekniklerinden daha fazla haberdar olmasının sağlanması önerilebilir.&nbsp, Knowledgeof assessment is a component of pedagogical content knowledge and a teacher’sunderstanding about what to assess in a topic and how to assess it. The aim ofthis research is to examine the knowledge of assessment of four experiencedchemistry teachers in the context of physical and chemical changes. Thisqualitative research was conducted according to the case study model. Theparticipants were assigned purposively through the criterion sampling technique.Data analysis was performed in the light of content analysis and the data werecollected via observation, interview, lesson plan and exam questions. At theend of the research, it was found that the participants’ knowledge ofassessment were in favor of traditional assessment techniques although thechemistry curriculum inclined them to the alternative assessment techniques.They preferred using questions in open-ended, multiple choice, true-false,multiple choice types. Accordingly, it can be suggested that the experiencedchemistry teachers should be more aware of alternative assessment techniquesthrough in-service education programs.&nbsp

Pedagogical content knowledge (PCK) is a teachers’ knowledge about teaching something and has different sub-components. One of them is knowledge of the curriculum which is also the focus of this research. The purpose of this research is to examine the experienced chemistry teachers’ knowledge of curriculum in the context of ninth grade chemistry curriculum. The research was designed according to the case study model and participants were four experienced chemistry teachers with different teaching experiences. Data were collected through observation, interview, and lesson plans and then analyzed according to the content analysis. At the end of the research, it can be said that the participants were partially aware of the philosophy of the ninth-grade chemistry curriculum. Half of them expressed that the aim of the curriculum was establishing a relationship between daily life and chemistry concepts while the rest of them perceived the philosophy as an entrance to chemistry. Additionally, when the participants were asked to determine the acquisitions and explanations of physical and chemical changes (PCC) topic, only one teacher has written the acquisition placed in the chemistry curriculum of the ninth class. Two of the teachers have written an acquisition instead of taking the curriculum into consideration. At last, with the aim of deciding what extent the participants’ teaching of PCC represented the acquisitions which they wrote to the lesson plans, participants were observed. It can be conveniently said that the participants performed in the light of these acquisitions and objectives., Alan eğitimi bilgisi (AEB), öğretmenlerin bir şeyiöğretme konusunda sahip oldukları bilgidir ve farklı alt bileşenleribulunmaktadır. Bunlardan biri, bu araştırmanın da odak noktası olan öğretimprogramı bilgisidir. Bu araştırmanın amacı, deneyimli kimya öğretmenlerinin öğretimprogramı bilgisini dokuzuncu sınıf kimya dersi öğretim programı bağlamındaincelemektir. Araştırma durum çalışması modeline göre tasarlanmış vekatılımcılar farklı öğretim deneyimlerine sahip dört kimya öğretmenidir.Veriler; gözlem, görüşme ve ders planı ile toplanmış ve daha sonra içerikanalizine göre analiz edilmiştir. Araştırmanın sonunda, katılımcılarındokuzuncu sınıf kimya dersi öğretim programının felsefesinin kısmen farkındaoldukları söylenebilir. Bunların yarısı öğretim programının felsefesinin günlükyaşam ile kimya kavramları arasında bir ilişki kurmak olduğunu, geri kalanı isekimyaya giriş olarak algıladığını ifade etmiştir. Ek olarak, katılımcılarınfiziksel ve kimyasal değişimler (FKD) konusundaki kazanım ve açıklamalarıbelirlemeleri istendiğinde, sadece bir öğretmenin programda yer alan kazanımıyazdığı sonucuna ulaşılmıştır. Diğer öğretmenlerden ikisi kazanımı programdanalmak yerine kendileri yeni bir kazanım yazmışlardır. Son olarak, katılımcıların FKD’nin öğretimindeders planına yazdıkları kazanım ve açıklamaları ne derece gerçekleştirdikleriincelendiğinde katılımcıların bu kazanım ve açıklamalar ışığında konununöğretimini gerçekleştirdikleri söylenebilir.

ÖZ: Akış diyagramları bir süreçteki deneysel stratejiyi ve takipedilmesi gereken işlem basamaklarını göstermek amacıyla da kullanılır. OrganikKimya Laboratuvarı I dersi, lisans kimya ve kimya öğretmenliği programlarınınönemli laboratuvar derslerinden biridir. Bu çalışmada, Organik KimyaLaboratuarı I dersi kapsamında organik kimya deneylerinin akış diyagramı ilegerçekleştirilmesine yönelik kimya öğretmen adaylarının düşüncelerininaraştırılması amaçlanmıştır. Çalışma, Organik Kimya Laboratuvarı-I dersi alan13’ü kız, 9’u erkek toplam 22 kimya öğretmen adayı ile dokuz hafta içindegerçekleştirilmiştir. Öğrencilere öncelikle akış diyagramına yönelik bir eğitimverilmiş ve diyagramı nasıl hazırlayacakları açıklamışlardır. Kimya öğretmenadayları 7 adet deney için 7 tane akış diyagramı hazırlayarak OrganikLaboratuvar derslerinde bunları kullanarak deneylerini yapmışlardır. Kimyaöğretmen adaylarının akış diyagramı kullanımı hakkındaki görüşlerini belirlemekiçin 10 sorudan oluşan bir anket geliştirilmiştir. Veriler içerik analizi ileanaliz edilmiştir. Çalışma sonunda kimya öğretmen adaylarının neredeysetamamının Organik Kimya laboratuvarında akış diyagramı kullanımını yaralıbulduğu sonuca ulaşılmıştır.

Graphic organizers are learning and teaching materials that present the relationship between concepts in a visual design. The inclusion of graphical organizers in textbooks helps the students to learn the theoretical knowledge presented in the book in a meaningful way, while helping to connect the concepts of the subject and previous topics. For this reason, it was aimed to determine the degree and purpose of graphic organizers placed in secondary school science textbooks. The textbooks of 5th, 6th, 7th and 8th grade science courses which are being studied in the academic year of 2017-2018 were analyzed and the results were compared in this study. At the end of the study, it was concluded that 46 graphic organizers, 17 in the 5th grade science textbook, 8 in the 6th grade science textbook, 12 in the 7th grade science textbook and 8 in the 8th grade science textbook were used in the secondary school science books examined. At the end of the study, some recommendations for including graphic organizers in secondary school science lessons were presented., Grafik düzenleyiciler, kavramlar arasındaki ilişkileri görsel şekilde sunan öğrenme ve öğretme materyalleridir. Grafik düzenleyicilere ders kitaplarında yer verilmesi bir yandan öğrencinin kitapta sunulan teorik bilgiyi anlamlı bir şekilde öğrenmesine yardımcı olurken diğer yandan konunun kavramları ve önceki konular arasında bağlantı kurulmasına yardım eder. Bu nedene, çalışmada, Ortaokul Fen Bilimleri ders kitaplarında grafik düzenleyicilere ne derece ve hangi amaçla yer verildiğini ve hangi tür grafik düzenleyiciler olduğunun belirlenmesi amaçlamıştır. 2017-2018 Eğitim-Öğretim yılında okutulmakta olan, 5., 6., 7., ve 8. sınıf Fen Bilimleri ders kitapları analiz edilerek, sonuçlar kıyaslanmıştır. Çalışma sonunda incelenen Ortaokul Fen Bilimleri kitabından, 5. sınıf kitabında 17 adet, 6. Sınıf kitabında 8 adet, 7. Sınıf kitabında 12 adet ve 8. sınıf kitabında 8 adet olmak üzere toplam 46 adet grafik düzenleyicinin yer aldığı sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmanın son kısmında, Ortaokul Fen Bilimleri derslerinde grafik düzenleyicilerin kullanılması ile ilgili öneriler sunulmuştur.