Search

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının ‘‘matematikselokuryazarlık’’ kavramına yönelik algılarını metaforlar yoluyla ortayakoymaktır. Olgubilim modelinde gerçekleştirilen bu araştırmanın çalışmagrubunu Türkiye’ de eğitim-öğretim faaliyeti sürdürmekte olan 6 devletüniversitesinin Sınıf Eğitimi Anabilim Dallarında öğrenim görmekte olan1525 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri ‘‘Matematikselokuryazarlık …… gibidir, çünkü……’’ formunun doldurulmasıyla eldeedilmiştir. Verilerin analizinde metafor analiz basamakları ve frekansanalizi kullanılmıştır. Çalışma bulgularına göre sınıf öğretmeni adaylarıtoplam 94 metafor üretmiş ve bu metaforlar 11 kategori altındatoplanmıştır. İfade edilen metaforlar en fazla günlük hayat faaliyeti, biraraç-alet kullanma becerisi, mutfak faaliyeti, zihinsel beceri, işlevsel biraraç gibi kategoriler altında toplanmıştır. Sınıf öğretmeni adaylarıtarafından ortaya konulan metaforlardan en fazla tekrar edilenler; yemekhazırlama, bilgisayar kullanma, alışveriş yapma, araba kullanma, problemçözme, dünya, telefon kullanma, yapboz, orman, gelecek, uzay şeklindesıralanmıştır. En fazla tekrar edilen metaforlar değerlendirildiğinde,bunların pek çoğunun üst düzey düşünme becerilerini (analiz, sentez,değerlendirme vb.) gerektirdiği görülmektedir., The purpose of this research is to reveal prospective primaryteachers’ perceptions about the concept of “mathematical literacy” bymeans of metaphors. The working group of this research, executed withphenomenology method, consists of 1525 students studying in thedepartment of Primary Education of 6 public university, maintainingeducational activities, in Turkey. Research data was collected bycompleting the following form: “Mathematical literacy is like …, because….”. Metaphor analysis steps and frequency analysis were used whenanalyzing the data. According to research evidences, class teachercandidates produced 94 metaphors and these metaphors were groupedunder 11 categories. Stated metaphors were mostly grouped under thecategories such as daily life activity, the ability to use equipment, kitchenactivity, cognitive ability and a functional instrument. The most frequentlyrepeated metaphors by class teacher candidates were arranged as; preparinga meal, using a computer, doing shopping, driving a car, solving a problem,earth, using phone, jigsaw, forest, future and space. When the mostfrequently repeated metaphors were evaluated, it was seen that theyrequired high level thinking skills (analysis, synthesis, evaluation).

Bu çalışmanın amacı, 7. sınıf düzeyindeki iletişim öğrenme alanında bütünleşik öğrenme ile tek disipline dayalı öğrenmenin öğrencilerin akademik başarılarına etkisini karşılaştırmaktır. Araştırma, deneme modellerinden ön testson test kontrol gruplu modele göre desenlenerek gerçekleştirilmiştir. Çalışma, hem nitel yaklaşımı hem de nicel yaklaşımı içeren açıklayıcı karma yöntem kullanılarak yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunda, 2015-2016 eğitimöğretim yılında Konya il merkezinde bulunan bir ortaokulun 7.sınıf öğrencileri bulunmaktadır. Araştırmanın kontrol grubunda tek disipline dayalı öğrenme gerçekleştirilirken deney grubunda ise bütünleşik Türkçe, Sosyal Bilgiler, Teknoloji Tasarım ve Sanat (2T2S) öğrenme uygulaması yapılmıştır. Bütünleşik öğrenme, farklı konu alanları arasındaki anlamlı bağlantılarla öğrencilerin etkili öğrenmelere imkân vererek öğrenmenin çok boyutlu olarak gerçekleşmesini sağlar. Çalışmada yapılan uygulama sonucunda "iletişim" öğrenme alanında deney grubunda yapılan bütünleşik 2T2S öğrenmeye göre gerçekleştirilen etkinliklerin kontrol grubunda yapılan tek disipline dayalı öğrenmeye göre daha etkili olduğu sonucu tespit edilmiştir. Her iki gruptaki öğrencilerin başarı testindeki sorulara verdikleri cevaplar karşılaştırıldığında deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere kıyasla verdikleri cevaplarında daha açıklayıcı ifadelere yer veren cümleler kurdukları, cevaplarının iletişimle ilgili farklı alanlardan örnekler içerdiği ve öğrencilerin bu alanları birbirleriyle bütünleştirebildikleri tespit edilmiştir.Uygulamanın sonunda görüşleri alınan öğretmenler, bütünleşik öğrenmenin farklı disiplinleri bütünleştirerek hayatın çok yönlü halini sınıf ortamına taşıdığını ve öğrencilerin öğrenmelerinin daha etkili olduğunu ifade etmişlerdir., The purpose of this research is to compare the effects of the learning based on integrated learning and learning based upon a single discipline in communication learning domain at the level of grade 7. In the research, the descriptive mixed method including both qualitative and quantitative approaches was employed. The study population of the research consisted of the grade 7 students of a secondary school in Konya province in 2015-2016 academic year. While a single discipline-based learning was applied in the control group, integrated Turkish, Social Studies, Technology Design and Art learning was applied in the experimental group. The integrated learning enables meaningful connections between different subject areas, enabling learners to learn effectively in a multidimensional way.In communication learning domain, it was determined that the activities conducted on the experimental group according to integrated TSTA learning were more effective than learning based on a single discipline which was conducted on the control group. When the answers given by the students to the achievement test were compared, it was detected that the students in the experimental group made more explanatory sentences in comparison with the students in the control group, their answers included samples from different domains related to communication and the students were able to integrate these domains with each other.

Bu çalışmada 8. sınıf öğrencilerinin hoşlanıp hoşlanmadıkları hayvanları tespit etmek amaçlanmıştır. Bunun yanında öldürülmesini düşündükleri veya korunması gereken hayvanlar olup olmadığı hakkındaki düşünceleri de ortaya konulmuştur. Bu araştırma 2015-2016 eğitim öğretim yılı Konya ili ortaokul 8. sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleştirilmiştir. Yaşları 13-15 arasında 523 öğrenciye ulaşılmış, fakat 7 öğrencinin kağıdı dikkate alınmamıştır. 224 kız, 292 erkek toplamda 516 öğrenci ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin hoşlanıp hoşlanmadığı hayvanları araştırmak amacıyla nitel araştırma yöntemlerinden fenemografik desen kullanılmış ve bir veri toplama aracı geliştirilmiştir. Bu araç fen bilgisi ve biyoloji eğitimi alanından üç uzman tarafından incelenmiş ardından geçerliliğine karar verilmiştir. Öğrencilere 4 soru yöneltilmiş ve herhangi bir sınırlama getirilmeksizin soruları cevaplamaları istenmiştir. Bu sorular şöyle sıralanmıştır. Hiç hoşlanmadığınız hayvanlar var mıdır? Varsa aşağıya yazınız. Sizce öldürülmesi gereken hayvanlar var mıdır? Varsa aşağıya yazınız. Çok hoşlandığınız hayvanlar var mıdır? Varsa aşağıya yazınız. Sizce koruma altına alınması gereken hayvanlar var mıdır? Varsa aşağıya yazınız. Öğrencilere bu soruların cevaplarını verirken her bir soru için 5 boş alan bırakılmış ve yazdıkları hayvanı neden yazdıklarının gerekçesini belirtmeleri istenmiştir. Verilerin değerlendirilmesinde nitel veri analiz türlerinden betimsel analiz ve içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Öğrencilere yöneltilen sorular tek tek ele alınıp analiz edilmiş, aynı ya da benzer cevaplar kodlanmış, cevapların kullanım sıklığına göre kategoriler oluşturulmuştur. Sık kullanılan ya da az kullanılan cevaplar için alt gruplar oluşturulmuştur. Bir gruba konulan cevapların başka gruba dahil edilmemesine dikkat edilmiştir. Sonuçta öğrencilerin en hoşlanmadığı hayvan yılan, en çok hoşlandığı hayvan muhabbet kuşu, en çok öldürülmesini düşündükleri hayvan yılan ve en çok koruma altına alınması gerektiğini düşündükleri hayvan panda olmuştur., This study aims at determining which animals 8th grade secondary school students like or dislike. Besides this, their opinion about animals that have to be killed or to be put under protection has been revealed. This survey has been realized in the city of Konya on students from 8th grade secondary school for the school year 2015-2016. It has been reached to 523 secondary pupils from an age group of 13-15 years old, but questionnaires from 7 students have not been considered. The study has been realized with 224 girls and 292 boys that means 516 students in total. In order to survey animals that pupils like or dislike, a qualitative survey method named phenomenographic drawing has been used and a data collection tool has been developped. This tool has been examined and approved by three experts from science and biology fields. 4 questions were put to pupils and answers were expected without any limit given. These questions have been arranged as follows. Is there any animal which you dislike ? If so, please write below. Do you think there are animals that should be killed ? If so, please write below. Are there animals you like very much ? If so, please write below. Do you think that there are animals that have to be put under protection ? If so, please write below. 5 blanks were provided for each question so that pupils describe why they choosed the animal in question. Descriptive analysis and content analysis technique were used in the evaluation of the data as qualitative data analysis types. Questions put to pupils were analysed one by one, same or similar answers were codified, categories according to answers frequency have been created. Frequently used answers or answers of little use were put into subgroups. Attention was paid to put an answer in only one group. In conclusion the animal that pupils mostly dislike is snake, the animal they mostly like is lovebird, the animal they mostly want to be killed is snake and the animal that they mostly think to be put under protection is panda.

Araştırmanın amacını ilkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde başarılı zekâ kuramına dayalı olarak oluşturulan etkinliklerin, öğrencilerin düşünme becerilerine etkisini incelemek oluşturmaktadır. Araştırma da gerçek deneme modellerinden olan öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma grubunu, seçkisiz olmayan amaçsal seçim ile belirlenen iki 4. sınıf şubesi oluşturmuştur. Araştırma da eleştirel düşünme becerisi ölçeği, Torrance yaratıcı düşünme testi ile çocuklar için problem çözme envanterinden yararlanılarak veriler toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; eleştirel düşünme becerilerinde deney grubu öğrencilerinin öntest-sontest puanları arasında anlamlı bir fark varken, kontrol grubunda öğrencilerinin öntest-sontest puanları arasında anlamlı bir fark yoktur. Yaratıcı düşünme becerilerinde ise deney grubu öğrencilerinin öntest-sontest puanları arasında deney grubu lehine fark bulunmuştur. Problem çözme becerilerinde deney grubu öğrencilerinin öntest-sontest puanları arasında fark yokken, kontrol grubu öğrencilerinin öntest-sontest puanları arasından sontest lehine anlamlı farklılık vardır, The purpose of this study was to investigate the effects of the activities established based on the theory of successful intelligence in the Social Studies course for 4th grades in primary school on students’ thinking skills. In the study, the experimental design of pre- and post-test with control group, one of the actual trial models, was used. The study group consisted of two 4th grade classes that were determined through the non-random purposeful selection. In the study, the data were collected through the scale of critical thinking skill, the Torrance test of creative thinking, and the inventory of problem-solving for children. The data obtained in the study were analyzed by transferring them to the SPSS setting. According to the study results, while there was a significant difference between the pre-test and post-test scores for critical thinking skills of the students in experimental group, there was no significant difference between the pretest and post-test scores of the students in control group. In the creative thinking skills, there was a difference between the pretest-posttest scores of the students in the experimental group in favor of the experimental group. In problem-solving skills, while there was a significant difference between the pre-test and post-test scores of the students in experimental group, there was a significant difference between the pre-test and post-test scores of the students in control group in favor of the post-test. Teachers could teach the lessons through activities that are based on the theory of successful intelligence and documented to make positive contributions to improving the thinking skills of students and practicable for students in every lesson

Bu araştırmada; Vallerand ve arkadaşları (1989) tarafından geliştirilen i) Akademik Motivasyon Ölçeğinin İngilizce formunu Türkçeye çevirmek, ii) ölçeğin yedi faktörlü yapısını doğrulayıcı faktör analizi ile test etmek, iii) ölçeğin güvenirliğini incelemek ve iv) ölçekten elde edilen puanların cinsiyete göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amaçlanmıştır. Bu doğrultuda araştırmaya 343 ortaokul öğrencisi dâhil edilmiştir. Öğrencilerin %56.9’u (n=195) kız, %43.1’i (n=148) erkektir. Öğrencilerin; %23.3’ü (n=80) beşinci, %21’i (n=72) altıncı, %26.5’i (n=91) yedinci ve %29.2’si (n=100) sekizinci sınıfta okumaktadır. Ölçeğin; yedi faktörlü özgün yapısını test etmek için doğrulayıcı faktör analizi, tutarlı bir sınıflama yapıp yapmadığını belirlemek için çift tutarlık katsayısı ve güvenirliğini belirlemek için ise Cronbach Alpha katsayısı kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, ölçeğin yedi faktörlü yapısının toplanan verilerle kabul edilebilir düzeyde uyum gösterdiği, ölçeğin ölçtüğü özellik bakımından tutarlı ve yüksek bir ayırt ediciliğe sahip olduğu ve ölçek boyutlarının yeterli iç tutarlık katsayılarına sahip olduğu anlaşılmıştır. Ayrıca elde edilen sonuçlara göre, bilmeye yönelik içsel motivasyon, başarıya yönelik içsel motivasyon ve uyarım yaşamaya yönelik içsel motivasyonun cinsiyete göre farklılaşmadığı belirlenmiştir. Diğer yandan, içe yansıyan dışsal motivasyonun kız öğrencilerin lehine, dışsal motivasyon-dış düzenleme, belirlenmiş dışsal motivasyon ve motivasyonsuzluğun ise erkek öğrencilerin lehine anlamlı bir şekilde farklılaştığı belirlenmiştir, The aims of this study are i) to adapt Vallerand et al. (1989)’ s Academic Motivation Scale (AMS) into Turkish, ii) to test the seven-factor structure of scale through confirmatory factor analysis, iii) to assess the reliability of the scale and iv) to examine whether the scores obtained from the scale show difference by gender. Accordingly, 343 secondary school students were included in the study. %56.9 (n=195) of the students were female and %43.1 (n=148) were male. Out of students, %23.3 (n=80) were fifthgrade, %21 (n=72) were sixth-grade, %26.5 (n=91) were seventh-grade and %29.2 (n=100) were eighth-grade students. Confirmatory factor analysis was used to test the seven-factor original structure of AMS, dual consistency coefficient was used to determine whether the classification is modest or not and Cronbach coefficient was used to determine the reliability. According to the results it was found that the seven-factor structure of scale adjust with the collected data at an acceptable level, the scale has a consistent and high distinctiveness in terms of the measuring feature and subscales have sufficient internal consistency coefficient. Also it was found that scores of intrinsic motivation to know, intrinsic motivation toward accomplishments and intrinsic motivation to experience stimulation do not differ according to gender. On the other hand extrinsic motivation-introjected regulation score differs significantly on behalf of female students and extrinsic motivation- external regulation, identified regulation and amotivation scores differ significantly on behalf of male students.

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmenliği son sınıf öğrencilerinin fen öğretimine yönelik öz yeterlik inanç düzeyleri ile denetim odaklılık durumlarını belirleyerek söz konusu öz yeterlik inançlarının denetim odaklılık durumlarına göre farklılık gösterip göstermediğini incelemektir. Araştırma verileri Necmettin Erbakan Üniversitesinden 109, Kastamonu Üniversitesinden 102 olmak üzere toplam 211 sınıf öğretmenliği son sınıf öğrencisine Fen Öğretiminde Yeterlik İnancı Ölçeği ile Denetim Odağı Ölçeğinin uygulanması neticesinde elde edilmiştir. Verilerin analizinde SPSS 11.5 programı kullanılırken t testi ve aritmetik ortalama tekniklerinden faydalanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre her iki üniversite örnekleminde yer alan öğretmen adaylarının öz yeterlik inançlarının yüksek düzeyde gelişmiş olduğu; öz yeterlik inançlarının sonuç beklentisi inançlarına kıyasla az da olsa daha güçlü olduğu görülmüştür. Denetim odaklılık durumları incelendiğinde ise her iki örneklem grubunun da belirlenen iç-dış denetim odağı puan aralıklarında belirgin bir şekilde yer almadığı görülürken örneklemin çok az da olsa içten denetimli olma eğilimlerinin ön planda olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik yeterlik inançlarının iç denetim odaklı olanlar lehine olumlu yönde anlamlı bir farklılık gösterdiği görülmüştür, The aim of this study to examine science teaching efficacy beliefs (selfefficacy and outcome expectancy) of candidate classroom teachers according to their locus of control. In this study which is based on descriptive research model, a scale of self-efficacy beliefs of elementary school teachers in teaching science and Rotter's internal-external locus of control scale were implemented to 211 senior classroom teachers who training at Necmettin Erbakan University (109) and Kastamonu University (102) in 2011-2012 academic year. The findings obtained from this study were analyzed by using descriptive statistics (percentage and frequency) and independent samples t-test with SPSS 11.5 program. According to the findings it was seen that candidate classroom teachers' science teaching self efficacy beliefs has grown at high level and self efficacy beliefs stronger than outcome expectancy. When locus of control positions were examined it can be said that the sample has both internal and external locus of control but points close to internal points interval. Furthermore, candidate classroom teachers' science teaching efficacy beliefs differs by their locus of control states

Gönüllü ve üniformalı bir gençlik hareketi olan izcilik, okul ve aile arasındaki boşluğu en iyi şekilde doldurmaya çalışan eğitsel bir faaliyettir. İzcilik faaliyetlerine katılan öğrenciler yaptıkları, gezilerle, kamplarla boş vakitlerini en iyi şekilde değerlendirmeye çalışırlar. Çeşitli yaş gruplarındaki çocukların ve gençlerin zihinsel, bedensel, sosyal ve ruhsal gelişmelerine katkıda bulunmak olan izcilik faaliyetleriyle bireylere içinde yaşanılan toplumun ve evrensel değerler öğrencilere kazandırılmaya çalışılır. Yapılan bu çalışmayla izciliğin değerler eğitimindeki yeri ve önemi saptanmaya çalışılmıştır. Bu nedenle ilkokullarda görev yapan 15 izci lideri öğretmenin açık uçlu sorularla görüşlerine başvurulmuş. Verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi uygulanmıştır. Araştırmanın sonunda izciliğin değerler öğretiminde yapılan faaliyetlerin türü, izciliğin amaç ve işlevinden dolayı etkili bir uygulama olduğu, izcilikte değerler öğretiminde en çok oyun, kamp faaliyetleri, topluma hizmet çalışmaları ve yürüyüşlerin kullanıldığını, izci öğrencilerin diğer öğrencilere göre sahip oldukları saptanmıştır. Değerleri davranışa ve tutumlarına yansıtmalarında daha etkili oldukları, izcilik faaliyetleri ile en çok, sevgi ve saygı, yardımseverlik, sorumluluk, milli manevi değerler, dostluk, adalet, hoşgörü değerlerinin kazandırıldığı ve son olarak da, izciliğin değerler öğretiminde önemli bir yeri olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

Bu çalışmada, sınıf öğretmeni adaylarının tecrübe ettikleri öğrenme ve ideallerindeki öğrenme süreçlerine ilişkin olarak sahip oldukları zihinsel algılar metaforlar aracılığıyla incelenmiştir. Fenomenoloji deseninde gerçekleştirilen bu çalışmanın katılımcıları 2011-2012 öğretim yılı güz döneminde Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği programında öğrenim gören ve Öğretim İlke ve Yöntemleri dersini alan 193 ikin- ci sınıf öğretmen adayından oluşmuştur. Araştırmanın verileri iki açık-uçlu ibarenin (Benim için öğrenme... gibiydi, çünkü... ve Bana göre öğrenme... gibidir/gibi olmalıdır, çünkü...) tamamlanmasıyla elde edilmiş ve içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, katılımcılar tecrübe ettikleri öğrenmeyi 18, ideallerinde- ki öğrenmeyi de 25 metaforik imge ile kavramsallaştırmışlardır. Tecrübe edilen öğrenmeyi yansıtan üç kategori (ve bazı metaforlar) şunlardır: (1) zorunlu/gönülsüz bir faaliyet olarak öğrenme (maratonda yarışmak), (2) ezberleme/ bilgi biriktirme olarak öğrenme (kamerayla kaydetmek) ve (3) geçici/kısa süreli bir faaliyet olarak öğrenme (makyaj yapmak). İdealdeki öğrenmeyi yansıtan altı kategori (ve bazı metaforlar) ise şunlardır: (1) keşfetme olarak öğrenme (gizemli bir yere yolculuk yapmak), (2) aktif katılım olarak öğrenme (arının bal yapması), (3) anlam oluşturma olarak öğrenme (yapbozun parçalarını birleştirmek), (4) şema oluşturma olarak öğrenme (beyni şarj etmek), (5) sosyal bir süreç olarak öğrenme (arkadaşlarla oyun oynamak) ve (6) kendini gerçekleştirme olarak öğrenme (balık tutmayı öğrenmek). Sonuç olarak katılımcılar, tecrübe ettikleri öğrenmeyi daha olumsuz metaforlarla ve daha yüzeysel öğ- renme özellikleriyle (bilgi artırma, ezberleme) ilişkilendirirken, ideallerindeki öğrenmeyi daha olumlu metaforlarla ve daha derin öğrenme özellikleriyle (anlam oluşturma, kendini gerçekleştirme) ilişkilendirmişlerdir. Sadece bir eğitim fakültesindeki öğretmen adaylarının katılımı ve görüşleriyle gerçekleştirilen bu çalışma verilerinin diğer öğretmen yetiştiren kurumlarda öğrenim gören öğretmen adaylarının görüşleriyle de desteklenmesine gereksinim vardır., In this study, Turkish primary teacher candidates experienced and ideal conceptions of learning were examined through metaphors. The participants of this phenomenological study included 193 sophomores taking the Principles and Methods of Teaching course at Ahmet Keleşoğlu Education Faculty, Necmettin Erbakan University, in the fall of the 2011-2012 academic year. Data were gathered from the compositions written by the participants by using two open-ended prompts (For me, learning was like ... because ... and To me, learning is/should be like ... because ...) and analyzed using the content analysis technique. According to the findings of the study, participants conceptualized their experienced learning with 18 metaphorical images and ideal learning with 25 metaphorical images. The three categories and some of the corresponding metaphors representing the participants experienced learning include the following: (1) learning as an involuntary/compulsory activity (racing in the marathon), (2) learning as memorization/ accumulation of knowledge (recording with a video camera), and (3) learning as a temporary/momentary activity (putting makeup on). The six categories and some of the corresponding metaphors representing the participants ideal learning include the following: (1) learning as exploring (traveling to a mysterious place), (2) learning as active participation (bees making honey), (3) learning as meaning making (putting together the pieces of a puzzle), (4) learning as schema generation (recharging the brain), (5) learning as a social process (playing games with friends), and (6) learning as self-actualization (learning how to catch fish). While participants associated their experienced learning with more negative metaphorical images and more features of surface learning (knowledge increase, memorization), they paralleled their ideal learning with more positive metaphorical images and more features of deep learning (meaning making, self-actualization). In addition, the experienced and ideal learning conceptions gathered from the participation and views of only one education facultys pre-service teachers need to be validated by the views of more teacher candidates studying at other teacher training institutions.

Bu araştırmada, ilköğretim beşinci sınıf matematik dersinde probleme dayalı öğrenmenin (PDÖ) öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına, akademik başarılarına ve kalıcılık düzeylerine etkisi incelenmiştir. Araştırmada, öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma, Ankara ili Çankaya ilçesinde bir ilköğretim okulunun 5.sınıfına devam eden ve iki şubesindeki toplam 60 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Deney grubunda probleme dayalı öğrenme uygulanmış, kontrol grubuna ise bir müdahalede bulunulmamıştır. Çalışmada "Matematik Dersi Tutum Ölçeği" ve "Matematik Başarı Testi" kullanılmıştır. Uygulama altı hafta sürmüştür. Öğretim; deney grubunda PDÖ materyalleriyle, kontrol grubunda aynı kazanımlar sınıf öğretmeninin tasarladığı şekilde yürütülmüştür. Çalışma sonrası matematik dersinde, deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin derse ilişkin tutum puan ortalamaları arasında manidar bir fark bulunmamıştır. Deney ve kontrol gruplarının akademik başarıları ve kalıcılık düzeyleri arasında deney grubu lehine anlamlı farklar bulunmuştur., This study investigates the effects of problem-based learning (PBL) on student attitudes, achievement and retention of learning in 5th grade math course. It is a quasi-experimental study that uses pre-test-post-test design with a control group. It was conducted on a total of 60 fifth-graders attending an elementary school in çankaya, Ankara in two groups. Data were collected by using the "Math Attitude Scale" and the "Math Achievement Test". The experiment took 6 weeks. Instruction was offered with PBL materials in the experimental group and with regular materials as designed by the class teacher in the control group. At the end of the study, no statistically significant difference was found between the mean attitude scores of experimental and control students towards the math course. On the other hand, significant differences in favor of the experimental group were found in the achievement and retention levels of the two groups.

Bu çalışma, okul çağı çocuklarının oyun kavramına ilişkin algılarının, oyun tercihlerinin ve oyun oynama sebeplerinin bazı değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğinin değerlendirilmesi ve bu verilerin oyunun bir öğretim yöntemi olarak kullanılma sürecine bir kaynak olacak biçimde yorumlanması amacıyla gerçekleştirilmiştir. İç içe geçmiş tek durum deseninde tasarlanan araştırma, 20092010 öğretim yılında, 7-11 yaşları arasında, Konya İlinde bulunan bir ilköğretim okulunun, 1-5. sınıflarında öğrenim gören 20 kız ve 20 erkek (toplam 40) öğrenci ile yürütülmüş bir durum çalışmasıdır. Çalışmada yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları şu şekilde özetlenebilir: Çocukların, her hangi bir aktivitenin oyun olup olmadığına karar vermede kullandıkları temel ölçüt eğlencedir. Stresli ortamlar, katılımın zorunlu ve yönetimin yetişkinlerde olması, çocukların derslerdeki oyunlara katılımını engellemektedir. Çocuklar genellikle oyunu kendilerine ait bir etkinlik olarak değerlendirmektedirler. Oyun ve oyuncak tercihleri cinsiyete ilişkin kalıp yargılarla ve yaşla birlikte şekillenmektedir., Evaluating the perceptions of school-aged children about game concept and game preferences. This study was undertaken to examine if there are any differences in perceptions of the game concept, game preferences, and the reasons for playing of school-aged children according to same variables or not. This embedded multiple case study carried out with 20 boys and 20 girls (totally 40) between the ages of 7 and 11 years attending 1-5 grades of elementary school education in Konya-Turkey. In the study semi-structured interview technique has been used. Results of the study can be summarized as follows: The main criterion which the children use for deciding if an activity is a game or not is fun. Stress, obligatory in participation and adult management prevent the children to join the games in classes. Children generally perceived the games as their occupation. Game and toy preferences are forming by the gender stereo-types and age.

Bu araştırmada, Duyuşsal Davranış Eğitimi Programı'nın erinlik dönemi çocuklarının sosyal beceri düzeylerine etkisi incelenmiştir. Araştırma, nicel araştırma geleneği içinde yer alan öntest-sontest kontrol gruplu bir çalışmadır. Araştırmanın bağımlı değişkeni "çocukların sosyal becerileri", bağımsız değişkeni ise "duyuşsal davranış eğitimi programı" olarak belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Malatya İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı Begüm Kartal Ortaokulunda okuyan altıncı sınıf öğrencilerinden amaçlı örnekleme yöntemlerinden "ölçüt örnekleme" ile belirlenmiştir. Çalışma grubunu; 14 deney ve 14 kontrol grubunda olmak üzere toplam 28 öğrenci oluşturmaktadır. Katılımcılara 8,5 haftalık duyuşsal davranış eğitimi programı uygulanmıştır. Araştırmanın verileri "Matson Çocuklarda Sosyal Becerileri Değerlendirme (MÇSBD)" ölçeği ile toplanmıştır. Matson, Rotatory ve Hessel tarafından 1983 yılında geliştirilen bu ölçeğin Türkçeye uyarlaması Bacanlı ve Erdoğan (2003) tarafından yapılmıştır. Ölçek, öğrencilere deney öncesi ve sonrasında uygulanmıştır. Sosyal becerileri değerlendirme ölçeğinden elde edilen verilerin analizinde Bağımsız T-Testi, Bağımlı T-Testi ve ANCOVA testleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre: Araştırma sonunda uygulamaya katılan öğrencilerin olumlu sosyal becerilerinin arttığı saptanmıştır. Duyuşsal Davranış Eğitimi Programı öğrencilerde sosyal becerilere ilişkin bir farkındalık oluşturmuştur; program öğrencilerin duygularını ifade etme, öfke kontrolünü sağlayabilme, empati kurabilme, yardımlaşma becerisi, paylaşma becerisi, hoşgörülü olabilme gibi sosyal becerilerinde bir gelişime neden olmuştur. Sonuç olarak, çalışmada uygulanan Duyuşsal Davranış Eğitimi Programı, çocukların sosyal beceri gelişimini desteklemiştir., In this study, the effect of Affective Behavior Education Program on the social skills levels of adolescents was investigated. The dependent variable of the study was the “students’ social skills levels” and the independent variable of the study was the “Affective Behavior Education Program”. Participants consisted of 28 students studying at the 6th grade of Begum Kartal Secondary School within the Malatya City National Education Directorate. Students were selected by the criterion sampling technique which is one of the methods of purposeful sampling. Each of the experimental and control groups consisted of 14 students. The “Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters (MESSY)” was used as data collection tool in the study. This scale was developed by Matson, Rotatory and Hessel in 1983 and translated into Turkish by Bacanlı and Erdoğan (2003). The data obtained from the MESSY scale were through the application of series of Independent T-Test, Dependent T-Test and ANCOVA. According to the findings of the study Students gained awareness about their social skill levels by participating in the Affective Behavior Education Program. A significant development was observed on some social skills such as expressing their emotions, anger management, empathy, cooperation, sharing and tolerance. Accordingly, it can be stated that the program supported the development of children's social skills.