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Cet article présente sur le plan théorique la thématique traitée par ce numéro 8 de La Revue LEeE quand un enjeu politique est de rédiger des textes à visée instituante pour impulser une transformation de la culture de l’évaluation dans les classes et les établissements scolaires de la Suisse romande et du Tessin. Pour ce faire, quatre axes conceptuels sont développés : (1) une perspective générale « d’évaluations positives pour l’avenir » visant à englober les différentes propositions retenues par les cantons romands et du Tessin, présentées dans les articles qui composent le numéro. Un accent est mis sur la conception d’une évaluation comme ressource potentielle à la réalisation de trajectoires identitaires sur un long terme au regard des contextes contemporains en constante évolution. (2) Les cultures de l’évaluation, avec la présentation de trois exploitations contrastées dans la littérature scientifique. (3) La négociation des cultures d’évaluation incluant la collaboration des acteurs et actrices concerné·es. à nouveau, différentes conceptions de la collaboration sont présentées, ouvrant à une approche plus globale et systémique de la théorie sociale de l’apprentissage de Wenger autour des « communautés » et des « paysages de pratique ». (4) Le rôle de la production de documents à visée instituante quand un enjeu est d’impulser une transformation des cultures d’évaluation dans les systèmes scolaires, avec l’hypothèse des négociations de sens qui y contribuent et des apprentissages qui en résultent. D’une façon générale, le but de cet article est d’exposer différents cadres conceptuels susceptibles d’orienter, en partie, la lecture des comptes-rendus empiriques exposés dans les articles « cantonaux » d’une part, et d’exposer quelques premiers fondements théoriques aux synthèses conclusives du numéro d’autre part.

Ce texte présente l’expérience de l’écriture collective, dans le canton de Fribourg (partie francophone), des prescriptions en matière d’évaluation des apprentissages pour les enseignant·es et directions des établissements scolaires de l’école obligatoire (élèves de 4 ans à 16 ans). Une particularité de la démarche d’écriture entreprise entre 2019 et 2020 est d’avoir mené un projet d’écriture collective, rédigée directement par des professionnel·les impliqué·es dans les différents contextes institutionnels, pour les professionnel·les du terrain. Le texte présente les origines du projet, liées notamment aux enjeux de réformes précédentes, à des constats dans le terrain fribourgeois et à une volonté politique d’aller vers une plus grande harmonisation sur l’ensemble de la scolarité obligatoire Il présente ensuite les principes généraux de l’écriture collective qui ont impliqué un ensemble de groupes de travail et des distributions de rôles et de responsabilités interdépendantes. Finalement quelques objectivations critiques sont formulées à propos de la démarche expérimentée par les trois acteur·rices qui avaient la mission de piloter le projet.

Ce texte introduit le numéro 8 de La Revue LEeE qui donne à voir le produit des échanges du réseau IEAN-CH : International Educational Assessment Network pour la Suisse romande et le Tessin. Ce réseau a été constitué à la suite de la création du réseau IEAN en 2018 en Écosse visant à réunir des « petites nations et états » autour de l'évaluation en éducation. Chaque canton participant est représenté par au moins une personne travaillant dans le monde académique et une autre dans le contexte politico-administratif. Des chercheur∙ses des centres de recherche suisses en éducation ont également été sollicité∙es. Ce numéro expose les travaux du réseau autour de la production de documents de référence liés à la volonté d'insuffler des cultures d'évaluation toujours plus favorables à l'apprentissage des élèves.

L’article présente une rapid review de la littérature anglophone et francophone sur le travail collectif des enseignants pour l’évaluation des apprentissages. Ce genre de travail collectif tend à devenir une norme dans les systèmes éducatifs, soulevant des enjeux majeurs dans le champ de l’évaluation en éducation. La littérature compte déjà des synthèses et des recherches empiriques qui traitent de la collaboration des enseignants de manière générale, mais aucune ne traite spécifiquement des pratiques évaluatives collectives. Cette recherche documentaire dans la littérature conduit à la sélection de 30 articles, aux niveaux primaire et secondaire. L’analyse de ces articles permet 1) d’identifier les dynamiques mises en place dans les établissements et 2) d’observer les conséquences pour tous les acteurs de l’école. Les résultats permettent de discuter de certaines tensions liées à cette tendance, au point de vue des politiques de pilotage mais également sur le plan des pratiques évaluatives individuelles et collectives.

L’objectif central de ce travail est d’oser la multidisciplinarité entre sciences sociales et neuroscience afin de mieux cibler l’intervention auprès des jeunes ayant vécus des traumatismes. Le faire avec une pédagogie centrée essentiellement sur le « cadre » n’est pas efficient et nécessite le développement d’approches humanistes centrées sur la personne comme le propose Carl Rogers : empathie, regard positif inconditionnel et congruence. Sur cette base, ce travail propose de développer un outil d’accompagnement de jeunes figés dans leur traumatisme, « Raconte-moi une histoire ! », sort l’enfant du secret avec douceur et en l’installant dans une position méta. Il a aussi pour ambition d’éclairer l’enfant ou l’adolescent sur les conséquences cérébrales du traumatisme tout en ouvrant une fenêtre sur les formidables capacités de résilience du cerveau à guérir et à s’adapter. L’outil permet l’entraînement du cerveau pour développer les capacités empathiques nécessaires à la socialisation. Il est construit en trois volets : Apprendre – Transmettre – Appliquer.

Le texte présente une recherche menée dans un cours de première année en sciences de l’éducation à l’Université de Genève. Il s’intéresse à un dispositif de modération sociale entre étudiant⋅es dans un contexte d’évaluation continue pour apprendre, afin d’interroger l’expérience démocratique soutenue potentiellement par ce dispositif. Après avoir défini la démocratie en éducation à partir des écrits de Dewey, le texte expose les enjeux d’une modération sociale entre étudiant⋅es à des fins de régulation socialement partagée de leurs apprentissages. Les résultats de recherche montrent, à partir d’indicateurs quantitatifs et des écrits réflexifs des étudiant⋅es, une vision globalement positive de la modération sociale. Ils exposent la façon dont elle a fonctionné, en partie, combinant des jugements sur plusieurs objets. Puis des indices de fonctionnement démocratique sont identifiés sur le plan notamment des processus de communication et de débat entre pairs et des valeurs qui les fondent. Quelques dysfonctionnements sont également soulignés à partir des écrits des étudiant⋅es. Plus généralement, cette étude vise à contribuer à une réflexion sur les enjeux d’une démocratie dans et par l’évaluation entre pairs dans l’enseignement supérieur.

Effective therapies are urgently needed to safely target TDP-43 pathology as it is closely associated with the onset and development of devastating diseases such as frontotemporal lobar degeneration with TDP-43 pathology (FTLD-TDP) and amyotrophic lateral sclerosis (ALS). In addition, TDP-43 pathology is present as a co-pathology in other neurodegenerative diseases such as Alzheimer's disease and Parkinson's disease. Our approach is to develop a TDP-43-specific immunotherapy that exploits Fc gamma-mediated removal mechanisms to limit neuronal damage while maintaining physiological TDP-43 function. Thus, using both in vitro mechanistic studies in conjunction with the rNLS8 and CamKIIa inoculation mouse models of TDP-43 proteinopathy, we identified the key targeting domain in TDP-43 to accomplish these therapeutic objectives. Targeting the C-terminal domain of TDP-43 but not the RNA recognition motifs (RRM) reduces TDP-43 pathology and avoids neuronal loss in vivo. We demonstrate that this rescue is dependent on Fc receptor-mediated immune complex uptake by microglia. Furthermore, monoclonal antibody (mAb) treatment enhances phagocytic capacity of ALS patient-derived microglia, providing a mechanism to restore the compromised phagocytic function in ALS and FTD patients. Importantly, these beneficial effects are achieved while preserving physiological TDP-43 activity. Our findings demonstrate that a mAb targeting the C-terminal domain of TDP-43 limits pathology and neurotoxicity, enabling clearance of misfolded TDP-43 through microglia engagement, and supporting the clinical strategy to target TDP-43 by immunotherapy. Significance statement: TDP-43 pathology is associated with various devastating neurodegenerative disorders with high unmet medical needs such as frontotemporal dementia (FTD), amyotrophic lateral sclerosis (ALS) and Alzheimer's disease. Thus, safely and effectively targeting pathological TDP-43 represents a key paradigm for biotechnical research as currently there is little in clinical development. After years of research, we have determined that targeting the C-terminal domain of TDP-43 rescues multiple patho-mechanisms involved in disease progression in two animal models of FTD/ALS. In parallel, importantly, our studies establish that this approach does not alter the physiological functions of this ubiquitously expressed and indispensable protein. Together, our findings substantially contribute to the understanding of TDP-43 pathobiology and support the prioritization for clinical testing of immunotherapy approaches targeting TDP-43.

Ce texte présente une réflexion théorique à propos du caractère dynamique des référentiels d’évaluation dans une perspective située de l’activité humaine et de l’apprentissage. Il rompt avec une conception méthodique de la référentialisation en faveur d’une approche compréhensive de l’activité évaluative dans des pratiques socio-institutionnelles données. La notion de différentiel est introduite pour interroger l’expérience potentiellement démocratique, individuelle et collective, produite par des référentialisations en acte et les co-constructions et régulation de sens qui en résultent. À des fins illustratives, le texte expose différentes situations qui montrent la légitimité des différentiels à s’exprimer dans des évaluations formative et certificative à l’école primaire et dans un contexte de développement professionnel. Il interroge l’expérience potentiellement démocratique de cette prise en compte des différentiels dans la référentialisation lorsqu’elle permet notamment de construire des nouvelles significations faisant écho à des situations indéterminées à résoudre.

À partir des données de la thèse de doctorat de Salvisberg (2021) et d’analyses secondaires, l’article interroge la pluralité des buts qui organisent et orientent l’activité évaluative certificative d’enseignants et d’enseignantes du canton du Tessin de l’école primaire et de l’école secondaire. Quand il s’agit d’attribuer des notes aux travaux de leurs élèves, dans quelle mesure les enseignants et enseignantes concernées visent-ils ou visent-elles d’autres buts que ceux qui sont strictement certificatifs ? Lesquels ? Comment se combinent-ils ? Que nous apprennent-ils sur une activité évaluative certificative pouvant potentiellement se mettre au service des apprentissages des élèves ? En s’appuyant sur les propositions de la littérature scientifique en évaluation, ainsi que sur des propositions conceptuelles permettant d’appréhender l’activité évaluative, les résultats présentés exposent les différents buts et sous-buts inférés, et quelques tensions entre eux et phénomènes qui en résultent sous forme d’arbitrage, de compromis et de renonciation. La synthèse des résultats engage une discussion sur certaines caractéristiques observées en faveur d’une évaluation certificative « pour apprendre », incluant des buts formatifs, motivationnels et relationnels, en plus de ceux qui sont propres à la certification des acquis des élèves.

Cet article étudie la bienveillance en éducation en l’opérationnalisant dans un dispositif d’évaluation continue pour apprendre durablement dans une université suisse. À la suite d’une production initiale, 64 étudiant∙e∙s ont rédigé un feedback sur un travail de pairs. Les étudiant∙e∙s ont répondu à un item de perception de la bienveillance des feedbacks reçus. Réuni∙e∙s en 30 forums, les étudiant∙e∙s ont ensuite fait ressortir des recommandations pour formuler un feedback bienveillant. Sont analysées les variations des perceptions de bienveillance pour un même feedback, les liens entre les contenus des feedbacks et la perception de leur bienveillance, et les recommandations exprimées. La discussion donne à voir le caractère subjectif et situé des perceptions de bienveillance.

Ce texte co-écrit représente un des aboutissements de l’accompagnement doctoral à l’écriture et à l’évaluation scientifiques présenté dans le texte introductif de ce numéro 3. Il poursuit deux objectifs complémentaires. Le premier est d’objectiver une démarche de co-construction d’un référentiel pour évaluer des articles scientifiques. En s’appuyant sur l’analyse des transcriptions des séances de co-construction et sur des traces du référentiel en cours d’élaboration, les résultats présentent le référentiel élaboré et décrivent les trois phases clés de la démarche. Ils exposent également les principaux éléments de discussion autour d’une catégorie du référentiel « évaluer-apprendre » au cœur de l’accompagnement doctoral. Le deuxième but de cet article est d’objectiver les expériences des doctorant∙es ayant participé à cette démarche de co-construction du référentiel. Sur la base de conversations réflexives en duos de doctorant∙es et de récits biographiques individuels, les résultats donnent à voir les attentes, les limites perçues, et les apprentissages réalisés au cours de cette démarche. Les résultats sont interprétés à la lumière du référentiel co-construit et des apprentissages réalisés témoignant d’une évaluation pour apprendre durablement.

The Hippo pathway plays a central role in tissue homoeostasis, and its dysregulation contributes to tumorigenesis. Core components of the Hippo pathway include a kinase cascade of MST1/2 and LATS1/2 and the transcription co-activators YAP/TAZ. In response to stimulation, LATS1/2 phosphorylate and inhibit YAP/TAZ, the main effectors of the Hippo pathway. Accumulating evidence suggests that MST1/2 are not required for the regulation of YAP/TAZ. Here we show that deletion of LATS1/2 but not MST1/2 abolishes YAP/TAZ phosphorylation. We have identified MAP4K family members--Drosophila Happyhour homologues MAP4K1/2/3 and Misshapen homologues MAP4K4/6/7-as direct LATS1/2-activating kinases. Combined deletion of MAP4Ks and MST1/2, but neither alone, suppresses phosphorylation of LATS1/2 and YAP/TAZ in response to a wide range of signals. Our results demonstrate that MAP4Ks act in parallel to and are partially redundant with MST1/2 in the regulation of LATS1/2 and YAP/TAZ, and establish MAP4Ks as components of the expanded Hippo pathway.

Les textes des doctorant·es et des chercheur­·ses présentés dans ce numéro 3 de La Revue LEeE ont fait l’objet d’un dispositif d’accompagnement à l’écriture et à l’évaluation scientifique. Ce dispositif a pour caractéristique, notamment, de s’appuyer sur des démarches plurielles d’évaluations entre pairs qui visent une « évaluation continue pour apprendre durablement »), au sein de séminaires et dans le cadre de l’évaluation ouverte et collaborative proposée par La Revue LEeE. L’article commence par problématiser l’écriture et l’évaluation scientifiques dans un contexte doctoral, puis il présente le dispositif d’accompagnement qui a duré deux ans, ainsi que les activités principales réalisées. Suite à une présentation des profils des auteur·rices et des rétroacteur·rices novices et expert·es qui ont contribué à ce numéro 3, l’article expose quelques témoignages de doctorant·es en fin de démarche d’accompagnement portant sur la façon dont elles·ils ont reçu les feedbacks des pairs dans une perspective d’évaluation durable, vue comme favorable au développement de leurs compétences scientifiques, d’écriture et d’évaluation. Il se termine sur quelques constats du point de vue des directeurs et directrices de thèse intéressé·es par une démarche de ce type.

Despite the fast-growing use and production of graphene-based nanomaterials (GBMs), data concerning their effects on freshwater benthic macroinvertebrates are scarce. This study aims to investigate the effects of graphene oxide (GO) on the midge Chironomus riparius. Mortality, growth inhibition, development delay and teratogenicity, assessed using mentum deformity analysis, were investigated after a 7-day static exposure of the first instar larvae under controlled conditions. The collected data indicated that the survival rate was not impacted by GO, whereas chronic toxicity following a dose-dependent response occurred. Larval growth was affected, leading to a significant reduction in larval length (from 4.4 to 10.1%) in individuals reaching the fourth instar at any of the tested concentrations (from 0.1 to 100 mg/L). However, exposure to GO is not associated with an increased occurrence of mouthpart deformities or seriousness in larvae. These results highlight the suitability of monitoring the larval development of C. riparius as a sensitive marker of GO toxicity. The potential ecological consequences of larval size decrease need to be considered for a complete characterization of the GO-related environmental risk.

Cet article présente une étude faisant partie d’une recherche doctorale plus large (Soubre, 2021). Elle concerne une classe, encadrée par un binôme d’enseignant×es de de français langue étrangère dans l’enseignement supérieur en France. Dans un contexte de recherche collaborative, dont le design a été élaboré à partir des travaux sur la professionnalisation des enseignant∙es, le but était de concevoir puis d’expérimenter des pratiques d’évaluation innovantes : celles d’un « agir évaluatif partagé ». Cet agir évaluatif partagé implique la construction d’une culture de l’évaluation ancrée dans une perspective didactique des langues étrangères et d’évaluation ayant pour but premier de soutenir les apprentissages des étudiant×es. Les données sont issues d’observations menées en classe et d’entretiens réalisés avec les enseignant∙es. Les résultats donnent à voir les partis pris négociés entre les enseignant∙es et la chercheuse doctorante, les principes qui ont fondé les dispositifs didactiques et démarches mises en œuvre, ainsi que l’articulation avec l’évaluation certificative en fin de semestre.

AIMS To describe the early results of complete repair of tetralogy of Fallot (TOF) in children older than one year of age. METHODS We identified all patients older than one year of age who underwent TOF repair between 2007 and 2017. Data collected included type of surgical repair, survival at 30 days after surgery, reintervention within 30 days of surgery, length of stay in the intensive care unit (ICU), length of stay in hospital, and degree of residual right ventricular outflow tract (RVOT) stenosis and pulmonary insufficiency 30 days after surgery. RESULTS 125 children (median age 4.4 years, interquartile range [IQR] 3–5.7) underwent complete repair of TOF, with pulmonary valve preservation in 66%, a transannular patch in 19%, and a valved right ventricular-to-pulmonary artery conduit in 15%. All patients survived. There were twelve (9.6%) reinterventions. Median ICU length of stay was 7 days and median hospital length of stay was 12 days. Significant residual RVOT stenosis was present in 7.2% and significant pulmonary insufficiency in 19.2%. Patients with a transannular patch had a significantly higher proportion of significant residual RVOT stenosis and significant pulmonary insufficiency compared with the other types of surgical repair. CONCLUSIONS Compared with the existing literature on complete late repair of TOF in children, this study showed good early results with no mortality, similar rates of reintervention and valve-preserving surgery, higher ICU and hospital length of stay, higher incidence of significant residual RVOT stenosis, and lower incidence of significant pulmonary insufficiency. Repair with a transannular patch was a risk factor for significant residual RVOT stenosis and significant pulmonary insufficiency.

L’objet de notre article est la phase de co-situation d’une recherche collaborative, selon des modalités en partie à distance et en présentiel, entre la Guyane française (terrain de recherche) et la Suisse (université de la chercheuse concernée). Plus particulièrement, l’article investigue les défis et les obstacles intervenants lors de la co-élaboration d’un dispositif impliquant une chercheuse doctorante et des enseignantes éloignées par la distance géographique. Ce dispositif d’évaluation formative du langage oral d’élèves allophones de maternelle (4-5 ans) se déroule dans un contexte où opère le translanguaging (alternance de langues) entre les enseignantes (français) et les élèves (n’djuka). À partir d’entretiens exploratoires, individuels et collectifs, une dynamique atypique est dégagée dans la négociation de la problématique commune qui s’étend sur toute la phase de co-situation de la recherche. Cinq axes ont été identifiés, regroupant des obstacles et des défis interdépendants que sont (1) l’initiation de la co-situation, (2) l’opérationnalisation d’un tiers-espace physique et temporel, (3) la construction et le maintien d’un climat de confiance mutuelle, (4) la co-construction et le partage d’une problématique commune et (5) l’opérationnalisation sur le plan méthodologique. D’autres éléments montrent que, de prime abord, ce qui pouvait constituer des obstacles et des défis spécifiques à l’éloignement géographique peut, in fine, être des ressources pour la co-construction de l’objet.

Dans le contexte d’une évaluation continue pour apprendre, expérimentée dans un cours universitaire en Suisse romande, l’article étudie la perception des étudiants quand ils reçoivent une pluralité de feedbacks des pairs à propos d’un travail réalisé en petits groupes collaboratifs. Comment les étudiants, qui sont à la fois évalués et évaluateurs, perçoivent-ils ces feedbacks multiples, notamment quand ils sont amenés à les comparer dans la perspective de réguler leur propre travail universitaire et leurs compétences évaluatives ? L’article analyse finement les processus et les ressentis en jeu quand les étudiants constatent des similarités et des différences entre les feedbacks reçus et produits. Au regard des résultats obtenus, une réflexion conceptuelle est proposée autour des notions de feedback, de feedback interne, de feedback global et de métafeedback, qui contribuent aux processus de régulation et d’apprentissage générés.

In the context of continuous assessment for learning in a university course in French-speaking Switzerland, this article studies students’ perception when they receive multiple instances of peer feedback on a written academic assignment carried out in small collaborative groups. How do students, who are both assessees and assessors, perceive these multiple instances of feedback, especially when they are led to compare them to regulate their own initial work and their assessment skills? This article analyses in detail the processes and feelings at play when students notice similarities and differences between the instances of feedback they received and produced. Conceptual considerations are proposed around the notions of feedback, internal feedback, comprehensive feedback, and metafeedback, seen as contributing to the regulation and learning processes involved.

Cet article présente la conception et l’analyse d’un dispositif d’évaluation entre pairs dans le cadre de La Revue LEeE, du point de vue plus spécialement des rôles et des activités des évaluateurs et des évaluatrices. La première partie expose un ensemble de critiques énoncées par la littérature de recherche à propos de l’évaluation en double aveugle, puis présente des perspectives nouvelles par le moyen d’évaluations ouvertes entre pairs exploitant des outils numériques. La deuxième partie du texte présente l’étude du dispositif d’évaluation ouverte et collaborative (EOC) telle que proposée par La Revue LEeE. Les caractéristiques qui définissent cette EOC sont mises en évidence, et une analyse critique de la structure temporelle et organisationnelle du dispositif est proposée au regard plus spécialement des enjeux de collaboration visés. La position du comité éditorial de la revue est de contribuer à un changement de paradigme dont l’émergence commence à s’observer en sciences sociales et humaines, grâce à la conception d’évaluations ouvertes entre pairs exploitant les possibilités du numérique. L’article se termine avec la présentation d’un questionnaire visant à effectuer un suivi auprès des auteur∙rices et rétroacteur∙rices de la revue.

This article describes two collaborative research projects whose common goal was to explore the potential role of professional controversies in building teachers' summative assessment capacity. In the first project, upper primary teachers were encouraged to compare their practices through a form of social moderation, without prior instructor input or theoretical preparation. In the second project, lower secondary school teachers were encouraged to compare their summative assessment practices with reference to a theoretical model of curriculum alignment, under the guidance of an instructor. The findings support the potentially constructive role of professional controversies in supporting teachers' professional development for summative assessment. They highlight the status of references called upon in discussion of controversies, and their contribution to the construction of the subjects under discussion.

This theoretical paper questions the critical function of evaluation for heuristic and praxeological aims of participatory research. In continuation of previous publications, it presents a model for the evaluation of participatory research from the point of view more specifically of the referentialization and normalization processes involved. The article underlines the prescriptive or descriptive nature of normalization at work in a dialectical relationship between referents and referees, and always in relation to acting situated contexts. It takes the example of the double likelihood criterion associated with collaborative research to test theoretical modelling. The evaluation takes the form of surveys; it is expressed in the form of questions that echo indeterminate situations around the double social relevance of the research, the double methodological rigour and the double fecundity of the results. The article shows that some surveys are specific to the heuristic or praxeological aim of participatory and collaborative research; others also ask to investigate the articulation between the two aims that can be mutually enriching.

L’étude doctorale présentée dans cet article s’appuie sur un double cadre théorique. D’une part, elle définit la compréhension textuelle comme un parcours interprétatif des lecteur·rices autour de la construction de la signification d’un texte. Il s’agit d’un récit d’une énigme criminelle, l’album de jeunesse L’indien de la Tour Eiffel (Bernard & Roca, 2004). D’autre part, elle étudie une forme particulière d’évaluation formative s’intégrant, sans rupture temporelle, aux activités d’apprentissage des élèves à propos de ce récit. Cette évaluation est conceptualisée en termes « d’évaluation-régulation interactive située », associée à une participation guidée qui a pour but de soutenir l’autorégulation des élèves (âgés de 11-12 ans). L’étude présentée porte sur la première leçon d’une séquence d’enseignement autour de l’album susmentionné. La leçon est donnée par un enseignant du canton de Genève en Suisse. Elle vise à étayer l’entrée des élèves dans le récit, plus particulièrement par le moyen de six tâches mises en place par l’enseignant. Les résultats présentent cinq structures de participation guidée qui caractérisent les processus dialogiques de l’évaluation-régulation interactive, plus spécifiquement les interventions de l’enseignant auprès des élèves et les interactions collectives avec l’ensemble de la classe à propos de ces six tâches.

This article highlights the institutional, professional and clinical dynamics surrounding the implementation, in the mid-1970s, of an American-style sex therapy in the capital of the canton of Vaud, in French-speaking Switzerland. We suggest that we analyze these dynamics from the perspective of a critical history of Americanism as an “engine of discovery” of modern sexology. We situate the birth of a clinic for sexual disorders within the wider history of sexology and psychotherapy in order to discuss the invention of an American sexology made in Switzerland. We also demonstrate what the so-called new American methods in Lausanne, and more generally out of America, owed to this Americanism: the stamp of scientificity and modernity, but also their very Americanness.

Cet article expose une modélisation conceptuelle de l’évaluation des recherches collaboratives en éducation. Après une brève revue sur les rapports entre recherches et évaluations, l’ancrage théorique de la modélisation proposée est exposé en termes de conceptualisation de l’objet évalué (ici les recherches collaboratives) et de relation évaluative à cet objet. Les travaux sur l’enquête et la valuation de Dewey et sur la co-référentalisation située sont convoqués, amenant les auteur∙rices de l’article à argumenter la conception d’une « valuation multiréférentialisée ». La modélisation est exposée en puisant dans l’exemple de deux recherches sur des pratiques d’enseignement et d’apprentissage à l’école primaire dans le canton de Genève, étudiant plus spécialement des pratiques d’évaluation formative et de régulation des apprentissages des élèves. Afin d’évaluer la qualité de ces deux recherches, deux focales sont mobilisées dans la modélisation développée : la première porte sur le processus de valuation au sein de la recherche en train de se faire ; la deuxième enquête sur cette même valuation afin de formuler un jugement évaluatif au regard du critère de double-vraisemblance qui caractérise, entre autres, les recherches collaboratives. Ce faisant, la modélisation énoncée donne à voir une évaluation processuelle et dynamique, repositionnant foncièrement les référents et les référés de l’évaluation dans un rapport possiblement co-constitutif et situé. Cette modélisation est considérée comme susceptible de (re)penser la validité scientifique et sociale des recherches collaboratives eu égard à leurs spécificités.

The optimal duration of anticoagulation after a first episode of unprovoked deep-vein thrombosis is uncertain. We aimed to assess the benefits and risks of an additional 18 months of treatment with warfarin versus placebo, after an initial 6 months of anticoagulation for a first unprovoked proximal deep-vein thrombosis. We conducted a multicenter, randomized, double-blind, controlled trial comparing an additional 18 months of warfarin with placebo in patients with a unprovoked proximal deep-vein thrombosis initially treated for 6 months (treatment period: 18 months; follow up after treatment period: 24 months). The primary outcome was the composite of recurrent venous thromboembolism or major bleeding at 18 months. Secondary outcomes were the composite at 42 months, as well as each component of the composite, and death unrelated to pulmonary embolism or major bleeding, at 18 and 42 months. All outcomes were centrally adjudicated. A total of 104 patients, enrolled between July 2007 and October 2013 were analyzed on an intention-to-treat basis; no patient was lost to follow-up. During the 18-month treatment period, the primary outcome occurred in none of the 50 patients in the warfarin group and in 16 out of 54 patients (cumulative risk, 29.6%) in the placebo group (hazard ratio, 0.03; 95% confidence interval: 0.01 to 0.09; P

A multi-class wide-scope screening method for the detection and identification of artificial colours and illegal dyes in spices was developed for regulatory purposes. The screening was carried out by ultra-high performance liquid chromatography hyphenated with a quadrupole/time-of-flight mass spectrometry (UHPLC-QTOF-MS) with sequential window acquisition of all theoretical fragment-ion spectra (SWATH) and was validated with forty-one compounds by spiking experiments in curry and paprika extracts. In order to detect and identify the compounds with a high level of confidence, a home-made tandem mass spectrometry (QTOF-MS/MS) database of approximately one hundred illegal dyes and artificial colours was created. The procedure was then used to screen field samples of spices and spice blends purchased from Swiss markets. Sudan IV, Sudan I, bixin (E160b) and Ponceau 4R (E124) were all detected among the eight non-compliant samples. Keywords: Food dyes, Artificial colours, Sudan dyes, Spices, QTOF, SWATH-MS

Alternaria toxins are emerging mycotoxins, candidates for regulation by European Authorities. Therefore, highly sensitive, confirmatory, and reliable analytical methodologies are required for their monitoring in food. In that context, an isotope dilution LC-MS/MS method was developed for the analysis of five Alternaria toxins (Altenuene, Alternariol, Alternariol monomethylether, Tentoxin, and Tenuazonic Acid) in a broad range of commodities including cereals and cereal-based products, tomato-based products, tree nuts, vegetable oils, dried fruits, cocoa, green coffee, spices, herbs, and tea. Validation data collected in two different laboratories demonstrated the robustness of the method. Underestimation of Tenuazonic Acid level in dry samples such as cereals was reported when inappropriate extraction solvent mixtures were used as currently done in several published methodologies. An investigation survey performed on 216 food items evidenced large variations of Alternaria toxins levels, in line with data reported in the last EFSA safety assessment. The analysis of 78 green coffee samples collected from 21 producing countries demonstrated that coffee is a negligible source of exposure to Alternaria toxins. Its wide scope of application, adequate sample throughput, and high sensitivity make this method fit for purpose for the regular monitoring of Alternaria toxins in foods.

Recension

L’étude empirique présentée dans cet article examine le jugement évaluatif d’enseignants de l’école primaire genevoise lorsqu’ils attribuent des notes certificatives, plus particulièrement dans des contrôles écrits proposant des exercices de résolution de problèmes additifs. Les questions de recherche portent, d’une part, sur les caractéristiques des contrôles écrits élaborés par les enseignants. Elles portent, d’autre part, sur le jugement des enseignants quand ils verbalisent leur pensée en cours d’évaluation. À partir de l’analyse d’incidents critiques observés pendant la correction des travaux des élèves, les résultats de recherche donnent à voir la préoccupation des enseignants à comprendre le raisonnement mathématique des élèves, les amenant à devoir faire face à des réponses imprévues et singulières qui nécessitent une spécification de leurs référents. Les analyses entreprises débouchent sur la conceptualisation de différents cas de figure entre des jugements analytiques et holistiques, dont la mise en tension constructive peut être vue comme un enjeu majeur de développement pour l’évaluation d’apprentissages complexes, dont la résolution de problèmes de mathématiques.

Carotenoids are organic pigment molecules that play important roles in signalling, control of oxidative stress, and immunity. Fish allocate carotenoids to their eggs, which gives them the typical yellow to red colouration and supports their resistance against microbial infections. However, it is still unclear whether carotenoids act mainly as a shield against infection or are used up during the embryos' immune defence. We investigated this question with experimental families produced from wild-caught brown trout (Salmo trutta). Singly raised embryos were either exposed to the bacterial pathogen Pseudomonas fluorescens or sham-treated at one of two stages during their development. A previous study on these experimental families reported positive effects of egg carotenoids on embryo growth and resistance against the infection. Here, we quantified carotenoid consumption, i.e. the active metabolization of carotenoids into compounds that are not other carotenoid types, in these infected and sham-infected maternal sib groups. We found that carotenoid contents mostly decreased during embryogenesis. However, these decreases were neither linked to the virulence induced by the pathogen nor dependent on the time point of infection. We conclude that egg carotenoids are not significantly used up by the embryos' immune defence.

Background: Admission to the hospital is a major risk factor for the development of venous thromboembolism (VTE). Whether thromboprophylaxis with low-molecular-weight heparin prevents symptomatic VTE in medically ill, hospitalized older adults remains debated. Methods: In a prospective, randomized, placebo-controlled, double-blind, multicenter trial, older adults (>70 years of age) hospitalized for acute medical conditions were randomly assigned to receive 40 mg a day of low-molecular-weight heparin (enoxaparin) or placebo for 6 to 14 days. The primary efficacy outcome was the cumulative incidence of symptomatic VTE (distal or proximal deep vein thrombosis, fatal or nonfatal pulmonary embolism) at 30 days. The primary safety outcome was major bleeding. Secondary outcomes included efficacy and safety outcomes at 90 days. Results: The trial was prematurely discontinued in September 2020, 5 years after enrollment began, because of drug supply issues. By the time of trial discontinuation, 2559 patients had been randomly assigned at 47 centers. Median age was 82 years and 60% of patients were female. In the intention-to-treat population, the primary efficacy outcome occurred in 22 out of 1278 (cumulative incidence, 1.8%) patients in the enoxaparin group and in 27 out of 1263 (cumulative incidence, 2.2%) patients in the placebo group (cumulative incidence difference, -0.4 percentage points; 95% confidence interval, -1.5 to 0.7), with no significant difference in time to VTE (P=0.46). The incidence of major bleeding was 0.9% in the enoxaparin group and 1.0% in the placebo group. At 90 days there were 14 symptomatic pulmonary emboli in the enoxaparin group and 25 in the placebo group; all 39 pulmonary embolism events resulted in hospital readmission and/or death, with 5 deaths from pulmonary embolism in the enoxaparin group and 11 deaths in the placebo group. Conclusions: This trial of thromboprophylaxis in medically ill, hospitalized older adults did not demonstrate that enoxaparin reduced the risk of symptomatic VTE after 1 month. Because the trial was prematurely discontinued, larger trials are needed to definitively address this question. (Funded by the French Ministry of Health Programme Hospitalier de Recherche Clinique, grant number PHRC-N-13-0283; ClinicalTrials.gov number, NCT02379806.) [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The worldwide increase of graphene family materials raises the question of the potential consequences resulting from their release in the environment and future consequences on ecosystem health, especially in the aquatic environment in which they are likely to accumulate. Thus, there is a need to evaluate the biological and ecological risk but also to find innovative solutions leading to the production of safer materials. This work focuses on the evaluation of functional group-safety relationships regarding to graphene oxide (GO) in vivo genotoxic potential toward X. laevis tadpoles. For this purpose, thermal treatments in H2 atmosphere were applied to produce reduced graphene oxide (rGOs) with different surface group compositions. Analysis performed indicated that GO induced disturbances in erythrocyte cell cycle leading to accumulation of cells in G0/G1 phase. Significant genotoxicity due to oxidative stress was observed in larvae exposed to low GO concentration (0.1 mg·L−1). Reduction of GO at 200 °C and 1000 °C produced a material that was no longer genotoxic at low concentrations. X-ray photoelectron spectroscopy (XPS) analysis indicated that epoxide groups may constitute a good candidate to explain the genotoxic potential of the most oxidized form of the material. Thermal reduction of GO may constitute an appropriate “safer-by-design„ strategy for the development of a safer material for environment.

The perspective of situated learning offers a theoretical framework for understanding the dialectical relations between the social and the individual dimensions of classroom microculture. The purpose of this article is to show how sociomathematical norms constructed during whole-class discussions provide a reference for the elaboration of mathematical practices and for the interactive regulation of learning. Qualitative data regarding the transition from additive to multiplicative problem solving were collected in two third-grade classrooms during an entire school year. The sociomathematical norms constructed in the two classrooms were identified and compared. An in-depth analysis focusing on two interactive episodes in one classroom showed the forms of regulation of learning that emerged in relation to the norm of ''effectiveness''. Both episodes demonstrated how the processes of regulation resulting from teacher-student interactions incorporated and orchestrated regulations resulting from peer interactions and thereby contributed to the progression of the students' problem-solving procedures.