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The National Curriculum Guidelines for the Education of Ethnic-Racial Relations and the Teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture establishes that pedagogical plans of undergraduate teaching training degree courses must contain education of ethnic-racial relations. To verify which approaches are found in this type of document, 14 Pedagogical Master Plans of São Paulo State public undergraduate teaching training courses in Biology were analyzed. Based on the content analysis, it was verified that the Guidelines were explicitly mentioned in six of the Master Plans and that the critical position associated with the use of biological knowledge in the face of racial discrimination was placed as competence of the graduated student in five of them. It was also observed a variety of contents associated with the education of ethnic-racial relations, but these contents were concentrated on pedagogical and/or humanity areas, marginalizing biological-specific areas. Keywords: Teacher training. Curriculum. Coloniality. Biology teaching. Las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación de las Relaciones Étnico-Raciales y para la Enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña y Africana instituyen que los proyectos pedagógicos de las Licenciaturas deben contemplar la educación de las relaciones étnico-raciales. Para verificar cuáles enfoques encontrados en este tipo de documentos, fueron investigados 14 Proyectos Político-Pedagógicos de cursos públicos paulistas de Licenciatura en Biología. A partir de un análisis de contenido, se verificó que las Directrices fueron mencionadas explícitamente en seis de los Proyectos y que la posición crítica asociada al uso de conocimientos biológicos frente a la discriminación racial fue colocado como competencia del egresado en cinco de ellos. Se observó también una variedad de contenidos asociados a la educación de las relaciones étnico-raciales, pero que tienden a estar solo en disciplinas de las áreas pedagógica y/o de ciencias humanas, marginando las biológico-específicas. Palabras clave: Formación de professores. Currículo. Colonialidad. Enseñanza de Biología. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana instituem que os projetos pedagógicos das Licenciaturas devem contemplar a educação das relações étnico-raciais. Para verificar quais as abordagens encontradas nesse tipo de documento, foram pesquisados 14 Projetos Político-Pedagógicos de cursos públicos paulistas de Licenciatura em Biologia. A partir de uma análise de conteúdo, verificou-se que as Diretrizes foram explicitamente mencionadas em seis dos Projetos e que o posicionamento crítico associado ao uso de conhecimentos biológicos diante da discriminação racial foi colocado como competência do egresso em cinco deles. Observou-se, também, uma variedade de conteúdos associados à educação das relações étnico-raciais, mas que tendem a estar apenas em disciplinas das áreas pedagógica e/ou de ciências humanas, marginalizando as biológico-específicas. Palavras-chave: Formação de professores. Currículo. Colonialidade. Ensino de Biologia.

Socio-environmental issues become evident in countries with megadiversity. Brazil finds itself in this context, adding to the fact that it has severe socioeconomic inequalities, of which we highlight the lack of environmental justice. The present study has education for citizenship and biodiversity as its principles, considering that this interface empowers the students to emerge from socio-political perspectives to overcome environmental injustices. The objective is, therefore, to identify concepts of biodiversity and citizenship present in arguments developed by high school students in a socioscientific discussion. The research participants were nine students from a rural and public school in Brazil. We designed and implemented a Focus Group on the disappearance of bees and its consequences. The participants’ speeches were structured in arguments and analyzed from categories regarding the dimensions of citizenship and biodiversity. We identified the relationship among all categories in the arguments listed. However, we observed that these students are not full citizens since they identify several obstacles to active participation in social transformation actions. This study aims to contribute to research and science education strategies to promote active citizenship and critical perspectives on biodiversity.

This paper is inserted in the studies about discursive interactions in Science Teaching. The goal is to verify which Epistemic Practices and Epistemic Movements are present throughout the analysis of the results in an experimental inquiry practical activity. Thus, it is intended to characterize the proposition of explanations in the interactions between teachers and students. For this, we selected two episodes of a class about the photosynthesis and respiration theme, taught with students of the 7th Middle School. Our results indicate the teachers’ contributions in order that the students could move from the hypothesis formulation’, based on the identification of the light as the experimental variable, to the development of explanations that incorporated the concepts. The resume of prior information allows the ordering of data, which seemed to be important for students to organize information and establish conceptual bases for the subsequent interpretation of the obtained data. Este trabalho insere-se nos estudos sobre as interações discursivas no Ensino de Ciências. O objetivo é verificar quais Práticas Epistêmicas e Movimentos Epistêmicos estão presentes ao longo da análise dos resultados de uma atividade prática experimental investigativa. Assim, pretende-se caracterizar como ocorreu a proposição de explicações para o problema nas interações entre professores e estudantes. Para isso, foram selecionados dois episódios de uma aula sobre o tema fotossíntese e respiração, realizada com alunos do 7° ano do Ensino Fundamental. Nossos resultados indicam as contribuições dos professores de modo que os estudantes pudessem passar da formulação de hipóteses, pautadas principalmente na identificação da luz como variável experimental, para o desenvolvimento de explicações que incorporassem os conceitos. A retomada de informações já trabalhadas possibilitou o ordenamento de dados, o que pareceu importante para que os alunos organizassem informações e estabelecessem bases conceituais para a posterior interpretação dos dados obtidos.

Writing is a communicative activity that is widely used in classrooms, being, for the most part, a form of evaluation. In science classes, writing also appears in many typical activities, such as the construction of texts in genres involving scientific practices. Therefore, the objective of this work is to verify the productions of students within the proposed textual genre, trying to identify how the written genres are related to the teacher's speech and the material used. In this work, through the application of a didactic investigative sequence, we proposed to the students the writing of an opinion article about a fictitious situation of bat extermination by the local population. We also investigate marks of the teacher's speech and of a basic text of the sequence in the texts and their relations with the textual genres. Analyzing in a qualitative way, we realized that not all the students wrote the proposed textual genre, some constructed traditional school exercises or texts that mix elements of both genres. We also verified that the teacher's speech appears much stronger in texts that are traditional school exercises than in opinion articles. A escrita é uma atividade comunicativa muito utilizada dentro das salas de aulas, sendo que, na maioria das vezes, constituem uma forma de avaliação. Nas aulas de ciências a escrita também aparece em muitas atividades típicas, como a construção de textos em gêneros que envolvam práticas científicas. Assim, o objetivo desse trabalho é verificar as produções de alunos dentro do gênero textual proposto, buscando identificar como os gêneros escritos se relacionam com as falas da professora e com o material utilizado. Neste trabalho, por meio da aplicação de uma sequência didática investigativa, propusemos aos alunos a escrita de um artigo de opinião sobre uma situação fictícia do extermínio de morcegos pela população local. Também investigamos marcas das falas da professora e de um texto-base da sequência nos textos e suas relações com os gêneros textuais. Analisando de maneira qualitativa, percebemos que nem todos os alunos escreveram o gênero textual proposto, alguns construíram exercícios escolares tradicionais ou textos que misturam elementos de ambos os gêneros. Também verificamos que a fala da professora aparece muito mais forte nos textos que são exercícios escolares tradicionais do que em artigos de opinião.

O presente artigo tem por finalidade apresentar os princípios que baseiam a produção das Sequências Didáticas Investigativas (SDI) do grupo de pesquisa LINCE (Linguagem e Ensino de Ciências). Tais sequências têm como foco o ensino de ecologia e se utilizam do processo de alfabetização científica e do ensino por investigação para promover a produção de argumentos em sala de aula e justificar a sua importância para a aprendizagem da ciência. As sequências apresentam problemas científicos que levam à construção de argumentos. As aplicações e as análises das sequências didáticas têm demonstrado que há espaço para o desenvolvimento de argumentos falados e escritos. Porém tem sido um desafio construir orientações para que o professor possa mediar as atividades com a finalidade de produzir argumentos válidos, baseados em conhecimentos científicos em suas justificativas. This article presents LINCE (Language and Science Teaching) research group's principles to the investigative didactic sequences production. Such sequences focus on the teaching of ecology and use scientific literacy and inquiry-based teaching to promote arguments' production in classroom and justify science learning. The sequences presented scientific problems that led to arguments' construction. Applications and analysis of didactic sequences has shown that there is room for spoken and written arguments' development. However, it has been a challenge to build guidelines for the teacher to mediate the activities in order to produce valid arguments based on scientific knowledge in their justifications.

Este artigo teve como objetivo investigar a contribuição da interpretação funcional de interações discursivas para a reflexão de uma professora de ciências sobre suas práticas de ensino. Para atingir esse objetivo, a professora realizou as seguintes etapas: i) a aplicação de uma sequência didática de ecologia para uma turma de sétimo ano do ensino fundamental e ii) a atividade de interpretação funcional das interações discursivas registradas. Os resultados sugerem que o recurso analítico ajudou a participante a mapear quais foram as suas ações que favoreceram ou dificultaram os desempenhos observados nos alunos, e consequentemente avaliar o processo de ensino-aprendizagem desenvolvido em sua realidade de atuação. Dessa forma, o procedimento configurou-se como uma estratégia efetiva para estimular a postura de um profissional crítico-reflexivo.

O presente trabalho traça um panorama da produção de artigos acadêmicos sobre o ensino de ecologia com o intuito de analisar seus temas de pesquisa. Foram analisados os trabalhos publicados entre 2003 e 2011 em periódicos da área de ensino de ciências. O procedimento metodológico foi fundamentado em referenciais de estudos inventariantes do tipo "estado da arte" a partir dos bancos de dados ISI-WEB. SCIELO e ERIC utilizando as palavras-chave Ensino, Ecologia e Biologia. Como resultado encontramos 71 artigos dos quais apenas 22 foram utilizados para a presente pesquisa por apresentarem a versão completa. A partir desses resultados conclui-se que esta área apresenta uma concentração de trabalhos com focos em conteúdos e métodos de ensino.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Esta pesquisa trata-se de um estudo de caso relacionado a análise do discurso de sala de aula considerando os processos de ensino e de aprendizagem de fotossíntese. Identificamos Obstáculos Epistemológicos nas respostas dos alunos em uma turma de 1o ano de ensino médio quanto ao tema em um questionário diagnóstico. Tais resultados foram importantes para subsidiar a elaboração de uma Sequência Didática. Ela é composta por oito atividades e a abordagem inclui eventos históricos, experimentos e atividades investigativas. A partir do seu desenvolvimento em aulas de biologia, analisamos a construção social de significados a partir da identificação dos processos argumentativos, por meio dos critérios e conflitos de pontos de vista ou justificativa do conhecimento. Consideramos que a argumentação é fundamental para explicitação do pensamento e discussão de teorias alternativas. De forma específica, investigamos: (i) como os processos argumentativos contribuíram para a construção de significados no contexto de desenvolvimento da SD; (ii) como a SD e o seu desenvolvimento nas aulas de biologia contribuíram para a construção de significados; (iii) quais significados foram construídos ao longo do desenvolvimento da SD nas aulas de biologia. A SD foi desenvolvida na mesma turma de 1o ano do ensino médio de uma escola pública estadual. Ela era composta por alunos regulares com idades entre 15 e 16 anos. Os alunos tinham pouca ou nenhuma experiência prévia com atividades investigativas, experimentos e eventos históricos no ensino de ciências. A coleta de dados ocorreu durante os meses de agosto a outubro de 2017. Atuei como pesquisadora participante, interagindo com os alunos e a professora da turma e elaborando notas de campo. Foram filmadas todas as aulas com foco em um grupo de alunos. A escolha do grupo se deu pelo engajamento e participação destes durante o desenvolvimento da SD, que consideramo-lo como representativo da classe, visto que a turma, de modo geral, era bem participativa, e os alunos eram enturmados buscando-se um perfil homogêneo. Todos os vídeos das aulas foram transcritos. Isto permitiu identificar episódios para cada atividade da SD, os quais compuseram os quadros analíticos. Perante os dados definimos categorias de movimentos epistêmicos da professora e da pesquisadora e de práticas epistêmicas dos alunos desenvolvidas nos processos argumentativos. Os dados evidenciam que apesar dos alunos terem se engajado no processo argumentativo, a partir da preponderância das práticas epistêmicas concluindo e elaborando hipóteses, os alunos nem sempre argumentaram cientificamente, o que foi constatado pelo baixo percentual das práticas relacionada ao uso de evidências. Justificamos isso pelo fato de terem pouco contato com as abordagens da SD, pois para argumentar cientificamente torna-se necessário que esta prática faça parte da cultura escolar. Outro aspecto evidente em nossos dados foi a importância dos movimentos epistêmicos, especificamente, os de reelaboração e elaboração, os quais propiciaram práticas epistêmicas, fazendo com que os alunos se engajassem no processo argumentativo explicitando melhor suais ideias. Tivemos vários indícios de construção de significados dos alunos sobre fotossíntese, e por isso reconhecemos que a SD o seu desenvolvimento foram importantes na aprendizagem dos alunos, pois contribuiu para favorecer a argumentação em processos de construção de significados. Com base na análise, julgamos que alguns aspectos da SD podem ser reformulados, como acrescentar questões contextualizadas visando desenvolver o pensamento crítico e tornar o ensino de argumentação explícito This work is a case study related to the analysis of a classroom speech considering the photosynthesis teaching and learning processes. Were identified Epistemological Obstacles in a diagnostic questionnaire answers applied to first grade students related to this subject. These results were important to support the Learning Sequence (SD) elaboration, which has eight activities and the approach includes historical events, experiments and investigative activities. A social construction of meanings from argumentative processes through viewpoints criteria and conflicts or knowledge justification was analyzed from SD development in biology classes. The argumentation is considered essential to discuss to clarify the thinking and to discuss alternative theories. So, this study specifically investigated: (i) the argumentative processes contribute to the meanings construction in SD development; (ii) the contribution of SD and of its development at biology classes to the meanings construction; (iii) which meanings were constructed during SD development at biology classes. The SD was developed in the same class of a high school first year at a state public school. It was composed of 15 and 16 years old regular students. These students had a little or no experience with investigative activities, experiments and historical events at science teaching. Data collection was done from August to October, 2017. I have been as a participant researcher interacting with the students and the teacher, also doing the field notes. All classes were recorded focusing on a student’s group. The choice of this group was due to their engagement and participation during the SD development, and they were considered as a representative group of the class seeing that the class generally was participative and the group was formed looking for a homogeneous profile. The videos classes were all transcribed allowing us to identify episodes for each SD activity which composed the analytical tables. According to the data we defined categories of epistemic movements from the teacher and the researcher also from students developed in argumentative processes. The data showed that although the student’s engagement in argumentative processes concluding and elaborating hypotheses from the epistemic practices preponderance, the students did not always argued scientifically which was evidenced by the low percentage of practice related to the evidence’s using. It was justified by the little contact with the SD approaches because to argue scientifically it’s necessary that this practice be a part of the school culture. Another evident data aspect was the epistemic movements importance specifically those of reprocessing and elaboration which provided epistemic practice leading to the students to engage in argumentative process exposing better their ideas. Several signs of meanings construction were obtained from the students about photosynthesis therefore we recognized that the SD and its development were important to student’s learning because it has contributed to support the argumentation in meaning construction process. To conclude based on the analysis it’s considered that some SD aspects can be reformulated such as adding contextualized question aiming to develop the critical thinking and become the argumentation teaching explicit.

Nesta pesquisa, investiga-se uma experiência em sala de aula com o uso da argumentação no ensino de ciências. A necessidade de tornar mais eficiente o processo de ensino e aprendizagem de ciências e de ampliar a discussão sobre propostas didáticas para o seu ensino determinou a opção pelo tema em estudo. Para isso, tomou-se por base uma das visões da argumentação no Ensino de Ciências e enfocou-se o uso de uma Questão Sociocientífica a partir de um problema autêntico como uma ferramenta no desenvolvimento de habilidades argumentativas. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola de ensino médio integrado ao ensino técnico da rede pública federal de ensino do Rio Grande do Norte com alunos do 1° ao 4° ano. Os objetivos incluíam a elaboração e aplicação do produto educacional, uma sequência de atividades sobre o tema escassez de água no Seridó, intitulada ‘Cadê a água que estava aqui?’ e avaliar os argumentos produzidos pelos alunos durante esta atividade no que diz respeito aos elementos constitutivos, a qualidade, ao conteúdo científico, a natureza das propostas e os níveis destas propostas e das refutações. Para a análise dos dados foi elaborada uma matriz de elementos do argumento a partir de diferentes autores, além de rubricas de análise da qualidade e nível dos argumentos validados na literatura. Os resultados sinalizaram que na primeira atividade proposta quanto à estrutura, mais da metade do alunado apresentou argumentos com dados, justificativa e conclusão. Com relação à qualidade dos argumentos, a partir das combinações dos elementos, mais da metade chegou entre 4 e 5 elementos presentes em seus argumentos, entre eles refutação. Na segunda atividade, com relação a qualidade dos argumentos e, particularmente no que se refere ao conteúdo científico, observamos uma progressão em que apenas um grupo não apresentou dados científicos (coletados na viagem de campo) adequados a conclusão. Por outro lado, ressalta-se que apesar da justificativa estar relacionada à conclusão, parte dos participantes teve dificuldades em relacionar dados a conclusão. Com relação as propostas de resolução para o problema proposto foram de natureza técnica, destaca-se além do número expressivo destas, a maioria alcançou níveis 3 e 4, pois apresentavam mais de uma justificativa distinguindo de forma clara da conclusão. Entendemos que as atividades possibilitaram a ampliação da percepção do alunado em relação à temática, e ao mesmo tempo incorporar os diversos conceitos científicos em seus argumentos. Assim, entendemos que os resultados aqui encontrados ressaltam a importância da discussão de temas sociocientíficos (baseados em problemas autênticos) em sala de aula para o desenvolvimento das habilidades argumentativas nos alunos com vistas a auxiliá-los nos processos de tomada de decisão e no favorecimento do conhecimento científico. In this research, we investigate a classroom experience with the use of argumentation in science education. The need to make the process of teaching and learning science more efficient and to expand the discussion about didactic proposals for its teaching determined the choice of the subject matter of study. In order to do so, one of the views of theories of argumentation in Science education were taken as base for the use of a Socioscientific Issue was focused on an authentic problem as a tool in the development of argumentative skills. The research was conducted in a school of secondary education integrated with technical education of the federal public education network of Rio Grande do Norte with students from the 1st to the 4th year. The objectives included the elaboration and application of the educational product, a sequence of activities on the subject of water scarcity at Seridó, entitled 'Where is the water that was here?', and after its application was sought to evaluate the arguments produced by the students. For the analysis of the data an array of elements of the argument was elaborated from different authors, as well as lines of analysis of the quality and level of the arguments validated in the literature. The results indicated that in the first proposed activity regarding the structure, more than half of the student presented arguments with data, justification and conclusion. Regarding the quality of the arguments, from the combinations of the elements, more than half arrived between 4 and 5 elements present in their arguments, among them refutation. In the second activity, with respect to the quality of the arguments and, particularly with regard to the scientific content, we observe a progression in which only one group did not present scientific data (collected in the field trip) suitable for conclusion. On the other hand, it is emphasized that although the justification is related to the conclusion, some of the participants had difficulties in relating data to conclusion. Regarding the proposed resolutions for the proposed problem were of a technical nature, it stands out in addition to the expressive number of these, most reached levels 3 and 4, as they presented more than one justification clearly distinguishing the conclusion. We understand that the activities could contribute to broaden their perceptions regarding the theme, and at the same time to incorporate the various scientific concepts into their arguments. Thus, we understand that the results found here highlight the importance of discussing socio-scientific issues (based on authentic problems) in the classroom for the development of students' argumentative skills in order to assist them in decision-making processes and to foster scientific knowledge.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Neste estudo, analisamos o debate evolução versus design inteligente à luz da epistemologia de Ludwik Fleck (1896-1961), principalmente no que refere às categorias estilo de pensamento, coletivo de pensamento, círculos esotérico e exotérico, tráfego intercoletivo de ideias e desvios de significado. A análise a partir desse referencial pretende contribuir para o ensino da evolução biológica - marcado por tensões, disputas e pontos de vista discordantes nas salas de aula de ciências e de biologia -, considerando a “compreensão” como objetivo último do ensino de evolução. A recolha de dados envolveu a análise documental, predominantemente. A metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD) fundamentou a análise a partir de duas perspectivas: a sincrônica, que foi realizada por meio de documentos produzidos por indivíduos e/ou grupos específicos vinculados ao debate evolução versus design inteligente, e a diacrônica, que considerou o desenvolvimento de aspectos específicos dos pensamentos desses grupos ao longo do tempo. Nossos resultados permitem caracterizar os grupos envolvidos no debate evolução versus design inteligente como portadores de estilos de pensamento próprios, constituindo distintos coletivos de pensamento. Apesar de o estilo de pensamento da evolução biológica (EP-EVO) e do estilo de pensamento do design inteligente (EP-DI) possuírem certa sobreposição em seus objetos de estudo, adotam métodos, explicações, julgamentos e linguagem diferenciados para abordá-los. De forma semelhante, o coletivo de pensamento da evolução biológica (CP-EVO) e o coletivo de pensamento do design inteligente (CP-DI) apresentam diferenças na configuração de seus respectivos círculos esotéricos e na forma como disseminam o conhecimento que produzem. O tráfego intercoletivo de ideias evidencia ser assimétrico, ocorrendo, predominantemente, no sentido do CP-EVO ao CP-DI, assim como os desvios de significado. Nossos resultados apontam ainda, que uma análise fleckiana pode contribuir para a melhor caracterização dos coletivos e estilos envolvidos no debate, subsidiando a discussão sobre a temática em sala de aula quando esta se fizer necessária. Além disso, ela contribui para a elaboração de práticas e estratégias mais adequadas ao ensino da evolução biológica, sejam aquelas que evidenciam como esses estilos e coletivos se constituíram social e historicamente, sejam aquelas centradas na compreensão da evolução e nos desvios de significado. In this study, we analyzed the debate Evolution versus Inteligente Design by the point of view of Ludwik Fleck’s (1896-1961) epistemology, especially as regards the categories thought style and thought collective, esoteric and exoteric circles, intercollective communication and deviations of meaning. The analysis from this framework aims to contribute to the teaching of biological evolution - marked by tensions, disputes and conflicting points of view, during science and biology classes - considering the "understanding" as the ultimate goal of the teaching of evolution. Mainly, data collection involved the analysis of documents. The methodology of Discursive Textual Analysis (DTA) based the analysis from two perspectives: the synchronic one, which was performed by means of documents produced by individuals and/or groups linked to the evolution versus intelligent design debate, and the diachronic one, which considered the development of specific aspects of thinking of these groups over time. Our results characterize the groups involved in the evolution versus intelligent design debate as having own thought styles, constituting distinct thought collectives. Although the thought style of biological evolution (EVO-TS) and intelligent design thought style (ID-TS) have some overlap in their subjects, adopt methods, explanations, different judgments and language to address them. Similarly, the thought collective about biological evolution (EVO-TC) and the thought collective about intelligent design (ID-TC) differ in the configuration of their esoteric circles and the way they spread the knowledge they produce. The intercollective communication is asymmetrical, occurring predominantly in the direction from EVO-TC to ID-TC, as well as the deviations from meaning. Our results also indicate that a fleckian analysis can contribute to a better characterization of the collectives and styles involved in the debate, supporting the discussion on the subject in the classroom when it is needed. In addition, it contributes to the development of practices and most appropriate strategies to biological evolution education, both those that show how these styles and collectives were formed socially and historically, and those focused on understanding the evolution and deviations of meaning.