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La educación universitaria es clave para el desarrollo económico y social del Perú. La permanencia de los estudiantes en universidades públicas es fundamental para garantizar su formación y optimizar la inversión estatal en su educación. Objetivo: Analizar las variables que predicen la intención de permanencia en estudiantes de universidades públicas peruanas, destacando factores sociodemográficos y psicológicos que influyen en la retención de los estudiantes. Metodología: Se utilizó un enfoque cuantitativo mediante un análisis de regresión logística con una muestra de 611 estudiantes de universidades públicas peruanas. Se consideraron variables como la motivación intrínseca, la perspectiva de tiempo futuro, el compromiso institucional y el sexo. Resultados: Los resultados muestran que la motivación intrínseca, el compromiso institucional y la perspectiva de tiempo futuro son factores clave en la permanencia estudiantil. Las mujeres tienen menor probabilidad de continuar sus estudios. Conclusiones: Es necesario que las universidades implementen estrategias para fortalecer la motivación, compromiso y apoyo a estudiantes, especialmente a las mujeres.

The present research is based on the difficulties and limitations evident in orthographic and normative writing, therefore, we sought to relate academic motivation with the levels of dysorthography in higher education students. A quantitative approach research was used, with a correlational scope and cross-sectional design, and two questionnaires with ordinal measurement, validated and reliable (.821 and .930, respectively) were applied to 176 students from universities and technological institutes selected by non-probabilistic sampling and intentional, where 72.2% are women and 81.2% are between 17 and 26 years old. Among the statistical results, the relationship between dysorthography with the dimensions is evident: a) intrinsic motivation (- .463) and b) extrinsic (- .430), which reflect inverse correlations, that is, the more intrinsic or extrinsic motivation, the lower dysorthography presented by students. Furthermore, academic motivation is related to dysorthography: a) cultural (- .443) and b) dynamic (- .502), which shows inverse correlations, the more cultural and dynamic dysorthography, the less motivation. Therefore, it is concluded that both variables are inversely related (Rho=- .437) since students with a higher level of dysorthography show less academic motivation in this educational context. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of this article is to analyze the relationship between intrinsic and extrinsic motivation and academic performance in university students, using an integrated approach based on empirical studies and systematic reviews to identify key factors influencing academic success across various disciplines and educational contexts. The methodology employed is a literature review based on the PRISMA 2020 method, which ensured a rigorous selection of articles through inclusion and exclusion criteria, guaranteeing the quality and relevance of the studies. Included were studies addressing both intrinsic and extrinsic motivation and their impact on academic performance, excluding those lacking empirical results or focused on educational levels other than higher education. Results show that intrinsic motivation, characterized by personal interest and self-regulation, significantly influences academic performance, enhancing students' understanding and engagement. Meanwhile, extrinsic motivation, linked to external rewards and recognition, is particularly relevant in educational contexts like distance learning, where it helps sustain persistence and reduce dropout rates. Additionally, differences were observed in the effectiveness of motivational factors depending on the discipline and educational environment, such as sports-related careers and academic recovery programs. In conclusion, academic success relies on a balanced combination of intrinsic and extrinsic motivation. The findings highlight the importance of creating educational environments that foster both students' internal interest and external support, tailored to the specific needs of each academic context. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Al respecto, el propósito de este estudio implica el desarrollo de las estrategias pedagógicas innovadoras para convertir el desinterés por la lectura en un hábito de lectura significativo entre los estudiantes de noveno año de educación básica en el Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe Morona Santiago. Debe señalarse que esta investigación se realiza en una institución bilingüe e intercultural, lo que significa que los estudiantes y el maestro enfrentan barreras culturales, lingüísticas y económicas que reducen significativamente la cantidad de materiales de lectura pertinentes, y afecta negativamente a la motivación de los alumnos. A través del diseño descriptivo y exploratorio, se utilizó un enfoque de métodos mixtos cualitativo y cuantitativo. Se contó con una muestra de 12 estudiantes y 2 profesores identificados mediante encuesta no probabilística. Las técnicas de recolección de datos usadas fueron el cuestionario, la entrevista semiestructurada y la observación no participante. Los datos recopilados fueron procesados mediante aplicación de estadísticas descriptivas y análisis de contenido temático. Según los resultados determinaron que el 75% de los estudiantes prefirieron el material digital, y un 42% de los participantes sostuvo que el acceso a los recursos de la lectura es inaccesible. Asimismo, un 67% de los y las estudiantes consideraron las actividades de lectura del aula como aburridas y señalaron que la falta de atracción, la motivación y la capacidad de comprensión son factores influyentes. En consecuencia, se indica que la desmotivación hacia la lectura está asociada a la falta de relación entre textos, estudiantes y estrategias pedagógicas. Se recomienda la inclusión de narrativas locales, herramientas digitales y actividades dinámicas para reactivar la motivación intrínseca. El presente estudio sugiere líneas futuras para investigaciones sobre el impacto de la tecnología y la formación docente en entornos interculturales.

Introduction: The beginning of drug use usually occurs during the youth of people, due to reasons such as curiosity and the desire to experiment. Objective: The goal of this work was to analyze a selection of recent studies that address and highlight the intrinsic motives of curiosity and expansion linked to drug use. Method: A bibliographic search was performed with the purpose of selecting articles based on a series of established criteria. A total of 32 articles were included in the review for further assessment. Results: The intrinsic motive most frequently reported in the studies was curiosity (62.5%), followed by expansion motives (56.25%), which involve experimentation, self-exploration and the search for deeper understanding. Conclusions: The fact that curiosity is one of the main reasons for the initiation of drug use among the population is crucially important information for the development of programs that promote knowledge and dispel the uncertainty of young people, especially of those who are adolescents, since it is the vital stage in which the first contact with drugs usually occurs. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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La docencia compartida (DC) es un modelo pedagógico en donde colaboran de manera conjunta dos o más profesores, con el fin de fortalecer la calidad educativa, las relaciones interpersonales y el desarrollo profesional de los docentes. Los objetivos planteados en este estudio fueron: analizar la relación entre la DC y la motivación del aprendizaje de los estudiantes, identificar diferencias significativas en la percepción de la DC según variables demográficas y examinar la percepción de la motivación del alumnado en relación con la experiencia de DC. Los participantes del estudio fueron 758 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), 377 mujeres (49.7%), 351 hombres (46.3%), y 30 estudiantes (4%) que no especificaron su género. La mayoría de los estudiantes tenía entre 12 y 15 años. Se utilizó un cuestionario para medir la perspectiva de la Docencia Compartida, y la Escala de Evaluación Motivacional del Proceso de Aprendizaje. Se realizó un análisis descriptivo y correlacional. Entre los resultados más importantes se destaca que, un porcentaje significativo de estudiantes ha tenido experiencia en DC. Las mujeres y los estudiantes más jóvenes, así como los de primero y cuarto de la ESO, reportan mayor satisfacción con la docencia compartida. Las diferencias en inclusión se relacionan solo con el curso. Los estudiantes que han participado en la DC muestran niveles más altos de motivación intrínseca y extrínseca. Con lo expuesto se concluye que la DC es un modelo pedagógico eficaz para mejorar la motivación intrínseca y extrínseca, el clima escolar y el rendimiento académico de los estudiantes.

Se presenta un diálogo entre la perspectiva motivacional y socio-cultural vinculada a una intervención colaborativa en una escuela pública de Montevideo (Uruguay). Participaron 22 escolares, su maestra y la directora del centro. Se obtuvo información proveniente de diferentes fuentes, la Escala de Orientación Intrínseca vs. Extrínseca en el Salón de Clases, las observaciones participantes de las actividades con los niños y niñas, las entrevistas con maestra y directora. Posteriormente se desarrollaron estrategias de abordaje específicas para fortalecer la motivación intrínseca de aquellos niños y niñas motivados extrínsecamente. La comparación grupal antes y después, constató un cambio de la orientación intrínseca a la extrínseca en todas las dimensiones motivacionales. Sin embargo, se observó un incremento significativo de la motivación intrínseca en los niños y niñas que participaron de la intervención específicamente en la dimensión Curiosidad. Estos resultados son alentadores para pensar en propuestas que integren una perspectiva motivacional.

El sector eléctrico colombiano cada vez recibe una mayor presión para que opere de una manera responsable. En ese sentido, un clima ético benevolente encaja con las expectativas de todas las partes interesadas. Asimismo, el compromiso afectivo, la motivación intrínseca y la autoeficacia son recursos personales imprescindibles para la sostenibilidad organizacional. Este artículo tiene como objetivo analizar el efecto moderador del compromiso afectivo y el mediador de la motivación intrínseca respecto a la relación entre clima ético benevolente y autoeficacia laboral. Se usa un modelo condicional, cuantitativo-correlacional. La muestra la componen 448 empleados con estudios universitarios. Un clima que se apoya en sentimientos de amistad, interés común y responsabilidad social regula las emociones y las impulsa en una clara dirección positiva, lo que nutre la identificación afectiva persona-organización y la motivación más íntima del empleado; además, ajusta e incrementa la autoeficacia laboral. El propiciar contextos laborales prosociales es prioritario en Colombia pues las organizaciones, y especialmente las públicas, no pueden apartar su mirada de los procesos éticos y de las necesidades sociales

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The purpose of this research is to consider whether ethical leadership influences intrinsic motivation, taking into account creativity as a mediating construct. Likewise, it is crucial to know how the commitment to continuity moderates the causal relationship between the variables studied. Lastly, the seniority covariate is included to review its role within the model used. Therefore, a quantitative, cross-sectional, correlational-causal scheme is applied with a sample of 448 employees. Regarding the results, the commitment to continuity negatively conditions the link between ethical leadership with both creativity and intrinsic motivation. In addition, creativity significantly mediates the link between ethical leadership and intrinsic motivation. However, this mediation deteriorates when the commitment to continuity intervenes. The same goes for the direct relationship between ethical leadership and intrinsic motivation. Together, seniority is actively associated with creativity and intrinsic follower motivation. Finally, ethical leadership and creativity are related in a curvilinear way with a convex aspect according to the quality of the leader-follower interaction. The main practical implications have to seek to establish adequate training policies that educate new ethical leaders, taking advantage of both corporate values and the academic wealth of employees. In addition, it is possible to reduce the commitment to continuity through an ideological identification of the follower with the task and by expanding their participation in decision-making. Finally, promoting intergenerational creativity prevents conformity and increases learning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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The current business context needs trust as a continuous mechanism of relationship with employees, because along with responsibility and moral standards, they configure a climate where the main perception is that the way of operating adjusts to ethical guidelines. Thus, establishing an ethical climate is of vital importance because it builds an interpersonal habitat that develops close ties based on positive emotional states. Such climate is a propitious scenario for other relevant variables such as work autonomy, intrinsic motivation or creativity to be related in a systemic way. Therefore, this study aims at analyzing how an ethical climate relates to employee creativity, considering the moderating capacity of work autonomy and the mediating role of intrinsic motivation in a primary sector, such as the Colombian electrical sector. In this sense, the research uses a quantitative, non-experimental, cross-sectional and correlational-causal design. The sample is formed by 448 employees who were evaluated through an online survey. Regarding the results, an ethical climate promotes organizational creativity resulting from high levels of autonomy. When the latter is significantly reduced, the relationship between ethical climate and creativity becomes negative. In turn autonomy, in the medium levels, does not influence the relationship between both variables. Furthermore, ethical climate links with creativity through Benevolent and Principles criteria, but not selfish criteria. Finally, ethical climate and creativity are consistently mediated by intrinsic motivation. In conclusion, both the moderating effect of work autonomy and the mediating effect of intrinsic motivation largely explain how ethical climate links to creativity. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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El efecto del liderazgo ético sobre el comportamiento empresarial es un área de interés que no ha recibido suficiente atención en los últimos años. En consecuencia, esta investigación tiene como objetivo principal analizar la repercusión del liderazgo ético sobre el compromiso organizacional, utilizando la motivación intrínseca como variable mediadora, a través de cinco modelos independientes. La muestra está constituida por 448 empleados. El liderazgo ético se relaciona con el compromiso organizacional y, específicamente, con las dimensiones afectiva, normativa y de sacrificios percibidos (continuidad 2), pero no con la faceta de falta de alternativas laborales (continuidad 1). La motivación intrínseca es un mecanismo que facilita la relación del liderazgo ético con el compromiso organizacional y en concreto con el afectivo. Sin embargo, no logra explicar empíricamente cómo el líder ético se asocia con el compromiso normativo o de sacrificios percibidos (continuidad 2). Como era de esperar, la motivación intrínseca no se relaciona, ni media, la falta de alternativas laborales (continuidad 1). En conclusión, la relación entre el liderazgo ético y el compromiso organizacional no depende, en todo caso, de la motivación intrínseca del seguidor.

Esta investigación tiene como objetivo principal determinar si el liderazgo ético modera la relación causal entre la motivación intrínseca y el comportamiento creativo de los empleados dentro del sector eléctrico colombiano. Se utiliza un diseño cuantitativo-correlacional con una muestra de 448 profesionales, el análisis estadístico se concreta con un proceso condicional de moderación. La motivación intrínseca y el liderazgo ético se relacionan con el comportamiento creativo a través de un patrón curvilíneo. Por lo tanto, la adecuada percepción de estas dos variables determina la dirección de la curva y su influencia, negativa o positiva, sobre el comportamiento creativo. Además, la motivación intrínseca tiene un efecto gradual sobre el comportamiento creativo en función del alcance percibido de liderazgo ético. En conclusión, la interacción frecuente con el líder ético origina estados de ánimo positivos y un fuerte sentimiento de apoyo que liberan al seguidor para ser más creativo. Seguramente, un contexto de confianza, con bajos prejuicios, motiva intrínsecamente al empleado para que su comportamiento extralimite las conductas convencionales.

El sector eléctrico colombiano afronta multitud de desafíos pospandemia y, entre ellos, está el decidir si el teletrabajo continúa siendo la forma predominante de organización laboral. Por eso, esta investigación pretende valorar cómo el teletrabajo influye en la autoeficacia del empleado a través de la motivación intrínseca como variable mediadora, la creatividad como factor moderador y la cantidad de días teletrabajados a modo de covariable. El estudio es cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional causal. La muestra está compuesta por 448 trabajadores evaluados mediante una encuesta en línea. De los resultados cabe destacar que el teletrabajo es un escenario apropiado para incrementar la autoeficacia laboral de personas con alta formación. Asimismo, la cantidad de días teletrabajados repercute positivamente en los índices de autoeficacia y motivación intrínseca. Además, la creatividad y la autoeficacia laboral se asocian, por consiguiente, a mayores niveles de creatividad percibidos el empleado tiene una mejor capacidad para hacer frente a las exigencias laborales mediante estrategias conductuales que lo hacen más competente. Por último, la motivación intrínseca media la relación entre teletrabajo y autoeficacia. En conclusión, el teletrabajo es clave para que el empleado pueda optimizar su autoeficacia a través de mecanismos como la autonomía, la persistencia, la disciplina, la estabilidad emocional, la motivación intrínseca y la creatividad.

Este estudio examina el impacto de las estrategias de enseñanza motivacional en la participación y el disfrute de los estudiantes en las clases de educación física. Utilizando un enfoque cuantitativo, se recopilaron datos de 500 estudiantes en 10 escuelas diferentes, y las estrategias se implementaron durante un semestre. Los resultados mostraron que después de la implementación de las estrategias de enseñanza motivacional, la participación de los estudiantes aumentó de un promedio de 65% a un 85%, y el disfrute de los estudiantes también aumentó significativamente de un 60% a un 95%. Además, se encontró un aumento en la motivación intrínseca de los estudiantes, de un promedio de 70% antes de la implementación a un 100% después. Estos hallazgos respaldan la literatura existente que destaca la importancia de fomentar la motivación intrínseca en los estudiantes para mejorar su participación y disfrute en las clases de educación física. No se encontraron variaciones significativas en los resultados entre diferentes escuelas, lo que sugiere que estas estrategias pueden ser efectivas en una variedad de contextos. Aunque los resultados son prometedores, se requiere más investigación para explorar cómo estas estrategias pueden ser adaptadas y aplicadas de manera más efectiva en diferentes contextos y con diversos grupos de estudiantes. Sin embargo, el estudio proporciona una base sólida para futuras investigaciones en este campo y justifica la inclusión de estrategias de enseñanza motivacional en la educación física.

Psychological capital and motivation under the perspective of positive psychology and self-determination lead the human being to obtain results and success of professional and personal development; when faced with problematic situations, they also represent resources to generate resolution strategies. In work environments, psychological capital is considered an important resource as the human capital is in any organization. Currently, the study of the psychological capital is focused on university students, which means that educational institutions have to plan the graduate profile that will characterize future professionals. Psychological capital is a construct composed of personal resources defined as: optimism, hope, resilience, and self-efficacy. The data collected in the work environment indicated that these variables could favorably affect organizational effectiveness and job performance. Also, in the educational field, it has been observed that university students who scored high in psychological capital showed greater academic performance and success in completing their studies than those who obtained low scores. Specifically, some studies have shown a predominance of high hope and resilience scores of students. Psychological capital is an antecedent, mediating, or consequent variable that interacts with motivation, with various organizational behaviors, with academic performance, and success in completing professional studies. Therefore, this article set out to identify the influence that psychological capital exerted on the intrinsic motivation of the group of students included in the sample. The aim of this study was to identify an empirical model capable of showing if psychological capital is linked to intrinsic motivation in a group of 253 university newly admitted students the career of Psychology, with an average age of 19.64 years (DT = 3.34); 199 were female and 54 were male. A convenience sample was integrated, by choosing the participation of a cohort of students who were in groups conformed by the preferences of the students' schedules and the availability of space in each classroom. A questionnaire with rating scale items was applied: 29 items belonged to the Educational Motivation Scale, with five response options; and 24 items belonged to the Psychological Capital Scale, with six response options. The items on both scales demonstrated internal consistency in previous research. A psychologist carried out the data collection in several sessions that lasted approximately 20 minutes. The sample voluntarily answered the questionnaire. Structural equations were used to analyze the data. The confirmatory factor analysis technique was performed, since it allowed testing the hypothesis. The empirical model obtained had practical goodness of fit, since it presented a C² = 26.51 (13 gl, p = .01). The practical goodness of fit was manifested in the fit values of .97 for BBN, .97 for BBNN and .98 for CFI. The RMSEA was equal to .06. The measurement model obtained was made up of four latent first-order variables (self-efficacy, hope, optimism, and resilience); these variables formed a latent second-order variable called psychological capital that influenced the second-order variable called intrinsic motivation. Intrinsic motivation was integrated by three first-order latent variables (intrinsic motivation to know, intrinsic motivation to accomplish, and intrinsic motivation to experience stimulation). A good-fit model identified the influence of psychological capital on intrinsic motivation, which meant that students had strong internal motivators to carry out their studies and predict successful performance according to some preliminary studies. The empirical model registered also had high factorial weights for hope and resilience. In this study, psychological capital (self-efficacy, hope, optimism, and resilience) was associated with intrinsic motivation (intrinsic motivation to know, intrinsic motivation to accomplish, and intrinsic motivation to experience stimulation). In previous research, the relationship with motivation was more generic. According to the theory of self-determination, internal factors prevail to generate actions that affect several organizational behaviors. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Introducción. Uno de los factores más relevantes en la incorporación a estudiar una titulación universitaria, en el desempeño educativo y para el futuro profesional del alumnado universitario, es la motivación. Objetivo. El presente estudio tiene por objetivo el desarrollar una revisión sistemática de la bibliografía que estudia la motivación en este alumnado y determinar los factores relacionados con esta misma y los instrumentos empleados para su medición. Análisis. Para esta investigación se empleó la búsqueda en las bases de datos de Web of Science y Scopus, de los términos (en español e inglés) motivación y alumnado universitario, seleccionando 66 artículos revisados entre 2009 y 2019, siendo los criterios de selección el ser estudios cuantitativos con un diseño preexperimental o cuasiexperimental, de corte transversal y con datos estadísticos suficientes para realizar el análisis. Resultados. La producción científica en este campo tiene un carácter ascendente. Los estudios se han llevado a cabo predominantemente con alumnado de diferentes titulaciones universitarias. La presencia o ausencia de motivación se corresponde con tendencias a la procrastinación. Conclusiones. Por tanto, cabe destacar la importancia de la investigación y la intervención sobre la motivación del alumnado universitario, para la mejora de su rendimiento académico.

El teletrabajo es un recurso laboral que, con ciertas adaptaciones, puede actuar como un agente de bienestar emocional, regular el conflicto trabajo-familia y activar procesos organizacionales clave como la motivación intrínseca y el comportamiento creativo. Esta investigación tiene como objetivo principal estudiar la relación entre el teletrabajo y el comportamiento creativo, analizando el papel moderador de la motivación intrínseca entre esas dos variables. El modelo se contrasta a partir de una muestra compuesta por 273 hombres y 175 mujeres con estudios universitarios. El teletrabajo y su intensidad se relacionan de forma curvilínea con la motivación intrínseca y el comportamiento creativo. No obstante, el diseño de la curva no adquiere una forma de U invertida; es decir, el número de días teletrabajados y sus beneficios asociados, al progresar, no disminuyen gradualmente la motivación intrínseca y la creatividad del empleado. Así mismo, el teletrabajo y sus ventajas estimulan el comportamiento creativo solo cuando la motivación intrínseca alcanza niveles medios o altos. Sin duda, el teletrabajo se convierte en un hábitat idóneo para empleados con alta formación académica, pues integra necesidades psicológicas básicas que explican el modo en que la motivación intrínseca se asocia con algunos rasgos de la personalidad; además, este vínculo produce respuestas novedosas, útiles y adaptativas. Sin embargo, la eficacia del teletrabajo y el evitar el aislamiento social es una responsabilidad compartida que requiere un esfuerzo ininterrumpido entre organización y empleado.

The main objective of this study was to design and develop a mobile application that contains the Kudo Box to promote intrinsic motivation among employees, using personalized cards with motivating messages, to improve organizations' efficiency. The methodologies applied during the design and development stage were the incremental model and the technological acceptance model (TAM). The outcome was the design and development of a mobile application, which contains the management 3.0 tool named Kudo Box. This application can be used on Android devices at any place and time to send and receive personalized motivational cards among colleagues at a given organization. The mobile application complies with key TAM constructs and has an intuitive and attractive environment design for the user. In conclusion, the mobile application Kudo Box is easy to use and has a simple structure, as well as a good performance on mobile devices. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The research process CAS (Creativity, activity, service) of the IB (International Baccalaureate) is the result of a reflection process around the practice of teaching-learning in the classroom and the work carried out through the research projects that it is part of the CAS. This process took place at the Juan María Céspedes Educational Institution (IE) located in the city of Medellín, Colombia, in the Belén neighborhood of comuna 16. From this process, research projects were established to test whether through them and of the investigative competences that they involve, the intrinsic and extrinsic motivation of the students would increase. The research was developed through a case study from a qualitative approach to four students selected at convenience with which techniques such as focus groups, questionnaire and non-participant observation were applied. As a result of this research, it was found that it is pertinent to promote research scenarios in the school where students from a particular topic that has meaning for their life are invited to investigate while allowing them a greater intrinsic and extrinsic motivation and willingness to learn. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Objetivo. Explorar la denominación e influencia de aprendizajes satisfactorios con signos de bienestar psicosocial y subjetivo aplicados en niños y adolescentes dentro de áreas de influencias de motivación con conceptos aplicados dentro de la teoría de la autodeterminación. Metodología. Se realizó una revisión sistemática que expusieran la medición de la motivación con incidencias de la teoría de la autodeterminación. Resultados. Se evidencia que la motivación intrínseca por la adquisición de aprendizajes basados en la autodeterminación promueve acciones eficaces con el apoyo interdisciplinar. Conclusiones. En países de América Latina se sugiere fomentar futuras investigaciones con la teoría de la autodeterminación, para promover la participación de los tutores académicos en sus papeles primordiales que direccionen la educación centrada en el estudiante mediante acciones de enseñanzas flexibles, vivenciales, que integre toda una comunidad académica por la calidad de la enseñanza y el valor del estudiante, como sujetos predictores del fomento de la autodeterminación.

El MITCA Método de Implementación de Tareas para a Casa, así como la investigación que le sirve de base (Informe sobre los deberes escolares), suponen un relevante aporte científico a la Psicología Educativa desde la investigación empírica centrada en las tareas que el alumnado debe realizar cuando se prescriben los deberes para casa. Se hace un análisis riguroso de las características de estos deberes que afectan a los y las estudiantes y a sus familias, así como también, y especialmente, al profesorado. El equipo investigador presenta una propuesta práctica, operativa y funcional dirigida a proporcionar apoyo, orientación y ayuda para mejorar la eficacia del aprendizaje escolar y optimizar el rendimiento académico.