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Le organizzazioni e le imprese di fronte alla sfida della formazione digitale nel contesto postmediale

Not even the pandemic period – which in many ways made necessary the use of networked devices – has contributed to trigger a reflection able to conceive and manage the digital beyond the opportunity/limitation represented by the remote connection. In the light of this awareness, this contribution will try to highlight some epistemological premises in order to outline a conceptual and operational context within which to make more intelligible the complexity of our interaction with digital technologies. Consequently, we will proceed to outline a design horizon within which to develop pedagogical perspectives and education approaches in which digital technology could effectively contribute to reshaping and enriching the learning scenario. More specifically, by sharing the main goals and some of the decisive phases of the project design “Briciole di Futuro” (“Crumbs of the Future”) – carried out during the 2019/2020 school year in a class (fifth year) of the primary school of the IC Galilei in Reggio Emilia – we will try to highlight the opportunity to identify in digital technology a coherent extension and a creative expression of that cooperative and anti-authoritarian matrix of the scientific community. The spatio-temporal prerogatives of a digitally augmented classroom setting will be also illustrated, as well as the methodological strategies selected in order to facilitate, in the multiple types of interactions thus made possible among the children (and with the teachers), a dialectical experience and an argumentative habit in order to achieve, in this case, a shared co-design of the school of the future (year 2119).

Lo spazio e il tempo della socialità umana includono quello della socialità richiesta dall’apprendimento formale e informale: appare cruciale comprendere i modi in cui gli ambienti e i dispositivi tecnologici permettono la creazione di relazioni e comunicazioni capaci di arricchire l’esperienza di condivisione simultanea di uno spazio che non è più solo fisico. Le esperienze didattiche online imposte dall’emergenza coronavirus (generalmente definite con l’acronimo DAD) sono state per lo più inedite per la maggior parte della comunità scolastica, nonostante l’immersione continua e quotidiana nel flusso delle comunicazioni in rete. Ciò ha rivelato una distanza tra lo spazio-tempo delle pratiche didattiche e quello delle interazioni extra- scolastiche. Trasporre in ambito pedagogico il concetto di spazio-tempo unificato può rivelarsi utile per comprendere meglio la multidimensionalità dei contesti digitalmente aumentati, partendo dall’analisi di alcune esperienze di apprendimento che mostrano una piena integrazione delle logiche di rete nella didattica.

La dimensione relazionale e il contatto con gli altri nelle nostre vite e in situazioni di apprendimento non sono sostituibili. Comprendere e gestire i limiti e le potenzialità delle tecnologie. I media non solo strumenti ma ambienti. Riflessione epistemologica sul rapporto pedagogia-tecnologie

Arricchire l'esperienza didattica con le tecnologie è un'esigenza ineludibile per una scuola che intenda affrontare e gestire le sfide di una società sempre più modellata dai ritmi e dalle regole della Rete. Ma un'adozione ragionata dei dispositivi digitali richiede una ridefinizione degli obiettivi da porsi e delle metodologie da condividere; nonché, parallelamente, una riprogettazione del setting d'aula tradizionale. In quest'ottica, il presente volume si propone di fornire gli strumenti culturali, le conoscenze tecniche e le competenze normative per comprendere (e sperimentare) le opportunità rese possibili da una didattica digitalmente aumentata, senza cadere nel pericoloso equivoco di una mera informatizzazione dei processi e degli spazi di apprendimento.

Il Liceo Statale “A. Manzoni” di Latina - a indirizzo umanistico, linguistico e musicale - ha sperimentato la didattica aumentata dalle tecnologie nel triennio scolastico 2014-2017, avviando (gennaio 2014) un percorso di formazione progettato sulla base della “Classe di Bayes”, una interpretazione della Flipped Classroom proposta Paolo Ferri e Stefano Moriggi (Università di Milano-Bicocca) che trova in alcune logiche e categorie proprie del calcolo soggettivistico delle probabilità la sua principale matrice culturale (Ferri & Moriggi, 2014, 2016). L’esperienza è nata dall’esigenza di alcuni docenti di innovare l’azione didattica (Dallari & Moriggi, 2016), oltre che dalla loro convinzione che il cambiamento dovesse avvenire anche attraverso il confronto con le opportunità offerte dalle tecnologie digitale (Ferri, 2013). Tutto questo in anticipo di un anno rispetto alla emanazione del PNSD, precorrendone pertanto sia gli obiettivi sia i metodi

Il presente contributo si propone di tratteggiare alcune delle più significative correlazioni tra la me- todologia della ricerca pedagogica di Loris Malaguzzi e il merito della sua proposta educativa. È proprio un’analisi di questo tipo, infatti, che consentirà di evi- denziare, da più punti di vista, l’intimo e indissolu- bile rapporto nell’economia del pensiero e nell’opera dell’educatore italiano tra la riflessione epistemologi- ca e la prassi pedagogica. Alla luce di tali acquisizioni sarà pertanto più agevole illustrare da una prospetti- va meno consueta il nuovo ruolo e l’inedita respon- sabilità del docente nel dovere/sapere progettare le condizioni necessarie per innescare, accompagnare e documentare significative esperienze al contempo co- noscitive e relazionali. Sarà quindi un confronto con la tradizione costruttivista – e, più in particolare, con l’importante eredità culturale di John Dewey – che offrirà lo spunto per sottolineare, anche alla luce del- le più recenti evidenze neuroscientifiche, alcune peculiarità medotologiche del Reggio Approach che, a ben vedere, lo smarcano da tipiche ingenuità di certa “pedagogia della scoperta”.

The aim of this article is to sketch a possible design for the new digitally augmented education, based on a social-constructivist approach. The analysis of data and evidences related to behavioral and cognitive styles of the younger generations led us to identify the logic of scientific discovery (in this case, understood in terms of Bayesian epistemology) as one of the best suited cultural matrix to develop a model of augmented education. In order to illustrate our proposal, we describe the design of our methodological and technological approach, and outline its three step-structure: Tool box, Cooperative problem-solving and Situation room. Finally, we provide some remarks about tolerance and learning within the bayesian approach

After a brief introduction pointing up the technological origins of humankind, in the main body of this paper the authors bring three different levels of analysis to bear on 0-10-year-old children's appropriation of touchscreen technology (in the home, during informal exchanges with peers, and at preschool and primary school). First, they review the most recent literature on the topic, showing that the age of first access to this kind of technology has dropped significantly; this suggests the need to provide a critical education in technology from the early childhood education and preschool stages onwards. Indeed, the data and evidence that is accumulating from home and educational contexts prompts the authors – in the second part of the paper – to revisit Sherry Turkle's classical three-phase model (informed by the work of Papert and Piaget) of how children encounter and relate to “new” digital technologies. Furthermore, the uses that children make of digital devices and the relative cognitive patterns need to be interpreted in light of the epistemological requirements that have driven both the development of these technologies and changes in the dynamics of how they are appropriated. All these levels of analysis are prerequisite to designing educational models that are truly enhanced by the deployment of touchscreen technology. Finally, in the third section of the paper, the authors outline the key principles of their own proposed model – the Bayesian Classroom – based on the theoretical considerations previously outlined

Our paper is divided into three parts: the first, analyzing the results of a recent report of the Academy of Sciences of France concerning the interactions between children and touch-screens, clarifies the epistemological-evolutionary background within which we develop our research about the way children manage this kind of technology. The second part begins with an analysis of the digital revolution impact on the macro-economic scenarios in order to better understand the following review of the most recent international and Italian researches concerning the use of touch-technology by children (0-10) in informal contexts such as family and peers. This review aims to demonstrate how the age of children access to technology in general – and especially to smartphone and tablet based on touch-screen interfaces – has significantly lowered. The third is concerned with understanding how and why the new educational models culturally enhanced by digital technology can’t ignore the new informal touch-culture of children.

This first paragraphs of this paper has been developed into two levels of argumentation. The first aimed to perform a genealogical analysis of the role of the different technologies (book and digital media) in redefine time, spaces, methods and relationships within the learning environments. More in detail we try: (a) to define the relationship between evolution of educational technologies and the new growing strategies for learning and teaching; (b) to understand the close connection (cultural and practical) among digital media, new teaching methods (based on the constructivist paradigm) and different educational environments and settings. As a consequence, the paper sketches an analysis of the «new» digitally augmented spaces for learning. In particular, we point out how methodological and didactical innovation and design of new «spaces and multiple environments» for learning are inextricably linked. They are actually the spaces in which it possile to apply new technologies for augmented learning. From all these points of view, the traditional classroom is definitely obsolete.