Search

This article, linked to the research of new methods for teaching history, has as its main objective to analyse the motivation of future primary school teachers regarding the use of photographic heritage in the teaching of historical content. This investigation is based on a teaching experience carried out in the 22/23 academic year with 266 primary education student teachers, in which a key episode in the history of Spain is explored via a series of photographs. Data collection was done through a Likert-type questionnaire, which the students answered after the activity, with a response scale of 1 to 4 with some qualitative open-ended questions. Responses were also examined using the SPSS27 statistical programme. The results show how the analysis and interpretation of the photographs, as well as the activities developed from them, are a motivating resource for most of the participants. The latter consider photographs suitable, on the one hand, for their personal development, and on the other, for their professional training, since it allows them to design innovative and creative history teaching-learning programmes.

La presente investigación parte de una experiencia educativa desarrollada en el marco de la formación inicial docente y tiene como principales objetivos conocer las ideas del futuro profesorado sobre el patrimonio inmaterial y la integración de sus diferentes manifestaciones en las programaciones didácticas de aula. En este sentido se utilizó una metodología de corte semi experimental con un diseño pretest y postest a partir de una acción educativa que permitió reflexionar sobre el potencial de este tipo de patrimonio y su aplicación en la etapa de Educación Primaria a través de tecnologías educativas. El programa formativo fue desarrollado en el grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universitat d’Alacant con 52 participantes. Los resultados obtenidos muestran la importancia que se confiere a esta tipología patrimonial y la necesidad de implementar programas educativos específicos para la formación del futuro profesorado., This research is based on an educational experience developed within the framework of initial teacher training and its main objectives are to find out the notions of future teachers concerning intangible heritage and the integration of its different manifestations in classroom teaching programs. In this sense, a semi-experimental methodology was used with a pretest and posttest design based on an educational action that allowed us to reflect on the potential of this type of heritage and its application in the Primary Education stage through educational technologies. The training program was carried out in the Degree in Primary Education Teaching at the University of Alicante with 52 participants. The results show the importance given to this type of heritage and the need to implement specific educational programs for the training of future teachers.

El objetivo de esta investigación es identificar las percepciones que el profesorado en formación de Educación Infantil, Primaria y Secundaria (Universidades de Murcia y Valencia, España) tiene sobre su formación y capacitación para enseñar el cambio climático. Metodológicamente se ha implementado un cuestionario al profesorado en formación (n=756) entre los cursos 2018-2019 y 2021-2022. Los principales resultados obtenidos indican que la formación recibida sobre el cambio climático se reduce en la etapa universitaria respecto a la escolar. En cuanto a la capacitación, esta obtiene valores medios siendo una de las demandas para mejorar dicha capacitación, la recepción de más información y recursos. Como conclusión, existe la necesidad de formar al futuro profesorado sobre estos contenidos en la educación superior para afrontar una enseñanza-aprendizaje científica y rigurosa en las etapas escolares.

La utilización de las TIC como recurso para el tratamiento de las manifestaciones patrimoniales en el aula representa un avance en cuanto al aprovechamiento de la potencialidad del patrimonio como recurso educativo y, sin duda, propicia una mayor accesibilidad al mismo. En esta línea, el trabajo que aquí se presenta se centra en la utilización de las TIC para trabajar el patrimonio inmaterial en el aula a partir de una innovación didáctica en el marco de la formación inicial del profesorado, en la que participaron un total de 54 estudiantes de la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales: Historia del grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universitat d’Alacant/ Universidad de Alicante. Dicha innovación consistió en la elaboración de un museo virtual centrado en diversas manifestaciones del Patrimonio Cultural Inmaterial, contribuyendo de este modo desde el ámbito educativo a su difusión y promoción, tal como recoge la Ley 10/2015 para la salvaguarda del Patrimonio Cultural Inmaterial (“Ley 10/2015, de 26 de mayo, para la salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial”, 2015). Así pues, a partir de la creación de este museo virtual de aula, y de las propuestas realizadas por el alumnado para trabajar este tipo de contenidos patrimoniales, se analiza el uso de las TIC como herramienta para la elaboración de recursos y propuestas didácticas centradas en el tratamiento de manifestaciones del Patrimonio Cultural Inmaterial en la etapa de Educación Primaria. De este modo el trabajo entronca, a su vez, con la formación del futuro profesorado en lo que respecta a las competencias digitales docentes, poniéndose de manifiesto, a la luz de los resultados, una divergencia entre el uso manipulativo de los recursos digitales y su aplicabilidad a la hora de trabajar con ellos en el aula, ya que las personas participantes muestran un alto grado de competencias digitales a la hora de elaborar sus propias creaciones, lo que se contrapone a la escasa presencia de tecn, The use of ICT as a resource for the treatment of heritage manifestations in the classroom represents an advance in terms of taking advantage of the potential of heritage as an educational resource and, without doubt, in terms of greater accessibility to it. In this line, the work presented here focuses on the use of ICT to work on intangible heritage in the classroom from a didactic innovation within the framework of the initial training of teachers, in which a total of 54 students from the subject of Didactics of Social Sciences: History in the Degree in Primary Education of the University of Alicante. This innovation consisted in developing a virtual museum focused on various manifestations of intangible cultural heritage, thus contributing, from the field of education, to its dissemination and promotion, as stated in Law 10/2015 for the safeguarding of Intangible Cultural Heritage (“Ley 10/2015, de 26 de mayo, para la salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial”, 2015). Therefore, from the creation of this virtual museum in the classroom, and from the proposals made by the students to work on this type of heritage content, the use of ICT as a tool for the development of resources and didactic proposals focused on the treatment of manifestations of Intangible Cultural Heritage in the primary education stage. In this way, the work is connected, in turn, to the training of future teachers in regard to digital teaching skills. In light of the results, it reveals a divergence between the manipulative use of digital resources and their applicability when working with them in the classroom, since the participants show advanced digital skills when developing their own creations, which contrasts with the scarce presence of educational technologies in the design of specific didactic proposals., La utilització de les TIC com a recurs per al tractament de les manifestacions patrimonials a l’aula representa un avanç en l’aprofitament de la potencialitat del patrimoni com a recurs educatiu i, sens dubte, pel que fa a una major accessibilitat. En aquesta línia, el treball que es presenta aquí se centra en la utilització de les TIC per treballar el patrimoni immaterial a l’aula a partir d’una innovació didàctica en el marc de la formació inicial del professorat, en la qual van participar un total de 54 estudiants de l’assignatura de Didàctica de les Ciències Socials: història del grau de mestre/a en Educació Primària de la Universitat d’Alacant. Aquesta innovació consistia en l’elaboració d’un museu virtual centrat en diverses manifestacions del patrimoni cultural immaterial per tal de contribuir, des de l’àmbit educatiu, a la seua difusió i promoció, tal com recull la Llei 10/2015 per a la salvaguarda del patrimoni cultural immaterial (“Ley 10/2015, de 26 de mayo, para la salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial”, 2015). Així, doncs, a partir de la creació d’aquest museu virtual d’aula i de les propostes realitzades per l’alumnat per treballar aquest tipus de continguts patrimonials, s’analitza l’ús de les TIC com a eina per a l’elaboració de recursos i propostes didàctiques centrades en el tractament de manifestacions del patrimoni cultural immaterial en l’etapa d’educació primària. D’aquesta manera el treball entronca, alhora, amb la formació del futur professorat pel que fa a les competències digitals docents, que posa de manifest, a la llum dels resultats, una divergència entre l’ús dels recursos digitals i la seua aplicabilitat a l’hora de treballar amb ells a l’aula, ja que les persones participants mostren un alt grau de competències digitals a l’hora d’elaborar les seues pròpies creacions, cosa que es contraposa a l’escassa presència de tecnologies educatives en el disseny de propostes didàctiques concretes.

La investigación educativa pocas veces presta atención a la enseñanza de contenidos conceptuales históricos en Educación Infantil, problema heredado de la visión psicoevolutiva piagetiana que impediría al alumnado de Infantil adquirir conocimientos abstractos. En esta investigación se plantea como objetivo conocer cuál es la concepción del profesorado en formación de Educación Infantil sobre los elementos culturales del patrimonio, puesto que son un contenido fundamental en la enseñanza de la historia escolar al servir de fuente primaria para conocer el pasado. La metodología empleada ha sido cualitativa-cuantitativa a través de un cuestionario que ha servido como instrumento de investigación y sus resultados analizados mediante SPSS 24. Los resultados muestran que el futuro profesorado de Educación Infantil tiene una visión limitada y no holística del concepto de patrimonio, donde se mantiene el peso de los grandes hitos y monumentos, a excepción de las fiestas y tradiciones populares que son un recurso muy presente en la Educación Infantil., Few times educative research pay attention to conceptual contents teaching in history education, inherited problem from the piagetinian psychoevolutive approach that indicates that children in Early-Childhood education are not able to learn abstract contents. In this paper, the target is to know the conception that Early-Childhood training teachers have about the concept of heritage, due to its importance as primary font to meet the past. The methodology implemented is qualitative-quantitative using a questionnaire as evaluation instrument and SPSS 24 to analyze the results. These results show that future Early-Childhood teachers have a limited and no holistic conception of heritage, just taking in account big monuments except from popular traditions and folk that are a very used resource in Early-Childhood Education.

The main objective of this work is to analyze the perception of teachers in training (Bachelor of Early Childhood Education, Primary, Secondary Education Master) of the universities of Murcia and Valencia (Spain) regarding the effects of climate change on biodiversity and bioculturality (SDGs n.14 and n.15). Methodologically, a questionnaire was passed to teachers in training (n= 756) between the 2018-19 and 2021-22 courses. The results obtained indicate that the main means of information from which they receive questions about climate change are social networks (57.5%), and the effects that are disseminated are mainly the increase in temperature, melting ice, extinction of species and the increase in natural risks. These last two would be directly linked to the loss of biodiversity and bioculturality. Regarding the manipulation of the information that is disseminated in these media, half of the participants have responded with “indifferent” values. Likewise, it has been proven that disciplinary training has a direct influence on the issues that teachers perceive about climate change. In conclusion, it is of considerable interest to raise awareness and encourage in training teachers the interpretation and search for information on this phenomenon and its effects so that they are critical of the information that is disseminated on an issue that will increase in the educational field., El objetivo principal de este trabajo es analizar la percepción del profesorado en formación (Grado de Educación Infantil, Primaria, Máster de Educación Secundaria) de las universidades de Murcia y Valencia (España) respecto a los efectos del cambio climático en la biodiversidad y la bioculturalidad (ODS nº14 y nº15). Metodológicamente se ha pasado un cuestionario al profesorado en formación (n= 756) entre los cursos 2018-19 y 2021-22. Los resultados obtenidos indican que los principales medios de información desde donde reciben las cuestiones sobre el cambio climático son las redes sociales (57,5%), siendo los efectos que se difunden, principalmente, el aumento de la temperatura, el deshielo, la extinción de especies y el incremento de los riesgos naturales. Estos dos últimos se vincularían directamente con la pérdida de biodiversidad y bioculturalidad. En cuanto a la manipulación de la información que se difunden en estos medios, la mitad de los/as participantes ha respondido con valores “indiferentes”. Asimismo, se ha comprobado que la formación disciplinar tiene una influencia directa en las cuestiones que percibe el profesorado sobre el cambio climático. Como conclusión, resulta, de notable interés concienciar y fomentar en el profesorado en formación la interpretación y búsqueda de información sobre este fenómeno y sus efectos para que sean críticos con la información que se difunde sobre una cuestión que en el ámbito educativo cada vez más tendrá un mayor protagonismo.

La imagen fotográfica está posicionándose en un nuevo espacio de reflexión, siendo estudiado desde diversas disciplinas, lo que supone seguir indagando en el complejo fenómeno de la visualidad. Así, la investigación que planteamos se circunscribe al campo de la formación docente y se ha llevado a cabo en la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales: Historia del Grado en Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Alicante, durante el curso 2021/2022, con el objetivo de conocer la utilidad, y por otro lado, la motivación, de los futuros maestros y maestras en cuanto a las posibilidades educativas de la fotografía en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia. Para ello, se ha confeccionado un cuestionario en escala Likert, respondido de manera voluntaria una vez realizada dicha experiencia, así como una serie de preguntas abiertas. Una primera aproximación a los resultados nos permite señalar que la fotografía ha sido considerada como un recurso útil y motivador para la enseñanza de la historia. En nuestro mundo visual, el aprendizaje histórico a través de la imagen fotográfica afianza la adquisición de una serie de competencias que son, sin duda alguna, fundamentales para el profesorado, y, por descontado, para el alumnado del presente.

La educación histórica está viviendo una etapa de renovación metodológica que lleva, cada vez más, a los docentes a reflexionar sobre el sentido de sus lecciones y los objetivos de aprendizaje que buscan con ellas, así la disciplina histórica, igual que el resto de ciencias sociales, se aleja de las tradicionales lecciones magistrales y se adentra en el ámbito de la enseñanza constructivista centrada en el alumnado, que es quien debe ser capaz de manejar las fuentes históricas, investigar en clase (Prats, 2011) y aprender a pensar históricamente más allá de la memorización de datos, fechas y eventos (Seixas y Morton, 2013). En la enseñanza de la Historia una buena parte de los contenidos conceptuales que se trabajan en nuestras aulas se refieren a conflictos bélicos o armados que han jugado un papel importante en nuestro pasado (lejano o reciente). Desde luego, resulta difícil escapar, para un docente de Historia, de la enseñanza de estos procesos complejos puesto que, en muchos casos, son elementos determinantes y rupturistas que abren paso a nuevas etapas y contextos sociales, determinando así los ritmos del tiempo en la enseñanza de la historia (Braudel, 1990). Sin embargo, la enseñanza y aprendizaje de este tipo de contenido bélico se aborda, desde las aulas, sin una amplia reflexión sobre las consecuencias de los mismos para las personas que las sufren. Se estudian los contendientes, las causas del conflicto, el desarrollo de las batallas, el resultado de la guerra y los tratados de paz. También las consecuencias políticas que se derivan de los conflictos, pero pocas veces se atiende y se enseña los traumas y dificultades que supone una guerra para la población civil que la sufre en sus propias carnes, esta población se termina convirtiendo en uno de los grandes “olvidados” de la enseñanza de la Historia.

La investigación que se presenta tiene como objetivo principal el análisis de las concepciones de los futuros docentes de Educación Primaria sobre la utilidad de la educación patrimonial a la hora de trabajar las competencias clave propuestas por el currículum. Para ello se diseñó, validó e implementó un cuestionario (escala Likert) entre 279 futuros maestros/as del grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universidad de Alicante cuyos resultados fueron analizados a través del paquete estadístico SPSS v24. Los resultados muestrancómo el alumnado considera el patrimonio un recurso válido para el trabajo de las diferentes competencias clave en el aula de Educación Primaria, si bien los futuros profesores lo consideran más adecuado para trabajar la conciencia y expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas, mientras que el resto de competencias obtienen menores puntuaciones lo que indica, a modo de conclusión, que no se trabaja el patrimonio en un sentido holístico y transversal. Estos resultados ponen de manifiesto, por tanto, la necesidad de abordar la enseñanza a través del patrimonio desde un prisma amplio que tenga en cuenta algunas de sus principales potencialidades como es la transversalidad y la interdisciplinariedad, lo cual lo convertiría en un recurso de primer orden para abordar el tratamiento de las diferentes competencias claves., The main target in this investigation is to analyze the conception that future teachers of Primary Education have about the utility of heritage education to work the key competences proposed by the official curriculum. The reach that goal, a questionnaire (Likert scale 1-5) was designed, validated and implemented among 279 future teachers of Primary Education, now studying the Primary Education Degree in the University of Alicante (Spain). The analysis and procedural were carried by the SPSS v. 24 statistical package. The results show that future teachers consider heritage a valid resource to work the key competences in classroom, although it is important to note that, for the participants, is particularly adequate to work the competence of awareness and cultural expressions or social and civic competences. Instead of that, the rest of key competences obtained lower results, which indicate that future teachers do not consider heritage in a holistic and transversal way. These results show up, in conclusion, the need of teaching heritage education with wider approaches, taking in account its main potentialities, as transversality and interdisciplinarity, what could make heritage a better resource to work on the different key competences.

The main goal of this research was to analyse the perception of trainee primary education teachers regarding motivation when using comics as a resource to teach and learn history. To achieve this objective, a history education programme was designed based on the use of comics and the outcomes evaluated via a mixed qualitative-quantitative post-test questionnaire (Likert scale 1–5). Two hundred twenty-one trainee primary teachers from the University of Alicante, Spain participated in the study during the 2020/2021 academic year. Data were collected using the IBM SPSS v.24 statistical package and AQUAD 7. The results showed that the majority of future teachers felt highly motivated when using comic resources to learn history instead of textbooks (90.5% of participants); trainee teachers recognise that the use of comics improves their capacity to be more creative and that they feel able to design and use their own comic resources to teach history in the future.

The problem of why female university students receive less academic recognition and promote themselves less, despite their better academic results, is a matter of great concern. Some studies suggest that this is due to gender stigma (Pinel, 1999), and others cite the impostor phenomenon (Cokley, Awad, Smith, et al. 2015). Our goal was to check if pre-service teachers in our programs showed any of these signs, since if so, it could become a problem because they are transmitters of social constructs in their classes. This research analyzes the conceptions that teachers have about gender and about the behavior that men and women usually have towards each other. A questionnaire was administered to 189 students of the University of Alicante, and the results revealed the presence of gender stigma. This leads us to reflect on the relationship between the imprint of gender and its promotion by teachers in the teaching profession, as well as the transmission of stigma to society through its teachings., El problema de porqué las estudiantes universitarias obtienen menos representación académica y se promocionan menos, a pesar de sus mejores resultados académicos, es un asunto que preocupa ampliamente. Algunos estudios sugieren que esto se debe al estigma de género (Pinel, 1999), y otros al fenómeno del impostor (Cokley, Awad, Smith, et al. 2015). Nuestro objetivo fue comprobar si las estudiantes para ser profesoras mostraban alguno de estos signos, ya que de ser así podría convertirse un problema, pues ellas son transmisoras de concepciones en sus clases. En esta investigación se analizan las concepciones que tienen las profesoras sobre el género y sobre el comportamiento que suelen tener hombres y mujeres frente al otro. Se pasó un cuestionario a 189 alumnas de la Universidad de Alicante, y los resultados nos mostraron la presencia del estigma de género. Esto nos lleva a reflexionar sobre la relación entre la huella de género y su promoción en la carrera docente como profesoras, así cómo la transmisión del estigma a la sociedad mediante sus enseñanzas.

En la docencia universitaria es fundamental analizar qué estrategias didácticas son eficaces para incluir la perspectiva de género. El proyecto de la red en esta edición ha desarrollado la valoración de prácticas de aula sobre el análisis de la toponimia del callejero con perspectiva de género. Su objetivo principal es conocer los posibles aspectos negativos y positivos de esta estrategia didáctica, así como conocer la opinión del alumnado al respecto. Para realizar la investigación se ha utilizado el método mixto mediante un cuestionario compuesto 18 preguntas estructuradas en 3 bloques (8 preguntas de tipo sociodemográfico, 5 preguntas escala Likert y 5 preguntas abiertas). La muestra está compuesta por 412 participantes de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante. En cuanto a los resultados obtenidos, destacan como aspectos positivos conocer la desigualdad de género y concienciar sobre la invisibilización de las mujeres. Como aspectos negativos, subrayan el escaso número de calles con nombre de mujeres o la dificultad para acceder a sus biografías. Como conclusiones, se observa que el alumnado siente interés por realizar actividades con perspectiva de género, lo cual se traduce en los aspectos positivos destacados al realizar la práctica y sobre todo en los aprendizajes conseguidos.

This study examines the conception of heritage—holistic or traditional—among future early-childhood and primary teachers. In order to do this, our objective was to analyze trainee teachers’ perceptions surrounding the conception of heritage. To carry out the analysis, we designed and validated a questionnaire with closed-ended questions (Likert scale 1–5) and one open-ended question about the elements that respondents considered to be part of what we define as heritage. The participants (n = 602) study at the universities of Alicante, Murcia, and Córdoba, and the investigation took place during 2018/19 and 2019/20 academic years. The results show a traditional conception that is still attached to immovable monumental heritage, with lower scores for intangible and natural heritage. However, there were some high scores for traditions and popular festivals, which are a frequent educational resource in early-childhood and primary classrooms. In conclusion, this non-holistic conception of heritage could be changed if an active and varied use of heritage resources were introduced from the early stages of education.

Esta red de innovación docente interdisciplinar tiene como objetivo dar a conocer la función del mediador y la mediadora cultural como profesional polivalente y necesario para la interpretación del patrimonio cultural. Para el correcto desarrollo de esta actividad pedagógica, el alumnado de la asignatura de Patrimonio Cultural de 1º del Grado en Turismo y 3º del doble Grado en Turismo y Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Alicante participa en una experiencia dirigida por el Área de Didáctica del Museo de la Universidad de Alicante (MUA) en el espacio generado alrededor de la exposición Mulier, mulieris. Posteriormente, el estudiantado elabora, de forma colaborativa, un proyecto de mediación cultural empleando los ítems, asociados a la Guerra de la Independencia española, de la ruta Alicante 1812 (GeHP). En él, estos futuros profesionales deben explicar la línea argumentativa de la elección de los elementos patrimoniales y qué objetivo didáctico desean conseguir. Para terminar, el alumno y la alumna es evaluado por competencias a través de dos rúbricas con diferentes indicadores objetivos y reflexivos para valorar el trabajo y el esfuerzo realizado y su apreciación sobre esta salida laboral y su aplicación al sector turístico.