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This article we present a clipping of the Landin (2015) Master's research on the pedagogical analysis of three educational softwares aimed at the area of literacy and literacy, with the aim of broadening their reflections on the didactic and methodological possibilities for the promotion of practices of reading and writing with such resources. In order to do so, we briefly discuss the main characteristics of Landin's research (2015), which was based on the qualitative analysis of educational software in the process of teaching literacy and literacy and interviews with teachers in order to reflect on the teaching knowledge (Tardif, 2012) necessary for the didactic and methodological use of these resources in the teaching process. In the end, we propose some reflections for the expansion of possible reading and writing practices, and we also risk reflecting on some formative needs to do so. En este artículo presentaremos un recorte de la investigación de máster de Landin (2015) sobre el análisis pedagógica de tres softwares educacionales orientados hacia el área de alfabetización y del letramiento, con el objetivo de ampliar sus reflexiones sobre las posibilidades didácticas y metodológicas para la promoción de las prácticas de lectura y escritura con tales recursos. Para tanto, discurrimos brevemente sobre las principales características de la investigación de Landin (2015), la cual se basó en el análisis cualitativo de los softwares educacionales en el proceso de enseñanza de la alfabetización y del letramiento y entrevistas con docentes, con el fin de reflexionar sobre los saberes docentes (Tardif, 2012) necesario para el uso didáctico y metodológico de estos recursos en el proceso de enseñanza. Al final, propusimos algunas reflexiones para la amplificación de posibles prácticas de lecturas y escritura y, nos arriscamos también, a reflexionar sobre algunas necesidades formativas para tanto. Neste artigo apresentamos um recorte da pesquisa de mestrado de Landin (2015) sobre a análise pedagógica de três softwares educativos voltados para a área da alfabetização e do letramento, com o objetivo de ampliar suas reflexões sobre as possibilidades didáticas e metodológicas para a promoção das práticas de leitura e escrita com tais recursos. Para tanto, discorremos brevemente sobre as principais características da pesquisa de Landin (2015), a qual se baseou na análise qualitativa dos softwares educativos no processo de ensino da alfabetização e do letramento e entrevistas com docentes, a fim de refletir sobre os saberes docentes (Tardif, 2012) necessários para o uso didático e metodológico destes recursos no processo de ensino. Ao final, propomos algumas reflexões para a ampliação de possíveis práticas de leitura e escrita e, nos arriscamos também, a refletir sobre algumas necessidades formativas para tanto.

O objetivo deste artigo é discutir se as aulas, chamadas de Vivência Tecnológica, ministradas aos alunos do Ensino Fundamental I, filhos dos beneficiários da indústria de São Paulo, SESI-SP, Brasil, é uma estratégia pedagógica que auxilia os docentes no processo de ensino e aprendizagem e os discentes na autonomia digital. É notória a tendência do uso cada vez mais frequente de computadores e outras tecnologias na educação escolar, por este motivo, a Vivência Tecnológica se propõe a potencializar os aspectos didáticos e metodológicos para o ensino e a aprendizagem. Por essa razão, esta pesquisa objetiva analisar a dinâmica deste momento de “Vivência Tecnológica”, que recebe o subsídio da teoria construtivista e participação direta de duas profissionais (professora dos anos iniciais e analista de informática) e verificar, ainda, se as aulas no Laboratório de Informática e as montagens e programações no Laboratório de Ciências e Tecnologias, com os recursos de blocos de montagem, contribuem para uma abordagem metodológica de ensino, relacionada ao desenvolvimento do pensar, do raciocinar, da resolução de problemas, das práticas de leitura e escrita. Para a realização da pesquisa, optou-se pelo Estudo de Caso, utilizando entrevistas, questionários e observação de sala de aula., Interacções, vol. 14 n.º 47 (2018): Tecnologias de Informação e Comunicação - Perspetivas e Desafios

Quando se pretende que a criticidade perpasse o uso dos novos artefatos telemáticos, é necessário compreendê-los em sua completude política e não apenas em seus aspectos técnicos. Este artigo busca investigar, por meio do estudo bibliométrico, a importância dada à relação entre tecnologias digitais em sala de aula na última década, mais precisamente de 2000 a 2012, com base em pesquisas acadêmicas de doutoramento de oito renomados programas de Pós-Graduação em Educação brasileiros. Por meio da criação de três eixos temáticos, com foco pormenorizado em um deles, tem-se como intento compreender se houve avanços, retrocessos ou mudança de paradigmas, adotando-se o argumento de que uma tecnologia digital não é por si só boa ou ruim, visto que tal adjetivação dependerá do uso que se fará dessa tecnologia. Chega-se, ao final desta pesquisa, a considerações que permitem afirmar que a criticidade com relação aos usos que se pode fazer das tecnologias digitais em sala de aula é notada em todas as teses analisadas, destacando-se a preocupação com o diálogo entre estudantes, professores e essas novas ferramentas. Em suma, ao menos nas pesquisas acadêmicas, tem-se uma visão positiva da inserção das TDIC nas escolas brasileiras, mas sempre com cautela para que as tecnologias não se tornem meros fins em si mesmas. When criticality is intended to pervade the use of new telematic artifacts, it is necessary to understand them not only in their technical aspects, but also in their political entirety. The purpose of this study is to investigate, through bibliometric analysis, the importance given to the relationship between digital technologies in the classroom in the past decade, more precisely between 2000 and 2012, based on academic research at doctoral level in eight renowned Brazilian graduate programs in education. Through the creation of three topics with detailed focus on one of them, we tried to understand whether there was progress, setback, or paradigm shift, adopting the argument that digital technology is not intrinsically good or bad, because this qualification will depend on how this it will be used. In the final part of this study, we make considerations that allow us to affirm that criticality with respect to how digital technologies are used in the classroom is noted in all the dissertations analyzed, highlighting the concern for interaction between students, teachers, and these new tools. In short, at least regarding academic research, there is a positive view on the insertion of Digital Information and Communication Technologies - DICT in Brazilian schools, but caution should be observed so that they are used interactively.

Este artigo tem o propósito de apresentar reflexões iniciais sobre a pesquisa‑intervenção: “Indicadores de desenvolvimento profissional de docentes que atuam nos anos iniciais (1.º, 2.º e 3.º anos) do Ensino Fundamental”. A investigação objetiva, por meio da internet, construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional (ou parâmetros de referência) com esses professores e, simultaneamente, auxiliá-los a reconstruir sua base de conhecimentos para o ensino. A intervenção toma como base um modelo de interação de pesquisadores da universidade e professores da escola denominado construtivo-colaborativo. Como ferramenta investigativa está sendo utilizada narrativa das professoras participantes do projeto. Uma análise preliminar dos processos vivenciados aponta que a vivência em um grupo de pesquisa colaborativo emerge como uma significativa ferramenta formativa para os participantes da universidade e da escola., Interacções, vol. 9 n.º 27 (2013): Investigar em Educação

A pesquisa visou o entendimento dos saberes docentes de quatro educadoras bem sucedidas, que atuaram no Estado de São Paulo com o exercício da profissão nas décadas de 50 a 80. Teve o objetivo de compreender a contribuição da trajetória do curso de formação de professores para as práticas alfabetizadoras bem sucedidas. A análise do presente trabalho abarcou os dados relacionados com a história de vida no curso de formação, elucidando saberes que influenciaram o trabalho pedagógico, principalmente, na área de alfabetização. Utilizou-se o recurso do método autobiográfico com entrevistas sobre as várias dimensões de suas vidas e análises dos materiais pedagógicos utilizados. Os resultados revelaram uma segurança nas práticas alfabetizadoras e nas outras dimensões do trabalho educativo, pela verbalização coerente das etapas do ensino e pelos exemplos dos aspectos relevantes. Verificou-se que o curso de formação contribuiu para o sucesso escolar dos alunos não apenas com as práticas de leitura e escrita, para aquisição de saberes docentes, como também desencadeou o início da formação de um estilo de ensino, para diversificação das estratégias educativas, para identificação por algumas metodologias e a rejeição de outras e para identificação dos objetivos relacionados à formação dos alunos das séries iniciais do ensino fundamental. Ressalta-se, assim, a importância dos cursos de formação de educadores ao reconhecerem o caráter plural e heterogêneo dos saberes docentes, visando a construção de uma pedagogia autônoma, subsidiada por uma ética profissional, comprometida com a democratização do ensino., Interacções, vol. 7 n.º 18 (2011): As narrativas como forma de pesquisa e de formação de professores.

Objetivou-se identificar os conhecimentos e as práticas relacionados à alimentação de crianças entre zero e três anos, a fim de complementar a formação das profissionais que trabalham com crianças, na área da educação nutricional. O procedimento metodológico seguiu as orientações do estudo de caso, com abordagem qualitativa. Os saberes e as práticas das participantes do estudo foram analisados por meio de questões abertas e fechadas e das observações dos tópicos relacionados à nutrição infantil, juntamente com os dados sobre a formação dessas profissionais. Pode-se concluir que tanto as agentes educacionais quanto as professoras de Ensino Infantil são detentoras de um conhecimento sobre Nutrição Infantil, porém a preocupação maior destas foi atender as necessidades nutricionais das crianças por meio de uma boa alimentação, deixando, em segundo plano, as atividades pedagógicas, as quais poderiam ser realizadas em um programa de educação nutricional, construído coletivamente e inserido no projeto político-pedagógico da escola. This study aimed to identify the knowledge and practices that people have regarding 0 to 3 year-old children in order to add information for professionals who work with this age group of children in the Nutrition Education field. The methodological procedure followed a case study, with a qualitative approach. The sample studied was analyzed through questions and observations of topics related to infantile nutrition along with data about these professionals' educational degrees. The results show that both, educational agents and infant education teachers have a significant knowledge about infant nutrition. However their biggest concern was to supply the children's nutritional necessities through a healthy meal, leaving in a second place the activities that could be accomplished by a Nutritional Education Program, built collectively and introduced into the school.

Não recebi financiamento This qualitative research, based on a case study, started with the objective of verifying the attributions of pedagogical coordination function and its collaboration in teacher education. It also aimed to verify the perspective and the knowledge of the collaborating group; to identify, understand, and discuss the actions used by the coordinators with their teaching group; to characterize the formation of the professionals who work in this function and describe their formative path. In addition, we also aimed to learn about the actions taken based on the results of Basic Education Evaluation System (Saeb). Three coordinators for 4 and 5 years old education and four coordinators of Elementary School (1st to 5th grade) of the municipal public school of a small town in São Paulo State attended the research. To achieve the objectives, we used three data collection tools: a questionnaire, a narrative, and an interview. A fourth instrument - the visits - emerged in the Early Childhood Education coordination group, replacing the narrative. As a theoretical reference, we used the studies of Alarcão (2011) and Imbernón (2009; 2010; 2011) in the reflections on teacher training; Reis (2011) in class observation and Zabalza (2007) in the class diaries. In evaluation, we worked with the ideas of Hoffmann (2014; 2018), Depresbiteris and Tavares (2009), Zabala (2010), Luckesi (2011), Libâneo (2004; 2013) and Villas Boas (2011; 2012). Throughout the analysis and data construction, we found that the professionals perform several tasks that cover different school departments and that there is an understanding that the work emphasis should be in monitoring the pedagogical work, which ends up being reduced by the number of tasks performed. By monitoring the teaching work, the professionals use a number of strategies and, in this research, we highlight classes observation and the class records. Since the coordinator is a school professional who contributes to the continual teachers training, we propose a deepening in the use of the instruments already used, from the perspective of development the reflective teacher. In relation to the results of the external evaluation, the mock tests appear as one of the actions taken in an attempt to verify the level of student learning and the retaking of unlearned content. We propose a different look at this action, so that the evaluation is done from the perspective of monitoring the teaching and learning processes, articulated with the class records and with class observation. Therefore, we have narrowed our view to the evaluation of learning that takes place in the classroom environment, which must provide, building on and be present in the pedagogical actions, preceding and overriding any external evaluation result. The records in the instruments mentioned above, along with the evaluation process, contribute to student learning and to development of reflective and investigative professional of its practice. These instruments also contribute to the coordinator in the analysis of the pedagogical practice, from a formative perspective. We believe that a formative pedagogical positioning - both from the teacher in the classroom and as from the pedagogical coordinator actions – joined with reflective records made by teachers, will contribute to the teaching process and to the learning process. Esta pesquisa qualitativa, pautada em um estudo de caso, iniciou com o objetivo de verificar as atribuições da função da coordenação pedagógica e sua colaboração na formação do professor. Também tinha como objetivo verificar a perspectiva e os saberes do grupo colaborador; identificar, compreender e discutir as ações utilizadas pelas coordenadoras com o seu grupo docente; caracterizar a formação das profissionais que atuam nesta função e descrever sua trajetória formativa. Além destes, também tínhamos como objetivo conhecer as ações realizadas a partir dos resultados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Participaram da pesquisa três coordenadoras da Educação Infantil (4 e 5 anos) e quatro coordenadoras do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano) da rede municipal de uma pequena cidade no interior do estado de Sã Paulo. Para abarcar os objetivos, utilizamos três instrumentos de coleta de dados: um questionário, uma narrativa e uma entrevista. Um quarto instrumento – as visitas – surgiu no grupo da coordenação da Educação Infantil, substituindo a narrativa. Como referencial teórico, utilizamos os estudos de Alarcão (2011) e Imbernón (2009; 2010; 2011) nas reflexões sobre formação docente; Reis (2011) na observação de aulas e Zabalza (2007) nos diários de aulas. Em avaliação, trabalhamos com as ideias de Hoffmann (2014; 2018), Depresbiteris e Tavares (2009), Zabala (2010), Luckesi (2011), Libâneo (2004; 2013) e Villas Boas (2011; 2012). Ao longo da análise e construção dos dados, verificamos que as profissionais exercem diversas tarefas que abrangem os diferentes setores da escola e que há compreensão de que a ênfase do trabalho deva acontecer no acompanhamento do trabalho pedagógico, o qual acaba sendo reduzido pelo número de tarefas exercidas. Para este acompanhamento do trabalho docente as profissionais utilizam algumas estratégias e, nesta pesquisa, destacamos a observação de aulas e o diário de bordo. Sendo o coordenador um profissional da escola que contribui na formação continuada dos docentes, propomos um aprofundamento no uso dos instrumentos já utilizados, a partir da perspectiva do desenvolvimento do professor reflexivo. Em relação aos resultados da avaliação externa, os simulados aparecem como uma das ações realizadas na tentativa de verificar o nível de aprendizado dos alunos e retomada de conteúdos não aprendidos. Propomos um olhar diferenciado para esta ação, de forma que a avaliação seja realizada na perspectiva de acompanhamento dos processos de ensinar e de aprender, articulados com o diário de bordo e com a observação de aulas. Sendo assim, estreitamos nosso olhar para a avaliação da aprendizagem que acontece no ambiente da sala de aula, a qual deve alimentar, permear e alicerçar as ações pedagógicas, antecedendo e sobrepondo qualquer resultado de avaliação externa. Os registros nos instrumentos já citados, articulados com o processo avaliativo, contribuem com a aprendizagem do aluno e com o desenvolvimento do profissional reflexivo e investigativo de sua prática. Tais instrumentos também contribuem com o coordenador na análise da prática pedagógica, numa perspectiva formativa. Consideramos que uma postura pedagógica formativa - tanto do professor em sala de aula, quanto das ações da coordenação pedagógica - aliada aos registros reflexivos realizados pelos professores, contribuirá no processo de ensinar e no processo de aprender.