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L’innovazione didattica rientra tra le azioni che i sistemi di Higher Education sono chiamati ad implementare per continuare a svolgere il ruolo di agenzie che guidano il cambiamento. È un’iniziativa che all’Università di Padova ormai da circa otto anni è declinata in percorsi diversi, uno dei quali è il percorso per change agent (CA), i quali hanno la funzione di generare cambiamento all’interno dei loro contesti. La finalità di questa ricerca, a carattere qualitativo, è di conoscere quali cambiamenti hanno sperimentato i docenti coinvolti sia nei processi di insegnamento/apprendimento sia come CA nei loro dipartimenti di afferenza. I risultati mostrano che ci sia stato un cambiamento significativo in termini di prospettive e pratica didattica, ma ulteriori sforzi sono da compiere per svolgere una funzione efficace come CA.

The article looks at global, regional, national and local dimensions in a diverse setting of the interplay of governmental, university and civil society partners. Higher education (HE) is called to support the recent discussions on the importance of adult learning and education (ALE) within lifelong learning. Therefore, during the Adult Education Academy (AEA) on international and comparative studies which met in 2024 at University of Würzburg for the 11th year as a study opportunity for PhD and Master students as well as practitioners, the authors agreed to contribute this paper to examine thematic areas related to global policy recommendations that strengthen the relationship between HE and ALE in different forms. Findings should lead to a better understanding of ALE enabling the acquisition of skills for personal fulfilment and social enlightenment. Le istituzioni di Higher education promuovono l’apprendimento e l’educazione degli adulti: esempi, esperienze, aspettative. L’articolo esamina le dimensioni globale, regionale, nazionale e locale in un contesto diversificato di interazione tra partner governativi, universitari e della società civile. L’HE è chiamata a supportare il recente dibattito sull’importanza dell’apprendimento e dell’educazione degli adulti (EA). Pertanto, durante l’Adult Education Academy (AEA) sugli studi internazionali e comparativi, riunitasi nel 2024 all’Università di Wurzburg come opportunità di studio per dottorandi, studenti e professionisti, gli autori hanno concordato di contribuire alla stesura di questo articolo con la finalità di esaminare temi relativi alle raccomandazioni delle politiche globali che rafforzano il rapporto tra HE e AE. I risultati dovrebbero portare a un migliore riconoscimento dell’AE come mezzo per l’acquisizione di competenze utili alla realizzazione personale e alla crescita sociale.

This study aims to understand the impact of a faculty development program emphasizing active learning (innovative teaching) attended by instructors of diverse disciplines at the University of Padova in Italy, which has had an 800-year history of using traditional approaches to teaching and learning. Using a community of practice theoretical framework, it recognized that the development of faculty learning communities provided a supportive medium for fostering innovative teaching. A multilevel research design involving surveys collected from 2019 to 2020 explored the program’s impact in terms of student satisfaction and program effectiveness. Findings showed varied levels of impact, among student examination attempts, pass rates and average grades. These findings, although involving one university, are organizationally and culturally emblematic of other Italian universities and have related implications when considering the implementation of innovative approaches to teaching via faculty development programs. This study also revealed challenges (faculty engagement) and limitations when measuring (e.g., satisfaction, exam attempts) the impact of active learning in relationship to learning outcomes. Received: 30 June 2022 Accepted: 3 October 2023

This paper presents a descriptive analysis and comparison of higher education policies at the State and organisational levels, methods and effectiveness of digital learning in Italy and Nigeria due to the changes occasioned by the COVID-19 pandemic. It is a reflection of the Adult Education Academy (AEA) 2021 experience that was focused on the consideration of the status pre-and post-pandemic along the mega, meso and micro dimensions in a bid to create an optimal learning environment, encourage innovative teaching methods in both countries and learn lessons. From a comparative perspective, the purpose of this paper is to explore the practices and strategies implemented by the two universities in Italy and Nigeria to address the challenges caused by the pandemic. Some practical teaching/learning methods will be proposed to prepare institutions for the new normal.

The paper presents empirical research carried out at the university of Padova. It investigates the association between students’ perceptions of the current state of the labour market, and students’ self-perceived employability, career proactivity, career control and positional advantages. It also explores the students’ career planning and its association with some contextual and personal predictors. 2.834 students took part in the survey. Findings show that students with a more positive vision of the labour market reported higher scores in self-perceived employability, career control, and less proactive career attitudes. Some implications are reported. Pianificazione della carriera, proattività, Self-Employability e mercato del lavoro: percezioni di studenti universitari. L’articolo presenta una ricerca empirica svolta presso l’università di Padova. Indaga la relazione tra le percezioni degli studenti sullo stato attuale del mercato del lavoro e dell’employability percepita dagli studenti, la proattività, il controllo della carriera e i vantaggi delle posizioni. Esplora anche la pianificazione della carriera degli studenti e la sua relazione con alcuni predittori contestuali e personali. All’indagine hanno preso parte 2.834 studenti. I risultati mostrano che gli studenti con una visione più positiva del mercato del lavoro hanno riportato punteggi più alti in termini di employability percepita, controllo della carriera e attitudini alla carriera meno proattivi. Si riportano alcune implicazioni.

The aim of the paper was to better understand the influence of personal and contextual factors on women’s career decision making and interest in undergraduate engineering students. On the basis of Social Cognitive Career Theory and utilising a qualitative approach, nine interviews were conducted with women undergraduates at a university in Northern Italy. The results reveal four major aspects: a) the women’s interest in engineering is cultivated by different contextual factors in the same way across multiple cultures; b) self-efficacy affects their interest in engineering; c) this interest is nurtured by internal and external recognition; d) their career decision making is determined by an interdependence of personal and contextual factors. The paper contributes to promoting cultural changes in engineering fields. Some practical implications for education professionals and policy makers were also reported.

Il contributo presenta uno studio caratterizzato dall’analisi di due insegnamenti in ambiente E-learning, tenuti all’Università di Padova, Metodologia della Formazione e Metodologie e Tecniche del Lavoro di gruppo e dell’Animazione, nei quali si è sperimentata una didattica attiva e partecipativa che ha permesso la creazione, rispettivamente, di due artefatti: un Podcast e le simulazioni progettuali (Forbes, 2015; Salmon, Nie, 2008; Tore, Tino, Fedeli, 2021). Le domande che hanno guidato la realizzazione dello studio sono state: Quali percezioni hanno studenti/esse della didattica attiva e partecipativa in ambiente E-learning in termini di ricadute sulla loro creatività e motivazione ad apprendere? Come viene percepita la coniugazione teoria-pratica da studenti/esse? I risultati raccolti tramite i questionari, somministrati alle studentesse e agli studenti, hanno indagato metodi e strumenti didattici proposti durante gli insegnamenti e hanno evidenziato il legame percepito tra la didattica proposta e lo sviluppo della creatività e della riflessività che insieme ad altre competenze trasversali (competenze digitali, teamwork, capacità comunicative, problem solving, capacità di analisi) sono state identificate da studenti/esse come competenze trasferibili nei contesti reali di vita.

This dataset provides de-identified raw responses to a non-anonymous three-wave online survey with a 12-month time lag. Data collection was part of a larger project on the development of career calling in Italian college students. The first wave was collected during the fall of 2014. Participants were bachelor's or master's students enrolled in 24 different study domains and 4 different universities. Sample sizes for each wave are NT1 = 5,886, NT2 = 1,700 and NT3 = 881, 434 participants provided valid responses at all the three waves. Consent form was electronic. Dataset and codebook can be found here: https://osf.io/v56du/. The sample is mainly composed of women (63.8%, at Time 1). Participants' mean age at Time 1 was 23.37 years (SD = 5.39). The survey was in Italian and included multiple-item measures of career calling, intrinsic and extrinsic motivation, social support, engaged learning, clarity of professional identity, and quality of mentorship. Socio-demographic information and academic performance indicators are provided. The dataset is necessary to reproduce previously published results (Vianello et al., 2018) and can be useful to 1) investigate cross-cultural differences between college students from Italy and other countries; 2) investigate person-level variability in predictors and consequences of change in the variables collected over time; 3) develop and/or validate new statistical models for longitudinal data; and 4) develop and/or test original theoretical hypotheses. Keywords: Career calling, Longitudinal design, College students, Social support, Engaged learning, Clarity of professional identity, Motivation

The purpose of Teaching4Learning@Unipd (T4L) model is to promote the improvement of teaching at university, as well as the development of a Faculty Learning Community (FLC) within academic contexts of Padua. The model has required the creation and the use of instruments coherent with the objectives of the training activities and used by the participants themselves within their contexts. Specifically, the paper, after an overview of T4L experience, presents the instruments that have been developed in it. They are referred to the Italian version of the Teaching Perspective Inventory (Pratt et al., 2016), the peer-feedback grid for microteaching activity, and the format and guidelines of Peer Obervation of Active Teaching (POAT). Teaching4Learning@Unipd: strumenti per lo sviluppo professionale dei docenti universitari Il modello Teaching4Learning@Unipd (T4L) nasce con la finalità di promuovere il miglioramento della didattica universitaria, oltre allo sviluppo di una Faculty Learning Community (FLC) all’interno dei contesti accademici patavini. Il modello formativo ha richiesto la creazione e l’utilizzo di strumenti coerenti con gli obiettivi dei percorsi proposti e riutilizzabili, dagli stessi partecipanti, all’interno dei loro contesti di riferimento. Nello specifico, il contributo, dopo una overview sull’esperienza T4L, presenta gli strumenti che sono stati sviluppati al suo interno e che fanno riferimento alla versione italiana del Teaching Perspective Inventory (Pratt et al., 2016), la griglia di peer-feedback per l’attività di microteaching, e la scheda e le linee guida per la Peer Observation of Active Teaching (POAT).

Il modello Teaching4Learning@Unipd, realizzato all’interno del contesto accademico patavino, è focalizzato, sia su un programma di faculty development per il rinnovamento della didattica, sia sulla promozione dello sviluppo organizzativo. Il modello Teaching4Learning@Unipd ha al suo interno diverse caratterizzazioni, tra le quali vi è quella dei Change Agents (CA), che si configura come un percorso ‘privilegiato’, per quei docenti che si sono resi disponibili ad agire come mid-manager e quindi come anello di congiunzione tra colleghi e tra questi e il dipartimento di appartenenza, sempre con la finalità, di sostenere, facilitare e promuovere miglioramento e cambiamento nei processi di insegnamento/apprendimento. Il contributo qui presentato riporta proprio i risultati finali del percorso formativo vissuto dai CA, relativamente alle loro riflessioni raccolte dopo ogni sessione e alla somministrazione del questionario finale che ha consentito di rilevare i punti di forza e di debolezza del percorso, di cogliere il livello di spendibilità percepito delle partiche sperimentate, il cambiamento delle prospettive di insegnamento/apprendimento dei docenti, ma anche gli aspetti su cui i partecipanti ritengono di poter agire come CA.

The purpose of this paper is to explore the facilitation process of learning and teaching in a university bachelor’s degree program L-19 for educators and trainers in Italy. Facilitation is seen as a participatory student-centered teaching approach to promote interactive methods among students. The paper begins by describing participatory methods and strategies and related challenges concerning the professional work of the educator-trainer. The second part of the paper describes the implications that such methods have in practical educational and training contexts. The paper concludes with a discussion about the learning outcomes based on the context in which the educator-trainer is called to act professionally. The paper directs the educators and faculty towards a constructive alignment of the teaching methods and assessment strategies for the achievement of greater learning outcomes. Metodi per la facilitazione dei processi di apprendimento nei diversi contesti educativi Il presente contributo affronta il tema della facilitazione dei processi di apprendimento e insegnamento con particolare riferimento alla classe di laurea L-19. La facilitazione è considerata un approccio learner-centered che promuove metodi partecipativi e interattivi che riguardano l’agire professionale dell’educatore-formatore. Nella seconda parte del contributo si descrivono le implicazioni che tali metodi hanno nell’applicazione in contesti educativi e formativi. Il contributo conclude con una discussione sui risultati di apprendimento declinati sulla base del contesto e del target rispetto al processo di facilitazione su cui l’educatore-formatore è chiamato ad agire professionalmente. La definizione dei risultati di apprendimento orienta il docente verso l’allineamento costruttivo dei metodi didattici e delle strategie di facilitazione e di valutazione per il migliore raggiungimento dei learning outcomes.

Within the framework of modernisation of higher education systems in Europe, universities are invited to go beyond a knowledge-based perspective focused on disciplinary approaches and to be more concentrated on encouraging generic skills to deal with today’s complex and unpredictable career paths. The literature about Work-Related Learning and Work-Integrated Learning offers evidence to research regarding contributions of work-related experiences to the development of generic skills. The first part of the article presents a literature review carried out following the matching among three main keywords: work-related learning, generic skills, and higher education. Resources focused on the integration/teaching of generic skills in formal curriculum or in co-curriculum work-related activities and they were collected in order to explore the link between work-related learning in higher education and the development of generic skills. The focus is to identify valuable considerations to improve teaching strategies and methods. The second part presents an Italian work-related experience developed within the course of “Organizational Intervention Research Methods,” which involved 22 master’s degree students. The work-related assignment will be described in addition to the content analysis process of the 22 collected texts and the findings about the development of generic skills.

Con la legge 107/2015 l’alternanza scuola-lavoro assume il carattere dell’obbligatorietà per tutti gli studenti della scuola secondaria di secondo grado, generando attenzione, dibattiti e questioni sulla sua natura e sul suo potenziale formativo. Nell’intento di contribuire a favorire la comprensione del paradigma dell’alternanza, la sua lettura, all’interno di questo contributo, viene presentata prima in una cornice normativa nazionale ed europea, poi inserita all’interno delle prospettive formativo-situate-esperienziali del Work-Integrated, Work-Related, and Work-Based Learning a carattere internazionale. Alla luce di tali letture, sono infine presentati i dati di una ricerca qualitativa che ha coinvolto alcuni testimoni privilegiati sull’esplorazione della vera identità dell’alternanza come buona pratica, oltre che importanti implicazioni per la didattica.

This study explored the impact of a teacher study group involving twelve senior faculty over a five month period at University of Padova, Italy. The objective was to improve teaching and promote community building by reflecting, sharing and practicing teaching and learning activities within a small group. Theoretically the study is framed from a model of faculty development and transformative learning theory. Using a qualitative design this study explored what motivated faculty to participate in this group, the benefits of the group experience and the impact group experience on how participants thought about teaching and learning. Findings reveal for this group they had a real passion for teaching and desire to improve their practice. However, despite the power of the learning community change was small, incremental and reflected more in new ideas about teaching and not definitive change. The outcomes of this study have significant implications for faculty development within an Italian higher education setting, such that teacher study groups need to be long term, capitalize on learning through faculty relationships and that the responsibility of change doesn’t reside exclusively within the faculty, the larger institutional context plays a significant role as well.

Il contributo richiamerà brevemente, nella sua prima parte, alcuni tra i più noti modelli di apprendimento riflessivo: la Reflective Practice definita da Schön (1983, 1987), il modello di Experiential Learning di Boud, Keogh e Walker (1985) e la Critical Reflection, nel quadro della Transformative Learning Theory elaborata da Mezirow (1991, 1998). Nella seconda parte, verranno presentanti i risultati di due focus group, elaborati a partire dalla letteratura analizzata e condotti con 14 tra docenti universitari e formatori coinvolti nel progetto REFLECT con l’obiettivo di raccogliere le rappresentazioni degli stessi in merito al ruolo della riflessione nei processi di apprendimento, le strategie adottate e proposte per incoraggiarla oltre che le criticità incontrate e le prospettive di sviluppo. Le teorie dell’apprendimento degli adulti attribuiscono alla riflessione un ruolo chiave nel processo di apprendimento, riconoscendola talvolta come snodo che valorizza l’esperienza pregressa e ne orienta quella futura, talaltra eleggendola strumento che favorisce la consapevolezza delle proprie premesse implicite. Il ruolo della riflessione nell’apprendimento adulto è stato recentemente indagato nell’ambito del progetto Strategic Partnership Erasmus+ REFLECT – Reflection as Core Transferable Competence in Higher and Adult Education che ha visto coinvolti docenti universitari e formatori del settore non-formale, entrambi promotori, nella loro pratica didattica e formativa, di spazi e strategie di riflessione.

Studi internazionali condotti su esperienze di Work-Based Learning (WBL) e Work-Related Learning (WRL), evidenziano il potere educativo e formativo dei contesti di lavoro. Un simile approccio è alla base del modello italiano dell’Alternanza Scuola-Lavoro (ASL), la cui componente chiave è la partnership tra scuola e mondo del lavoro. Nonostante le numerose sperimentazioni, l’ASL si presenta però come un modello formativo ancora da definire. Questo studio, facente parte di un piano di ricerca molto più ampio, è stato realizzato in due fasi, tramite interviste semi-strutturate rivolte a due gruppi di partecipanti diversi. La finalità di questa prima parte del percorso è di conoscere lo stato dell’arte del dialogo scuola-lavoro in alcune scuole del nord-Italia. I risultati ottenuti ne evidenziano i punti di forza, ma anche la causa delle criticità legate al nostro sistema di ASL.

L’articolo propone una ricerca empirica* volta ad analizzare il ruolo svolto dai Dirigenti Scolastici (DS) nel promuovere lo sviluppo professionale dei docenti, nella consapevolezza che prendersi cura delle persone che lavorano, significa non solo promuovere la loro crescita professionale, ma generare sviluppo organizzativo. A tale scopo è stato utilizzato uno strumento di tipo qualitativo: un’intervista semi-strutturata rivolta a 16 Dirigenti Scolastici degli Istituti Comprensivi della Lombardia. Questa indagine rientra all’interno di una più ampia che ha coinvolto 913 docenti delle stesse Istituzioni Scolastiche, ai quali è stato proposto un questionario allo scopo di rilevare i loro bisogni formativi e la rispondenza tra questi e i percorsi realizzati all’interno dei loro Istituti. Nello specifico questo contributo si focalizza sul ruolo del dirigente come leader educativo che stimola e promuove la crescita professionale dei suoi insegnanti e lo sviluppo della sua istituzione scolastica.