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The dimension of care and the educational relationship in the pre-school context has always played a very important role in the tradition of studies and pedagogical literature. In recent years, in particular, interest in this specific age group, especially in the early years, has been renewed and strengthened. This is due to the evidence offered by neuroscientific studies, but also because of the new and complex demands arising from ongoing social, cultural and legislative transformations. Indeed, numerous studies have highlighted and continue to highlight the enormous potential contained, in particular, in the first years of life of every human being and, consequently, the inestimable value of educational and care actions.

Questa guida fornisce il quadro teorico e molte attività pratiche per rendere la classe un ambiente accogliente e stimolante per l’apprendimento di bambine e bambini.

This paper present a reflection on potential training courses addressed to kindergarten teachers, working with children of 3-6 years of age. In particular, the data reported derive from a phase of the action research promoted within the Erasmus+ European project More Opportunities for Every Child (MOEC), which involved colleagues from Italy, France, Spain and Poland in order to investigate the possibility to build efficient observational instruments to detect the difficulties of pre-primary students. The outcomes of the project call for a growing necessity to promote a structured reflection on the fundamental value of efficient observation, which should be incremented through the training offer addressed to teachers, and on other aspects deserving special attention, such as educational strategies to guarantee quality, the promotion of true communities of practice, the development of professional skills, increasingly suited to support the educational and learning growth of each child in kindergarten.

Il presente articolo presenta i primi esiti di un’indagine svolta tra dicembre 2014 e aprile 2015 nel territorio di Monza e Brianza sulla percezione degli insegnanti di scuola primaria relativamente all’inclusione scolastica di alunni con autismo. I risultati fanno parte di un disegno di ricerca europeo Erasmus+ dal titolo «Transform Autism Education», della durata di tre anni, che vede impegnato un partenariato internazionale costituito da enti di ricerca inglesi, italiani e greci. Scopo dell’indagine, di cui si presentano gli esiti, è l’analisi della percezione rilevata nei docenti e negli educatori scolastici della qualità di inclusione di alunni con autismo nelle scuole primarie del territorio di Monza e Brianza, con particolare riferimento alle necessità formative degli attori coinvolti nel processo integrativo.

Riconoscere tempestivamente condizioni di criticità nello sviluppo dei bambini e dei ragazzi non significa formulare diagnosi cliniche o valutazioni fossilizzanti, ma piuttosto creare le condizioni indispensabili per progettare attività educative efficaci e ideare strategie di intervento scientificamente fondate. Questa consapevolezza, suffragata delle più recenti scoperte sul funzionamento del cervello umano, ha suggerito ai dirigenti della federazione italiana delle scuole materne (FISM) di Parma di affidare al centro studi sulla disabilità e la marginalità (CeDisMa) dell'Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano una ricerca azione con l'obiettivo di studiare, costruire e validare uno strumento di osservazione e analisi, rivolto ai educatori e insegnanti, utile a intercettare difficoltà difficoltà le problematiche riscontrabili bambini di età compresa tra 0 e 6 anni. Il volume presenta gli esiti di questo importante innovativo lavoro, che si pone come preziosa risorsa per chiunque operi nel campo dell'educazione.

How it is possible the classroom management with the present of a student with autism.

La scuola è il luogo primario in cui al bambino è data la possibilità di sperimentarsi e crescere per diventare un cittadino ed un uomo sempre più responsabile e attento ai bisogni della società in cui vive. Consapevoli che il percorso proposto a ciascun alunno all’interno della classe è fondamentale per sviluppare pienamente le proprie capacità, gli insegnanti devono necessariamente ascoltare e conoscere le problematiche degli studenti che accolgono, per riuscire pienamente nel loro intento educativo. L’importanza di riflettere sulle criticità che si manifestano a scuola è prioritaria soprattutto quando è presente in classe un alunno con disturbo dello spettro autistico. Le atipicità funzionali nelle aree della comunicazione sociale, della relazione, del comportamento e della sensorialità non sempre facilitano l’attuazione di adeguate buone prassi e possono ostacolare l’azione educativa e la pianificazione di un percorso di crescita che accompagni costantemente l’allievo. È dunque indispensabile sostenere un confronto attivo all’interno della rete scolastica e territoriale per riuscire ad individuare le strategie più idonee volte a supportare lo studente secondo una logica di unitarietà di intenti. La definizione di un percorso progettuale, che interessi trasversalmente tutti i luoghi e gli attori educativi che si prendono cura del bambino con autismo, è determinante per riuscire a far fronte alle difficoltà che tale condizione comporta. Per questa ragione nell’ambito scolastico non è sufficiente che sia presente una progettazione interna alla classe, ma è necessaria una stretta collaborazione tra tutti coloro che direttamente intervengono nel percorso di vita dell’alunno. Alla luce di queste considerazioni si è sviluppato il progetto di ricerca qui presentato, il cui obiettivo è stato quello di indagare i punti di forza e di debolezza dell’esperienza scolastica con allievi con autismo, per individuare nuove prassi educative e sviluppare ulteri

L’articolo espone gli esiti di una ricerca-pilota realizzata dal Centro Studi e Ricerche sulla Disabilità e la Marginalità dell’Università Cattolica di Milano (CeDisMa), in collaborazione con l’Associazione Cascina San Vincenzo (Concorezzo, MB). Obiettivo dell’indagine è indagare la prospettiva familiare in relazione alla presenza di un figlio con autismo, al fine di conoscerne le criticità e i bisogni, ma anche di identificare possibili proposte operative per implementare la qualità dei servizi offerti. Attraverso un approccio multi-metodologico è stato possibile approfondire i vissuti che hanno accompagnato la coppia genitoriale durante gli anni, evidenziandone i cambiamenti e le dinamiche relazionali con la comunità e la rete dei servizi con l’obiettivo di individuare i bisogni e i punti di forza delle famiglie coinvolte.

We investigated the parental changes and challenges that anticipated and followed the communication of the diagnosis of autism. The methodology was a collaborative and participatory case study focused on the perceptions of 31 families with a child on the autism spectrum enrolled in a no-profit Association in the Province of Monza and Brianza (Italy). The aim of the research was collecting information for the establishment of a local permanent observatory, monitoring the needs of families with children with autism, and identifying possible operational proposals to implement the quality of the territorial services, through the enhancement of the experiences, perceptions and representations of families, analysing their points of view. Methods included semistructured interviews and questionnaires; the data were analysed through the interpretative phenomenological analysis method. The findings show that parents need to be supported in order to avoid crisis and confusion on the child's future perspectives, as consequence of the diagnosis of autism. The paper draws out implications for further studies that wish to analyse other family perspectives.

L’autismo è una condizione molto complessa le cui caratteristiche si ripercuotono in ogni ambito di vita della persona. L’obiettivo del presente articolo non è indagare il disturbo in tutta la sua complessità, ma i principi e le risorse che l’insegnante deve prendere in considerazione quando in classe è presente uno studente autistico. La gestione del gruppo è un compito arduo e necessita specifiche riflessioni per permettere all’équipe scolastica di lavorare all’interno di un’ottica di unitarietà d’intenti che supporti la realizzazione di un clima educativo positivo e favorevole all’integrazione scolastica e sociale dell’alunno con autismo., Autism is a very complex condition whose characteristics are rel ected in every aspect of a pupil’s life. h is article’s goal is not to investigate the complexity of the condition but to look at principles and resources to be taken into account by the teacher when there is an autistic pupil in the classroom. The task of managing the group is di cult and needs specific planning to let the school team act within a framework of common intents supporting the accomplishment of a positive schooling climate, favouring the school and social integration of the pupil affected by autism.

This paper describes the positive and challenging aspects relating to the implementation of the SCERTS model in an English residential school for children on the autism spectrum, with a specific focus on the professionals’ involvement and on the process of enabling staff to improve the way they work as a team. The paper highlights how SCERTS can be used as a pedagogical framework for working with children on the autism spectrum in a multidisciplinary way, thus empowering the professionals and strengthening their ability to understand the perspective of the child with autism.

Sono numerose le esperienze all’estero di centri e scuole per l’educazione di bambini e ragazzi con autismo. In questo articolo si vuole presentare l’attività di una scuola residenziale inglese che da decenni si occupa di educazione speciale. Considerando la diversità culturale e istituzionale dell’Italia, il contatto con realtà come questa non vuole rappresentare la proposta di un modello alternativo ma l’occasione di riflessioni metodologiche e pedagogiche, in particolare per la realizzazione di un lavoro di equipe multi e interdisciplinare attraverso modelli educativi complessi, come il SCERTS Model, e il constante confronto tra professionisti e famiglia per un progetto di vita comune.

This research was designed as an action research collaborative case study using multi-methods approach, thus allowingthe researcher to catch the complexity of each single case through a deep detailed analysis of selected aspects. The researcher explored the questions described above with three case studies of children’s assessment and their ‘Team Around the Child’ (22 participants) through focus groups (6), semi-structured interviews (5) and questionnaires (22). The qualitative and quantitative data collected during the research were analysed using Interpretative Phenomenological Analysis (IPA). The research findings highlight that SCERTS can be a good model for cohering teamwork when working with pupils on the autism spectrum. The results highlight that SCERTS enabled professionals to exchange good daily practice; plan educational work together; and discuss challenges faced in implementing the model. The multi-disciplinary approach realised with the organisation of the TAC was the most innovative element of the SCERTS model and was considered a great improvement in working with children on the autism spectrum as a team. The SCERTS model was efficient in supporting the team in each step of the pupil’s educational life plan. The SCERTS model’s flexibility does not cut off the professional’s experience and creativity but enriches educational planning by incorporating every point of view on the child as a fundamental resource of information and as equally important.

Chi di noi non ha mai giocato? Chi non ha mai apprezzato la bellezza di un semplice disegno o di una costruzione? Chi non ha mai riso insieme al compagno di divertimenti? Forse per alcuni la risposta a queste domande sembra scontata, eppure non lo è affatto! Per la maggior parte delle persone il gioco è stato, ed è ancora, uno dei momenti più piacevoli di incontro e dialogo con gli altri, con gli amici, i figli, i genitori ed anche nell’età adulta il gioco rimane una delle occasioni di piacere e di benessere fondamentali per la persona. Per il bambino con disabilità l’incontro con il gioco è spesso l’incontro con il limite: i giochi sono “difficili”, non accessibili, non è in grado si svolgerli con i compagni, gli amici e i famigliari. Questo limite può diventare, però, il punto di partenza (e non di arrivo) per strutturare una nuova dimensione di qualità della vita e di benessere durante il tempo libero e per tutta la vita del bambino con disabilità.

L'articolo presenta l'esperienza educativa e formativa di un centro per l'autismo americano, l'Anderson Center for Autism. Sono chiaramente presentate le caratteristiche pedagogiche e l'approccio psico-educativo che il centro utilizza per rispondere ai bisogni delle persone con autismo.

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La ricerca svolta ha messo chiaramente in evidenza alcune criticità e potenzialità del lavoro a scuola con alunni con autismo in un’ottica di rete unitaria e multidisciplinare. L’esperienza con alunni autistici vissuta dagli insegnanti ed educatori è stata percepita positivamente dalla maggioranza dei partecipanti alla ricerca qui descritta e gli aspetti negativi evidenziati sono emersi soprattutto in relazione alle difficoltà di lavorare in equipe e di poter contare su un organico scolastico adeguato. Ciò che rende più faticoso il lavoro in classe è strettamente legato alle caratteristiche fondamentali del disturbo, ovvero alle modalità di relazione, comunicazione e comportamento manifestate dell’alunno. La relazione con i compagni è stata sottolineata come complessità principale e tale fattore può essere relativo alla capacità dell’insegnante di realizzare attività condivise in piccolo e grande gruppo, alla strutturazione di un percorso esplicativo del disturbo che sia di facile comprensione per i compagni e, soprattutto, alla formazione pratica e strumentale a supporto della realizzazione di un contesto inclusivo. La comunicazione è emersa come seconda difficoltà percepita dal campione e questo può essere dovuto al fatto che un ampio numero di professionisti utilizza strategie comunicative giudicate non pienamente efficaci per l’alunno, in particolare la modalità verbale; inoltre il discreto uso di tecniche alternative, come ad esempio la Comunicazione Aumentativa Alternativa e i supporti tecnologici, può condizionare significativamente le capacità espressive e comprensive dell’alunno. Infine, il comportamento problematico e stereotipato è un ulteriore elemento evidenziato come problematico, tuttavia la capacità di gestione dell’alunno in classe e delle manifestazioni del suo disagio sono, come già detto, tra degli aspetti più difficoltosi nell’autismo. È rilevante sottolineare come solo una piccola parte del campione ha rilevato peculiarità sensoriali, le quali

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