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Vivemos tempos de transição, também no terreno educativo. O modelo escolar que herdámos dos séculos XIX e XX tem vindo a ser questionado em diversos sentidos. As sociedades mudaram muito e com elas os contextos educativos. O acesso à educação universalizou-se e os públicos escolares tornaram-se muito mais diversificados, tanto social como culturalmente. As tecnologias digitais trouxeram com elas novas formas de acesso aos saberes e novos desafios. Mas estes são também tempos paradoxais. As críticas à organização escolar e as tendências visando a desescolarização ou a privatização são paralelas à reivindicação de uma escola pública de qualidade, entendida como espaço de socialização e de construção de uma cidadania democrática, universal, mas simultaneamente plural. O investimento numa educação cada vez mais inclusiva convive com a consciência de desigualdades que se acentuam, por exemplo, no que diz respeito ao acesso ao mundo digital. O culto do individualismo e da mercantilização surgem a par de militâncias por causas cívicas, sociais ou ambientais. Nestes tempos de transição, importa, por isso, pensar o(s) futuro(s) da Educação. É o que procuramos fazer na componente monográfica do presente número a partir de um conjunto diversificado de olhares que podemos organizar em dois grandes eixos temáticos: 1) Educação, diversidade e novos ambientes de aprendizagem, com destaque para as práticas de inclusão em contextos formais e não-formais de educação e para a aprendizagem em sociedades tecnologicamente avançadas; 2) Educação e mudança, com ênfase, por um lado, na relação entre regulação, autonomia e “accountability” e, por outro, em novos modelos de desenvolvimento profissional dos professores., Sisyphus – Revista de Educação, Vol. 11 No. 2 (2023): Thinking Education in Times of Transition

We are living times of transition, including in the educational field. The school model we inherited from the 19th and 20th centuries has been under question in many ways. Societies have changed a lot and so have educational contexts. Access to education has become universal and school publics have become much more diverse, both socially and culturally. Digital technology has brought new ways of accessing knowledge and new challenges. But these are also paradoxical times. Criticism of school organization and trends towards descolarization or privatization run parallel to the demand for a quality public school, regarded as a space of socialization and construction of a democratic, universal but simultaneously plural citizenship. Investing in an increasingly inclusive education goes hand in hand with the awareness of inequalities which are becoming more pronounced, for instance, with respect to accessing the digital world. The cult of individualism and commercialization arises alongside militancy for civic, social or environmental causes. Thus, in these times of transition, it is important to think the future(s) of Education. This is what we seek to do in the monographic component of this issue, through a diversified set of perspectives we can organize according to two major thematic axes: 1) Education, diversity and new learning environments, with emphasis on inclusion practices in formal and non-formal educational contexts and on learning in technologically advanced societies; 2) Education and change, with emphasis, on the one hand, on the relation between regulation, autonomy and accountability and, on the other, on new models of teachers’ professional development., Vivimos tiempos de transición, incluso en el campo de la educación. El modelo de escuela que heredamos de los siglos XIX y XX ha sido cuestionado de muchas maneras. Las sociedades han cambiado mucho y, por lo tanto, también los contextos educativos. El acceso a la educación se ha vuelto universal y los públicos escolares se han vuelto mucho más diversos, tanto social como culturalmente. Las tecnologías digitales han traído nuevas formas de acceder al conocimiento y nuevos desafíos. Pero también son tiempos paradójicos. Las críticas a la organización escolar y las tendencias hacia la desescolarización o la privatización corren paralelas a la demanda de una escuela pública de calidad, entendida como espacio de socialización y construcción de una ciudadanía democrática, universal, pero, a la vez, plural. La apuesta por una educación cada vez más inclusiva convive con la toma de conciencia de las desigualdades que se acentúan, por ejemplo, en el acceso al mundo digital. El culto al individualismo y la mercantilización surgen junto con la militancia por causas cívicas, sociales o ambientales. Así, en estos tiempos de transición, es importante pensar en el(los) futuro(s) de la Educación. Eso es lo que buscamos en el componente monográfico de este número, a través de un conjunto diverso de perspectivas que podemos organizar en dos grandes ejes temáticos: 1) Educación, diversidad y nuevos entornos de aprendizaje, con énfasis en las prácticas de inclusión en contextos formales y no formales de educación y para el aprendizaje en sociedades tecnológicamente avanzadas; 2) Educación y cambio, con énfasis, por un lado, en la relación entre regulación, autonomía y “accountability” y, por otro lado, en nuevos modelos de desarrollo profesional docente., Vivemos tempos de transição, também no terreno educativo. O modelo escolar que herdámos dos séculos XIX e XX tem vindo a ser questionado em diversos sentidos. As sociedades mudaram muito e com elas os contextos educativos. O acesso à educação universalizou-se e os públicos escolares tornaram-se muito mais diversificados, tanto social como culturalmente. As tecnologias digitais trouxeram com elas novas formas de acesso aos saberes e novos desafios. Mas estes são também tempos paradoxais. As críticas à organização escolar e as tendências visando a desescolarização ou a privatização são paralelas à reivindicação de uma escola pública de qualidade, entendida como espaço de socialização e de construção de uma cidadania democrática, universal, mas simultaneamente plural. O investimento numa educação cada vez mais inclusiva convive com a consciência de desigualdades que se acentuam, por exemplo, no que diz respeito ao acesso ao mundo digital. O culto do individualismo e da mercantilização surgem a par de militâncias por causas cívicas, sociais ou ambientais. Nestes tempos de transição, importa, por isso, pensar o(s) futuro(s) da Educação. É o que procuramos fazer na componente monográfica do presente número a partir de um conjunto diversificado de olhares que podemos organizar em dois grandes eixos temáticos: 1) Educação, diversidade e novos ambientes de aprendizagem, com destaque para as práticas de inclusão em contextos formais e não-formais de educação e para a aprendizagem em sociedades tecnologicamente avançadas; 2) Educação e mudança, com ênfase, por um lado, na relação entre regulação, autonomia e “accountability” e, por outro, em novos modelos de desenvolvimento profissional dos professores.

RESUMO Neste artigo problematiza-se a identidade profissional dos professores, com base na análise das reflexões finais de quatro mestrandos da Universidade de Lisboa, procurando-se compreender as concepções de identidade profissional desses futuros professores de ciências do ensino secundário. Nesta análise utiliza-se uma metodologia qualitativa centrada em uma perspectiva narrativa. Em suas reflexões, esses futuros professores referem a importância das aprendizagens que realizaram no âmbito da prática de ensino supervisionada e o seu contributo para o desenvolvimento profissional. Essas narrativas, escritas em primeira pessoa, expressam as percepções dos mestrandos sobre a própria evolução ao longo do processo de formação inicial e evidenciam suas identidades profissionais no final desse ciclo de formação. Essa evolução decorre de suas experiências letivas e não letivas e revela diferentes graus de consolidação das suas identidades profissionais. ABSTRACT This article discusses the professional identity of teachers, based on the analysis of the final reflections of four masters students at the University of Lisbon, seeking to understand the conceptions of professional identity of these future teachers of secondary school science. This analysis uses a qualitative methodology focused on a narrative perspective. In their reflections, these future teachers refer to the importance of the learning that they made in the supervised teaching practice and their contribution to their professional development. These narratives, written in the first person, express the students’ perceptions about their evolution during the initial training process and highlight their professional identities at the end of this training cycle. This evolution stems from their teaching and non-teaching experiences and reveals different degrees of consolidation of their professional identities. RESUMEN Este artículo aborda la identidad profesional de los docentes, basada en el análisis de las reflexiones finales de cuatro estudiantes de maestría de la Universidad de Lisboa, que buscan comprender las concepciones de identidad profesional de estos futuros docentes de ciencias de la escuela secundaria. Este análisis utiliza una metodología cualitativa centrada en una perspectiva narrativa. En sus reflexiones, estos futuros maestros se refieren a la importancia del aprendizaje que hicieron en la práctica docente supervisada y su contribución a su desarrollo profesional. Estas narraciones, escritas en primera persona, expresan las percepciones de los estudiantes sobre su evolución durante el proceso de capacitación inicial y resaltan sus identidades profesionales al final de este ciclo de capacitación. Esta evolución surge de sus experiencias docentes y no docentes y revela diferentes grados de consolidación de sus identidades profesionales.

The study seeks to understand the motivations of female faculty members – both retired and those who fulfil legal retirement requirements – to remain at work. The research is qualitative and comprises a documentary analysis of the legislation on the career of university professors in Portugal. It is part of a case study with empirical research with four female faculty members from the University of Lisbon. Data analysis considered the concepts of work issued by Dubar (2012), the concepts of work intensification and deterioration of work conditions by Dal Rosso (2008), as well as findings of researches about faculty members and retirement that have been carried out both in Brazil and Portugal. The findings indicate that the participants’ motivations for remaining at work have to do with their vitality and satisfaction with work; to the possibility of keeping their labor activities with autonomy and freedom, which results in more non-working activities – including leisure ones. The retired participants emphasized that they only remain at work because by so doing they do not prevent the entry of new professors into the career. They also called on the importance that knowledge based on experience has in the transition from the old to the new to justify their choice to remain at work. ___ O estudo busca compreender as motivações de professoras aposentadas e em condições legais de aposentação para a permanência no trabalho organizacional. A investigação, cuja metodologia se inscreve em uma abordagem qualitativa, envolve pesquisa documental sobre a legislação da carreira do professor universitário em Portugal e se inscreve em um estudo de caso com pesquisa empírica com quatro professoras da Universidade de Lisboa. A análise dos dados tomou os conceitos de trabalho em Dubar (2012), intensificação do trabalho em Dal Rosso (2008) e precarização, além dos achados nas pesquisas sobre professores universitários e aposentadoria, no Brasil e em Portugal. Os resultados indicam que as principais motivações para a permanência se vinculam à vitalidade e satisfação com o trabalho; à possibilidade de continuar em atividade laboral com autonomia e liberdade, o que resulta em mais tempo para o não trabalho, o que inclui o lazer. As participantes aposentadas ressaltaram que só permanecem porque não estão a impedir o ingresso dos mais jovens, além de justificarem a permanência pela importância que o conhecimento fundado na experiência possui na transição entre o antigo e o novo.

A Escola Normal de Lisboa representa um símbolo maior da formação de professores, nomeadamente durante o período republicano (1910-1926), em que se registou um investimento significativo na formação de professores, tanto ao nível do discurso político e educativo, como no esforço reformista. O ensino normal conheceu então a sua fase de apogeu, pela importância que foi atribuída à formação de docentes, fundamental na conceção da educação como motor do desenvolvimento e progresso do país, assim como na construção do chamado Homem Novo – o cidadão republicano, culto e instruído, participante ativo na vida política da nova nação que a República, laica e democrática, queria criar.

School archives are the object of deep concern regarding the safety and preservation of their documents, which are fundamental to the history of the school and construction of the educational memory. Their importance is increasingly acknowledged, inspiring reflection about their preservation, installation conditions, the correct organisation of documents and access to the information they contain. School archives are the repository of the information sources directly related to the functioning of educational institutions, and this makes them all the more important in the new paths of research in education, that place these institutions at the centre of the stage in order to understand educational phenomena and the socialisation processes of the younger generations. In this paper we intend to reflect about: the role of school archives in educational institutions; documents, their nature and potential for research in education; school archives from an interdisciplinary point of view; archives, the school culture and the construction of the educational memory. Os arquivos escolares motivam profundas preocupações relativamente à salvaguarda e preservação dos seus documentos, que constituem instrumentos fundamentais para a história da escola e a construção da memória educativa. A sua importância tem vindo a ser reconhecida, conduzindo a uma reflexão sobre a sua preservação, as condições de instalação, a organização correcta dos documentos e o acesso às informações que nele estão contidas. Os arquivos escolares constituem o repositório das fontes de informação directamente relacionadas com o funcionamento das instituições educativas, o que lhes confere uma importância acrescida nos novos caminhos da investigação em educação, que colocam estas instituições numa posição de grande centralidade para a compreensão dos fenómenos educativos e dos processos de socialização das gerações mais jovens. Neste texto pretende-se reflectir sobre: o lugar dos arquivos escolares nas instituições educativas; os documentos, a sua natureza e as potencialidades para a investigação em educação; os arquivos escolares numa perspectiva interdisciplinar; os arquivos, a cultura escolar e a construção da memória educativa.

Este artigo aborda o património educativo em Portugal e apresenta as linhas gerais de um projecto que desenvolveu um trabalho de pesquisa sobre o património cultural da educação. Pretende-se evidenciar alguns dos segmentos de trabalho, tais como: levantamento, selecção, inventariação e estudo de espólios materiais da educação; análise de realizações, experiências e práticas desenvolvidas no âmbito da cultura material, dos museus da educação e dos museus virtuais, com atenção a casos nacionais e internacionais; estudos sobre a história de algumas instituições educativas segundo seus espólios materiais; investigação sobre a história das disciplinas escolares e os processos de ensino e aprendizagem; estudos sobre os públicos escolares e a configuração material da sua formação, nomeadamente os alunos, a educação feminina e a educação colonial; elaboração de produtos finais para a divulgação dos resultados. Este artículo trata sobre el patrimonio educativo de Portugal y presenta algunas líneas generales de un proyecto que desarrolla un trabajo de investigación vinculado al patrimonio cultural de la educación. Se pretende poner de manifiesto algunas líneas de trabajo, tales como: análisis, selección, inventariado y estudio de objetos materiales educativos; análisis de realizaciones, experiencias y practicas desarrolladas en el ámbito de la cultura material; los museos de educación y los museos virtuales, atendiendo a casos nacionales e internaciones; estudios sobre la historia de algunas instituciones educativas de enseñanza secundaria y sus objetos materiales; investigación sobre la historia de las disciplinas escolares y los procesos de enseñanza aprendizaje; estudios sobre los públicos escolares y la configuración material de su formación, particularmente de los alumnos, la educación femenina y la educación colonial; elaboración de productos finales para la divulgación de los resultados. This paper discusses the educational heritage in Portugal and provides an outline of a project that developed a research on cultural heritage of education. It is intended to highlight some of the segments of work, such as lifting, sorting, cataloging and study of educational materials collections; analysis of achievements, experiences and practices developed in the context of material culture, museums and educational virtual museums, with attention to national and international cases; studies on the history of some educational institutions according to their collections materials; research on the history of school subjects and the processes of teaching and learning; studies on the public school and the material configuration of their training, including students, female education and colonial education; development of final products to the dissemination of results.

Th is text analyzes the curricular evolution of mathematics in primary education, based in information sources of programs and educational articles published in the pedagogical press. Refering to a long period, the analysis, allows us to understand how, between 1882 and 1974/1975, there were changes in the designation of the discipline, its contents and methods and also in the didactical materials. Arithmetic dominated the curricular view and she joined, gradually, the Metric system and Geometry, until the term Mathematic designate the discipline, in the curricular programs for 1974/1975. The methodological guidelines are translated into Instructions, Observations, Goals and Suggestions, revealing the dominant pedagogical models and advising school practices. Moreover, the dimension of teacher praxis expressed with particular vitality in the pedagogical press, where teachers discuss issues that concern them most in their professional lives., Este texto analisa a evolução curricular da matemática no ensino primário, a partir de fontes de informação constituídas pelos programas e artigos publicados na imprensa pedagógica. Situando-se num período de tempo longo, a análise permite compreender como, entre 1882 e 1974/1975, ocorreram as alterações na designação da disciplina, nos conteúdos e nos métodos e também nos materiais didácticos. A Aritmética dominou o panorama curricular e a ela se juntou, progressivamente, o Sistema métrico e a Geometria, até o termo Matemática se impor para designar a disciplina, nos programas de 1974/1975. As indicações metodológicas traduzem-se em Instruções, Observações, Objectivos e Sugestões,revelando os modelos pedagógicos dominantes e aconselhando as práticas escolares. Aliás, a dimensão da praxis docente exprime-se com particular vitalidade na imprensa pedagógica, onde os professores discutem as questões que mais os preocupam na sua vida profissional.

O artigo resulta de pesquisas desenvolvidas no âmbito do Programa Capes-Grices e aborda os processos de circulação e apropriação de modelos pedagógicos a partir do cruzamento de itinerários profissionais de professores dedicados à formação e qualificação docente no espaço Brasil-Portugal. A investigação foi construída em torno da análise dos contactos culturais e profissionais que se detectam entre professores/autores brasileiros e portugueses e que tornaram possível (re)leituras das obras que eles produziram, constituindo uma rede de intercâmbios entre um e outro lado do Atlântico. O cruzamento dos itinerários profissionais desses educadores demonstrou as áreas de aproximação e os pontos de distanciamento entre eles, favorecendo, dessa forma, matizar os modos de apropriação das culturas pedagógicas, dos conhecimentos, das propostas e projetos ligados ao ensino e à formação de professores vigentes no contexto em tela.Palavras-chave: história da educação, redes de intercâmbio, culturas pedagógicas. PROFESSIONAL TRAJECTORIES OF TEACHERS EDUCATORS IN BRAZIL AND PORTUGAL: AT THE NEW EDUCATIONAL MOVIMENT CONTEXTAbstractThis article relates to researches developed at Capes-Grices Program and focuses on the process of pedagogical models circulating around the world and their appropriation through professional trajectories teachers in the Brazil-Portugal space. The research has been built through the identification of the cultural and professional exchanges between Brazilian and Portuguese teachers/authors. The analysis of this interactions makes new readings of their work possible, building a cultural and professional network, connecting both sides of the Atlantic Ocean. Their professional trajectories revealed similarities and differences between their work, which contributes distinguish the appropriations of pedagogical cultures, knowledge and projects that the teacher’s educators in that historical context.Key-words :history of education,professional network, pedagogical cultures. ITINERARIOS PROFESIONALES DE PROFESORES EN BRASIL Y PORTUGAL: REDES DE INTERCAMBIO EN EL CONTEXTO DE EXPANSIÓN DEL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVAResumenEl artigo resulta de investigaciones desarrolladas en el contexto del Programa Capes-Grices y aborda los procesos de circulación y apropiación de modelos pedagógicos a partir de itinerarios profesionales de profesores dedicados a la formación docente en el espacio Brasil-Portugal. La investigación centró su análisis en los contactos culturales y profesionales que se detectaron entre profesores/autores brasileños y portugueses y permitieron (re)lecturas de las obras que produjeron, al constituir una red de intercambios entre ambos lados del Océano Atlántico. El cruce de los itinerarios profesionales de estos educadores demostró áreas de aproximación y puntos de distancia entre ellos, favoreciendo la distinción de modos de apropiación de culturas pedagógicas, conocimientos, propuestas y proyectos vinculados a la enseñanza y a la formación docente, vigentes en aquel contexto.Palabras-clave: historia de la educación, redes de intercambio, culturas pedagógicas. ITINÉRAIRES PROFESSIONNELS DES PROFESSEURS AU BRÉSIL ET AU PORTUGAL: RÉSEAUX D’EXCHANGE DANS LE MOUVEMENT DE LA NOUVELLE ÉCOLEResuméL’article est le résultat des recherches développées dans le cadre du Programme Capes-Grices et examine les processus de la circulation et d’appropriation des modèles pédagogiques en partant du croisement des itinéraires professionnels des professeurs dédiés à la formation et qualification des enseignants dans l´espace du Brésil-Portugal. L´investigation à été construite autour de l´analyse des contacts culturels et professionnels détectés entre professeurs/auteurs brésiliens et portugais qui ont rendu possible des nouvelles (re)lectures des œuvres qu'ils ont produit, établissant un réseau d’exchange entre un et l’autre côté de l'Atlantique. Le croisement des itinéraires professionnels de ces enseignants a démontré les domaines de rapprochement et les points d´écart entre eux, mettant, ainsi, en évidence les formes d’appropriation des cultures pédagogiques, des connaissances, des propositions et des projets liés à l'enseignement et la formation des enseignants dans l’époque.Mots-clé: histoire de l’éducation, réseau d’exchange, cultures pédagogiques.

A educação para a cidadania tem sido uma preocupação dos pedagogos, das sociedades e dos sistemas educativos através dos tempos, embora a designação assumida nem sempre tenha sido esta (expressões como educação cívica; formação pessoal e social foram utilizadas para designar uma área próxima da educação para a cidadania, em Portugal). Este artigo enfatiza a pertinência e a necessidade de reflectir e promover a educação para a cidadania na actualidade, em vários contextos, particularmente na escola, e de várias formas (disciplinar, transdisciplinar e interdisciplinar). Destaca-se e debate-se ainda um conjunto de oito temáticas, que deverão estar associadas à promoção da cidadania, bem como uma metodologia de natureza construtivista que inclua estratégias que mobilizem os domínios cognitivos; afectivo-motivacional; social e comportamental, nas diferentes etapas de desenvolvimento de crianças, adolescentes e adultos. Assim, os grandes oito temas da cidadania sugeridos são as concepções, atitudes e comportamentos referentes aos seguintes aspectos: o Estado e a nacionalidade; a religião e as diferentes manifestações religiosas; as relações do ser humano com a natureza e a organização socioeconómica; a estrutura e o papel da família, juntamente com os papéis associados ao género; os aspectos relacionados com a saúde e a segurança; as diferentes raças, etnias e culturas; a civilidade, a convivência social e regulação das relações interpessoais; e finalmente o modo de utilização das tecnologias da informação e comunicação.

Este artigo analisa as comemorações, rituais e quotidianos que marcaram a existência de uma instituição de formação de professores, a Escola do Magistério Primário de Portalegre (1959 1989). A análise dos discursos que a instituição e os actores educativos produziram sobre a vida escolar permite também conhecer os valores, normas e regras que enquadraram os processos de formação e a actividade profissional. O período cronológico considerado abrange duas fases, uma anterior a 1974 e a outra a seguir à Revolução do 25 de Abril, tendo a Escola funcionado sob dois regimes político-ideológicos opostos. Esta instituição estabeleceu um regime fortemente disciplinar, baseado nos valores fundamentais do catolicismo conservador e do nacionalismo, e desenvolveu mecanismos de controlo sobre os comportamentos e as atitudes; após 1974, esta dimensão da vida escolar passou a ser marcada pelos princípios da liberdade e da autonomia. Foram utilizadas várias fontes de informação, como documentos de arquivo (livros de actas, relatórios, ordens de serviço), artigos de imprensa pedagógica, fotografias, materiais didácticos, trabalhos de alunos e entrevistas a directores, professores e alunos. This article analyzes the commemorations, rituals and routines that marked the existence of an institution of teachers training, the Escola do Magistério Primário de Portalegre (1959 -1989). The analysis of the discourses that the institution and the educative actors produced about the school life also becomes possible the knowledge of the values, norms and rules that fitted the processes of formation and the professional activity. The considered chronological period encloses two phases, one previous to 1974 and other that followed the Revolution of the 25 of April, having the School functioned under two opposite politician-ideological regimes.This institution established a strongly disciplinary regimen, established in the basic values of the conservative catholicism and the nationalism, and developed control mechanisms on the behaviours and attitudes; after 1974, this dimension of the school life passed to be marked by the principles of freedom and autonomy. Some sources of information were used, such as archive documents, articles of the pedagogical press, photographs, didactic materials, works of pupils and interviews with the director, professors and pupils.

Dissertação de Mestrado, Educação (Área de Especialização em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2021 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-05-28T11:52:53Z No. of bitstreams: 1 ulfpie054297_tm.pdf: 1988566 bytes, checksum: 94146260d5be9ff712a63355a1939915 (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-28T11:53:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie054297_tm.pdf: 1988566 bytes, checksum: 94146260d5be9ff712a63355a1939915 (MD5) Previous issue date: 2021

Trabalho de Projeto de Mestrado, Educação (Área de Especialidade em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, 2020 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-03-29T14:40:27Z No. of bitstreams: 1 ulfpie055858_tm.pdf: 2342686 bytes, checksum: 11d08efb47e29f54eacbfa20251f4855 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-29T14:40:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie055858_tm.pdf: 2342686 bytes, checksum: 11d08efb47e29f54eacbfa20251f4855 (MD5) Previous issue date: 2020

Trabalho de Projeto de Mestrado, Educação (Área de Especialidade em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2020 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-03-29T15:12:06Z No. of bitstreams: 1 ulfpie055860_tm.pdf: 2501388 bytes, checksum: ec25b71951a01e8b5d681a754b3fa5a4 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-29T15:13:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie055860_tm.pdf: 2501388 bytes, checksum: ec25b71951a01e8b5d681a754b3fa5a4 (MD5) Previous issue date: 2020

Trabalho de Projeto de Mestrado, Educação (Área de Especialidade em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2020 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-03-29T17:30:04Z No. of bitstreams: 1 ulfpie055877_tm.pdf: 4939054 bytes, checksum: c9904ef8af160256d4b9190c31383881 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-29T17:30:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie055877_tm.pdf: 4939054 bytes, checksum: c9904ef8af160256d4b9190c31383881 (MD5) Previous issue date: 2020

Submitted by Paula Guerreiro (passarinho@reitoria.ulisboa.pt) on 2020-02-04T11:03:09Z No. of bitstreams: 1 ULSD733937_td_Lucie_Bucharova.pdf: 2034639 bytes, checksum: cace1d7fd0c1e6f86fde4ed3f7aa0972 (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-10T17:15:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ULSD733937_td_Lucie_Bucharova.pdf: 2034639 bytes, checksum: cace1d7fd0c1e6f86fde4ed3f7aa0972 (MD5) Previous issue date: 2019-06

Dissertação de mestrado, Educação (Área de Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2019-04-02T14:58:03Z No. of bitstreams: 1 ulfpie053283_tm.pdf: 879129 bytes, checksum: e5f51778c49074f1cef5a9e6618f8887 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-02T14:58:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie053283_tm.pdf: 879129 bytes, checksum: e5f51778c49074f1cef5a9e6618f8887 (MD5) Previous issue date: 2018

Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018 Submitted by Amelia Janeiro (ajaneiro@reitoria.ul.pt) on 2018-10-22T14:43:57Z No. of bitstreams: 1 ulsd732342_td_Herika_Nunes.pdf: 2168554 bytes, checksum: 2c5c5dfc46a088bf47eda7140959ab8b (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-22T15:20:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulsd732342_td_Herika_Nunes.pdf: 2168554 bytes, checksum: 2c5c5dfc46a088bf47eda7140959ab8b (MD5) Previous issue date: 2018 Universidade do Estado do Pará (UEPA)

Tese de mestrado, Educação (Área de especialidade em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2017 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2018-05-25T16:57:09Z No. of bitstreams: 2 ulfpie052953_tm_tese.pdf: 1580821 bytes, checksum: c4df510376f2e2f888e7c41968ea3b16 (MD5) ulfpie052953_tm_apêndices.pdf: 1572465 bytes, checksum: ca921565246171e176aff5185b1ee047 (MD5) Made available in DSpace on 2018-05-25T16:57:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulfpie052953_tm_tese.pdf: 1580821 bytes, checksum: c4df510376f2e2f888e7c41968ea3b16 (MD5) ulfpie052953_tm_apêndices.pdf: 1572465 bytes, checksum: ca921565246171e176aff5185b1ee047 (MD5) Previous issue date: 2017

Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018 Submitted by Amelia Janeiro (ajaneiro@reitoria.ul.pt) on 2018-02-22T13:15:18Z No. of bitstreams: 2 ulsd731239_td_tese.pdf: 3190321 bytes, checksum: 872c030277e89ac227c76abf15a2a1ce (MD5) ulsd731239-td_apendices_anexos.pdf: 2983742 bytes, checksum: 5b1f2aa974ca2ba79eefee3cd5ebb092 (MD5) Made available in DSpace on 2018-03-14T17:19:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulsd731239_td_tese.pdf: 3190321 bytes, checksum: 872c030277e89ac227c76abf15a2a1ce (MD5) ulsd731239-td_apendices_anexos.pdf: 2983742 bytes, checksum: 5b1f2aa974ca2ba79eefee3cd5ebb092 (MD5) Previous issue date: 2018

Tese de doutoramento, Educação (Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018 Submitted by Amelia Janeiro (ajaneiro@reitoria.ul.pt) on 2018-04-17T14:33:02Z No. of bitstreams: 2 ulsd731590_td_tese.pdf: 3717048 bytes, checksum: 712c7254f32f6d77e0a51d5c65759110 (MD5) ulsd731590_td_anexos.pdf: 3941288 bytes, checksum: c66bf643897ad914b0d6f81ddceb67d9 (MD5) Made available in DSpace on 2018-05-04T17:07:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulsd731590_td_tese.pdf: 3717048 bytes, checksum: 712c7254f32f6d77e0a51d5c65759110 (MD5) ulsd731590_td_anexos.pdf: 3941288 bytes, checksum: c66bf643897ad914b0d6f81ddceb67d9 (MD5) Previous issue date: 2018

Dissertação de mestrado, Educação (Área de especialidade em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2016 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2017-04-27T09:52:16Z No. of bitstreams: 1 ulfpie051268_tm.pdf: 2873074 bytes, checksum: 6f4c6f52f2aac5894ee2c1db73e6deca (MD5) Made available in DSpace on 2017-04-27T09:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie051268_tm.pdf: 2873074 bytes, checksum: 6f4c6f52f2aac5894ee2c1db73e6deca (MD5) Previous issue date: 2016

Tese de mestrado, Educação (Área de especialidade em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2015 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2016-01-29T18:25:03Z No. of bitstreams: 2 ulfpie047499_tm_tese.pdf: 2103630 bytes, checksum: 30bc5d73c04e1dd54468843eadb6f779 (MD5) ulfpie047499_tm_apêndices.pdf: 2831456 bytes, checksum: 1c521cbf0e85f851825f8f9bae8ec10d (MD5) Made available in DSpace on 2016-01-29T18:26:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulfpie047499_tm_tese.pdf: 2103630 bytes, checksum: 30bc5d73c04e1dd54468843eadb6f779 (MD5) ulfpie047499_tm_apêndices.pdf: 2831456 bytes, checksum: 1c521cbf0e85f851825f8f9bae8ec10d (MD5) Previous issue date: 2015

Dissertação de mestrado, Educação (Área de especialização em Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2014 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2015-02-27T12:54:29Z No. of bitstreams: 3 ulfpie047031_tm_tese.pdf: 2936681 bytes, checksum: 1c20dcc0122358b3503973e990b6aeff (MD5) ulfpie047031_tm_anexo1.pdf: 1980663 bytes, checksum: b72432a5f1f4122f9591015cfd957ff9 (MD5) ulfpie047031_tm_apêndices.pdf: 1504215 bytes, checksum: 20ffb04d6fcfef7b055e645d1f8316c2 (MD5) Made available in DSpace on 2015-02-27T12:54:46Z (GMT). No. of bitstreams: 3 ulfpie047031_tm_tese.pdf: 2936681 bytes, checksum: 1c20dcc0122358b3503973e990b6aeff (MD5) ulfpie047031_tm_anexo1.pdf: 1980663 bytes, checksum: b72432a5f1f4122f9591015cfd957ff9 (MD5) ulfpie047031_tm_apêndices.pdf: 1504215 bytes, checksum: 20ffb04d6fcfef7b055e645d1f8316c2 (MD5) Previous issue date: 2014

Tese de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2013 Submitted by Jorge Revez (jrevez@fpie.ul.pt) on 2013-09-06T14:24:01Z No. of bitstreams: 1 ulfpie044645_tm.pdf: 2972000 bytes, checksum: 32ad1bd0aab0ee403b5a688354241fc1 (MD5) Made available in DSpace on 2013-09-06T14:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie044645_tm.pdf: 2972000 bytes, checksum: 32ad1bd0aab0ee403b5a688354241fc1 (MD5) Previous issue date: 2013

Este trabalho visa compreender a acção empreendida por um grupo de mulheres que na década de sessenta e setenta do século vinte, em Portalegre e nos seus arredores, teve a coragem de realizar uma experiência piloto que veio cimentar o desenvolvimento local, intervindo a nível social, cultural e cristão, por via de uma educação emancipadora. O Projecto Promoção Humana e Evangelização constituiu-se como um “laboratório vivo” de experiência social. Contribuiu para o despertar da identidade cultural de uma região, contrariando desta forma a sua interioridade e o seu isolamento. A acção do Graal em Portalegre veio conferir uma orientação inédita e criadora aos problemas sociais quando defendeu, através de uma pedagogia da “conscientização”, que cada indivíduo se deveria assumir livre e criticamente no seio da comunidade em que vive. Procurava-se fomentar uma cidadania comprometida e empreendedora. Tratou-se de um passo pioneiro em Portugal que assentou num forte compromisso com os mais desfavorecidos, iluminado por um resistente, intenso amor a Cristo. Por último, este trabalho propõe-se evidenciar a actualidade e a pertinência da acção do Movimento Graal em Portalegre, mais especificamente do Projecto Promoção Humana e Evangelização, como uma experiência que, apesar dos seus cinquenta anos de existência, pelo seu discurso e dinamismo, continua hoje a ser oportuna e actual. This thesis aims at understanding the action taken by a group of women who, during the 1960s and 1970s, in Portalegre and its outskirts, had the courage to carry out a pilot experience which consolidated local development, by intervening at social, cultural and Christian levels, through an emancipating education. The Human Promotion and Evangelisation Project established itself as a social experience “living laboratory”. It contributed to the awakening of the cultural identity of a region, thus countering its isolation. The action of the Graal in Portalegre gave a unprecedented and creative direction to social problems, when it defended, by way of an “awareness” pedagogy, that each individual should establish himself free and critically within the community where he lives. It aimed at fostering a committed citizenship. This was a pioneering step in Portugal, based upon a stong committment to the most disadvantaged groups, guided by an unfailing love for Christ. Finally, this thesis proposes to highlight the timeliness and relevance of the action taken by the Graal movement in Portalegre, and more specifically by the Human Promotion and Evangelisation Project, as an experiment that despite its experience of fifty years, and thanks to its message and dynamism, is still appropriate and relevant.

Nos finais de oitocentos, a intelectualidade portuguesa via na educação popular o caminho para se alcançar o progresso e a civilização. Esta elite, influenciada pelo positivismo, defendia a educação científica do povo, transmissora de conhecimentos úteis. David Corazzi, a partir de 1881, editou a “Bibliotheca do Povo e das Escolas”. Trata-se de uma colecção popular destinada a um vasto público formado por Portugueses e Brasileiros escolarizados, mas carentes de uma educação científica e literária. Propomo-nos inserir a colecção no contexto das edições populares oitocentistas, ligando-a às práticas de apropriação, produção e circulação de modelos culturais, e reconhecê-la como produto de uma estratégia editorial que visava a educação e a difusão da ciência. Optámos por uma abordagem qualitativa, centrada na pesquisa documental e na análise do conteúdo de dezoito opúsculos desta colecção que fornecem dados relevantes para a investigação. Este estudo possibilita revelar os discursos dos autores, transmissores de civilidade e de conhecimentos úteis sobre as práticas de saúde e de higiene no universo doméstico. A “Bibliotheca do Povo e das Escolas”, até 1913, consumou a missão educativa e civilizadora e possibilitou a circulação de um corpus de conhecimentos científicos entre Portugal e Brasil. By the end of the nineteen century, the Portuguese intellectual elite regarded popular education as a way to achieve success and civilization. Influenced by positivism, this elite defended the scientific education of the people, which transmitted useful knowledge. From 1881 onwards, David Corazzi edited the “Bibliotheca do Povo e das Escolas”. It is a collection of popular nature addressed to a wide audience of educated Portuguese and Brazilians, but lacking scientific and literary education. We intend to insert this collection in the context of the nineteen-century popular editions, connecting it to the practice of appropriation, production and circulation of cultural models and recognizing it as a product of editorial strategy aiming education and dissemination of science. We chose a qualitative approach focused on documental research and analysis of the content of eighteen fascicles of this collection which provide important data for this investigation. This study permits to reveal the authors’ discourses, transmitting civility and useful knowledge about practices of health and hygiene in the domestic world. Until 1913, the “Bibliotheca do Povo e das Escolas” accomplished the educative and civilizing mission and made possible the circulation of a corpus of scientific knowledge between Portugal and Brazil.

O trabalho que se apresenta situa-se na fronteira de dois domínios do conhecimento: o da Formação de Adultos, mais concretamente na área do Reconhecimento de Adquiridos Experienciais e o das Histórias de Vida. Inspira-se, ainda, no que tem vindo a ser escrito no campo científico dos estudos sobre mulheres. O objecto de estudo recai sobre a análise de histórias de vida produzidas por mulheres que frequentaram o processo de reconhecimento, validação e certificação de competências, no sentido de se conhecerem e relacionarem os seus itinerários escolares, profissionais e familiares com vista a uma melhor compreensão do significado e importância que estas atribuem à escola/educação/aprendizagem na construção do seu percurso pessoal e profissional e do seu papel na sociedade. Considerando a natureza do estudo, privilegiou-se uma abordagem qualitativa, optando-se pela análise de conteúdo do corpus documental da investigação: os documentos escritos de teor autobiográfico de 12 mulheres, produzidos no âmbito do Processo RVCC com o objectivo de validar competências a partir das experiências de vida mais significativas nos contextos pessoal, formativo, escolar, profissional e social. As protagonistas das histórias de vida são mulheres nascidas entre os anos de 1953 e 1970, residentes no distrito de Portalegre e que desenvolveram processos de RVCC, de nível básico ou secundário, entre 2007 e 2009, num dos seguintes Centros Novas Oportunidades: o da Escola Superior de Educação ou o da Escola Básica 2,3 José Régio, ambos situados na cidade de Portalegre. Os resultados demonstram a pertinência das histórias de vida como dispositivos de formação e de investigação, tendo sido possível compreender a vida destas mulheres a partir dos seus próprios relatos sobre as experiências da infância, da juventude e da idade adulta, na família, na escola e no mundo do trabalho. Estes relatos são janelas abertas sobre a sociedade do seu tempo e sobre o país em que viveram. The investigation work presented is situated on the border of two areas of knowledge: the Adult Education, specifically in the area of the acquired experiential learning, and the Life Stories. It is also inspired on what has been written concerning the scientific field of women's studies. The object of the study is settled on the analysis of life stories produced by women who have attended the process of recognition, validation and certification of skills. The main goal is to meet and relate their own school, work and family itineraries in order to achieve a better understanding of the meaning and importance they have attributed to the school, education and learning processes in the construction of their own personal and professional paths, as well as their role in society. Considering the nature of the study, a qualitative approach was privileged, opting for the content analysis of the documentary corpus of research: the written autobiographical content of twelve women, produced within the RVCC process, with the purpose of validating skills, gained throughout their more meaningful life experiences produced in their personal life, training, school, vocational and social areas. The protagonists of the life stories are women born between the years 1953 and 1970, residents in the district of Portalegre and that developed RVCC processes, of elementary or secondary levels between 2007 and 2009, in one of the following New Opportunities Centres: Escola Superior de Educação or Escola Básica 2,3 José Régio both located in the city of Portalegre. The results show the relevance of life stories as training and investigation devices, making possible to understand the life of these women from their own reports on the experiences of childhood, youth and adulthood, in the family, at school and at work. These reports are open windows on the society of their time and about the country in which they lived.