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This thesis sought to analyze a series of articles from the Educação/UFSM journal, published by the Education Center (CE) of the Federal University of Santa Maria (UFSM) and a selection of Brazilian official documents on education, with the aim of producing an archive - understood from the point of view of Michel Foucault’s archaeology - that allows me to investigate the conditions of historical possibility of the narratives about Brazilian secondary school teachers and their work environment, as well as to analyze how those narratives circulated discourses about these subjects and their professional context. By operating with this archive, contextualizing it in the neoliberal governmentality, I sought to show the power relations that went through the practices of professors and contributed to the production of processes of subjectivation of these teachers. In this way I operate to update this archive in order to problematize how certain truth regimes were established to say what are the capacities needed to be a teacher in the contemporary world, as well as what are the conditions in which these teachers must play his practices. The discursive productions of the journal had as a reference framework the academic environment, and, therefore, they needed, in a certain way, to adapt to the environment given by the educational system of its different times. For this work, the papers published in the journal Educação/UFSM between 1975 and the first semester of 2018 were selected as materiality, with a total of nine hundred and nine texts, of which forty-two papers were selected to compose the corpus of the investigation. Also part of that corpus was a selection of laws and guidelines directly or indirectly linked to the level of secondary education, which were promulgated during the aforementioned period. The theoretical and methodological inspiration of the research was Michel Foucault's archaeo-genealogy, and through this inspiration I tried, first to construct a file understanding that the journal placed in circulation a series of discourses that determined the conditions of production of the teaching function in secondary education; Secondly, to operate with the same file in order to produce a genealogical emergency capable of showing the power relations that occurred and produced the contemporary teaching subjectivities, contextualized in a sociopolitical and global economic situation given by the neoliberal governmentality. I named precarized entrepreneurial teachers those teachers who, immersed in neoliberal and neoliberalizing governmentality, produce themselves as entrepreneurs, who, in precarious conditions, work in a society that demands that they hold responsibility for the educational success of it. I hope that the problematization that this thesis proposes can function as another tool in the task of thinking of oneself as a teacher in contemporary times and that, perhaps, through discussion and reflection on this subject, alternative ways of becoming a teacher can be produced. The research was written in the context of the line of research on Public Policy and School Practice (LP2) of the Postgraduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of Santa Maria (UFSM) and was supported by the Social Demand Program (DS- CAPES) and the Sandwich Program Abroad (PDSE-CAPES) of the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). Esta tesis buscó analizar una serie de artículos de la Revista Educação/UFSM, publicada por el Centro de Educación (CE) de la Universidad Federal de Santa María (UFSM) y una selección de documentos oficiales brasileños sobre la educación, con el objetivo de producir un archivo – entendido desde el punto de vista de la arqueología foucaultiana – que me permitiese investigar las condiciones de posibilidad históricas de las narrativas sobre los profesores de la enseñanza secundaria brasileña y su entorno de trabajo, así como también analizar como esas narrativas hicieron circular discursos sobre estos sujetos y su contexto profesional. Al operar con este archivo contextualizándole en la gubernamentalidad neoliberal, busqué mostrar las relaciones de poder que atravesaron las prácticas de los profesores y contribuyeron para la producción de procesos de subjetivación de estos docentes. De esta forma conseguí actualizar dicho archivo de manera a problematizar cómo se establecieron determinados regímenes de verdad que dicen sobre cuáles son las capacidades necesarias para ser un profesor en la contemporaneidad, así como también dicen sobre cuáles son las condiciones en las que estos profesores deben desempeñar sus prácticas. Las producciones discursivas de la revista tuvieron como marco referencial al ambiente académico, y, por tanto, precisaron, de cierta forma, adaptarse al entorno dado por el sistema educativo de sus diferentes épocas. Para este trabajo fueron escogidos como materialidad los artículos publicados en la revista Educação/UFSM entre el año 1975 y el primer semestre del año 2018, siendo un total de novecientos nueve textos, de los cuales se seleccionaron cuarenta y dos artículos para componer el corpus de la investigación. También formó parte de ese corpus una selección de leyes y directrices vinculados directa o indirectamente al nivel de enseñanza secundaria, que fueron promulgados durante el período antes mencionado. La inspiración teórica y metodológica de la investigación fue la arqueogenealogía de Michel Foucault, y mediante esta inspiración procuré, primero construir un archivo entendiendo que la revista colocó en circulación una serie de discursos que determinaron las condiciones de producción de la función docente en la enseñanza secundaria; para en segundo lugar operar con ese mismo archivo de manera de producir una emergencia genealógica capaz de mostrar las relaciones de poder que sucedieron e produjeron las subjetividades docentes contemporáneas, contextualizadas en una determinada situación sociopolítica y económica global dada por la gubernamentalidad neoliberal. Denominé profesores emprendedores precarizados a aquellos docentes que inmersos en una gubernamentalidad neoliberal y neoliberalizante, se producen como empresarios de sí, que, en condiciones precarias, trabajan en una sociedad que les exige que carguen la responsabilidad del suceso educativo de la misma. Anhelo que la problematización que esta tesis propone pueda funcionar como una herramienta más en la tarea de pensarse profesor en la contemporaneidad y que, tal vez, mediante la discusión y reflexión sobre este tema, puedan producirse maneras alternativas de constituirse como profesor. La investigación fue realizada en el ámbito de la línea de investigación Prácticas Escolares y Políticas Públicas (LP2) del Programa de Pos Graduación en Educación (PPGE) de la Universidad Federal de Santa María (UFSM), y contó con el apoyo financiero del Programa de Demanda Social (DS-CAPES) y del Programa de Doctorado Sándwich en el Exterior (PDSE-CAPES) de la Coordinadora de Perfeccionamiento de Persona de Nivel Superior (CAPES). Esta tese buscou analisar uma série de artigos da revista Educação, publicada no Centro de Educação (CE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e uma seleção de documentos oficiais brasileiros sobre a educação, com o objetivo de produzir um arquivo – entendido desde o ponto de vista da arqueologia foucaultiana – que me permitisse pesquisar as condições de possibilidade históricas das narrativas sobre os professores do ensino médio brasileiro e seu entorno de trabalho, assim como também analisar como essas narrativas fizeram circular discursos sobre estes sujeitos e seu contexto profissional. Ao operar com este arquivo contextualizando-o na governamentalidade neoliberal, busquei mostrar as relações de poder que atravessaram as práticas dos professores e contribuíram para a produção dos processos de subjetivação desses docentes. Desta forma consegui atualizá-lo de maneira a problematizar como se estabeleceram determinados regimes de verdade que dizem sobre quais são as capacidades necessárias para ser um professor na contemporaneidade, assim como também dizem sobre quais são as condições nas que estes professores devem desempenhar suas práticas. As produções discursivas da revista tiveram como marco referencial o ambiente acadêmico, e, portanto, precisaram, de certa forma, acomodar-se ao entorno dado pelo sistema educativo de suas diferentes épocas. Para este trabalho foram escolhidos como materialidade os artigos publicados na revista Educação/UFSM entre o ano de 1975 e o primeiro semestre do ano de 2018, sendo um total de novecentos e nove textos, dos quais foram selecionados quarenta e dois artigos para compor o corpus da pesquisa. Também formou parte desse corpus uma seleção de leis e diretrizes vinculados direta e indiretamente ao nível do ensino médio, que foram promulgados durante o período antes mencionado. A inspiração teórica e metodológica da pesquisa foi a arqueogenealogia de Michel Foucault, e mediante esta inspiração procurei, primeiro construir um arquivo entendendo que a revista colocou em circulação uma série de discursos que determinaram as condições de produção da função docente no ensino médio; para em segundo lugar operar com esse mesmo arquivo de maneira a produzir uma emersão genealógica capaz de mostrar as relações de poder que aconteceram e produziram as subjetividades docentes contemporâneas, contextualizadas em uma determinada situação sociopolítica e econômica global dada pela governamentalidade neoliberal. Denominei professores empreendedores precarizados a aqueles docentes que imersos em uma governamentalidade neoliberal e neoliberalizante, produzem-se como empresários de si, que em condições precárias, trabalham numa sociedade que lhes exige que carreguem a responsabilidade do sucesso educativo desta última. Almejo que a problematização que esta tese propõe possa funcionar como mais uma ferramenta na tarefa de pensar-se professor na contemporaneidade e que, talvez, mediante a discussão e a reflexão sobre este tema, possam produzir-se maneiras alternativas de constituir-se como docente. A pesquisa foi realizada na linha de pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas (LP2) do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), e contou com o apoio financeiro do Programa de Demanda Social (DS-CAPES) e do Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE-CAPES) da Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

The purpose of this research is to problematize how the competency-based approach in Brazilian high schools is placed on discourse, analyzing the conditions that led to its emergence, and display some alternatives in reference to the role of the teacher within the system that promotes this approach. Considering that the official documents and programs in Brazil have been linked to competencies for at least the last twenty years with the enactment of the Law of Directives and Bases of National Education (LDB, 1996), we consider relevant to conduct an analysis that will allow us to problematize this reality from a perspective inspired by the ideas of philosopher Michel Foucault. From this point of view, we will try to visualize how this focus is brought into discourse and we will propose the possibility of thinking of it as a technology device within the school. We carry out research based on international documents related to the topic (Tuning project and reports from the European experience), Brazilian official documents (National Education Plan, Act Basic Guidelines and Guidelines for National Central High School), and a selection of articles of Brazilian academic production. Later we explore the construction of the situation which established the gradual entry and consolidation of this approach in Brazilian education. Considering the changes in the labor world, demands that new configurations of companies place on education, the apparent need for entrepreneurial training of workers to adapt to a reality that seems to be constantly changing, and some public policies that - according to official documents themselves - intend to position Brazil as a reference within the new global settings, we built an analytical framework that allowed us to establish some of the conditions of possibility to establish competencies in Brazilian education. With authors like Michel Foucault, Alexandre F. de Carvalho, Sylvio Gadelha , Alfredo Veiga -Neto, Peter Miller, Nikolas Rose and José G. Sacristán, among others, we seek to build an analysis that enables to visualize how the competencybased approach in Brazilian high school enters in a regime of truth that places it at the service of the system. Therefore, this work analyzes how the current neoliberal system, using governance technologies, favors the construction of subjectivities that sustain it and reconfigured it, in order to develop more efficient and effective strategies and structures able not only to keep it but also to improve it. Of these technologies, we focus on problematizing the school, and particularly the Brazilian high school, but trying to focus not only on the role of the school, but also on the contextualization that favors the development of these constructions. This work is linked to the research Practices and Public Policy School of Post-Graduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of Santa Maria (UFSM). Os propósitos desta pesquisa foram problematizar como o enfoque por competências no Ensino Médio brasileiro é posto em discurso; analisar as condições de possibilidade que propiciaram a emergência do mesmo e visualizar algumas alternativas referidas ao papel do docente dentro do sistema que promove esta abordagem. Levando em conta que os documentos oficiais e programas do Brasil vinculam-se às competências de diferentes formas desde há pelo menos vinte anos com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996, consideramos pertinente realizar uma análise que nos permitisse problematizar esta realidade partindo de um olhar inspirado pelo pensamento do filósofo Michel Foucault. Desde esta ótica tentamos visualizar como dito enfoque é posto em discurso e propomos a possibilidade de pensá-lo como uma tecnologia de governamento dentro do dispositivo escola. Para isso realizamos uma pesquisa baseada em documentos internacionais vinculados à temática (projeto Tuning e informes da experiência europeia), documentos oficiais brasileiros (Plano Nacional de Educação, Lei de Diretrizes Básicas e Diretrizes Centrais Nacionais para o Ensino Médio) e uma seleção de artigos da produção acadêmica brasileira. Posteriormente exploramos a construção da conjuntura que estabeleceu a paulatina entrada e a consolidação deste enfoque na educação brasileira. Considerando as mudanças no mundo do trabalho, as exigências que as novas configurações das empresas colocam na educação, a aparente necessidade da formação de trabalhadores empreendedores, que se adaptem a uma realidade que parece encontrar-se em constante transformação, e algumas políticas públicas que segundo os próprios documentos oficiais visam posicionar ao Brasil como referente dentro das novas configurações globais, construímos uma grade de análise que nos permitiu estabelecer algumas das condições de possibilidade para que as competências se assentassem no âmbito educativo. Com os autores Michel Foucault, Alexandre F. de Carvalho, Sylvio Gadelha, Alfredo Veiga- Neto, Peter Miller, Nikolas Rose e José G. Sacristán, dentre outros, procuramos construir uma análise que possibilite visualizar como o enfoque por competências no ensino médio brasileiro entra num regime de verdade que o coloca a serviço do sistema. Portanto, este trabalho analisa como o sistema neoliberal atual, valendo-se de tecnologias de governamento, favorece a construção de subjetividades que o sustentem e o reconfigurem, de maneira a desenvolver estratégias e estruturas cada vez mais eficazes e eficientes, capazes não só de mantê-lo, senão também de melhorá-lo. Dentre essas tecnologias, focamos nossa problematização na escola, e particularmente no Ensino Médio brasileiro, mas tentando olhar não só para essa parte do aparelho escolar, senão também para a contextualização que favorece o desenvolvimento destas construções. Esta pesquisa vincula-se à linha de pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).