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El estudio que presentamos se inscribe en una investigación más amplia en torno a las posibilidades de mejora de la literacidad crítica ante los medios y redes sociales de comunicación, en la formación inicial de los docentes de Educación Secundaria, en línea con los esfuerzos que vienen desarrollando la UNESCO, mediante la colaboración de una red internacional de Universidades. El caso concreto que presentamos tiene como objetivo principal conocer la actitud y conducta comunicativa de los estudiantes del Máster de Profesorado ante los discursos del odio y la violencia, en el contexto de los medios de comunicación multimodales, así como su autovaloración para formar en este tema a su futuro alumnado y la importancia que le conceden. Una muestra de estudiantes de la Universidad de Cádiz (n=72) respondió al cuestionario mostrando posiciones concluyentes en cuanto a la importancia de la alfabetización o literacidad mediática, pero contra lo esperado, no tienen una cultura mediática homogénea. En cambio, sí coinciden en una perspectiva de la experiencia de interacción centrada en lo personal y apenas prestan atención a los fenómenos disruptivos en los medios y redes digitales; por lo que, cuando tienen un incidente con discursos agresivos, les afecta drásticamente y no disponen de estrategias para afrontarlos. Sin embargo, se autoperciben preparados para educar en la materia a su futuro alumnado. Creemos que estos resultados justifican la necesidad de implementar formación específica en literacidad crítica para los futuros docentes de Secundaria.

El presente trabajo explica los procesos de validación y fiabilidad llevados a cabo para el diseño y elaboración de una consulta a través de cuestionario4. Su fin ha sido conocer la opinión de los docentes en torno al estado y posibilidades de mejora de la alfabetización mediática e informacional (AMI), en el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MAES), de la Universidad de Cádiz. Teniendo como referencia las fuentes documentales en torno a la materia (Ferrés, 2006; Margalef, 2010; Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong & Cheung, 2011; Aguaded et al. 2011; Area, 2012; Ferrés & Piscitelli, 2012; Pérez Tornero, 2015; Fedorov & Levitskaya, 2015; Fedorov, Levitskaya & Camarero, 2016) se pudo elaborar un instrumento adecuado al contexto de aplicación. Al ser de creación propia necesitó ser validado, para lo que se sometió al juicio de expertos. Todas sus aportaciones y consejos fueron sistematizados, analizados e incorporados en la versión final del cuestionario, de forma que su validez científica asegurase el logro del propósito para el que ha sido concebido. Esta consulta forma parte de un estudio más amplio que complementa la información recogida a través de este cuestionario –y uno más dirigido al alumnado– con información cualitativa recogida a través de entrevistas individuales y grupo focal This present article illustrates the process of validation and reliability of a survey in order to design and develop it. The objective of this survey is get to know the opinions from different teachers about the opportunity to improve the informational and media literacy (IML) in the Master”s Degree in Teaching Training, from the University of Cadiz. Taking into account documentary research about this issue (Ferrés, 2006; Margalef, 2010; Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong & Cheung, 2011; Aguaded et al. 2011; Area, 2012; Ferrés & Piscitelli, 2012; Pérez Tornero, 2015; Fedorov & Levitskaya, 2015; Fedorov, Levitskaya & Camarero, 2016) an appropriate resource was widely depeloped and suited to the application context. This resource is our own creation and it was certified by a group of experts. The contribution of this group of experts was structured, analysed and integrated in the final version of the survey, to be scientifically proven. This assessment, that includes a student´s survey too, completes an extensive research, providing qualitative information obtained by individual and focus group interviews.

Ante la necesidad actual de implementación en el sistema educativo de la Alfabetización Audiovisual, en este artículo nuestro interés se centra en compartir la metodología y los resultados de una actividad que persigue el entrenamiento del pensamiento crítico y la transformación de la autopercepción de los estudiantes, junto al conocimiento formal de rasgos del lenguaje audiovisual y la motivación hacia la creación literaria y la lectura, entre otros objetivos. Aplicada en diferentes contextos formativos, estudiantes de Secundaria y de diferentes disciplinas universitarias han examinado las duras circunstancias vitales de los niños que habitan las calles de ciudades marroquíes, desde su propia voz y la del escritor Mohamed Chukri, a través del análisis del discurso del documental Maldita calle (2003). El caso que compartimos se desarrolló con un grupo de estudiantes de primer curso de Enseñanza Secundaria Para Adultos (ESPA), heterogéneo culturalmente, pero con los rasgos comunes de pertenencia a grupos familiares en dificultades económicas y un nivel muy bajo o bajo de conocimientos del currículum escolar. La actividad se llevó a cabo en el marco de la asignatura de Lengua y Literatura. Asomarse a la realidad imbricando temas diferentes de interés actual, como son la exclusión social, la migración, la drogodependencia, la explotación sexual, la educación, los afectos, la resiliencia, la lectura, la creación literaria,…y observando los procesos y modos en que la creación audiovisual los entrega, nos ha permitido comprobar la fuerza y profundidad de los significados con que una actividad educativa puede avanzar en la Alfabetización Multimodal y en el autodescubrimento de los estudiantes.

Trabajar y formar para la eliminación de la desigualdad social es el objetivo rector de la Dirección General de Acción Social y Solidaria, de la Universidad de Cádiz. Como vía prioritaria para su consecución, consideramos imprescindible la Alfabetización y Educación Mediática, tanto en nuestro entorno como a través de la cooperación con instituciones, movimientos sociales y comunidades de otros países. Acción Solidaria viene acometiendo diversas iniciativas y líneas de actuación con el fin de motivar y potenciar el desarrollo de la competencia comunicativa, para el estudio y análisis crítico del discurso mediático en torno a los problemas sociales. Una de las experiencias más importantes en éste ámbito es la llevada a cabo desde el Área de Migraciones, Interculturalidad y Cooperación al Desarrollo acerca de la relación entre los medios de comunicación y la migración. En el año 2007, se inició un proceso sistemático de enseñanza-aprendizaje a través de seminarios anuales, que obedecen a un diseño científico multinivel capaz de estructurar los contenidos en una espiral de profundización y ampliación de significados, manteniendo como referentes los principios esenciales establecidos en la agenda estratégica de la educación de la UNESCO: “Aprender a Aprender, Aprender a Convivir, Aprender a Ser, Aprender a hacer y Aprender a transformarse a sí mismo y a la sociedad”. De acuerdo a este propósito, el trabajo de preparación y diseño de cada actividad formativa parte de la perspectiva histórico-cultural compleja enfocada sobre las necesidades de los estudiantes. Y para su traslación eficiente a la práctica educativa del Seminario, aplica en su ejecución metodológica el modelo de “Experiencia de Aprendizaje Mediado” (EAM). Los excelentes resultados obtenidos confirman la potencia del modelo teórico y su aplicación a través del cumplimiento de los requisitos de la EAM. La comunicación que presentamos explica como se lleva a cabo este proceso, en el caso concreto del estudio del complejo sistema de interconexiones escondido detrás de la construcción del discurso mediático acerca de la migración y la interculturalidad Work and training for the elimination of the social inequality is the guiding objective of the Directorate General of Social Action and Solidarity of the University of Cadiz. As a priority for their achievement, it is imperative Literacy and Education Media, both in our environment such as through cooperation with institutions, social movements and communities in other countries. Solidarity Action comes undertaking various initiatives and lines of action in order to motivate and enhance the development of the communicative competence, for the study and critical analysis of the speech media around the social problems. One of the most important lessons learned in this area is carried out from the area of Migration, Interculturality and Development Cooperation on the relationship between the media and migration. In the year 2007, began a systematic process of teaching-learning through annual seminars, due to a scientific design multilevel able to structure the contents in a spiral of deepening and broadening of meanings, maintaining as concerning the three essential principles laid down in the strategic agenda of the education of UNESCO: “learning to know, learning to be, learning to live together, learning to do and learning to transform oneself and society”. According to this purpose, the work of preparation and design of each activity formative part of the perspective historical and cultural complex focused on the needs of students. And for its shifting efficiently to the educational practice of the Seminar, applies in its implementation methodological the model of Learning Experience Mediated (LEM). The excellent results confirm the power of the theoretical model and its implementation through the fulfilment of the requirements of the LEM. The excellent results confirm the power of the theoretical model and its implementation through the fulfilment of the requirements of the EAM. The communication that we present explains how this process is carried out, in the case of the study of the complex system of interconnections hidden behind the construction of the discourse about the migration and interculturality.