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Lernziele: Die Teilnehmenden kennen Methoden, um Reflexion in angemessener Weise in die eigene interprofessionelle Lehre zu integrieren. Die Teilnehmenden können Reflexionsphasen in der Präsenz- und Online-Lehre gestalten. Ablauf der Veranstaltung mit Zeitplan inkl. eingesetzter didaktischer [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Hintergrund: An der Universitätsmedizin Mannheim finden interprofessionelle Lehrveranstaltungen mit Medizinstudierenden, Pflege- und Physiotherapieauszubildenden statt. Die interprofessionelle Ausbildung wird wissenschaftlich begleitet. So wurde in einer quasi-randomisierten kontrollierten Studie [zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL]

Objective: In interprofessional peer tutoring, medical students and physiotherapy trainees teach and practice examination techniques and work out profession-specific similarities and differences. In small interprofessional groups, we investigated the influence of transactive communication – alternately referring to and building on the statements made by the dialogue partner in the process of conveying information – on knowledge gains and changes in stereotypes of the other profession. Methods: A total of 132 medical students and 48 physiotherapy trainees divided into 24 small interprofessional groups indicated the extent of their stereotypes of the other profession before and after the practice session, as well as their perceived increase in knowledge. They evaluated the group work and the perceived intensity of transactive communication. We used regression analyses to test the hypotheses. Results: The intensity of transactive communication in the physiotherapy trainees was positively related to knowledge gains in the medical students. However, this did not apply to the knowledge gains in physiotherapy trainees. With regard to stereotype changes, the intensity of one's own transactive communication unexpectedly turned out to be a significant, albeit weak, influencing factor: The more intensive one's own transactive communication was, the more negative the stereotypes of the other profession became. Conclusion: Transactive communication in interprofessional groups can improve the exchange of knowledge in peer tutoring and bring about changes in stereotypes. Measures to improve transactive communication, e.g. training sessions or specific communication exercises, could help to improve the effectiveness of interprofessional learning., Zielsetzung: Im interprofessionellen Peer-Tutoring vermitteln und üben Medizinstudierende und Physiotherapieauszubildende wechselseitig Untersuchungstechniken und erarbeiten Gemeinsamkeiten und berufsgruppenspezifische Unterschiede. In interprofessionellen Kleingruppen wurde untersucht, welchen Einfluss transaktive Kommunikation, d.h. die wechselseitige Bezugnahme auf den Gesprächspartner bei der Informationsvermittlung, auf Wissenszuwachs und Veränderung der Stereotype über die andere Berufsgruppe hat. Methode: Insgesamt 132 Medizinstudierende und 48 Physiotherapieauszubildende aus 24 gemischten Kleingruppen gaben die Ausprägung der Stereotype über die andere Berufsgruppe vor und nach der Übungseinheit sowie den empfundenen Wissenszuwachs an. Sie bewerteten die Gruppenarbeit und die dabei wahrgenommene Intensität der transaktiven Kommunikation. Die Hypothesenprüfung erfolgte über Regressionsanalysen. Ergebnisse: Die Intensität der transaktiven Kommunikation der Physiotherapieauszubildenden hing mit dem Wissenszuwachs der Medizinstudierenden positiv zusammen. Dies galt jedoch nicht umgekehrt für den Wissenszuwachs der Physiotherapieauszubildenden. Bei der Veränderung der Stereotype zeigte sich überraschend die Intensität der eigenen transaktiven Kommunikation als signifikanter, wenn auch schwacher Einflussfaktor: je intensiver die eigene transaktive Kommunikation war, desto stärker zeigte sich eine Veränderung in Richtung negativer Stereotype über die andere Berufsgruppe. Schlussfolgerung: Die transaktive Kommunikation in interprofessionellen Gruppen kann beim Peer-Tutoring den Wissensaustausch verbessern und Veränderungen der Stereotype bewirken. Maßnahmen zur Verbesserung der transaktiven Kommunikation, wie z. B. Trainings oder gezielte Übungen, könnten dazu beitragen, die Wirksamkeit interprofessionellen Lernens zu verbessern., GMS Journal for Medical Education; 38(3):Doc66

Hintergrund: Eine alternative Lehrmethode zum Frontalunterricht ist Teamteaching. Bei dieser Methode unterrichten zwei oder mehr Lehrende gemeinsam eine Lerngruppe [ref:1]. Mit Hilfe von Teamteaching können verschiedene Interaktionsebenen zwischen Lehrenden und Studierenden geschaffen[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Zielsetzung: Vor dem Hintergrund der Anforderungen, die die Gestaltung und Durchführung interprofessioneller Lehr-/Lernangebote stellt, werden die Teilnehmenden des Workshops zunächst für die verschiedenen Lernkulturen in den Gesundheitsberufen sensibilisiert. Hierauf gründend[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Zielsetzung: Seit 2014 wird an der Universitätsmedizin Mannheim ein interprofessioneller (IP) Strang für das Medizinstudium und die Physiotherapieausbildung aufgebaut. Medizinstudierende und Physiotherapieschüler (2./3. Ausbildungsjahr) lernen in 5 Lerneinheiten mit-, von- und übereinander:[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA)

Aim: In order to better prepare future health care professionals for interprofessional cooperation, interprofessional learning sessions for medical students and physiotherapy apprentices were developed at the University Medical Centre Mannheim, Germany. The experience gained from designing, implementing and evaluating these learning sessions is presented and discussed. Method: A total of 265 medical students and 43 physiotherapy apprentices attended five interprofessional learning sessions. Of these, 87-100% responded to closed and open-ended questions on a self-developed questionnaire (24 items). The responses regarding self-reported learning gains, benefit, motivation and satisfaction with the sessions were analyzed separately by professions. Results: The learning sessions were well received by both groups. More than 75% of all participants were of the opinion that they could not have learned the new material in a better way. Significant differences between the medical students and the physiotherapy apprentices were mainly found with regard to perceived learning gains, which physiotherapy apprentices reported as being lower. Positive aspects of interprofessionalism were most often emphasized in the responses to the open-ended questions. Most frequently criticized were organizational aspects and a lack of perceived learning gains. Conclusion: The introduction of interprofessional learning entails great effort in terms of organizational and administrative challenges. However, the project is considered worthwhile because the interprofessional aspects of the learning sessions were indeed valued by the participants. Permanently including and expanding interprofessional learning in the curricula of both professions longitudinally is therefore something to strive for., Zielsetzung: Um zukünftige Fachkräfte in der Patientenversorgung besser auf die interprofessionelle Zusammenarbeit vorzubereiten, wurden an der Universitätsmedizin Mannheim interprofessionelle Lerneinheiten für Medizinstudierende und Physiotherapieschüler entwickelt. Die Erfahrungen aus der Konzeption, Implementierung und Evaluation dieser Lerneinheiten werden dargestellt und diskutiert. Methoden: An 5 interprofessionellen Lerneinheiten nahmen 265 Medizinstudierende und 43 Physiotherapieschüler teil. Von diesen beantworteten 87-100% im Rahmen der Lehrveranstaltungsevaluation geschlossene und offene Fragen eines selbstentwickelten Fragebogens (24 Items). Die Antworten zu selbstberichtetem Lernzuwachs, Nutzen, Motivation und Zufriedenheit mit der Lerneinheit wurden nach Profession getrennt ausgewertet. Ergebnisse: Die Lerneinheiten wurden von beiden Teilnehmergruppen gut angenommen. Mehr als 75% aller Teilnehmer waren der Meinung, dass sie sich die neuen Lerninhalte nicht anderweitig besser hätten aneignen können. Signifikante Unterschiede zwischen Medizinstudierenden und Physiotherapieschülern gab es vorrangig beim empfundenen Lernzuwachs, den die Physiotherapieschüler als geringer angaben. In den offenen Fragen wurden am häufigsten interprofessionelle Aspekte positiv hervorgehoben. Kritisiert wurden am häufigsten organisatorische Punkte und der als gering empfundene Lernzuwachs. Schlussfolgerung: Die Einführung von interprofessionellem Lernen ist durch organisatorische Herausforderungen sehr aufwändig. Es ist aber lohnenswert, da die interprofessionellen Aspekte der Lerneinheiten von den Teilnehmern als wertvoll angesehen wurden. Anzustreben ist deshalb eine curriculare Verstetigung und Erweiterung interprofessionellen Lernens zu einem longitudinalen Strang., GMS Journal for Medical Education; 33(2):Doc31