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This article deals with the Emergency Remote Teaching (ERT) proposed in consequence of the SARS-CoV-2 pandemic, focusing on the Special Scheme of Non-Presential Activities (REANP) program for students from 3 to 14 years old presented by the state government of Minas Gerais. The objective of the study is to understand the emergency remote teaching scenario and the possible difficulties related to its feasibility and operation, especially since it recommended a sum of efforts for the use of online, television, radio and/or printed mechanisms. In order to fulfill the objective, the theoretical and methodological inspiration was Stephen Ball's notion of policy cycle. Analytically, we reflected on the context of influence proposed by Ball that, in the case of the REANP, was strongly produced as a result of sanitary conditions and social isolation. It also addressed the contexts of textual production – relating the Minas Gerais scenario to the national one for the textual elaboration of REANP – and of practice – bringing aspects about access to digital technologies, working conditions, social realities and dissemination of information through the Internet about what is REANP and its possible interpretations in local realities. In analyzing the REANP in light of the policy cycle, two things were concluded: 1) school teaching already had difficulties that increased during the pandemic, with the most obvious being those related to teacher training, valuing the teaching profession, and the material conditions for working with digital technologies; 2) in the post-pandemic, if educational policies continue to give the same peripheral attention to such difficulties, social, political, and teaching problems will tend to become more acute. Este artículo trata del Enseñanza Remota de Emergencia (ERE) propuesto como consecuencia de la pandemia de SARS-CoV-2, centrándose en el Programa de Actividades Especiales No Presenciales (REANP) para niños de 3 a 14 años presentado por el gobierno del estado de Minas Gerais. El objetivo del estudio es comprender el escenario de la enseñanza a distancia y las posibles dificultades relacionadas con su viabilidad y funcionamiento, especialmente porque se recomendó una suma de esfuerzos para el uso de Internet, televisión, radio y/o mecanismos impresos. Para cumplir el objetivo, la inspiración teórica y metodológica se basó en la noción de ciclo político de Stephen Ball. Analíticamente, reflexionó sobre el contexto de influencia propuesto por Ball que, en el caso de REANP, se produjo fuertemente como consecuencia de las condiciones sanitarias y el aislamiento social. También abordó los contextos de producción de textos – relacionando el escenario de Minas Gerais con el nacional para la elaboración textual de REANP – y la práctica – trayendo aspectos de acceso a tecnologías digitales, condiciones de trabajo, realidades sociales y difusión de información a través de medios online sobre qué es REANP y sus posibles interpretaciones en las realidades locales. Al analizar el REANP a la luz del ciclo político, se concluyeron dos cosas: 1) la educación escolar ya presentaba dificultades que se incrementaron durante la pandemia, quedando patentes las relacionadas con la formación del profesorado, la valorización de la profesión docente y las condiciones materiales para trabajar con las tecnologías digitales; 2) en la post-pandemia, si las políticas educativas siguen prestando la misma atención periférica a estas dificultades, los problemas sociales, políticos y educativos tenderán a agudizarse. Este artigo trata do Ensino Remoto Emergencial (ERE) proposto em consequência da pandemia de SARS-CoV-2, focando-se no programa Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP) para a Educação Básica apresentado pelo governo do estado de Minas Gerais. O objetivo do estudo é compreender o cenário do ensino remoto e as possíveis dificuldades relacionadas à sua viabilização e ao seu funcionamento, em especial porque recomendou-se uma soma de esforços para o emprego de mecanismos on-line, televisivos, radiofônicos e/ou impressos. Com o intuito de cumprir o objetivo, inspirou-se teórico-metodologicamente na noção de ciclo de políticas de Stephen Ball. Analiticamente, refletiu-se sobre o contexto de influência proposto por Ball que, no caso do REANP, foi fortemente produzido em consequência às condições sanitárias e ao isolamento social. Tratou-se também dos contextos da produção de texto – relacionando o cenário mineiro com o nacional para a elaboração textual do REANP – e da prática – trazendo aspectos sobre acesso às tecnologias digitais, condições de trabalho, realidades sociais e divulgação de informações por meios on-line sobre o que é o REANP e suas possíveis interpretações em realidades locais. Ao se analisar o REANP a luz do ciclo de políticas, concluiu-se duas coisas: 1) o ensino escolar já apresentava dificuldades que aumentaram durante a pandemia, ficando gritantes as relacionadas à formação de professores, à valorização da profissão docente e às condições materiais para o trabalho com as tecnologias digitais; 2) no pós-pandemia, se as políticas educacionais continuarem a dar a mesma atenção periférica a tais dificuldades, os problemas sociais, políticos e de ensino tenderão a se tornar mais agudos.

This paper analyzes in an articulated manner: a. the Minas Gerais State curriculum – Common Basic Content (CBC, Brazilian Portuguese abbreviation) – and b. the evaluation guidelines linked to it – Public Education Evaluation System of Minas Gerais (SIMAVE, Brazilian Portuguese abbreviation) from the understanding that neoliberal practices frame the curriculum and the evaluation within the economy perspective. The analysis approach takes neoliberalism as a government system in the Foucauldian sense, that is, one which produces processes of subjectivation on the teaching population in the State education system in Minas Gerais. Therefore, neoliberalism uses education aiming at preparing the individuals to the market, as an important mechanism of the Human Capital.Following this theoretical-methodological route, we investigated empirically the ongoing changes expressed in the official documents issued by the Minas Gerais State Education Secretariat (mainly those related to the CBC and SIMAVE). The results show the CBC as a proposal which is in tune with the Management Chock of the State Government from 2003 to 2014 which places the education in the State of Minas Gerais under regulating mechanisms of management and results, both in favor of the economy. The conclusion points to the articulation between CBC and SIMAVE acting as managerial and performing market practices through a number of powers and knowledges associated to it, making the curriculum proposal supposedly inseparable from such practices. Keywords: Curriculum. Evaluation. Neoliberalism. El artículo analiza de modo articulado: a. El dispositivo curricular delestado de Minas Gerais – Contenidos Básicos Comunes (CBC) – y b. el dispositivo evaluativo involucrado – Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (SIMAVE) a partir de la comprensión de que lasprácticas neoliberales encuadran el currículo y la evaluación por la óptica de la economía. La ruta del análisis se utiliza del neoliberalismo como forma de gobierno en el sentido foucaultiano, o sea, que produce procesos de subjetivación sobre las poblaciones docentes de la red pública estadual de Minas Gerais. De ese modo, el neoliberalismo usa la educación de forma interesada en la producción de sujeto para el mercado, como un importante mecanismo de Capital Humano.En este mismo segmento teórico-metodológico investigamos empíricamente los cambios en la trayectoria expresados en documentos oficiales de la Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (especialmente relacionados al CBC y al SIMAVE).Los resultados conllevan al CBC como una propuesta en sintonía con el Choque de Gestión de gobierno de estado de 2003 a 2014 que dispone la educación del estado de Minas Gerais en influencias de mecanismos de regulación gerencial e de resultados, ambos en favor da economía.Concluimos que a partir da articulación entre o CBC e o SIMAVE actúan prácticas de mercado gestionables y performácticas por medio de una serie de poderes y saberes que a ella están asociadas, tornando las propuestas curriculares supuestamente indisociables des esas prácticas. Palabras clave: Currículo. Evaluación. Neoliberalismo. O presente artigo analisa de modo articulado: a. o dispositivo curricular do Estado de Minas Gerais – Conteúdos Básicos Comuns (CBC) – e b. o dispositivo avaliativo a ele atrelado – Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (SIMAVE) a partir da compreensão de que aspráticas neoliberaispresentes no Estado e na sociedadeenquadram o currículo e a avaliação sob a ótica da economia. O viés de análise toma o neoliberalismo como uma forma de governo no sentido foucaultiano, ou seja, que produz processos de subjetivação sobre as populações docentes da rede pública estadual de Minas Gerais. Desse modo, o neoliberalismo usa a educação de forma interessada na produção do sujeito para o mercado, como um importante mecanismo do Capital Humano.Seguindo essa trilha teórico-metodológica, investigamos empiricamente as mudanças em curso expressas em documentos oficiais da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (especialmente relacionados ao CBC e ao SIMAVE).Os resultados apontam o CBC como uma proposta sintonizada com o Choque de Gestão do governo de estado de 2003 a 2014 que coloca a educação do estado de Minas Gerais sob mecanismos de regulação gerencial e de resultados, ambos a favor da economia.Concluímos que a partir da articulação entre o CBC e o SIMAVE atuam práticas de mercado gerenciais e performáticas por meio de uma série de poderes e saberes que a ela estão associados, tornando as propostas curriculares supostamente indissociáveis dessas práticas e dos processos de subjetivação dos docentes. Palavras-chave: Currículo. Avaliação. Neoliberalismo.

Neste texto, lançamos uma montagem sobre um artefato (tecno)cultural: os jogos eletrônicos e algumas de suas possibilidades com a educação e com o currículo. Problematizamos como funções que eram de incumbência das escolas e dos currículos escolares foram deslocadas, divididas e ampliadas com e pela mídia em geral, mas em especial, com e pelos jogos eletrônicos. Nessa direção, analisamos como se configuram as articulações e conexões dos games, formando um plano conceitual de ação com quem joga. Para tal análise, montamos um plano conceitual, inspirado no plano de imanência de Deleuze, tendo como eixos orientadores três noções: princípio, experimentação e intuição. Usando essas três noções, descrevemos um plano para criação de pensamentos com o intuito de analisar como as imagens são elaboradas para coadunarem com seus respectivos sons. Preocupamos em problematizar como as imagens-sons são empregadas para ensinar aos jogadores (por montagens, conexões e circuitos) a se ligarem aos jogos. Além disso, discutimos os potenciais empregos que tais montagens, conexões e circuitos trazem para o campo educacional e para a sala de aula. Em conclusão, argumentamos a favor de análises mais específicas que busquem estudar cada jogo em si mesmo e seus efeitos educativos sobre os jogadores e (quem sabe) nos currículos escolares. In this text we launched an assembly on a (techno) cultural artifact; eletronic games and their possibilities with education and curriculum. We problematized as functions that were school‟s responsability, were shifted from school curricula, divided and expanded with and by the media in general, but especially with and by eletronic games. In this direction, we analyze how the game‟s articulations and connections are configured forming a conceptual plan of action with the player. For such analysis, we set up a conceptual plane inspired by the Deleuze‟s plane of immanence, having as guiding axes three notions: principle, experimentation, and intuition. With these three notions we describe a plan for creating thoughts in order to analyze how the images are elaborated to co-exist with their respective sounds. We concerned with problematizing how images/sounds are employed to teach players (mounts, connections and circuits) to connect to games. Besides that, we discuss about potential jobs that such assemblies, connections, and circuits bring to educational field and classroom. In conclusion, we argue in favor of more specific analyze that seek to study each game and it‟s educational effects on players, and (who knows) in school curricula.

This article discusses how the electronic game Tomb Raider constructs processes of subjectivation in relation to gender and sexuality. To develop this argument, two main questions were taken: Who does this game imagine ‘you’ are? Who does this game suggest ‘you’ to be? Both were built based on the Foucaultian Theory about processes of subjectivation, together with the concept of ‘mode of address’, developed by Elizabeth Ellsworth and some discussions about gender and sexuality. Based on this, this investigation wants to show how culturally built marks of gender and sexuality are used on elaborations of the main character of the game: Lara Croft. However, in conclusion, those marks cannot set the possible choices up, but are creations and inventions made by the game designers and the players. Este artigo discute como o jogo eletrônico Tomb Raider constrói processos de subjetivação em relação a gênero e sexualidade. Para desenvolver essa discussão, duas questões foram centrais: quem esse jogo imagina que ‘você’ seja? Quem esse jogo propõe que ‘você’ seja? Ambas foram construídas com base em teorizações foucaultianas sobre os processos de subjetivação, conjuntamente com a noção de “modo de endereçamento” desenvolvido por Elizabeth Ellsworth e algumas discussões sobre gênero e sexualidade. Pautando-se nisso, buscouse mostrar como marcas de gênero e sexualidade, culturalmente construídas, são empregadas nas elaborações da personagem central do jogo: Lara Croft. Contudo, conclui-se que tais marcas não configuram escolhas entre possíveis, mas são criações e invenções, tanto por parte dos elaboradores quanto pelos jogadores.

Nos propomos pensar neste trabalho acerca de algumas características marcantes das políticas curriculares promovidas pelo estado neoliberal no Brasil, especialmente em torno de seus efeitos sobre os processos de subjetivação e experiência docentes. A partir das reflexões teórico-metodológicas produzidas por Michel Foucault a respeito da governamentalidade, problematizamos a relação existente entre a reforma gerencial do Estado (iniciada em meados dos anos 1990) e a conformação de um novo sujeito -professor, cujos conhecimentos e habilidades passam a se orientar pelos preceitos do mercado, do gerencialismo e da performatividade, os quais Stephen Ball denomina como tecnologias da reforma. Nos interessa pensar sobre o modo como as políticas educacionais neoliberais vem produzindo um novo tipo de profissionalismo docente, ao inscrever a educação no feixe de políticas públicas orientadas para a competitividade econômica. As mudanças ocorridas no chamado pós-Estado de Bem-Estar impactam radicalmente sobre nossas experiências profissionais, a ponto de vermos emergir uma nova prática ético-cultural do profissionalismo que celebra o espírito empresarial, a competição e a excelência. O novo paradigma economicista de gestão pública redefine os papel da educação como uma forma de investimento, como uma espécie de capital, configurando o novo ambiente moral dentro do qual as políticas públicas educacionais são arquitetadas e experienciadas pelos diferentes elementos que dela participam. Essa forma de pensar a educação que legitima as políticas educacionais neoliberais instrumentaliza conceitos elaborados por alguns teóricos da Escola de Chicago, a partir dos anos 1950. De acordo com a Teoria do Capital Humano por eles formulada, a educação deve servir ao desenvolvimento econômico, capacitando indivíduos para o mercado de trabalho, indivíduos estes que, como as mercadorias, “valorizam-se” a medida em que se educam. Assim como o capital econômico, essa teoria postula a existência de um capital humano, que se refere a um conjunto de habilidades, capacidades e destrezas que servem de moeda de troca para o indivíduo no mundo do trabalho. O Estado neoliberal, ao se apropriar desse conceito do que é a educação e de seu impacto sobre o mercado e sobre a vida dos próprios indivíduos, desloca o sentido das políticas educacionais do campo dos direitos sociais para o campo da economia, atrelando-as às demandas do mercado capitalista. Nesse contexto, a natureza do trabalho docente se altera substancialmente: as professoras/es não apenas devem produzir em seus alunos as aptidões que podem se transformar em fluxos de renda, mas devem repensar o próprio fazer como um processo contínuo e interminável de investimento, inovação e competitividade. Sobre a Teoria do Capital Humano e sua influência sobre a educação dialogamos especialmente com Oswaldo Javier López-Ruiz, que tem desenvolvido um interessante e profícuo trabalho neste sentido. Para que possamos analisar empiricamente o processo de fabricação da subjetividade e das práticas docentes posto em ação pelas políticas neoliberais, problematizamos de modo mais específico a reforma curricular implementada pelo governo de Minas Gerais a partir de 2003, gestada no seio de uma política mais ampla denominada “Choque de Gestão”. Por meio desse projeto de reforma o governo mineiro se alinha à governamentalidade neoliberal no que se refere à política de regulação de serviços públicos. Iniciado em 2003 e em pleno desenvolvimento ainda hoje, o programa tem como foco central uma mudança no conceito de gestão, que passa a ser pensada em função dos resultados, das metas e números estabelecidos como indicadores de qualidade para cada setor dos serviços públicos. O sistema estadual de ensino de Minas Gerais vem sendo profundamente afetado por essa reforma gerencial. Apresentamos a nova arquitetura da educação pública mineira esboçada a partir do Choque de Gestão, articulada em torno do estabelecimento de um currículo comum e de uma rede de dispositivos avaliativos a ele relacionados, cujos resultados contribuem para a conformação de uma cultura de performance e desempenho no meio escolar. Damos especial atenção aos discursos e práticas que atingem de modo direto os professores(as), pois entendemos que as reformas educacionais neoliberais, e dentre elas as reformas curriculares, produzem novas subjetividades e experiências docentes, vivenciadas dentro um novo quadro político e moral cujo modelo é o mercado. Fil: Pereira da Cunha Lima, Gabriela. Universidade Federal de Ouro Preto; Brasil Fil: Mendes, Cláudio Lúcio. Universidade Federal de Ouro Preto; Brasil

Neste artigo apresento um olhar de estranhamento sobre um artefato cultural: os jogos eletrônicos (JEs). Inicialmente apresento uma descrição sucinta dos JEs. Em seguida, discuto alguns mecanismos que os constituem. Para isso, utilizo como fio condutor a idéia de um poder produtor, emaranhado com e em micros situações sociais. A partir de discussões pós-críticas, apresento uma descrição analítica sobre os JEs, apoiando-me em problematizações relativas ao corpo humano e a seus possíveis atrelamentos com as novas tecnologias, lançando mão do conceito de ciborgue.

Os jogos eletrônicos são o tema desta investigação. A série de jogos para computador Tomb Raider, o objeto principal. Para desenvolver uma analítica em torno dos games, esta tese foi elaborada com base em duas problematizações: como nos tornamos sujeitos-jogadores em um campo estratégico chamado de jogos eletrônicos? Que efeitos tal campo tem sobre nós? Ambas foram construídas com base em teorizações foucautianas sobre a noção de governo. Elas funcionaram, dentre outras coisas, para compor os jogos eletrônicos como um campo estratégico de subjetivação articulado em torno de quatro grandes mecanismos de governo: a comunidade de jogadores, o currículo da série de jogos Tomb Raider, as histórias e narrativas e as personagens. Primeiramente, a composição da comunidade de jogadores tem base na organização de algumas técnicas de poder: a linguagem em comum entre os envolvidos; as técnicas de captura do consumidor; as técnicas de marketing, dentre outras. Em segundo lugar, por meio das histórias e das narrativas, os sujeitos-jogadores aprendem quem é a sua personagem, os motivos que a levaram a combater o mal, quem são seus amigos e inimigos, quais objetivos deverão ser cumpridos para se chegar ao final do jogo. Mesmo assim, o campo formado pelas técnicas de governo dos sujeitos-jogadores não se resume na organização de uma comunidade, da história e da criação de narrativas. Os games, como um campo estratégico de governo, relacionam-se, também, com a construção de suas personagens. Para a maior eficiência “pedagógica” dessa relação jogo-jogador, leva-se em conta, no desenvolvimento das histórias e na elaboração das personagens, aqueles a quem se quer capturar. Categorias como idade, sexo, comunidade da qual participam são de vital importância na elaboração dos jogos. Baseado nessas categorias, estão presentes nos games percepções do que é ou deveria ser um sujeitojogador. Os seres humanos, porém, como objetos do poder-saber, vão se constituindo como sujeitos de diversas maneiras. Não podemos falar em essência do sujeito. As relações de poder, dinâmicas e em constante movimento, vão sempre “fabricar novos sujeitos” e novas formas de subjetivação.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Este estudo faz parte do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Ouro Preto e está articulado ao Grupo de Pesquisa Formação e Profissão Docente (FOPROFI). O objetivo geral foi investigar como as experiências vivenciadas pelas licenciandas, no Subprojeto PIBID/Pedagogia-UFV, refletiram no processo de aprendizagem docente. Nesse sentido, por meio da caracterização das estratégias formativas do programa, buscamos identificar as ações desenvolvidas e relações estabelecidas no decorrer da participação deste contexto de formação/atuação. Isso, para tentar compreender em que medida o envolvimento favoreceu a aprendizagem da docência no processo de formação inicial. Para o alcance dos objetivos propostos, optamos por uma abordagem qualitativa e pela estratégia metodológica classificada como estudo de caso do Subprojeto investigado, que atende especificamente as escolas do campo do município de Viçosa-MG. No percurso metodológico, utilizamos os instrumentos de coleta de dados: análise documental, aplicação de questionário e entrevista semiestruturada. A análise dos dados contemplou a estratégia de “Análise de Prosa”, definida por Marli André (1983). O referencial teórico é composto por proposições de diferentes autores do campo educacional em relação às Políticas Educacionais, à Formação Inicial de Professores e à Educação do Campo. Diante da diversidade empírica constituída nesta investigação, os resultados apontam que as ações formativas do Subprojeto compõem um ciclo de estratégias didático-pedagógicas entre a escola e a universidade. Sobre esta dinâmica, verificamos que as ações oportunizaram, cada qual na sua relevância, aprendizagens sobre a docência das futuras professoras. Dentre as ações formativas, avaliamos a iniciação à docência e a vivência escolar como estratégias expressivas na constituição dos saberes da profissão. Evidenciamos também que a proposta de inserção das bolsistas no âmbito das escolas do campo atribuiu algumas singularidades ao processo formativo, favorecendo o conhecimento e a aprendizagem sobre as especificidades que compõem este âmbito escolar e a prática docente neste contexto. Averiguamos que as percepções sobre a Educação do Campo estão ligadas apenas aos aspectos do contexto educacional e a suposições de que há diferença das escolas urbanas, não sinalizando estudos teóricos e reflexivos sobre sua essência. Ressaltamos, por fim, que a participação das licenciandas no PIBID foi um fator motivacional para um futuro profissional na docência. This study is part of the Graduate Program in Education of the Federal University of Ouro Preto and it is articulated to the Research Group of Training and Teaching Profession (FOPROFI). The general objective was to investigate how the experiences lived by the teachers to be, in the PIBID / Pedagogy-UFV Subproject, reflected in the teacher learning process. In this sense, through the characterization of the formative strategies of the program, we seek to identify the developed actions and relationships established during the participation on this context of formation / performance. This was done to try to understand how much the involvement favored the learning of the teaching in the initial formation process. In order to reach the proposed objectives, we opted for a qualitative approach and the methodological strategy was classified as a case study of the Investigated Subproject, which specifically serves the schools of the municipality of Viçosa-MG. In the methodological path, the instruments used for data collecting were documentary analysis, application of questionnaire and semi-structured interview. An analysis of the data contemplated a Prose Analysis strategy, defined by Marli André (1983). The theoretical reference is composed of propositions of different authors of the educational field in relation to Educational Policies, Initial Teacher Training and Countryside Education. In front of the empirical divergence in this research, the indicators point out that the training actions of the Subproject comprise a cycle of didactic-pedagogical strategies between a school and a university. On this dynamics, we verified that the actions, each one in its relevance, made it possible apprenticeships about the teaching of the future teachers. Among the formative actions, we evaluated the initiation to teaching and the school experience as expressive strategies in the constitution of the knowledge of the profession. It is also evidenced that the proposal of insertion of the scholarship holders in the scope of the rural schools attributed some singularities to the formative process, favoring the knowledge and learning about the specificities that compose this scholastic scope and the teaching practice in this context. We find that the perceptions about Countryside Education are related only to aspects of the educational context and to the assumptions that there is a difference in urban schools, not signaling theoretical and reflexive studies about its essence. Finally, we emphasize that the participation of the teachers to be in PIBID was a motivational factor for a professional future in teaching.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Objetivo: Analisar a concordância e qual a relevância que acadêmicos de Pedagogia apresentam quanto ao contexto tecnológico atual, às percepções educacionais e tecnológicas e aos aspectos neurocientíficos atrelados às tecnologias. Métodos: Estudo descritivo e análises de associação de um Survey aplicado a acadêmicos de Pedagogia de duas instituições de ensino de Belo Horizonte – MG, sendo respondidos 200 questionários. Resultados: A maioria dos entrevistados possui até 29 anos e é do gênero feminino. Todos consideram importante o uso das tecnologias nas práticas educacionais (100%). Concordam com o perfil dos nativos digitais e seus comportamentos, entretanto, a relevância atribuída para tais comportamentos apresentou a menor média (4,18). Ao mesmo tempo, fatores como falta de incentivo na profissão, capacitação e ausência de recursos tecnológicos para as futuras práticas são entraves que impossibilitam uma aprendizagem contextualizada. Levou-se em conta que as conexões entre o uso das tecnologias e estimulações sensoriais e cognitivas ainda são pouco percebidas pelos acadêmicos, de todas as áreas, foi a que teve maior número de respostas com média menor que 4,00. Conclusão: Estamos diante de uma geração de alunos com novos comportamentos associados aos contextos tecnológicos que ainda são incompreendidos, e de, nas Neurociências, possíveis respostas que podem auxiliar na compreensão do contexto, no papel do professor e do aluno na educação e nas diferentes formas de estímulos presentes no uso adequado das tecnologias. Objective: To analyze the concordance and the relevance that Pedagogical scholars present regarding the current technological context, the educational and technological perceptions and the neuroscientific aspects linked to the technologies. Methods: Descriptive study and analysis of the association of a Survey applied to Pedagogy students from two educational institutions of Belo Horizonte - MG, with 200 questionnaires answered. Results: Most interviewees are 29 years old and are female. All consider the use of technologies in educational practices as important (100%). They agree with the profile of digital natives and their behaviors, however, the relevance attributed to such behaviors presented the lowest mean (4.18). At the same time, factors such as lack of incentive in the profession, training and lack of technological resources for future practices, are obstacles that make contextualized learning impossible. It has been realized that the connections between the use of technologies and sensorial and cognitive stimulation are still little perceived by the academics. Of all the areas it was the one that had the highest number of answers with an average of less than 4.00. Conclusion: We are facing a generation of students with new behaviors associated with the technological contexts that are still incomprehensible, and in the Neurosciences possible answers that can help in understanding the context, the role of the teacher and the student in the education and in the different forms of stimuli present in the use technologies.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Nesta pesquisa, nos propomos a investigar o contexto de produção dos sites das escolas da cidade de Mariana-MG, levando em consideração a cultura digital construída nesse ambiente. Sabemos que os artefatos tecnológicos são usados com assiduidade pela sociedade, principalmente pelos jovens, por isso, pretendemos entender os motivos pelos quais essas ferramentas não são utilizadas com frequência no âmbito escolar. Nesse sentido, constituiu-se, como objetivo dessa dissertação, discutir o contexto de produção dos sites das escolas de Mariana-MG, a fim de compreender a lógica de funcionamento dos sites para atingir o público escolar e a comunidade. Vale ressaltar que, do total de 52 escolas da cidade de Mariana-MG, apenas cinco possuem sites. Fizemos uma discussão sobre a necessidade social e cultural de se ter um site. Para isso, analisamos os cinco sites e coletamos dados dos agentes escolares de duas dessas escolas, Centro Educacional Arte do Saber e Colégio Providência. Dessa forma, o estudo se insere na perspectiva da abordagem qualitativa e quantitativa, utilizando-se das seguintes metodologias: 1) Entrevista netnográfica e observacional via WhatsApp em um grupo de mães e um de alunos; 1.1) Como instrumentos de pesquisa: o questionário (aplicados aos pais, professores, alunos e à direção/coordenação pedagógica) e um diário de campo para anotar todos os detalhes e reflexões a partir das visitas às escolas; 1.2) Entrevista face a face com os produtores dos sites das escolas; 1.3) Análise bibliográfica de plataformas que permitem criar sites grátis. Para o desenvolvimento do trabalho, foram feitas aproximações, principalmente, com os estudos históricos e filosóficos de Deleuze, Donna Haraway, Paula Sibilia, Hari Kunzru, Tomaz Tadeu, Marcus Doel, Nikolas Rose e outros, em torno da subjetivação e das práticas culturais da sociedade, e, como inspiração, utilizamos a argumentação em torno dos Estudos Culturais. A partir dos dados coletados, observamos que os produtores dos sites construíram as páginas com a finalidade de divulgar os procedimentos escolares e com o intuito de destacar as informações básicas e os eventos realizados, além de promoverem a interação com a comunidade escolar. Porém, notamos, pelos dados dos questionários e da entrevista netnográfica, que o acesso aos sites não ocorre com frequência e, quando ocorre, os navegantes não encontram todas as informações que desejam. Assim, podemos dizer, à luz dos modos de subjetivações e das práticas culturais, que cada escola tem seu modelo de sistematização das informações nos seus respectivos sites. Isso se deve às particularidades, objetivos e intenção de cada um. Todavia, não é possível visualizar, nos sites, a cultura escolar como um todo, pois não trazem todas as atividades pedagógicas realizadas, o que observamos são informações gerais sobre o funcionamento da escola. Portanto, cada site tem o seu foco e se direciona a um determinado público. Assim, essa pesquisa contribuiu para analisar a perceptibilidade sobre os impasses e as potencialidades provenientes do uso de tecnologias digitais no contexto escolar, no nosso caso, de sites, bem como colaborar com novas propostas educacionais, integrando esses novos recursos no ambiente escolar. In this research, we propose to investigate the production context of the school sites of the city of Mariana-MG taking into account the digital culture built in this environment. We know that technological artifacts are used with assiduity by society, especially by young people, so we intend to understand the purposes for which these tools are not often used in school. In this sense, it is the objective of this dissertation to discuss the context of production of the sites of the schools of Mariana-MG, in order to understand the logic of functioning of the sites to reach the school public and community. It is noteworthy that in the total of 52 schools in the city of Mariana-MG, only 5 have websites. We discussed the social and cultural need to have a website. To do this, we analyzed the 5 sites and collected data from the school agents of two of these schools, Centro Educacional Arte do Saber and Colégio Providência. Thus, the study is part of the qualitative and quantitative approach, using the following methodologies: 1) Netnographic and observational interview via WhatsApp in a group of mothers and one of students; 1.1) As research instruments: the questionnaire (applied to parents, teachers, students, and direction/pedagogical coordination) and a field diary to record all details and reflections from visits to schools; 1.2) Face-to-face interview with producers of school sites; 1.3) Bibliographic analysis of platforms that allow to create free sites. For the development of the work, approximations were made mainly with the historical and philosophical studies of Deleuze, Donna Haraway, Paula Sibilia, Hari Kunzru, Tomaz Tadeu, Marcus Doel, Nikolas Rose and others on the subjectivation and cultural practices of society, and, as an inspiration, we use the argumentation about Cultural Studies. From the collected data, we observed that the producers of the sites constructed the pages for the purpose of divulging the school procedures and with the intention of highlighting the basic information and events carried out, besides promoting the interaction with the school community. However, we noticed from the questionnaire data and netnographic interview that the access to the websites does not occur frequently and, when it occurs, the navigators do not find all the information they want. Thus, we can say in the light of the modes of subjective and cultural practices, that each school has its model and systematization of the information in their respective sites. This is due to the particularities, goals and intention of each one. However, it is not possible to visualize on the sites the school culture as a whole, since they do not bring all the pedagogical activities carried out, what we observe are general information about the school's functioning. Therefore, each site has its focus and addresses a particular audience. Therefore, this research contributed to analyze the perceptibility of the impasses and potentialities arising from the use of digital technologies in the school context, in our case, of sites, as well as to collaborate with new educational proposals, integrating these new resources into the school environment.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Esta pesquisa visou problematizar a emergência de algumas das estratégias, das práticas e alguns dos procedimentos que estruturaram a educação de surdos com base na oralidade, em especial a partir do século XIX. Trabalhamos com fontes documentais, tendo como objeto bruto de análise os documentos/monumentos do Congresso de Milão e de Paris. As discussões do Congresso de Milão – evento no qual se defendeu o oralismo para a educação de surdos – e desdobradas no Congresso Internacional para o Estudo das Questões de Educação e de Assistência de Surdos Mudos (conhecido como o Congresso de Paris) impactaram a escolarização dos surdos e as práticas que constituem as subjetividades surdas ao longo da história da educação de surdos no mundo e no Brasil. Este trabalho de cunho documental utilizou como referencial teórico metodológico os estudos Foucaultianos em Educação, articulando-os com o campo da Educação de surdos e sua abordagem em relação à surdez. De modo mais específico, destacamos das noções foucaultianas os princípios conceituais de subjetivação e relações de poder, além das discussões sobre o exame, a confissão e a anormalidade. Refletimos sobre a realidade da sociedade normalizadora na construção de diferentes perspectivas, visões e métodos empregados no processo de entendimento do que é o surdo e como esse foi sendo classificado e subjetivado, além de apresentar a questão da linguagem falada como central, tanto para a subjetivação do surdo como para sua escolarização. Também foi descrito, analiticamente, como nos Congressos de Milão e de Paris foram propostas estratégias e práticas para a educação, que se fizeram presentes na escolarização dos surdos ao longo do século XX e, de uma maneira ou de outra, ainda repercutem significativamente nos dias de hoje. This research aimed to problematize the emergence of some of the strategies, practices and some of the procedures that structured the education of deaf people based on orality, especially from the 19th century. We work with documentary sources, having as raw object of analysis the documents / monuments of Milan and Paris Conferences. The discussions at Milan Conference - an event in which oralism for the education of the deaf was defended - and unfolded at the International Conference for the Study of Questions of Education and Assistance for the Deaf-Mute (known as the Paris Conference) have impacted the schooling of the deaf and the practices that constitute the processes of subjectivation of the deaf throughout the history of deaf education in the world and in Brazil. This documentary work used Foucauldian studies in Education as methodological and theoretical reference, articulating them with the field of education of the deaf and its approach in relation to deafness. More specifically, we detach from the Foucauldian notions, the conceptual principles of subjectivation and power relations, as well as discussions about examination, confession, and abnormality. We reflect on the reality of the normalizing society in the construction of different perspectives, visions and methods employed in the process of understanding what is to be deaf and how it was classified and subjectivated, besides presenting the question of spoken language as central, both for subjectivation of the deaf and for their schooling. It was also described, analytically, how, in the Milan and Paris Conferences, strategies and practices were proposed for education, which were present in the schooling of the deaf throughout the twentieth century and, in one way or another, still have a significant repercussion nowadays.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Os dispositivos móveis estão presentes nas mais diversas atividades cotidianas, profissionais e de lazer. Diante desse e de outros fatores, muitos autores consideram que a denominação da atual fase pode variar entre cibercultura, sociedade em rede ou período técnico científico informacional. Independente da escolha, o crescente acesso a aparelhos como smartphones e tablets tem modificado a conduta com os outros e consigo. As consequências dessa mudança de comportamento afetam alunos e professores nas escolas e fora delas. Esta dissertação analisa os objetivos, a questão da formação dos professores e as fontes de financiamento em documentos do Governo Federal, a partir de 2008 até 2015 e nas recomendações oferecidas pela UNESCO, de 2012 a 2014 sobre aprendizagem móvel. Para a tarefa teórica e metodológica, foi utilizado o conceito de governamentalidade de Foucault e dos ciclos de políticas proposto por Stephen Ball. Os estudos sobre neoliberalismo de ambos contribuíram para a presente pesquisa e a organização foi inspirada na análise de conteúdo proposta por Bardin. O programa brasileiro teve inspiração em um programa internacional denominado OLPC que visava a distribuir aparelhos, para alunos da educação básica, semelhantes a pequenos computadores por um custo de 100 dólares. As possibilidades oferecidas por tais aparelhos exigiram todo um esforço por parte dos mais diversos ministérios e órgãos federais (Educação, Comunicação, BNDES), governos estaduais e suas secretarias e também dos governos municipais e secretarias de educação, Universidades, Institutos de Ensino Superior, escolas estaduais e municipais entre outras instituições privadas e do terceiro setor. Os recursos para a manutenção dos programas não são garantidos. A proposta envolve uma reformulação na conduta do professor, dos alunos, dos gestores e do próprio Estado. Os investimentos em equipamentos podem ser minoritários frente às necessidades de investimentos em recursos humanos e infraestrutura. Em trabalhos da UNESCO, considerando a evolução dos celulares, já se observa a estratégia na qual os alunos e professores seriam responsáveis pela aquisição e manutenção dos seus próprios equipamentos, além disso, nota-se a possibilidade de expansão de mercados no setor educacional não só com equipamentos, mas também com conteúdos e cursos de capacitação. Alinhado com o discurso neoliberal, em muitos casos as tecnologias móveis são apontadas como solução para suprir a insuficiência de investimentos na escola e na formação dos professores. Mobile devices are present in various activities, both professional and leisure. Faced with this and other factors, many authors consider that the denomination of the current phase can vary between cyberculture, network society or technical scientific informational period. Regardless of the choice, increasing access to devices like smartphones and tablets has modified self-conduct and the conduct with others. As consequences, this behavior changes affect students and teachers in and out of schools. This dissertation analyzes the objectives, the question of teacher formation and the sources of the document financing for the implementation of PROUCA in Brazil in 2010, and the recommendations on mobile learning offered by UNESCO from 2012 to 2014 about m-learning. For the theoretical and methodological task, the concept of governmentality of Foucault and of policy cycles proposed by Stephen Ball was used. The studies on neoliberalism of both authors contributed to the present research and the organization of the study was inspired by the content analysis proposed by Bardin. The Brazilian program was inspired by an international program called OLPC that targeted the distribution of computers for basic education students such as small computers at a cost of US$ 100. The possibilities offered by such devices required a great effort on the part of the most diverse ministries and federal agencies, the state governments and their secretariats, the municipal governments and secretaries of education, universities, institutes of higher education, state and municipal schools among other private institutions and the third sector. The resources for the maintenance of the programs are not guaranteed. A proposal involves a reformulation in the conduct of teachers, students, managers and the State itself. Investments in equipment may be minority in face of the needs of investments in human resources and infrastructure. In UNESCO’s works, considering the evolution of cell phones, a strategy is already observed in which students and teachers would be responsible for acquiring and maintaining their own equipment, in addition, there is a possibility of expansion of markets in the educational sector not only with equipment, but also with content and training courses. In line with the neoliberal discourse, in many cases the mobile technologies are addressed as a solution to a lack of investment in school and teacher formation.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Esta pesquisa analisa a formação continuada de professores feita na Educação a Distância (EAD), no contexto da Universidade Aberta do Brasil (UAB), e a apropriação de seus dispositivos tecnológicos. Levando em consideração que a EAD vem ocupando lugar de destaque nas políticas educacionais, estas discussões devem ir além de aspectos operacionais e direcionar-se tanto para as dimensões sociais e histórico-culturais que permeiam os procedimentos de ensino-aprendizagem quanto para a compreensão dos usos dos artefatos tecnológicos na formação da subjetividade docente. Portanto constitui objetivo desta dissertação problematizar como os usos das tecnologias e a diversidade cultural têm sido inseridos na formação de professores por meio da EAD, especificamente no contexto da UAB, que é ação resultante de uma política pública. O estudo se insere na perspectiva da abordagem qualitativa, com uso da pesquisa bibliográfica e documental. Para o desenvolvimento do trabalho, são feitas aproximações com os Estudos Foucaultianos da subjetivação e dos procedimentos microfísicos de poder-saber e, como inspiração, com a argumentação baseada nos Estudos Culturais. Além disso, consideram-se leis, decretos, resoluções, portarias e outros documentos oficiais que se referem à UAB, no período de 2005 a maio de 2017, para identificar a centralidade hegemônica de ideias neoliberais e de interesses privados nesses discursos. Mas se destaca que as formas como são inseridos os dispositivos tecnológicos e a diversidade cultural na formação docente ficam a cargo de cada instituição de Ensino Superior consorciada, que tem autonomia para definir, nos projetos político-pedagógicos dos cursos a distância, o currículo, o material didático, a forma de avaliação, a gestão, a equipe, a infraestrutura, entre outros itens. Assim, podese dizer que a UAB, segundo o aspecto foucaultiano, é uma forma de governo que conduz a formação de professores por meio da EAD e orienta o que deve ser e o que priorizar. Como ação decorrente de uma política pública, a UAB se expandiu com promessas inovadoras, modernizantes e democratizantes no campo da formação, mas, na verdade, constituída por mecanismos e estratégias que produzem jogos de poder e verdades sobre os professores e a formação docente. In this work, we analyze the teachers continued formation through distance education (EAD), in the context of the Universidade Aberta do Brasil (UAB), and the use of its technological tools. Take into account that EAD has been important in the educational policies, the discussions around the system should go beyond operational aspects and be related to both social and historic-cultural dimensions that are involved the teachinglearning procedures as well as understanding of the uses of technological tools in teachers formation. In this sense, the objective of this dissertation is to problematize how the uses of technology and the cultural diversity has been inserted in EAD teachers formation, specifically in the context of UAB, considering it as an action resulting from public policy. The work is inserted in the perspective of the qualitative approach, using bibliographical and documental research. In order to develop work, there are alignments with Foucauldian Studies about subjectivation and microphysical procedures of power knowledge and, as inspiration, with the argumentation around Cultural Studies. From the analysis of laws, decrees, resolutions, ordinances and other official documents, referring to UAB in the period from 2005 to May, 2017, we observe hegemonic centrality of the neoliberal ideas and private interests in these regulations. The way in which technology and cultural diversity are inserted in teachers formation is a responsibility of each accredit high education institution, which has autonomy to define– in the political-pedagogic projects of distance courses – the curriculum, the text books, the evaluation, the management, the team, the infrastructure, among others. So, we can say that UAB, under foucauldian perspective, is a way of government that leads teachers formation through EAD and guides what this formation should be and what to prioritize. As action stemming from public policy, it has expanding with innovative, modern and democratic promises in the field of formation, but, in reality, it is constituted by mechanisms and strategies that produce games of power and truths about teachers and teachers formation.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. A produção e estruturação das mídias audiovisuais educativas, em especial da TV Escola, é analisada, nesta pesquisa, a partir do referencial teórico de Michel Foucault e de outros pesquisadores sobre a constituição da verdade, entremeada nas relações de poder-saber e governo. O objetivo é verificar os procedimentos de constituição da verdade e suas possíveis articulações com o poder-saber e com determinadas governamentalidades. As Tecnologias de Informação e Comunicação têm adquirido relações múltiplas com as práticas pedagógicas nos últimos anos, tornando-se meio diferenciado para o ensino e a formação continuada. A mídia audiovisual educativa é um desses meios. Para sua contextualização, faz-se um breve histórico dos meios audiovisuais educativos e, na sequência, as produções da TV Escola são apreciadas com base em princípios foucaultianos de constituição da verdade, a saber: a relação com a econômica e política, o fomento ao consumo de modelos de sucesso, os arrolamentos com os aparelhos de controle e no confronto social, e a construção da veridicção nas práticas científicas. A dissertação é concluída com a confirmação da aplicação dos princípios e a sinalização de possíveis efeitos e caminhos de continuidade da pesquisa. The production and structure of educative, audiovisual media in TV Escola is analyzed, in this research, based on the studies of Michel Foucault and other researchers on truth constitution, placed among power-knowledge and government relationships. Our main goal is to identify the procedures of the constitution of the truth and its possible conexion with the power-knowledge and some specific governmentality. Information Technology and Communication Technology have obtained multiple relations as pedagogical practices have been developed recently, becoming different means to teaching and continuing education. Educative audiovisual media is one of these means. In order to contextualize it, a brief history of the educative audiovisual means was made and, then, TV Escola production was analyzed under some of Foucault’s principles on truth constitution, which are the following: the relation with economics and politics, the encouragement to the consumption of successful models, the census with the controlling sets and the social conflict, and the construction of the confirmation of scientifical practices application. The confirmation of the principles uses and the indication of the possible effects and paths for the continuity of this research conclude this dissertation.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Neste trabalho, problematizamos os efeitos das políticas educacionais neoliberais sobre a subjetividade docente, especialmente por meio dos dispositivos curriculares e de avaliação. De modo mais específico, analisamos a reforma educacional promovida no estado de Minas Gerais (2003 – 2014), nos atentando aos discursos e práticas curriculares e avaliativas que se dirigem aos professores e intentam controlar suas condutas. No primeiro capítulo justificamos o emprego da noção foucaultiana de governamentalidade como ferramenta teórico-metodológica, o que nos possibilitou compreender os mecanismos e as estratégias postos em ação pela reforma mineira como exercícios de poder ao mesmo tempo disciplinadores e performativos. No segundo apresentamos o programa de reforma do Estado instituído pelo governo de Minas Gerais a partir do ano de 2003, intitulado Choque de Gestão, apontando os aspectos da governamentalidade neoliberal que lhe serviram de base, bem como seus desdobramentos para a educação. O terceiro capítulo trata dos impactos da reforma curricular empreendida no contexto do Choque sobre a subjetividade docente, que instituiu os Conteúdos Básicos Comuns para toda a rede estadual. O quarto e último capítulo analisa o dispositivo avaliativo articulado em torno do Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública, com foco nas estratégias e tecnologias de controle e conduta do trabalho docente. Concluímos reforçando a importância de uma crítica atenta e permanente às reformas educacionais neoliberais, que agem no sentido de transformar a docência em um fazer pautado pelos preceitos da utilidade, da eficiência e da competitividade. In this work, we inquiry the effects of neoliberal educational policies on teacher's subjectivity, especially through the curriculum and assessment devices. More specifically, we analyze the educational reform promoted in the State of Minas Gerais (2003 - 2014), considering the speeches, curriculum and assessment practices that address the teachers that intend to control their conduct. In the first chapter we justify the use of Foucault's notion of governmentality as a theoretical and methodological tool, which enabled us to understand the mechanisms and strategies put into action by the “mineira” reform as an exercise of power and at the same time disciplinary and performative. The second shows the State reform program instituted by the government of Minas Gerais since 2003, entitled `Management of Shock`, pointing aspects of neoliberal governmentality that served as its basis, as well as its consequences for education. The third chapter deals with the impact of curriculum reform undertaken in the context of Shock on the subjectivity, through which were instituted Common Basic Contents for the entire State system. The fourth and final chapter analyzes the evaluation device articulated around the “Mineiro Assessment System of Public Education”, focusing on strategies of control and conduct of teaching. We conclude reinforcing the importance of a close and permanent critique of neoliberal educational reforms, which act to transform teaching guided by the principles of utility, efficiency and competitiveness.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. Este trabalho tem como tema a formação de professores no período que sucede a independência do Brasil, dando ênfase ao recorte compreendido entre 1824 e 1850. Tal recorte justifica-se por se tratar de um momento no qual o país passa por uma reconfiguração política, adotando o caráter de Estado Moderno. Insere-se na linha de pesquisa Instituição Escolar e Formação de Professores, e dialoga com os campos da formação de professores e da história da educação. O objetivo deste trabalho é problematizar – inspirando-se no método genealógico foucaultiano – como e se era conferida importância à formação e à atuação dos docentes, bem como investigar algumas práticas educativas naquele instante, buscando entender a atuação dos profissionais que se encarregavam de funções de vigilância de professores e alunos, como os inspetores, delegados e mesmo os diretores. Prioriza-se a análise da província de Minas Gerais, e perseguem-se algumas questões para compreender o que se busca. A primeira é responder se era conferida importância à educação na província de Minas. Para respondê-la, analisam-se correspondências expedidas e recebidas pelo presidente da província, a fim de verificar as práticas pesquisadas e compará-las com as leis, que configurariam a intenção de execução das práticas. Persegue-se também o significado de ser professor nos anos imediatamente posteriores à independência. Ainda que, em um primeiro momento, as leis não emplaquem, há modificações alguns anos após, sendo que elas estariam, com o passar do tempo, mais conhecidas, estabelecidas e, teoricamente, respeitadas? Em outras palavras, as leis educacionais emplacam, são reconhecidas e modificam o ensino? Como resultados, verifica-se que não houve uma brusca modificação das questões educacionais e da profissão docente com a emergência do Estado Moderno Brasileiro. Contudo, não se pode desconsiderar a tentativa de avanços proposta pelas legislações, ainda que a sua aplicação e execução tenha ocorrido a lentas engrenagens. Não se detecta uma ruptura imediata com o momento anterior à independência, apenas um ensaio de descontinuidade que apresenta lacunas inumeráveis e reflexos infindos, ousar-se-á afirmar, até os dias atuais. This paper is about the teachers’ formation right after the Independency of Brazil, more specifically from 1824 to 1850, period when the country went through a politic reconfiguration, becoming so a Modern State. This work belongs to the line of research Institution School and Teacher’s Formation, and dialogues with the knowledge fields of teacher education and history of education. This paper aims problematize – inspired by the genealogic method of Foucault – how (and if) important was the formation and performance of the docents, and also to investigate some educational practices at that moment, aiming understand the performance of the professionals responsible for the supervision of teachers and students like the inspectors or even the principals. The analysis of the province of Minas Gerais has been prioritized, pursuing then some questions in order to understand what we look for. The first one is about the importance of the education in the province of Minas Gerais. To answer this, the correspondences issued and received by the president of the province were analyzed aiming to verify the researched practices and compare them to the laws, what would constitute the intention of such practices execution. We also pursue the meanings of being a teacher in the years immediately after the Independence. Even though the laws have not been implemented at first, there were some changes later. Those laws would have become more familiar as time goes by, being so established and, in theory, respected. In other words, are the educational laws implemented and recognized? Do they change the teaching process? As a result, we can say that there were no abrupt changes in educational issues, neither of the docent occupation with the rise of the Brazilian Modern State. However, we have to take into account the attempt of advances proposed by legislations, even so its implementation and execution have occurred slowly. We dare to say that so far we did not detect an immediate rupture just before the Independence of this country, only a discontinuity rehearsal that presents unmeasurable gaps and endless reflexes.