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The Reading the Mind in the Eyes Test (RMET) is a Theory of Mind task that assesses the ability to understand others’ mental states in both healthy and clinical populations. The goal of the present study was to translate the revised version of the adults’ RMET to the Portuguese (European) language, investigate item validity for this version and differences related to gender. The English revised version was translated into Portuguese and 5 pilot studies were run to reach a final Portuguese version of the test. After these procedures, 130 adult participants (71 females) answered a computer version of the RMET. Thirty items showed appropriate answer distribution, while the remaining six did not meet the initially stipulated criteria for item validity. Mean scores for this adaptation were similar to those found in the original revised version and other translations. We found no differences related to gender in our sample. Future investigations should explore additional validity and reliability measures of this instrument. O Reading the Mind in the Eyes Test (RMET) é uma tarefa de Teoria da Mente utilizada para avaliar a capacidade de compreender estados mentais de terceiros, tanto em populações normativas como clínicas. O presente estudo teve como objectivo traduzir para Português (Europeu) a versão adulta revista do RMET, investigar a validade dos itens desta versão e diferenças associadas ao género. A versão revista Inglesa foi traduzida para Português e foram realizados 5 estudos piloto de forma a chegar a uma versão final Portuguesa do teste. Após estes procedimentos, 130 participantes adultos (71 mulheres) responderam a uma versão computorizada do RMET. Trinta itens mostraram uma distribuição de respostas adequada, enquanto os restantes seis itens não foram de encontro aos critérios de validação interna considerados. As médias das pontuações obtidas nesta versão do RMET foram semelhantes às conseguidas tanto na versão original revista do teste como noutras traduções. Não foram observadas nesta amostra diferenças significativas entre géneros. Investigações futuras deverão explorar indicadores adicionais de validade e fiabilidade deste instrumento.

O presente trabalho teve como objectivo a comparação da indução de estatuto em duas condições de assimetria com uma situação de interacção simétrica. Como hipótese geral partimos da ideia de que as interacções assimétricas desencadeariam maior predominância de regulações relacionais e, como consequência, os sujeitos envolvidos nesse tipo de dinâmicas apresentariam menos benefícios que os seus congéneres implicados em situações de interacção simétricas. A amostra foi constituída por 36 crianças, com idades compreendidas entre os 4 anos e 5 meses e os 6 anos, de dois Jardins de Infância de Lisboa. Das 36 crianças, 30 não souberam resolver correctamente a tarefa proposta, no pré-teste, enquanto as restantes 6 o conseguiram. Foi utilizada uma tarefa de classificação multiplicativa, com figuras de animais. A investigação desenrolou-se em duas fases: a primeira incluindo o pré-teste e a segunda a situação experimental e o pós-teste, com um intervalo de 2 semanas entre as duas fases. As 36 crianças foram distribuídas por cada uma das 3 condições experimentais («interacção simétrica», «assimetria induzida» e «assimetria reforçada») com os 6 que resolveram a tarefa correctamente no pré-tes-te, incluídos na condição «assimetria reforçada», como tutores e os restante 30 distribuídos de forma equivalente por 5 grupos, de acordo com os seus desempenhos no pré-teste. Os resultados mostram que o estatuto do par produz impacto no funcionamento sócio-cognitivo da díade e nos desempenhos individuais no pós-teste. The present study was designed to allow for the comparison of status induction, in two conditions of asymmetry, with a situation of symmetric interaction. As a general hypothesis we state that the asymmetric situations have a predominance of relational regulations and, as a consequence, the children involved have fewer benefits than that involved in a symmetric interaction. 36 children, between the ages of 4:5 and 6:0, from two nursery schools in Lisbon acted as subjects. 30 of the 36 children were not able to solve the task proposed and 6 could solve it correctly. A multiple classification task, with pictures of animals, was used. The experiment was realized in two phases: the first including the pre-test and the second the experimental situation and the post-test, with a delay of two weeks between the two phases. The 36 children were distributed to one of the three experimental conditions: («symmetric interaction», «induced asymmetry» and «reinforced asymmetry») with the 6 who had solved the task correctly assigned to the condition «reinforced asymmetry», as tutors, and the remaining 30 equally assigned to 5 equivalent groups, according to their performances in the pre-test. The results show that the peer status has impact on the socio-cognitive functioning of the dyad and on the individual performance in post-test.