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MOURA, Ana Célia Clementino; MELLO, Dilma Maria de. Aprendizagem Cooperativa no Ensino Médio: histórias de quem conviveu com essa abordagem de ensino. Revista Entrepalavras, Fortaleza, ano 7, v. 7, n. 1, p. 533-549, jan./jun. 2017. The Cooperative Learning aims to promote interaction between individuals so that their participation in the group is valued and thus each one recognizes themselves and the other one as someone who promotes knowledge. It is in the context of interaction that the students of the State School of Professional Education Alan Pinho Tabosa, located at Pentecoste, Ceará (Brazil), argue, disagree and learn together since 2011. As we understand that Cooperative Learning works with the student growth and the student, in his turn, when evaluates it, collaborates with the application of Cooperative Learning, we developed this study that, through stories told by the students, seeks to analyze the contribution of Cooperative Learning for student and personal life of those students who, over three years, experience the Cooperative Learning on, at least, ten hours a day because this school is a full time one. At this school there are four classes: Aquaculture, Information Technology, Agribusiness and Academic. In order to get the students’s critical placements, we proposed them to write a text, but initially we apply an instrumental, the map of ideas, in order to get the opinion about all the five elements of Cooperative Learning. Although we have applied the instrumental with all the students, for this paper, we selected one narrative from each class, to try to understand the Cooperative Learning contribution on the student’s lives. We performed an analysis of the positions, and we use Narrative Inquiry (2000), since its assumptions allow express how the researcher and the participants live, have lived and understand the stories. In the present paper, what we think as researchers is deep-seated what the participants, those from high school students, think. A Aprendizagem Cooperativa tem como principal objetivo promover interação entre indivíduos de forma que sua participação no grupo ao qual pertencem seja valorizada e, assim, cada um reconheça a si e ao outro como promotores do conhecimento. É no contexto de interação que os alunos da Escola Estadual de Educação Profissional Alan Pinho Tabosa, localizada em Pentecoste, Ceará (Brasil), discutem, divergem e aprendem juntos desde 2011. Como advogamos que a Aprendizagem Cooperativa colabora com o crescimento do estudante e este, por sua vez, ao avaliá-la, colabora com a sua aplicação, elaboramos o presente trabalho que busca, por meio de histórias contadas pelos próprios alunos, analisar a contribuição da Aprendizagem Cooperativa para a vida estudantil e pessoal desses alunos que, ao longo de três anos, vivenciam-na em pelo menos dez horas por dia, visto ser a escola de tempo integral. Na escola há quatro turmas: Aquicultura, Informática, Agroindústria e Acadêmica. Para que os alunos redigissem seus posicionamentos críticos, propusemos uma produção de texto, aplicando inicialmente um instrumental, o mapa de ideias, a fim de podermos abordar todos os elementos da Aprendizagem Cooperativa a serem avaliados. Embora tenhamos aplicado o instrumental com todos os alunos, para este trabalho, selecionamos uma narrativa de cada turma, para compreendermos a contribuição da Aprendizagem Cooperativa para suas vidas. Para refletirmos sobre os posicionamentos, seguimos os princípios da Pesquisa Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000), visto que seus pressupostos possibilitam expressar como o pesquisador e os participantes vivem, contam e compreendem as histórias vividas. No caso do presente artigo, o que pensamos como pesquisadores entrelaça-se ao que pensam os participantes, alunos do 3º ano do Ensino Médio.

A prática da linguagem “produção textual” auxilia os sujeitos a desempenharem seu papel social, pois o sujeito que escreve bem pode atuar em diferentes práticas sociais, pode argumentar, posicionando-se em defesa de um ponto de vista; em suma, pode agir/interagir no mundo. Em nossa pesquisa, para o desenvolvimento de algumas dessas práticas, planejamos um trabalho com gêneros textuais, a partir da produção dos gêneros relato de experiência vivida e resumo de treze participantes surdos sinalizantes, o que nos permitiu realizar um estudo de caso durante a elaboração desta tese de doutorado. O objetivo geral do estudo foi investigar e analisar o desenvolvimento das capacidades de linguagem mobilizadas na produção dos gêneros relato de experiência vivida e resumo dos sujeitos surdos sinalizantes da Língua de Sinais Brasileira – Libras como primeira língua, em suas produções textuais em português escrito, por meio de sequências didáticas elaboradas para um curso de português ensinado com metodologia de ensino de segunda língua para surdos. Como objetivos específicos, buscamos: (a) verificar se o trabalho desenvolvido com sequências didáticas, ancorado em uma proposta de ensino de segunda língua, contribui para a produção textual dos participantes; (b) analisar as propriedades observáveis (características) expressas nas produções textuais nos gêneros relato de experiência vivida e resumo para construir sua representação por meio da ação de linguagem; (c) verificar se as capacidades de linguagem mobilizadas pelos participantes na produção inicial nos gêneros relato de experiência vivida e resumo apresentam diferenças nas produções finais dos textos nesses gêneros. Como aporte teórico-metodológico, sustentamos a pesquisa no Modelo Didático de Gênero (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004b), na Sequência Didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), na metodologia de ensino de segunda língua (KRASHEN, 1982) e no modelo de análise do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1997, 1999). A pesquisa também está ancorada, no que se refere ao gênero relato de experiência vivida, em estudos de Köche et al (2012) e, para o gênero resumo, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) e Cotentin-Rey (1995). Para a análise dos textos em Libras (usados apenas para a elaboração do Modelo Didático de Gênero), nos dois gêneros escolhidos, seguindo as características linguísticas da Libras, conforme Quadros e Karnopp (2004). A análise dos dados gerados por meio da produção inicial e da produção final de cada participante da pesquisa aponta que o trabalho desenvolvido na pesquisa contribui para o desenvolvimento das capacidades de linguagem necessárias à produção dos gêneros e indica, ainda, a necessidade da produção de textos em Libras, nos diferentes gêneros textuais, quer sejam aqueles do cotidiano, quer sejam os escolares, principalmente, da esfera universitária/acadêmica, para subsidiar o ensino de gêneros textuais em português escrito. Desta forma, nossa pesquisa contribui com os estudos surdos no contexto da educação bilingue, pois traz contribuições para diferentes grupos de pesquisa, como para o grupo Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações – Aprendizagem, Gêneros Textuais e Ensino, assim como para a Proposta Curricular para o Ensino de Português Escrito para Surdos e para a formação de professores em cursos de graduação com fim específico na área de ensino de português escrito por e para surdos, sem deixar de lado todos aqueles que se interessam pela temática. The practice of “textual production” language helps subjects to play their social role, because the subject who writes well can act in different social practices, can argue, positioning himself in defense of a point of view; In short, you can act/interact in the world. In our research, for the development of some of these practices, we plan to work with textual genres, from the production of genres report of lived experience and resume of thirteen deaf participants signaling, which allowed us to conduct a case study during the elaboration of this doctoral thesis. The general objective of the study was to investigate and analyze the development of language skills mobilized in the production of genres report of experienced and resume of deaf subjects signaling Brazilian sign language - Libras as the first language, in their textual productions in Portuguese written, by A means of didactic sequences elaborated for a Portuguese course taught with second -language teaching methodology for the deaf. As specific objectives, we have: (a) to verify that the work developed with didactic sequences, anchored in a second language teaching proposal, contributes to the textual production of the participants; (b) to analyze the observable properties (characteristics) expressed in textual productions in genres report of experience lived and summary to build their representation through language action; (c) to verify that the language skills mobilized by participants in initial production in genres report of experience lived and summary present differences in the final productions of texts in these genres. As a theoretical-methodological contribution, we support research in the textbook model (DOLZ;SCHNEUWLY, 2004b), in the didactic sequence (DOLZ; NOVERRAZ;SCHNEUWLY, 2004), the second-language teaching methodology (Krashen, 1982) and the model Analysis of Socio -Cursive Interactionism (BRONCKART, 1997, 1999). The research is also anchored regarding the genre report of experience lived, in studies by Köche et al (2012) and, for the genre Abstract, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) and Cotentin-Rey (1995). For the analysis of pounds texts (used only for the elaboration of the teaching model of gender), in the two chosen genres, following the linguistic characteristics of Libras, according to pictures and Karnopp (2004). The analysis of the data generated through the initial production and the final production of each research participant points out that the work developed in the research contributes to the development of the language capacities necessary for the production of genres and also indicates the need for text production In Libras, in the different textual genres, whether those in everyday life or the students, especially the university/academic sphere, to support the teaching of textual genres in written Portuguese. Thus, our research contributes to deaf studies in the context of bilingual education, as it brings contributions to different research groups, such as the group analysis of language, educational work and their relationships - learning, textual genres and teaching, as well as for Curriculum proposal for the teaching of Portuguese written for the deaf and for the training of teachers in undergraduate courses with specific end in the area of Portuguese teaching written by and for the deaf, without neglecting all those interested in the theme. RÉSUMÉ La pratique du langage "production textuelle" aide les sujets à jouer leur rôle social, car le sujet qui écrit bien peut agir dans différentes pratiques sociales, peut argumenter, se positionner pour défendre un point de vue ; en bref, peut agir/interagir dans le monde. Dans notre recherche, pour le développement de certaines de ces pratiques, nous avons planifié un travail avec des genres textuels, à partir de la production des genres le récit de l’expérience vécue et le résumé de treize participants sourds signants, ce qui nous a permis de réaliser une étude de cas lors de l’élaboration de cette thèse doctorale. L’objectif général de l’étude était d’enquêter et d’analyser le développement des compétences linguistiques mobilisées dans la production des genres le récit de l’expérience vécue et le résumé des sujets sourds signants de la Langue des Signes brésilienne – Libras comme première langue, dans leurs productions textuelles en portugais écrit, à travers des séquences didactiques elaborées pour un cours de portugais enseigné avec la méthodologie d’enseignement de langue seconde aux sourds. Comme objectifs spécifiques, nous cherchons à : (a) vérifier si le travail développé avec des séquences didactiques, ancré dans une proposition d’enseignement de la langue seconde, contribue à la production textuelle des participants; (b) analyser les propriétés observables (caractéristiques) exprimées dans les productions textuelles dans les genres le récit de l’expérience vécue et le résumé pour construire leur représentation par l’action langagière; (c) vérifier si les compétences linguistiques mobilisées par les participants dans la production initiale dans les genres le récit de l’expérience vécue et le résumé présentent des différences dans les productions finales des textes dans ces genres. Comme apport théorique et méthodologique, nous soutenons la recherche dans le Modèle Didactique du Genre (DOLZ et SCHNEUWLY, 2004b), dans la Séquence Didactique (DOLZ ; NOVERRAZ et SCHNEUWLY, 2004), dans la méthodologie de l'enseignement des langue seconde (KRASHEN, 1982) et dans le modèle d'analyse de l'Interactionnisme Sociodiscursif (BRONCKART, 1997, 1999). La recherche est également ancrée, en ce qui concerne le genre le récit d’expérience vécue, dans les études de Köche et al (2012) et, pour le genre résumé, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) et Cotentin-Rey (1995). Pour l’analyse des textes en Libras (utilisés uniquement pour l’élaboration du Modèle Didactique du Genre), dans les deux genres choisis, suivant les caractéristiques linguistiques de la Libras, selon Quadros et Karnopp (2004). L'analyse des données générées par la production initiale et la production finale de chaque participant à la recherche souligne que le travail développé dans la recherche contribue au développement des compétences linguistiques nécessaires à la production de genres et indique également la nécessité de produire des textes en Libras, dans les différents genres textuels, que ce soit ceux du quotidien ou ceux scolaires, principalement de la sphère universitaire/académique, pour soutenir l’enseignement des genres textuels en portugais écrit. De cette façon, notre recherche contribue aux études sourds dans le contexte de l'éducation bilingue, car elle apporte des contributions à différents groupes de recherche, comme pour le groupe Analyse du Langage, Travail Éducatif et ses relations - Apprentissage, Genres Textuels et L’enseignement, ainsi que pour la Proposition de Programme d’Études pour L'enseignement du Portugais Écrit pour les Sourds et pour la formation des enseignants dans la licence avec un objectif spécifique dans le domaine de l'enseignement du portugais écrit par et pour les sourds, sans laisser de côté tous ceux qui sont intéressés par le thème. Tese (Doutorado)

Esta investigación tuvo como objetivo conocer las historias vividas durante el proceso de formación de profesores de español como lengua extranjera, buscando comprender como ocurre ese proceso llevando en consideración los contextos de educación formal y no formal, y como los profesores formados lo comprenden. Mi trabajo cuenta con cuatro participantes, siendo tres profesores que se formaron por los caminos dichos no formales, y yo que me formé por el camino dicho formal, empezando mi formación en el curso de Letras Portugués/Espanhol. Para tratar de las cuestiones de formación de profesores busqué apoyo teórico en investigadores como Fernández (2005) y Pimenta (2009); Gohn (2006, 2010) e Gadotti (2005) para la caracterización de los términos formal y no formal; sobre hibridismo busco soporte en Bhabha (2003) y Canclíni (2003, 2008), considerando la visión de experiencia de Dewey (1938, 2010) en que educación, experiencia y vida no se separan. Como esta investigación se vuelve para las historias de vida narradas por esos profesores, utilizé el camino teórico metodológico de la Investigación Narrativa de cuño autobiográfico, basado en Clandinin y Connelly (2000). Los textos de investigación fueron analizados a partir de la composición de sentidos de acuerdo con la propuesta de Ely; Vinz; Downing; Anzul, (2001) y Mello (2004), realizada conjuntamente con los participantes. Como resultado de esa composición de sentidos, percibí una línea muy tenue entre las experiencias, lo que demuestra que ni siempre es posible clasificarlas de acuerdo con esos conceptos de formal y no formal, por ser de naturaleza híbrida y no ser posible establecer fronteras entre eses caminos. Esta pesquisa teve como objetivo conhecer as histórias vividas durante o processo de formação de professores de espanhol como língua estrangeira, buscando compreender como se dá esse processo considerando-se contextos de educação formal e não formal , e como os professores formados o compreendem. Minha dissertação conta com quatro participantes, sendo três professores que se formaram pelos caminhos ditos não formais, e eu que me formei pelo caminho dito formal, iniciando minha formação no curso de Letras Português/Espanhol. Para tratar das questões de formação de professores, busquei apoio teórico em pesquisadores como Fernández (2005) e Pimenta (2009); para a caracterização dos termos educação formal e não formal me baseei em Gohn (2006, 2010) e Gadotti (2005); sobre hibridismo, busco suporte em Bhabha (2003) e Canclíni (2003, 2008), considerando a visão de experiência de Dewey (1938, 2010) em que educação, experiência e vida não se separam. Como esta pesquisa se volta para as histórias de vida narradas por esses professores, utilizei o caminho metodológico da Pesquisa Narrativa de cunho autobiográfico, com base em Clandinin e Connelly (2000). Os textos de pesquisa foram analisados a partir da composição de sentidos de acordo com a proposta de Ely; Vinz; Downing; Anzul, (2001) e Mello (2004), realizada conjuntamente com os participantes. Como resultado dessa composição de sentidos, percebi uma linha muito tênue entre as experiências, o que demonstra que nem sempre é possível classificá-las de acordo com tais conceitos de formal e não formal, por ser de natureza híbrida e não ser possível estabelecer fronteiras entre esses caminhos. Mestre em Estudos Linguísticos

This study aimed to describe and analyze the actions developed by a \"laboratory technician\" in a computer laboratory of a municipal school located in a city of Triangulo Mineiro. The specific objectives of this research were: (a) narrate and analyze the practice adopted by the \"laboratory technician\" from a public school; (b) describe and analyze the process lived by the \"laboratory technician\" in order to prepare activities that were developed in the computer laboratory of the school; (c) narrate and analyze my participation as a volunteer in helping with the activities design in the computer laboratory. The setting of this research was the computer laboratory of the school mentioned above and the participants were the researcher and the teacher of educational computing of the school. In order to collect field texts, the following instruments were used: diaries, informal talks, files of laboratory activities, field notes and narratives of the participants. This work was based on studies on didactic laboratories in public schools and teaching conceptions (PCNs, 1998; ZAPPAROLI, 2005; BENINI, 2006; CRUZ, 2009), considerations on science laboratories (PCNs, 1999; POSSOCOM et. al., 2003; CRUZ, 2009), studies on the integration of computers in schools (OLIVEIRA, 2006; PROINFO, 1997) and on considerations on the role of the educational computing teacher (PETITTO, 2003; FERREIRA, 2005; GOULART, 2008 ; SILVA, 2012). The methodological approach adopted was the Narrative Inquiry according to Clandinin and Connelly (2000, 2004). The composing of the field texts was made through the Meaning Composing (ELY; VINZ, DOWNING; ANZUL, 2001). I believe the results of this research may provide grounds for questioning the discussions about the work in the computer laboratory, regarding especially teaching conceptions present in Portuguese activities and the role of the educational computing teacher in this context. O objetivo do presente trabalho foi descrever e analisar as ações desenvolvidas pelo laboratorista no laboratório de informática de uma escola municipal em uma cidade do Triângulo Mineiro. Os objetivos específicos foram: (a) narrar e analisar a prática desenvolvida por uma laboratorista em uma escola pública; (b) descrever e analisar o processo da laboratorista de elaboração das atividades realizadas no laboratório da escola; (c) narrar e analisar minha participação enquanto auxiliar voluntária do trabalho no laboratório. O cenário desta pesquisa foi o laboratório de informática educativa da escola mencionada anteriormente e os participantes foram a pesquisadora e a professora de informática educativa da escola envolvida. Para a coleta dos textos de campo foram utilizados os seguintes instrumentos: diários; conversas informais; arquivos de atividade do laboratório; notas de campo e narrativas pessoais das participantes. Este trabalho fundamentou-se em estudos sobre laboratórios didáticos na escola pública e concepções de ensino (PCNs, 1998; ZAPPAROLI, 2005; BENINI, 2006; CRUZ, 2009), considerações sobre o laboratório de ciências (PCNs, 1999; POSSOCOM et. al., 2003; CRUZ, 2009), estudos sobre a inserção de computadores na escola (OLIVEIRA, 2006; PROINFO, 1997) e considerações sobre o papel do professor de informática educativa (PETITTO, 2003; FERREIRA, 2005; GOULART, 2008; SILVA, 2012). A perspectiva metodológica adotada foi a Pesquisa Narrativa, segundo Clandinin e Connelly (2000, 2004). A composição dos textos de campo foi realizada a partir da Composição de Sentidos (ELY; VINZ; DOWNING; ANZUL, 2001). Acredito que os resultados desta pesquisa poderão oferecer bases para problematizar as discussões acerca do trabalho desenvolvido no laboratório de informática, principalmente em relação às concepções de ensino presentes nas atividades de língua portuguesa e no que diz respeito ao papel desempenhado pelo professor de informática educativa nesse contexto. Mestre em Estudos Linguísticos

Nesta pesquisa, baseada nos construtos teórico-metodológicos da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000; 2015; MELLO, 2005), busquei compreender, narrativamente, as experiências de leitura de uma paciente no espaço de um consultório oftalmológico de um hospital de clinicas e analisar, também narrativamente, minhas próprias experiências no atendimento a ela. O estudo teve como participantes Helena, uma pessoa com baixa visão em situação de tratamento prolongado no serviço de baixa visão daquele hospital, e eu, como pesquisadora-participante, buscando compreender minha própria prática. Portanto, minha pesquisa foi desenvolvida durante meus atendimentos psicopedagógicos no Serviço de Baixa Visão do ambulatório de oftalmologia de um hospital de clínicas em uma cidade no interior de Minas Gerais. Pensando narrativamente, esta tese foi sendo criada a partir dos textos de campo que compus, considerando o espaço tridimensional da pesquisa narrativa. Para a composição de sentidos, tomei como base os pressupostos teóricos de Clandinin e Connelly (2011, 2015) e Ely et al. (2001). Minhas indagações iniciais foram as seguintes: Ao repensar o material que tenho utilizado na reabilitação visual para leitura de meus pacientes, me questiono: Será que são adequados? Será que mostrar letras e palavras fora de contexto ajudam? De que forma as emoções podem afetar o processo de leitura? Qual é o meu papel como psicopedagoga quando os pacientes mostram suas emoções? Por que ler causa tanta emoção para os meus pacientes? Quais as fronteiras entre meu atendimento voltado para a visão e o processo de leitura vivenciado durante os atendimentos no ambulatório? Para escrever esta tese, construí narrativas das experiências vividas pelas participantes da pesquisa, Helena e eu. Como fundamentação teórica, amparei-me nas concepções de “letramento” (SOARES 2004, 2009; TFOUNI, 2010; STREET 2012, 2014; MENEZES DE SOUZA 2011; FREIRE; MACEDO, 2017), de “emoção” e de “letramento emocional” (MIGUEL, 2015; BARCELOS; SILVA, 2015; BARCELOS, 2015, 2021; NABÃO, 2020). Ao olhar para as experiências de Helena, vividas, narradas e recontadas, compreendi que o momento certo para o paciente ter a experiência de ler aquilo que deseja pode começar desde os primeiros atendimentos. Pude perceber que as experiências de leitura no consultório podem despertar muitas emoções e sentimentos, razão pela qual devo estar atenta às questões subjetivas que permeiam o processo de leitura na reabilitação visual. Aprendi com a pesquisa que as práticas de letramento na reabilitação visual podem ser vivenciadas de maneiras diferentes pelas pessoas com baixa visão. Assim, as experiências vividas com Helena me fizeram refletir sobre o meu conhecimento prático profissional. Cada indivíduo pode me dizer muito sobre o seu próprio processo de letramento, se eu tiver uma escuta atenciosa ao que cada um traz para o meu atendimento. Para tanto, preciso procurar não ficar presa às técnicas e aos procedimentos prescritos naquele contexto e ir além, no que diz respeito às práticas de leitura. In this research, based on the theoretical and methodological framework of narrative inquiry (CLANDININ; CONNELLY, 2000; 2015; MELLO, 2005), I aimed at understanding, narratively, the reading experiences of a patient, in the context of an ophthalmological office of a clinics hospital, and analyze, also narratively, my own experiences in attending to that patient. Accordingly, the participants in the study were Helena, a person with low vision undergoing prolonged treatment in the low vision service of the referred hospital, and I, as a researcher-participant, who was seeking to understand my own practice. Thus, my research was developed during my psychopedagogical services at the Low Vision Service of the ophthalmology outpatient clinic of a clinics hospital in a city in the interior of the state of Minas Gerais. This thesis was, then, developed based on the field texts which I composed, taking into consideration the three-dimensional space of narrative research. As for the composition of meanings, I took as a basis the theoretical assumptions of Clandinin and Connelly (2011, 2015) and Ely et al. (2001). My initial questions were as follows: When rethinking the material I have used for the visual rehabilitation for my patients’ reading process, I ask myself: Are they adequate? Does the process of showing them letters and words out of context really help? How can emotions affect the reading process? What is my role as a psychopedagogue when patients show their emotions during the process? Why does reading cause so much emotion for my patients? What are the boundaries between my vision-oriented care and the reading process experienced during outpatient care? In order to write this thesis, I constructed narratives based on the experiences lived by the research participants, Helena and I. As for the theoretical foundation for the analysis, I used the concepts of “literacy” (SOARES 2004, 2009; TFOUNI, 2010; STREET 2012, 2014; MENEZES DE SOUZA 2011; FREIRE; MACEDO, 2017), of “emotion” and of “emotional literacy” (MIGUEL, 2015; BARCELOS; SILVA, 2015; BARCELOS, 2015, 2021; NABÃO, 2020). When looking at Helena's experiences, lived, narrated and retold, I understood that the right moment for the patient to have the experience of reading what he/she wants may start from the first consultations. I could see that reading experiences in the office can arouse many emotions and feelings, which is why I must be attentive to the subjective issues that permeate the reading process in visual rehabilitation. I learned from the research that literacy practices in visual rehabilitation can be experienced in different ways by people with low vision. Thus, the experiences with Helena allowed me to reflect on my professional practical knowledge. Each individual can tell me a lot about their own literacy process, if I have an attentive listening to what each one brings to my psychopedagogical service. For that, I need to try not to get stuck to the techniques and procedures prescribed in that medical context and go beyond, as far as reading practices are concerned. Tese (Doutorado)

Este estudo foi desenvolvido no contexto da reforma curricular de Goiás, que ocorreu em função da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Objetiva analisar as concepções trazidas pelo novo documento curricular da Rede Estadual de Goiás para a área de língua inglesa – o DC-GO - e investigar como professores de inglês e elaboradores do currículo significam tal proposta em se tratando do ensino e aprendizagem de língua inglesa. Além disso, problematiza, também, aspectos da implementação do novo documento curricular à luz das concepções de currículo, de ensinar e aprender dos participantes. A pesquisa configura-se como documental, etnográfica, de natureza qualitativo-interpretativista. Participaram da pesquisa quatro professoras de Língua Inglesa de duas escolas estaduais de uma cidade do interior no Estado de Goiás e dois elaboradores do currículo. Foram feitas a análise dos documentos curriculares (BNCC e DC-GO) e entrevistas semiestruturadas com os participantes. Além disso, foram também considerados planos de aulas produzidos pelas professoras participantes em duas situações: 1) durante aulas de inglês ministradas remotamente e 2) em um curso de extensão de formação continuada de professores a distância, oferecido para professores de língua inglesa, incluindo os participantes da pesquisa. Os resultados da análise documental revelam contradições ou conflitos entre os pressupostos teórico-metodológicos que embasam o DC-GO e a forma como esses foram materializados em competências e habilidades nos quadros de conteúdos no referido documento para cada etapa do ensino fundamental, sendo esses também observados e apontados por linguistas aplicados no que diz respeito à BNCC. Esses conflitos dizem respeito a abordagens mais tradicionais de ensinar a língua inglesa, com foco para a gramática e tradução, e abordagens menos convencionais que entendem a linguagem enquanto prática social e a aprendizagem de língua inglesa enquanto processo que envolve a construção de significados e o uso de múltiplas linguagens por parte dos alunos. Os resultados da análise das entrevistas revelam convergências e divergências entre as crenças dos participantes sobre o DC-GO e sobre ensinar e aprender a língua inglesa em contexto de escola pública. Os dados apresentados nesta pesquisa, também, apontam fortemente para a importância de uma formação continuada do professor em um processo de reforma curricular, principalmente quando se tem como expectativa a mudança de crenças e práticas dos professores. Este estudo contribui para reflexões e discussões sobre reformas educacionais e políticas de ensino realizadas ultimamente no Brasil e as crenças de professores em relação ao novo currículo recém-implantado, que podem levar à problematização do ensino e aprendizagem de Língua Inglesa em contexto de escola pública, que se encontra, há anos, bastante controverso e desafiador. This study was developed in the context of the curricular reform in Goiás, which took place due to the approval of the National Common Curricular Base (BNCC). It aims to analyze the concepts brought by the new curricular document of the State Network of Goiás for the English language area - the DC-GO - and to investigate how English teachers and curriculum developers signify such a proposal when it comes to teaching and learning English. In addition, it also problematizes aspects of the implementation of the new curricular document in the light of the participants' conceptions of curriculum, teaching and learning. The research is documental, ethnographic, of a qualitative-interpretative nature. Four English language teachers from two state schools in a rural town in the state of Goiás and two curriculum developers participated in the research. Curriculum documents (BNCC and DC-GO) and semi-structured interviews with the participants were analyzed. In addition, lesson plans were also considered, which were prepared by the participant teachers in two situations: 1) during English classes, offered remotely and 2) during a continuing education course offered to English language teachers, including the research participants. The results of the document analysis reveal contradictions or conflicts between the theoretical-methodological assumptions that underlie the DC-GO and the way in which these were materialized in competencies and skills in the content tables in the aforementioned document for each stage of elementary education, which were also observed and pointed out by applied linguists with regard to the BNCC. These conflicts concern more traditional approaches to teaching the English language, with a focus on grammar and translation, and less conventional approaches that understand language as a social practice and English language learning as a process that involves the construction of meanings and the use of language. of multiple languages by the students. The results of the analysis of the interviews reveal convergences and divergences between the participants' beliefs about DC-GO and about teaching and learning the English language in a public school context. The data presented in this research also strongly point to the importance of continuing teacher education in a process of curricular reform, especially when the expectation is to change teachers' beliefs and practices. This study contributes to reflections and discussions on educational reforms and teaching policies carried out lately in Brazil and the beliefs of teachers in relation to the newly implemented new curriculum, which can lead to the questioning of teaching and learning English in a public school context, which has been quite controversial and challenging for years. Tese (Doutorado)

We commonly hear sentences labeling the virtual learning environment and all interaction which takes place on the web in a negative way. My experience in the virtual environment has made me feel differently. For me, it s a space where I meet people to learn together. This research has the objective to observe and analyze how participants of an online course live and feel the social presence and how different views of this concept can influence the teaching and the learning process. The research was developed throughout an online course moderated by me via the Federal University of Uberlândia offered to twenty English teachers from different areas in Brazil where three teacher-students were direct participants. The field texts were composed by diaries written by me during the moderation of the online course, messages exchanged between participants throughout the course, my autobiographical stories, posts written by participants on their individual e-portfolio, the recordings of our synchronous classes, e-mails exchanged by us during and after the online course and texts written by participants. The literature review brings studies on social presence (SHORT et al., 1976; GUNAWARDENA, 1995; WALTHER, 1996; GARRISON et al., 2000; TU, 2002; SWAN, 2003; LOWENTHAL, 2010), on interaction (HILLMAN, WILLIS; GUNAWARDENA, 1994; MOORE; KEARSLEY, 2005), on learning communities (WENGER, 1998; GARRISON, ANDERSON; ARCHER, 2000; GARRISON, 2006; WENGER; WHITE; SMITH, 2009) as well as on and the presence of teachers and students in the online learning environment (MASON, 1998; BERGE, 2000; MORGADO, 2001; SILVA, 2011). The theoretical-methodological path chosen was Narrative Inquiry (CONNELLY; CLANDININ, 2000; CONNELLY; CLANDININ, 2006; CLANDININ; ROSIEK, 2007; CONNELLY; CAINE, 2013; MELLO, 2005; MELLO, 2013). To compose meaning of our lived experience, I adopt the perspective of Ely, Vinz, Downing e Anzul (1997). Throughout the research, I could observe that each participant lived social presence in a unique way. As I see it, our convictions of what it means to be present in an online environment have shaped both the way we lived the experience, as well as how we choose to teach and learn online. I believe the results of this research can bring forth reflections and discussions about social presence and its role in online courses. É comum ouvirmos frases que rotulam negativamente o ambiente virtual de aprendizagem e toda interação que ali ocorre. Entretanto, minha experiência nesse ambiente faz com que eu não perceba o ambiente virtual como frio e, sim, como um espaço onde encontro pessoas para aprender. Esta pesquisa teve como objetivo observar e analisar como participantes de cursos online vivenciam a presença social e como as concepções desse conceito podem influenciar o processo de ensino e aprendizagem online. A pesquisa foi desenvolvida durante um curso de extensão online moderado por mim1 por meio da Universidade Federal de Uberlândia para vinte professores de Inglês de diferentes partes do Brasil, dos quais três foram participantes diretos. Os textos de campo foram compostos por diários de bordo escritos por mim durante a moderação do curso online, mensagens trocadas entre os participantes ao longo do curso, minhas narrativas autobiográficas, postagens escritas pelos participantes no portfólio virtual individual, as gravações de nossas aulas síncronas, e-mails trocados entre nós durante e após o curso online e relatos escritos pelas participantes. A revisão da literatura traz estudos sobre a presença social (SHORT et al., 1976; GUNAWARDENA, 1995; WALTHER, 1996; GARRISON et al., 2000; TU, 2002; SWAN, 2003; LOWENTHAL, 2010), sobre a interação (HILLMAN, WILLIS; GUNAWARDENA, 1994; MOORE; KEARSLEY, 2005), sobre comunidades de aprendizagem (WENGER, 1998; GARRISON, ANDERSON; ARCHER, 2000; GARRISON, 2006; WENGER; WHITE; SMITH, 2009) e sobre a presença do professor e do aluno no ensino online (MASON, 1998; BERGE, 2000; MORGADO, 2001; SILVA, 2011). O caminho teórico-metodológico escolhido foi o da pesquisa narrativa (CONNELLY; CLANDININ, 2000; CONNELLY; CLANDININ, 2006; CLANDININ; ROSIEK, 2007; CONNELLY; CAINE, 2013; MELLO, 2005; MELLO, 2013). Para a composição de sentidos da experiência vivida, utilizo a perspectiva de Ely, Vinz, Downing e Anzul (1997). Durante esta pesquisa, pude observar que cada participante vivenciou a presença social de maneira singular. A meu ver, nossas convicções do que é estar presente no ambiente online influenciaram tanto a maneira pela qual vivemos a experiência, quanto o modo de ensinar e de aprender nesse espaço. Acredito que os resultados dessa pesquisa poderão oportunizar reflexões e discussões sobre a presença social e sua importância em cursos online. Mestre em Estudos Linguísticos

Nesta pesquisa, baseada nos construtos teórico-metodológicos da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015), investiguei narrativamente minha própria experiência de planejamento de uma sequência didática com letra de música para o ensino de língua inglesa. Em minha pesquisa atuei como pesquisador-participante e através deste estudo procurei responder a seguinte questão de pesquisa: Como a experiência de planejamento de sequência didática pode ser e como pode contribuir para o desenvolvimento de minha prática como docente de língua inglesa? O meu contexto de pesquisa foi o processo de planejamento da minha sequência didática que ocorreu enquanto eu era professor de Inglês de uma escola pública. Para compor os textos de campo, escrevi narrativas sobre minha experiência vivida durante o processo de planejamento das diferentes versões de uma sequência didática. Na composição de sentidos adotei a perspectiva de (ELY; VINZ; ANZUL; DOWNING, 2001). Ao final de meu estudo, construí diferentes olhares práticos, teóricos e metodológicos sobre a minha própria prática, sobre a concepção de uma sequência didática e sobre o processo de planejamento e de autoria docente. In this research, based on the theoretical and methodological constructs of narrative research (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015), I narratively investigated my own experience of planning a didactic sequence with song lyrics for English language teaching. In my research I acted as a participant researcher and through this study I tried to answer the following research question: How can the teaching sequence planning experience be and how can it contribute to the development of my practice as an English teacher? My research context was the process of planning my didactic sequence that occurred while I was an English teacher at a public school. To compose the field texts, I wrote narratives about my experience during the planning process of the different versions of a didactic sequence. In the composition of meanings, I adopted the perspective of (ELY; VINZ; ANZUL; DOWNING, 2001). At the end of my study, I built different practical, theoretical and methodological perspectives of my own practice, on the design of a didactic sequence and on the planning and teaching authorship process. Dissertação (Mestrado)

Orientador: Dario Fiorentini Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Este estudo tem por objetivo compreender as experiências de desenvolvimento profissional e a constituição da profissionalidade de educadores matemáticos que participam de uma comunidade fronteiriça, entre escola e Universidade, denominada Grupo de Sábado (GdS). Surgida em 1999, congrega professores, formadores de professores, pesquisadores e futuros professores que se reúnem para investigar e refletir sobre o ensinaraprender matemática. Os textos de campo são constituídos por um diário com notas das reuniões do grupo, materiais publicados sobre e pela comunidade, memórias e transcrições de encontros do grupo e entrevistas com os participantes da pesquisa. A metodologia deste estudo ocorreu com base na pesquisa narrativa, que compreende um processo tridimensional de produção e análise dos textos de campo e de pesquisa, envolvendo temporalidade (diacronia), interações pessoais e sociais e o lugar (cenário) onde se situa o fenômeno a ser investigado e narrado. Para isso, em uma perspectiva diacrônica, a pesquisadora tomou como referência sua própria experiência dentro dessa comunidade e, sobretudo, sua convivência com três de seus participantes, ao longo de oito anos. Para composição dos textos de pesquisa, foram constituídas narrativas das experiências de desenvolvimento profissional e de constituição da profissionalidade dos três participantes do estudo. Essas narrativas foram analisadas com base em três eixos analíticos: 1) mapeamento dos espaços de experiências de desenvolvimento profissional; 2) compreensões sobre as experiências de desenvolvimento profissional em uma comunidade fronteiriça; e 3) reverberações da participação em uma comunidade fronteiriça. Os resultados apontaram para aspectos que são específicos às experiências constituídas em um espaço que não tem a regulação e o controle institucional da escola e da Universidade. Nessa comunidade, os participantes narram suas experiências vividas em diferentes espaços relativos às suas vidas pessoais e profissionais, tecem outras experiências e produzem diferentes compreensões sobre o ensinaraprender matemática. As reverberações decorrentes da participação nessa comunidade fronteiriça se evidenciam, intrinsecamente, nos próprios modos de ser/estar como educadores matemáticos, destacando-se a postura problematizadora e investigativa sobre a própria prática, sobre as políticas públicas que a condicionam e também sobre as possibilidades e os limites dos conhecimentos científicos, curriculares e didáticos pedagógicos tanto da própria escola como de outros contextos. As reverberações extrínsecas são evidenciadas pelas constituições de outras comunidades, pelas sistematizações, teorizações e publicações dos participantes, as quais ajudam a promover mudanças: na prática de ensinaraprender matemática nas escolas, tornando-a mais exploratória, problematizadora e inclusiva, sobretudo para estudantes das escolas públicas; na formação inicial e continuada de professores de matemática, motivando-os a serem estudiosos e investigativos em comunidades docentes; na formação de novos pesquisadores, com destaque para a pesquisa sobre a própria prática Abstract: This study aims to understand the experience of professional development and the professionalism constitution of math educators who participate in a borderland community, between school and University. The Saturday Group (GdS) emerged in 1999, it congregates teachers, teachers¿ educators, researchers and future teachers that come together to investigate and to think about the mathematics teachinglearning. The field texts are constituted by a diary with notes of the group reunion, published materials about and by the community, memories and transcriptions of group meetings and interviews with the research participants. The methodology of this study is based on the narrative inquiry, which consists of a tridimensional process of production and analysis of the field texts and of the research, involving temporality (diachrony), personal and social interactions and the place (scenery) where is the phenomenon to be investigated and narrated. For this, in a diachronic perspective, the researcher took as reference her own experience inside this community and, above all, her relationship with three of its participants, over eight years. For the composition of the research texts, narratives of the experience of professional development and of professionality constitution of the three participants of the study were constituted. These narratives were analyzed based on three analytical axes: 1) the mapping of spaces of professional development experience; 2) the understandings about the professional development experience in a border community; and 3) reverberation of the participation in a borderland community. The results showed aspects that are specific of experiences constituted in a space that does not have the institutional regulation and control of school and University. In this community, the participants describe their experiences in different spaces in their personal and professional lives, they compose other experiences and produce different understandings about the mathematics teachinglearning. The reverberation resulting from the participation in this borderland community is evidenced, intrinsically, in its owns ways of being as mathematics teachers, detaching the problematical and investigative position about its own practice, about public politics that put it in proper condition, also about the possibilities and the limits of scientific, curricular and pedagogical didactic knowledge in the school and in other contexts as well. The extrinsic repercussions are evidenced by the constitutions of other communities, by the participants¿ systematizations, theorizations and publications, which help to promote the changes: in the practice of mathematics teachinglearning in the schools, becoming more exploratory, problematical and inclusive, above all for students in the public schools; in the initial and continuous training of mathematics teachers, motivating them to be studious and investigative in teaching communities; in the formation of new researchers, highlighting the research about their own practice Doutorado Ensino e Práticas Culturais Doutora em Educação FAPESP 2013/12927-1

Nesta pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2015) busquei compreender as experiências vividas em um espaço de (não) conversação em língua inglesa intitulado Let’s Talk, criado por mim, com alunos de sexto e sétimo ano de uma escola pública em Catalão-GO. Eu tinha como objetivos específicos de pesquisa analisar o espaço de conversação com foco na forma como os participantes, Jéssica e Nathan, narraram as experiências que viveram no Let’s Talk, narrar as minhas experiências no Let’s Talk como professora do espaço e problematizar, por meio das histórias das experiências vividas minha ansiedade em liderar o espaço de conversação e as histórias de Jéssica e Nathan ao utilizarem o espaço de conversação como local para viverem suas histórias de aprendizagem de inglês, de como podemos construir espaços de aprendizagem da proficiência oral em língua inglesa. Utilizei, para direcionar a pesquisa, as seguintes indagações: quais histórias eu vivi enquanto professora no espaço de conversação na escola? Qual foi o papel do espaço de conversação na escola para a aprendizagem dos participantes? Como se deu a transformação do espaço de conversação em lugar seguro para mim e para os participantes? Utilizei para a compor os textos de campo dos encontros no espaço de conversação, notas de campo das conversas com participantes, gravações em áudio dos encontros de conversação, conversas de texto pelo aplicativo WhatsApp e conversas de vídeo pelo celular e computador. Baseie-me teoricamente em Leffa (2012) e Paiva (2018) para discutir o ensino de línguas estrangeiras no Brasil. Sobre o método e o pós-método, apoiei-me em Kumaravadivelu (2002) e sobre discussões acerca de histórias secretas, sagradas e de fachadas, utilizei os conceitos propostos por Clandinin e Connelly (1995). Como resultados de pesquisa, entender que o mito do “falante nativo” de inglês está presente nas noções de aprendizagem de inglês na escola pública, perceber a transformação de um espaço de conversação em um lugar seguro (CLANDININ; CONNELLY, 1995) onde eu e os participantes pudemos viver histórias secretas de ensino e aprendizagem em conversas sobre o que é saber e aprender inglês na escola pública. In this narrative inquiry (CLANDININ; CONNELLY, 2015) I sought to understand the experiences lived in a space of (non)conversation in English language entitled Let's Talk, created by me, with sixth and seventh grade students of a public school in Catalão-GO. I had as specific research goals to analyze the conversation space with a focus on how the participants, Jessica and Nathan, narrated their experiences in Let's Talk, to narrate my experiences in Let's Talk as a teacher of the space, and to problematize, through the stories of the lived experiences my anxiety in leading the conversation space and Jessica and Nathan's stories in using the conversation space as a place to live their English learning stories, of how we can build learning spaces for oral English language proficiency. I used, to direct the research, the following questions: what stories did I experience as a teacher in the conversation space at school? What was the role of the school talk space in the participants' learning? How did the conversation space transform into a safe place for me and the participants? I used the field texts of the meetings in the conversation space, field notes of the conversations with participants, audio recordings of the conversation meetings, text conversations via WhatsApp, and video conversations via cell phone and computer. I theoretically based myself on Leffa (2012) and Paiva (2018) to discuss foreign language teaching in Brazil. On method and post-method, I relied on Kumaravadivelu (2002) and on discussions about secret, sacred, and façade stories, I used the concepts proposed by Clandinin and Connelly (1995). As research results, to understand that the myth of the "native speaker" of English is present in notions of learning English in public school, to realize the transformation of a conversational space into a safe place (CLANDININ; CONNELLY, 1995) where the participants and I could live secret stories of teaching and learning in conversations about what it is to know and learn English in public school. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

Neste trabalho, analisei práticas de letramentos digitais de professores “em serviço” da Educação Básica de algumas escolas públicas do município de Uberlândia. O objetivo foi investigar e analisar os letramentos digitais dos professores e sua (não) transposição para as práticas de letramentos digitais para fins Profissionais de ensino de línguas na Educação Básica. Tal proposta situa-se no contexto de discussões sobre o impacto das TDIC na vida dos sujeitos letrados e as consequências culturais e sociais dos letramentos digitais para a sociedade como um todo. Assim, tomando por objeto de estudo os letramentos digitais de professores da Educação Básica Pública, investiguei o seguinte problema de pesquisa: Os professores fazem uso das TDIC como simples transferência de letramentos digitais que já desenvolveram, ou se a partir de seus letramentos digitais básicos e particulares, sentem-se preparados e habilitados a empregá-los em práticas de letramentos no contexto de ensino de línguas. Para analisar essas práticas, tomei como base os Novos Estudos do Letramento – NLS (STREET, 1984, 2003), os estudos sobre letramentos digitais (KRESS, 2003; STREET, 2009), as matrizes de letramentos digitais de (BEHAR, 2013; SELBER, 2004) e os conceitos de Normalização (BAX, 2003; CHAMBERS; BAX, 2006). Como eixo metodológico, optei pela abordagem da “Epistemologia Qualitativa” (GONZÁLES REY, 2005) e optei pelo caminho interpretativista (BOGDAN; BIKLEN, 1994), visto que nos encontramos em um momento de fluidez de conceitos e verdades. Delineei os perfis de letramentos digitais, a partir da Matriz de Letramentos Digitais de Behar et al (2013) e Selber (2004), dos professores de línguas na Educação Básica que participaram da pesquisa, em um total de vinte e um respondentes dos questionários, dos quais oito foram entrevistados e, dentre esses, quatro elaboraram narrativas de eventos de letramentos digitais. A base de coleta de dados inclui questionários, entrevistas, narrativas espontâneas e algumas notas de campo, com os participantes da pesquisa. Os participantes, letrados digitais, parecem usar seus letramentos digitais apenas como adaptação de recursos para auxiliá-lo em suas atividades docentes, sem a conscientização plena do uso das TDIC de modo crítico e reflexivo como requer os letramentos para fins Profissionais no ensino. In this work, I analyzed digital literacy practices of teachers "in service" of the Basic Education of some public schools in the city of Uberlândia. The objective was to investigate and analyze the digital literacy of teachers and their (no) transposition to the practices of digital literacy for professional purposes of language teaching in Basic Education. This proposal is in the context of discussions about the impact of TDIC on the literate subjects´s life and the cultural and social consequences of digital literacy for society as a whole. Thus, taking as the object of study the digital literacy of teachers of Public Basic Education, I investigated the following research problem: teachers make use of TDIC as a simple transfer of digital literacy that they have already developed, or if from their basic digital literacy and individuals, they feel prepared and enabled to employ them in literacy practices in the context of language teaching. In order to analyze these practices, I took the New Literacy Studies - NLS (STREET, 1984, 2003), the studies on digital literacy (KRESS, 2003; STREET, 2009) , 2004) and the concepts of standardization (BAX, 2003; CHAMBERS; BAX, 2006). As a methodological axis, I opted for the "Qualitative Epistemology" approach (GONZÁLES REY, 2005) and opted for the interpretative path (BOGDAN; BIKLEN, 1994), since we are in a moment of fluidity of concepts and truths. I outlined the digital literacy profiles, from the Digital Literacy Matrix of Behar et al (2013) and Selber (2004), of the language teachers in Basic Education who participated in the research, in a total of twenty-one respondents of the questionnaires, of which eight were interviewed and, among them, four elaborated narratives of digital literacy events. The data collection base includes questionnaires, interviews, spontaneous narratives, and some field notes, with survey participants. Participants, digital literacy, seem to use their digital literacy only as an adaptation of resources to assist them in their teaching activities, without the full awareness of the use of TDICs in a critical and reflexive manner as required by professional literacy. Tese (Doutorado)

As transformações socioculturais promovidas pelas tecnologias digitais propiciaram o desenvolvimento das redes sociais na internet. Redes como o Facebook têm se tornado espaços de interação da contemporaneidade que estão sendo apropriados por diferentes grupos sociais, inclusive o acadêmico. Entender a complexidade das interações manifestadas pelas práticas de língua(gem), as diferentes apropriações que grupos de professores e alunos universitários dão ao site de rede social, bem como os benefícios que eles podem obter com as interações foi o que pretendi nesta investigação. Para tal entendimento, fundamentei-me nos conhecimentos sobre a língua(gem) em uso (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008), em interações mediadas por computador (PRIMO, 2003), em sites de rede sociais, bem como no capital social (RECUERO, 2009, 2012, 2014) gerado nas interações nessa mídia digital. Busquei evidências empíricas das propriedades dos sistemas adaptativos complexos, conforme Five Graces Group (2009), nas interações de cinco grupos no Facebook, de professores e alunos da área de Letras de três universidades. Além disso, analisei as apropriações que os participantes dos grupos fizeram do site de rede social a partir dos laços que estabeleceram em suas relações e os benefícios que tiveram ao interagir nesses grupos, a partir das categorias de capital social de Bertolini e Bravo (2004). Compreendo por meio da análise dos dados que as interações em grupos de professores e alunos no Facebook se materializam em práticas de língua(gem) híbridas que sofrem influências dos contextos mediadores, a academia e o site de rede social. Mas, a atuação do site de rede como parâmetro de controle foi mais forte levando os participantes a preferirem as práticas de língua(gem) típicas desse contexto. No sistema adaptativo complexo de interações, o controle é distribuído, por isso a emergência de comportamentos não é determinada por um líder (top down), ela emerge de interações locais que visam à solução de problemas imediatos. As práticas de língua(gem) no site de rede social se estabelecem em nuances de interação mútua que são indicativos dos laços sociais desenvolvidos nos grupos. Os laços sociais são multiplexos, ou seja, são fortes, fracos, de manutenção e associativos e mudam ao longo do tempo, de acordo com as interações estabelecidas e as apropriações feitas pelos participantes nos grupos. As apropriações demandam investimentos dos participantes e produzem benefícios gerando, assim, capital social que pode ser usufruído individualmente e pelo grupo. Acredito que entender a complexidade das interações em sites de redes sociais pode nos ajudar a compreender a natureza situada do uso da língua(gem), seu fluxo contínuo de mudança em diferentes contextos, inclusive no acadêmico. E ainda, os diferentes usos que os grupos socioculturais dão às plataformas interacionais digitais. The sociocultural transformations promoted by digital technologies have enabled the development of social networks on the Internet. Networks such as Facebook have become contemporary interaction spaces that are being appropriated by different social groups, including academic ones. Understanding the complexity of the interactions displayed by language practices, the different appropriations that groups of professors and university students give to the social network site, as well as the benefits that they may have from the interactions was what I aimed at in this research. To that end, I have based my research on knowledge about the language in use (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008), on computer mediated interactions (PRIMO, 2003), on social networking sites, as well as on social capital (RECUERO, 2009, 2012, 2014) generated in the interactions in this digital media. I have looked for empirical evidence of the properties of complex adaptive systems, according to the Five Graces Group (2009), in the interactions of five groups on Facebook, of professors and students of the area of Languages and Literature of three universities. In addition, I have analyzed the appropriations that the participants of the groups made of the social network site from the bonds they established in their relations and the benefits they had while interacting in these groups, following the social capital categories of Bertolini and Bravo (2004). I understand through the analysis of the data that the group interactions of professors and students on Facebook materialize in hybrid language practices which are influenced by the mediating contexts, the academy and the social networking site. However, the performance of the network site as a control parameter was stronger, leading participants to prefer the language practices typical of such context. In the complex adaptive system of interactions, the control is distributed, so the emergence of behaviors is not determined by a leader (top down); it emerges from local interactions that aim at solving immediate problems. The practices of language in the social network site are established in nuances of mutual interaction that are indicative of the social ties developed in the groups.Social bonds are multiplexed, which means, they are strong, weak, of maintenance and associative, and change over time according to the established interactions and appropriations made by the participants in the groups. The appropriations demand investments from the participants and produce benefits, thus generating social capital that can be enjoyed individually and by the group. I believe that understanding the complexity of interactions on social networking sites can help us understand the situated nature of language use, its continuing flow of change in different contexts, including the academic. Also, it sheds light to the different uses that sociocultural groups give to digital interactive platforms. Tese (Doutorado)

Nesta pesquisa, baseado nos construtos teórico-metodológicos da pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015; CONNELLY; CLANDININ, 2004), busquei entender algumas das minhas experiências de vida e suas possíveis implicações na minha formação docente. Assim, além de pesquisador, fui o único participante direto de pesquisa. Minhas indagações iniciais foram: (i) como as histórias de docência que vivi/vivo constroem o meu entendimento da profissão docente? (ii) como o entendimento das outras pessoas sobre o ser professor interrompe a(s) minha(s) história(s) de docência? Para compor meus textos de campo, optei por me concentrar sobre as experiências vividas antes e depois da graduação em Letras, de forma que as minhas histórias da época de faculdade não foram contempladas. O contexto de minha pesquisa foi a escola estadual onde trabalho como professor efetivo desde agosto de 2015, localizada no município de Monte Alegre de Minas - MG, e meus textos de campo foram interpretados a partir da perspectiva da composição de sentidos (ELY; VINZ; ANZUL; DOWNING, 2001). Como fundamentação teórica, amparei-me nas concepções de conhecimento prático pessoal e prático profissional (CLANDININ; CONNELLY, 1995) e das histórias que nos constituem (CONNELLY, CLANDININ, 1999). Abordei, também, os conceitos de interrupções de histórias (MURPHY, 2004) e de espaço liminal (HEILBRUN, 1999; LUNDBERG, 2000). Ao reviver minhas experiências, discuti não só as minhas próprias concepções de ser professor, mas também o entendimento que as outras pessoas parecem ter a respeito da profissão docente. Ao final, entendi que, ao longo do tempo, minhas histórias na docência foram moldando a minha própria concepção de ser professor, de modo que as experiências que vivi e que continuo vivendo estão fortemente imbricadas com a minha construção de conhecimento prático pessoal e prático profissional. In this research based on the theoretical-methodological constructs of Narrative Inquiry (CLANDININ, CONNELLY, 2000, 2011, 2015, CONNELLY, CLANDININ, 2004), I sought to understand some of my life experiences and their possible implications in my teaching education. Thus, besides being the researcher, I was the only direct research participant. My initial inquiries were: (i) how do the teaching stories I lived/live build my understanding of the teaching profession? (ii) how does other people's understanding of being a teacher interrupt my teaching story/stories? To compose my field texts, I chose to focus on the experiences that I have lived before and after my undergraduate degree in Languages, so that my stories as an undergraduate student were not contemplated. The context of my research was the public school where I have worked since August 2015. The school is located in Monte Alegre de Minas - Minas Gerais State, and my field texts were interpreted through the Meaning Composition perspective (ELY; VINZ; ANZUL; DOWNING, 2001). The theoretical basis for this research were the concepts of personal and practical professional knowledge (CLANDININ, CONNELLY, 1995) and stories to live by (CONNELLY, CLANDININ, 1999). I also discussed the concepts of interrupted stories (MURPHY, 2004) and liminality (HEILBRUN, 1999; LUNDBERG, 2000). As I relived my experiences, I discussed not only my own conceptions of being a teacher, but also the understanding that other people seem to have about the teaching profession. At the end, I understood that throughout the time, my teaching stories were shaping my own conception of being a teacher, so that the experiences that I have lived and have been living are strongly intertwined with my personal practical knowledge and my professional practical knowledge. Dissertação (Mestrado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Uma de minhas primeiras experiências com tecnologias digitais foi aos dez anos de idade, quando aprendi a jogar videogame. Essa experiência me possibilitou construir currículo por meio da experimentação autônoma da tecnologia do jogo. Anos mais tarde, já professor e pesquisador, vivi diferentes experiências que me possibilitaram construir currículo por meio dos diversos usos que fiz de tecnologias digitais como recursos para ensinar e aprender. Partindo de minhas experiências, percebi que meus alunos também utilizavam tecnologias digitais para alcançar diferentes objetivos. Por isso, depois de alguns anos lecionando, entendi ser importante pesquisar qual currículo estava sendo construído por meio das experiências vividas com essas tecnologias e dos usos feitos delas. Nesse sentido, neste estudo narrativo, objetivei narrar e compor sentidos das experiências que seis alunos de uma escola de ensino médio, que tem o ensino técnico de forma integrada, e eu vivemos no Centro de Autoacesso Do It Yourself. Esse centro se constituiu como um ambiente informatizado com acesso à internet e a computadores no qual pudemos decidir quais atividades faríamos nele. Nesta minha investigação, indaguei-me o que nós faríamos no período em que estivéssemos no centro de autoacesso, como seria a experiência de interação naquele ambiente e de que forma as experiências vividas poderiam contribuir para o desenvolvimento de letramentos. Além disso, indaguei-me como poderia ser minha experiência como mediador do centro de autoacesso. Desenvolvi este estudo narrativo nos moldes do caminho teórico-metodológico da Pesquisa Narrativa e lancei meu olhar para o currículo de vida que construímos por meio das experiências que vivemos e compartilhamos no Centro de Autoacesso Do It Yourself. As histórias narradas neste estudo me possibilitaram entender que, no centro de autoacesso, nós seguimos nosso próprio percurso e, enquanto estivemos naquele ambiente, navegamos por diversos sites (de busca-pesquisa, de envio-recebimento de e-mails, de jogos, de redes sociais e outros). Além disso, por meio dos sentidos compostos nesta tese, entendi que as experiências que vivemos no centro de autoacesso nos possibilitaram construir currículo em torno de eventos de interação, inclusão, letramentos e aprendizados quando compartilhamos experiências de vida relacionadas à liderança que cada um de nós exerceu, às nossas escolhas individuais de como usar o centro de autoacesso, aos aprendizados e letramentos que construímos, aos objetivos particulares de cada um de nós em frequentar o centro e à forma como interagimos naquele ambiente. I lived one of my first digital experiences with technologies when I was ten years old and learned how to play video games. This experience led me to make curriculum by exploring game technologies autonomously. Some years later, being a teacher and a researcher, I lived different experiences that also contributed to curriculum making as I used several digital technologies and created resources for teaching and learning. From my lived experiences, I realized that my students were also using those technologies to achieve different goals. Thus, after a few years of teaching, I understood that it could be important to research the curriculum that was being made by the experiences that were being lived through these technologies, also by the way they were being used. In this sense, in this narrative study, I aimed to tell and make meaning out of the experiences six high school students (from a school that has a certification program) and I lived in the Self-Access Center Do It Yourself. The center is a digital environment with access to internet and to computers. While there, we had the chance to decide what activities we would do in it. In this inquiry, I wondered what we would do while we were in the self-access center, what the experiences of interaction in that environment would be, and how the lived experiences could contribute to the development of literacies. In addition, I wondered what my experience as a mediator of the self-access center would be. I conducted this narrative study along the Narrative Inquiry theoretical-methodological path, and I looked at the life curriculum we (the students and myself) created by the experiences we lived and shared in the Self-Access Center Do It Yourself. The stories told in this study have helped me understand that, in the self-access center, we followed our own paths and, while we were in that environment, we surfed the Web and accessed various websites (for searching - researching, sending and receiving e-mails, games, social networks, among others). Moreover, by the meanings made in this doctoral thesis, I understood that the experiences we lived in the selfaccess center allowed us to make a curriculum around interaction, inclusion, literacy, and learning events when we shared life experiences related to: the leadership that each of us exercised, our individual choices of how to use the self-access center, the learnings and literacies we have achieved, the particular goals of each of us to attend the center and the way we interacted in that environment. Tese (Doutorado)

Em sua maioria, nos cursos de formação de professores, os conteúdos pedagógicos não são ministrados em disciplinas específicas; geralmente são ministrados nas disciplinas de Didática, Metodologia de pesquisa e nos Estágios. Dessa maneira, considerei relevante propor uma pesquisa que investigasse as possibilidades de inserir conteúdos pedagógicos em disciplinas específicas, não de maneira descontextualizada, mas integrada aos conteúdos previstos nas disciplinas específicas. Nesta perspectiva, nesta tese, meu objetivo geral foi investigar as representações de professores em formação sobre a integração de tecnologias digitais para avaliar a aprendizagem. Assim sendo, para discorrer sobre o conceito de Representação, que forneceu suporte às análises, baseei-me nas pesquisas de Bronckart (1999) e Celani; Magalhães (2002). Sobre o conceito de avaliação da aprendizagem, especificamente avaliação formativa, embasei este trabalho nas pesquisas de Taras (2007, 2009), Abedi (2010), Wiliam (2010), Cizek (2010), Quevedo-Camargo (2011) e Felice (2011a). Sobre tecnologia digitais, esta tese contou com Warschauer (2007), Prensky (2010), Kervin; Devewianka (2011), Chapelle (2007), Kukulska-Hulme (2015), Chapelle; Voss (2016). Esta é uma pesquisa qualitativa, especificamente um estudo de caso, cujos participantes foram alunos-professores da disciplina de língua inglesa V do curso de Letras e eu como professora da turma. Para realizar a pesquisa, integrei discussões acerca do conceito de avaliação da aprendizagem e sobre tecnologias digitais aos conteúdos de aula; no final da disciplina, os alunos criaram um instrumento de avaliação com um suporte tecnológico, escolhido por eles, e avaliaram os colegas em determinadas atividades. Os dados foram coletados no início, durante e no fim da disciplina, por meio de relatos escritos e de discussões em sala de aula que foram gravadas e, posteriormente, transcritas. Os resultados desta pesquisa revelaram a necessidade de os alunos terem contato tanto com teorias quanto com atividades práticas, como a construção de uma avaliação, para que aprendam a lidar com esses temas, dado que são futuros professores. Assim, defendo a tese de que é possível e necessário incluir, nos cursos de formação de professores, nas disciplinas específicas, conteúdos pedagógicos, tais como: avaliação da aprendizagem e a integração de tecnologias digitais no processo de ensino-avaliação-aprendizagem, para que os futuros professores aprendam sobre esses temas de maneira contextualizada. Julgo que estudar conteúdos pedagógicos em disciplinas específicas, como a de língua inglesa, contribuirá para que os futuros professores venham a minimizar a distância entre a teoria estudada nos cursos de formação e os conteúdos ministrados no ensino básico. In general, pedagogical content is not integrated in specific subjects in teacher training courses; they are usually taught in subjects such as Teaching and Research Methodology, and in language internships. Thus, I considered it relevant to propose a study that investigates the possibilities of integrating pedagogical content into specific subjects; not in a decontextualized manner, but rather to connect this content to that established for the course. In this perspective, my main objective in this thesis was to investigate the representations of pre-service teachers on the integration of digital technology to learning assessment. To support the analyses, I discussed the Representation concept, based on research by Bronckart (1999) and Celani; Magalhães (2002). Discussions on the concept of learning assessment, specifically formative assessment, were based on the works of Taras (2007, 2009), Abedi (2010), Wiliam (2010), Cizek (2010), Quevedo-Camargo (2011) and Felice (2011a). Regarding to digital technology, this thesis drew on Warschauer (2007), Prensky (2010), Kervin; Devewianka (2011), Chapelle (2007), Kukulska-Hulme (2015), Chapelle; Voss (2016). In this qualitative case study, I investigated pre-service teachers of the English language course in the Languages and Arts course. To conduct the research, I integrated discussions on the concept of learning assessment and on digital technologies to classroom contents. In the end of the course, the students chose a type of digital technology to create an assessment and assessed their classmates in some activities. The data were collected in the beginning, middle and end of the course, through written narratives and classroom discussions, which were recorded and transcribed. The results of this research showed the students’ need to have contact with both theories and practical activities, such as assessment building, to learn to deal with these themes in their future roles as teachers. Therefore, I sustain the thesis that including pedagogical content such as learning assessment and the integration of digital technologies in the teaching-assessing-learning process in specific content subjects of teacher training courses is possible and necessary, so future teachers learn about these themes in a contextualized way. I believe that studying pedagogical content in specific classes will contribute to future teachers minimizing the gap between theory studied in training courses and content taught in basic education. Tese (Doutorado)

O presente trabalho tem por objetivo investigar de que forma a escrita de diários reflexivos pode se caracterizar como uma ferramenta de auxílio ao professor em seu processo de autoavaliação. Os diários, na quantidade de quinze (15) foram escritos por mim, ao me basear em minha experiência em uma turma de língua inglesa pertencente a um instituto de idiomas em uma cidade no interior de Minas Gerais, no ano de 2016. Para nortear a investigação, propus como perguntas de pesquisa: 1. Quais têm sido as minhas representações sobre o processo de ensino-avaliaçãoaprendizagem neste contexto? 2. Quais os principais desafios enfrentados por um professor que, como eu, se disponha a promover uma autoavaliação por meio da reflexão em uma de turma de Lingua Inglesa? Para discutir teoricamente sobre o processo ensino-avaliação-aprendizagem, fundamentei-me em Perrenoud (1999), Fidalgo, (2009), (Celani e Magalhães, 2002), dentre outros. Como tive interesse na questão da reflexão no cenário escolar, discuti a temática com base em Liberali (1999) e Zabalza (2004). Sobre a discussão a respeito da temática da avaliação formativa, mobilizei autores como Felice (2013), Luckesi (1995), dentre outros pesquisadores. Esta pesquisa se inseriu em um quadro metodológico de Pesquisa Qualitativa, com cunho interpretativista, na forma de um estudo de caso. Os dados foram dispostos em categorias temáticas com base em Bardin (1977). As análises das representações, feitas com base em Bronckart (1999), evidenciaram que o diário reflexivo é capaz de operar como uma ferramenta de autoavaliação eficaz e de aperfeiçoamento da prática didática. No que se refere à análise de diários, foi possível perceber a minha reflexão sobre as minhas práticas, tendo como base minha relação com os educandos e as abordagens metodológicas estabelecidas e exibidas em meus diários. Dessa forma, o diário reflexivo colaborou para a minha prática pedagógica visto que, ao escrever e ler os meus próprios diários, refleti sobre fatores que possivelmente eu não conseguiria captar a partir de outros instrumentos. This dissertation aims to investigate how writing reflexive journals may characterize a helpful tool to the teacher in his self-assessment process. The Journals in a total of fifteen (15) were written by me as I based myself on my experiences in an English Language classroom which belongs to a language institute in the state of Minas Gerais in 2016. To guide the research, I established the following research questions: 1. What have been my representations about the teaching-assessment-learning process in the language institute classroom context?, 2. What are the main challenges faced by a teacher like me who is willing to promote self-assessment through reflection in a language institute classroom? To discuss these issues theoretically, I based myself on Perenoud (1999), Fidalgo, (2009), (Celani & Magalhães, 2002), among others. As I had some interest in reflection in the educational environment, I discussed this theme based on Liberali (1999) and Zabalza (2004). About the discussion regarding the theme of formative assessment, I used authors such as Felice (2013) and Luckesi (1995), among other researchers. This research is found within a methodological framework of qualitative research, with interpretive nature. The data were organized into thematic categories based on Bardin (1977). The analyses of the representations made, based on Bronckart (1999), revealed that the reflexive journal may work as an effective self-assessment tool and also of practical didactics improvement. Regarding the analysis, it was possible to realize the positive effects, through my reflexions about my practices, having as basis my relationship with the students and through the methodological approaches chosen and evidenced on my journals. Therefore, the reflexive journal has contributed to my pedagogical practice, because, as I wrote and read my own journals, I reflected about facts that I possibly may not had noticed otherwise. Dissertação (Mestrado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Partindo da premissa de que o contexto pode influenciar a ressignificação de crenças que, por conseguinte, poderão influenciar a motivação e a prática dos professores, a pesquisa objetivou investigar as crenças e a motivação de professores de espanhol de Montes Claros/MG, a partir do desenvolvimento de uma comunidade de prática para o fortalecimento político da língua espanhola na cidade. Para atingir o objetivo, a pesquisa, por meio de métodos e instrumentos característicos da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, foi desenvolvida em três fases: fase de diagnóstico, fase de intervenção e fase de avaliação. A primeira fase teve como objetivo identificar as crenças dos professores de espanhol sobre o seu papel docente e diagnosticar a motivação dos professores em relação ao ensino da língua espanhola. A coleta de dados aconteceu por meio de um questionário elaborado no Google Docs e submetido aos professores de espanhol da cidade. Com base nos resultados encontrados, a segunda fase foi direcionada ao desenvolvimento de um projeto de intervenção que se materializou em uma comunidade de prática com a finalidade de abrir um espaço para reflexão, colaboração, formação docente e elaboração de ações em prol da língua espanhola na cidade. Para isso, os debates foram realizados por meio do aplicativo WhatsApp e de reuniões presenciais. Na terceira fase, o instrumento utilizado foi o relato que permitiu analisar os impactos e os desdobramentos dessa comunidade nas crenças e na motivação dos professores. Com base nos pressupostos da pesquisa interpretativista, fez-se a opção por utilizar diferentes instrumentos, que pudessem favorecer a triangulação dos dados. Dentre os resultados da pesquisa, observou-se que o desenvolvimento da comunidade de prática entre os professores, por meio de leituras de textos teóricos, debates, compartilhamento de experiências e desenvolvimento colaborativo de ações, permitiu que refletissem sobre o seu papel docente, constituindo crenças sobre a necessidade de uma maior agência do professor de espanhol. Essas crenças influenciaram a motivação dos professores que adotaram uma postura mais política para começar um movimento em defesa da permanência ou da inclusão da disciplina de língua espanhola nos sistemas de ensino. Relying on the premise that the context may influence the re-signification of beliefs that may, therefore, influence the motivation and the practice of teachers, this research aimed to investigate the beliefs and the motivation of Spanish teachers in Montes Claros / MG, from the development of a community of practice for political empowerment of the Spanish language in the city. In order to reach the objective, methods and instruments particular of qualitative ethnographic research were carried out. Additionally, this study was developed under three stages: the diagnostic stage, the intervention stage and the evaluation stage. The first stage aimed to identify the beliefs of Spanish teachers about their teaching role and to diagnose their motivation regarding the instruction of the Spanish language. The data collection took place through a questionnaire, which was elaborated in Google Docs and submitted to Spanish teachers of the city. Based on such results, the second stage was directed to the development of an intervention project, the elaboration of a community of practice with the purpose of opening a space for reflection, collaboration, teacher training and implementation of actions regarding Spanish around the city. The discussions were held through the mobile application WhatsApp and through face-to-face meetings. In the third stage, we used a report that allowed us to analyze the impacts and the unfolding of this community in the beliefs and in the motivation of the teachers. Based on assumptions of the interpretative research, we opted to use different instruments that could favor data triangulation. As a result, the development of a community of practice among the teachers, through lectures on theoretical texts, debates, sharing of experience and collaborative development of actions allowed teachers to reflect upon their teaching role, forming positive beliefs about the need for better a performances within Spanish instruction. These beliefs also influenced teacher motivation in adopting a more political stance to defend the permanence or the inclusion of the Spanish Language as a school subject. Tese (Doutorado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa encontra-se inserida no campo de estudos relacionados à formação de professores e foi desenvolvida com base na premissa de que, como a formação inicial de professores de Língua Inglesa (LI) se dá não somente na linguagem, mas também pela linguagem, é preciso olhar para esse processo levando em conta o caráter performativo dos atos de fala presentes nesse contexto (AUSTIN, 1990). Assim, seu objetivo principal foi investigar como os estudos teóricos, os dizeres da professora formadora sobre esses estudos teóricos e as discussões empreendidas durante o período de investigação foram ressignificados pelos professores em formação, participantes da pesquisa. Foi meu objetivo investigar, também, como as ressignificações dos participantes do estudo sobre os diferentes métodos e abordagens emergiram em suas práticas durante as micro-aulas planejadas e ministradas durante as aulas de Metodologia de Ensino de Língua Inglesa (MLI). Com esses objetivos em mente, busquei subsídios teóricos nos estudos abarcados pela Pragmática e pela Linguística Aplicada (LA). A área da Pragmática me ajudou a discutir as questões afeitas à linguagem enquanto ação e não somente enquanto um meio de expressão ou descrição das coisas do mundo (AUSTIN, 1990; OTTONI, 2002; PINTO, 2012; RAJAGOPALAN, 2010 e 2014). Dentro desta perspectiva teórica, os conceitos de Atos de Fala e de apreensão (Uptake) foram determinantes para este estudo. A LA me ajudou a discutir a formação de professores e também as questões que envolvem o sujeito e sua subjetividade em relação às práticas desenvolvidas nos processos de formação docente (CORACINI E BERTOLDO, 2003; KUMARAVADIVELU, 2001; MOITA LOPES, 2006). Em uma perspectiva ampliada, esta investigação teve o aporte metodológico da abordagem qualitativa de cunho interpretativista (CHIZZOTI, 2003, CELANI, 2005). Para o desenvolvimento do estudo, oito aulas da disciplina de MLI foram gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. O corpus foi composto também por questionários respondidos pelos professores em formação inicial, participantes da pesquisa; uma entrevista semi-estruturada, com a professora formadora da turma; notas de campo realizadas pela pesquisadora durante as observações de aulas; planos de micro-aulas, elaborados pelos participantes; a ementa e o plano de curso da disciplina no curso da qual a investigação se deu. Em se tratando das principais e mais contundentes ressignificações dos participantes da pesquisa, destaco aquela relacionada ao fato de que eles tomaram a formação inicial como instância responsável por prover tudo o que eles poderiam vir a precisar depois de formados, quando estiverem exercendo suas profissões. Um outro aspecto muito importante no que diz respeito aos resultados encontrados está relacionado ao fato de que as experiências prévias dos participantes constituíram as influências de ordem subjetiva e contextuais que foram determinantes para suas ressignificações. Apesar disso, eles jamais deixaram de reconhecer o valor e a importância da formação inicial que eles estavam recebendo. This research is inserted in the field of studies related to teacher formation and was developed based on the premise that, as the pre-service formation of English language teachers (LI) occurs not only in language, but also by language, it is necessary to look at this process taking into account the performative character of speech acts present in this context (AUSTIN, 1990). Thus, its main objective was to investigate how the theoretical studies, the teacher's teachings about these theoretical studies and the discussions undertaken during the investigation period were re-signified by the future teachers of the pre-service formation course investigated. It was also my goal to investigate how the participants of this study re-signified the different methods and approaches to teaching, and how these re-significations emerged in their practices during the micro-classes planned and taught by them during the English Language Teaching Methodology (MLI) classes. With these goals in mind, I sought theoretical support in the studies encompassed by Pragmatics and Applied Linguistics (LA). The field of pragmatics helped me to discuss language issues as an action and not just as a way of expressing or describing things in the world (AUSTIN, 1990; OTTONI, 2002; PINTO, 2012; RAJAGOPALAN, 2010 e 2014). The concepts of Speech Acts and apprehension were crucial to this study. LA helped me discuss teacher education and also the issues surrounding subject and subjectivity in relation to the practices developed in the processes of teacher education (CORACINI E BERTOLDO, 2003; KUMARAVADIVELU, 2001; MOITA LOPES, 2006). In a broader perspective, this research found methodological support in the qualitative interpretative approach (CHIZZOTI, 2003, CELANI, 2005). For the development of this study, eight MLI classes were audio-recorded, and later transcribed. The corpus was also composed of questionnaires answered by the student-teachers in their pre-service formation, all participants in the research; a semi-structured interview, answered by the class teacher; field notes taken by the researcher; lesson plans of the micro-classes prepared by the participant student teachers; and the course plan of the taught subject during the teaching of which this study took place. In regards to the main and most striking re-significations of the research participants, I would like to highlight the fact that they took the pre-service formation as being responsible for providing everything they might need after graduation, when they will be exercising their professions. Another very important aspect regarding the results found from this investigation is related to the fact that the participants' previous experiences constituted the subjective and contextual influences that most determined the resignifications of the study participants. Nevertheless, they have never failed to recognize the value and importance of the initial training course they were taking. Tese (Doutorado)

Nesta pesquisa, parti do caminho teórico-metodológico da Pesquisa Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015) para narrar e compor sentidos das minhas experiências de ensinar língua espanhola por meio da contação de histórias para crianças da educação infantil. Meu objetivo foi tentar compreender a minha própria prática nesse contexto de ensino e aprendizagem. Para conduzir meu estudo, parti de alguns questionamentos iniciais: (i) como pode ser a experiência de ensino de língua espanhola para crianças? (ii) como a contação de histórias pode contribuir para o ensino de espanhol na educação infantil? Sendo o ensino e a minha prática docente focos desta pesquisa, em minha investigação atuei como professora-pesquisadora-participante em uma escola particular de uma cidade do Triângulo Mineiro, no estado de Minas Gerais, onde lecionei espanhol para crianças da educação infantil da faixa etária de três a seis anos de idade, em 2018. Como embasamento teórico, busquei respaldo em estudos realizados sobre a formação do professor de línguas para crianças (RINALDI, 2006, 2011; BOÉSSIO, 2010), ensino e aprendizagem de línguas para crianças (ROCHA, 2006; TONELLI, 2005) e conhecimento corporificado (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). Os sentidos que compus das experiências vividas sugeriram que o ensino de língua espanhola para crianças pode ocorrer por meio da contação de histórias, com o foco não apenas na língua, mas também nos temas e nas reflexões que as narrativas infantis podem propiciar. Ademais, com as experiências que vivi com meus alunos, pude aprender que a aula de língua espanhola não é construção apenas minha, mas pode ser desenvolvida com a participação ativa das crianças, que levam seus interesses e suas histórias de vida para a sala de aula. Tais resultados podem trazer contribuições para professores de línguas atuantes no contexto da educação infantil que, assim como eu, buscam constantemente rever e transformar suas práticas docentes. En esta investigación, recurrí al camino teórico metodológico de la Investigación Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015) para narrar y componer sentidos de mis experiencias de enseñar lengua española a través de la narración de historias para niños de la educación infantil. Mi objetivo fue intentar comprender mi propia práctica en ese contexto de enseñanza y aprendizaje. Para orientar mi estudio, propuse algunos cuestionamientos iniciales: (i) ¿cómo puede ser la experiencia de enseñanza de lengua española para niños? (ii) ¿cómo la narración de historias puede contribuir para la enseñanza de español en la educación infantil? Como la enseñanza y mi práctica docente fueron el centro de atención de esta investigación, actué como la profesora-investigadora-participante en una escuela particular de una ciudad del Triângulo Mineiro, en el estado de Minas Gerais, donde yo enseñaba español a niños de la educación infantil, de tres y seis años de edad, en 2018. Como fundamentación teórica, recurrí a estudios realizados sobre la formación del profesor de lenguas para niños (RINALDI, 2006; 2011, BOÉSSIO, 2010), enseñanza y aprendizaje de lenguas para niños (ROCHA, 2006; TONELLI, 2005) y conocimiento corporeizado (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). Los sentidos que compuse de las experiencias vividas sugirieron que la enseñanza de lengua española para niños puede ocurrir a través de la narración de historias, con el foco no solo en la lengua, sino también en los temas y las reflexiones que las narrativas infantiles pueden proporcionar. Además, en las experiencias que viví con mis alumnos aprendí que yo, la profesora, no soy la única persona responsable por la construcción de la clase de lengua, sino también los alumnos pueden contribuir con sus participaciones activas, llevando para el aula sus intereses e historias de vida. Esos resultados pueden traer contribuciones para los profesores de lenguas actuantes en el contexto de la enseñanza infantil que, como yo, buscan continuamente rever y transformar sus prácticas docentes. Dissertação (Mestrado)

Trabalho não financiado por agência de fomento, ou autofinanciado Uma das principais prescrições para o ensino de língua inglesa contida nos documentos oficiais da educação nacional (BRASIL, 1998; 2000; 2017) refere-se a um ensino que reúna saberes e profissionais para uma formação humana integral. Somado a isso, a nossa experiência no ensino de inglês e no Grupo de Estudos em Letramento, Identidade e Formação Docente nos impulsionou a uma investigação que revelasse não somente como este desafio do ensino de inglês é compreendido pelo professor de inglês. Assim, levantamos o seguinte questionamento: Como o ensino de língua inglesa é representado em textos (autobiografia e diário dialogado) produzidos por dois professores de inglês de uma escola pública? Com isso, este estudo tem o objetivo principal de analisar as representações acerca do ensino língua inglesa na escola pública a partir de textos de dois professores de inglês. Para fundamentar a análise dos dados, ancoramo-nos na junção que estabelecemos entre três linhas teóricas (o Interacionismo Sociodiscursivo, Ergonomia da Atividade Francesa e Clínica da Atividade), que tem o mesmo referencial teórico de base, pautando-se em estudiosos como Vygotsky e Bakhtin, com relação às questões de ordem psicológica e de linguagem, respectivamente. O corpus desta pesquisa, que é um estudo de caso, é composto por textos, a saber, autobiografias e um diário dialogado, produzidos por dois professores de língua inglesa. A análise dos dados se concentrou na investigação das representações presentes no conteúdo temático e nas modalizações inscritas no diário dialogado e nas vozes dos relatos autobiográficos dos professores-participantes. Os dados mostram, dentre outras coisas, que as vozes nas autobiografias apontaram para uma valorização da escrita de si, da pesquisa como instrumento de reconfiguração do trabalho do professor, além da referência ao uso de ferramentas como atrativo para o ensino e aprendizagem de inglês. Em relação ao conteúdo temático, há ênfase na concepção do ensino como atividade direcionada (AMIGUES, 2004), principalmente aos alunos, nas várias situações de impedimento registradas no diário e em seu papel de promover a reflexão crítica sobre o ensino. As avaliações mais frequentes nos textos analisados são aquelas que se baseiam em critérios do mundo subjetivo (modalizações apreciativas) e versam sobre o papel dos alunos, com ênfase para o seu comportamento, e do professor de inglês, além de mostrar as ferramentas como influência na (re)organização do ensino. A análise dos elementos constitutivos do trabalho do professor ratificou algumas representações, como a importância das ferramentas no trabalho do professor, mas enfatizou também o ensino como tarefa de um só, já que o professor não aponta para representação do ensino com base nos coletivos. Em suma, as representações dos professores-participantes sobre o ensino de língua inglesa assemelham-se à concepção do trabalho do professor proposta por Machado (2009), que coloca os instrumentos como elo entre professor, ensino e outrem. No entanto, as menções a outrem nos textos dos professores estão restritas aos alunos One of the main precepts for English teaching in the official documents of Brazilian education (BRASIL, 1998; 2000; 2017) refers to gather knowledge and professionals for integral human education. Also, our experience in English teaching and studies in the Research Group in Literacy, Identity and Teacher Training propelled us to study not only how this challenge is understood by the English teacher. Thus, we bring the following question: How English teaching is represented in autobiographical texts (autobiography and dialogue journal) written by two English teachers in a public school? Therefore, this study aims at analyzing representations on English teaching in the public school from texts by two English teachers. In order to substantiate the data analysis, this study was based on the blend of three theoretical perspectives (Sociodiscursive Interactionism, French Activity Ergonomics and Clinic of Activity), which are grounded on the same theoretical basis, such as Vygotsky‟s and Bakhtin‟s works regarding psychology and language points, respectively. This is a study case and the corpus consists of autobiographical texts written by two English teachers. The data analysis aimed at researching representations showed in the theme and modalization found in the dialogue journal, and the voices registered in the teachers‟ autobiographies. The data showed that the voices in the autobiographies focus on the appreciation of writing the self, the research as an instrument of the teacher‟s work reconfiguration, and the use of tools as appealing for English teaching. Regarding the theme, there is a focus on the concept of teaching as an activity directed (AMIGUES, 2004) mainly to students, as well as on the various situations of conflicts registered in the journal, and its role in generating critical thinking about teaching. The most common evaluations in the analyzed texts are the ones based on elements from the subjective world (appreciative modalization) and highlight the students‟ and teacher‟s role, and show the tools influence on teaching (re)organization. The analysis of the elements of the teacher‟s work reinforced representations like the importance of tools, but also emphasized teaching as one-person task, once the teachers do not point to teaching based on the collectives. In short, the teachers‟ representations about English teaching resemble the teacher‟s work conception by Machado (2009), which understands the tools as links between the teacher and others. However, the mentions to others in the teachers‟ texts directs only to students

Esta pesquisa foi desenvolvida sob a ótica da linguística aplicada. O objetivo geral desta investigação é identificar e analisar as representações sobre avaliação da aprendizagem em língua portuguesa construídas por alunos de uma turma do 3º ano do ensino médio da EJA e pela professora que ministra aulas da disciplina em questão, em uma escola estadual da cidade de Uberlândia em Minas Gerais. Esta investigação visa a também compreender como se desenvolve a prática avaliativa no contexto investigado, observando os conceitos de avaliação formativa, somativa e diagnóstica. A pesquisa se insere na modalidade Estudo de Caso, com base em André (2001) e Chizzoti (1991). A análise dos enunciados foi desenvolvida de acordo com a teoria do Interacionismo sociodiscursivo de Bronckart (1997,1999,2003, 2006, 2007,2008,2009). Os instrumentos de coleta dos dados são: questionários, entrevistas transcritas realizadas com alunos e professora, notas de campo coletadas durante as aulas de língua portuguesa, avaliações realizadas no contexto investigado. As discussões teóricas e sobre Linguística Aplicada se basearam em Moita Lopes (1996) e Celani (1998). As discussões sobre avaliação se basearam em Depresbiteris (1989), Lussier e Turner (1995), Libâneo (1994), Luckesi (2002/2008), Hadji (2001), Perrenoud (1991), Haydt (1991), Cardinet (1986). Dentre as representações construídas pelos alunos estão: avaliação como sinônimo de prova; notas como parâmetro de sucesso ou insucesso; sentimentos negativos com relação à avaliação. Dentre as representações docentes estão: o uso de textos como possível avaliação diagnóstica, o uso de exercícios estruturais como atividade que melhor avalia os alunos e o trabalho com gramática normativa como sendo importante para alunos da EJA e a valorização das notas como parâmetro de sucesso ou insucesso. Sobre a prática avaliativa, foi possível entender que as atividades avaliativas se desenvolvem quase totalmente com base na atribuição de notas em provas de exercícios estruturais que cobram nomenclaturas da gramática normativa. This research was developed from the standpoint of Applied Linguistics. The general objective was to investigate, identify and analyze representations of learning assessment in Brazilian Portuguese classes produced both by students in the senior year of high school who attended a General Equivalency Diploma (GED) classes and their teacher in a public state school in Uberlandia, Minas Gerais, Brazil. Such investigation also aimed at understanding the development of assessment practices in the investigated context, observing the concepts of formative, summative and diagnostic assessment. This research is a case study and it was based on concepts of André (2001) and Chizzoti (1991). The utterance analysis was developed according to Bronckart’s Sociodiscursive Interactionism theory (1997,1999,2003, 2006, 2007,2008,2009). Data collection tools were: questionnaires, transcribed interviews with students and teacher, field notes collected during the classes and evaluations performed in the investigated context. The discussions about theory and Applied Linguistics were based on Moita Lopes (1996) and Celani (1998), and the discussions on assessment were based on Depresbiteris (1989), Lussier and Turner (1995), Libâneo (1994), Luckesi (2002/2008), Hadji (2001), Perrenoud (1991), Haydt (1991), Cardinet (1986). Among the representations built by the students are: assessment as a synonym of test, grades as a parameter of success or failure, and negative feelings towards assessment. The representations built by the teacher are: the use of texts as a possible diagnostic assessment, the use of structured exercises as the tool that best assesses students, normative grammar as being essential for GED students and valuing grades as the main parameter for success or failure. Regarding the assessment practices, it is possible to understand that assessment activities are almost entirely developed based on the grades obtained from tests containing structured exercises that evaluate normative grammar nomenclature. Dissertação (Mestrado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Nesta Pesquisa Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015; CONNELLY; CLANDININ, 2004), busquei como meu objetivo geral narrar e analisar minha experiência docente de ensino de língua portuguesa para uma aluna surda. Para atingir o objetivo proposto, elaborei algumas indagações para a condução de minha pesquisa: 1) Como pode ser vivida a experiência de ensino de língua portuguesa para uma aluna surda? 2) Quais as implicações das experiências vividas para a construção de meu conhecimento prático pessoal e profissional? O contexto de minha pesquisa foi o espaço das aulas particulares e individuais de língua portuguesa, ministradas para uma aluna surda. As participantes foram uma aluna surda e eu, professora, pesquisadora e participante dessa pesquisa. Como base teórica, fundamentei-me na formação de professores de língua portuguesa para alunos surdos (VIEIRA, 2008; ARAÚJO, 2010; GONDIM, 2011; PEREIRA, 2011; OLIVEIRA, 2014), além das concepções de conhecimento prático profissional (ELBAZ, 1983; SHÖN, 1983; CLANDININ; CONNELLY, 1995; TELLES, 1999). Para compor meus textos de campo, utilizei narrativas escritas por mim, durante e depois das aulas ministradas, como registro de minha prática como professora. Tive, também, como instrumento de pesquisa algumas fotos de atividades produzidas pela aluna. A análise dos textos de campo foi realizada pela perspectiva de composição de sentidos, segundo Ely, Vinz, Anzul e Downing (2001). Como resultado, compreendi que o fundamental é a aprendizagem que ocorre na relação professora-aluna, e, em meu fazer docente, que eu era uma professora autoritária e estruturalista. Mas, durante a pesquisa, procurei transformar a minha prática e adequar o ensino de língua portuguesa a uma abordagem de língua em uso e a partir da análise e produção de gêneros textuais. Nas tentativas de mudanças, procurei na produção de HQs, no perfil do Facebook e no e-mail modificar minha prática e proporcionar uma aprendizagem atrativa e autônoma para a aluna. En esta Narración de Investigación (Clandini; Connelly, 2000, 2011, 2015; CONNELLY; Clandini, 2004), que me parecía a mi narran general meta y analizar mi experiencia en la enseñanza de la enseñanza del idioma portugués para un estudiante sordo. Para lograr este propósito, he preparado algunas preguntas para la realización de mi investigación: 1) Tal como se puede vivir la experiencia de la enseñanza del idioma portugués para un estudiante sordo? 2) ¿Cuáles son las implicaciones de las experiencias vividas para la construcción de mi conocimiento práctico personal y profesional? El contexto de mi investigación era el espacio de las clases particulares e individuales de lengua portuguesa, enseñadas por un alumno sordo. Las participantes fueron una alumna sorda y yo, profesora, investigadora y participante de esa investigación. Como base teórica, me fundamentei en la formación de habla portuguesa maestros para los estudiantes sordos (Vieira, 2008; Araujo, 2010; Gondim, 2011; Pereira, 2011; OLIVEIRA, 2014), además de los conocimientos de trabajo profesional de los conceptos (Elbaz, 1983 Y en el caso de las mujeres, Para componer mis textos de campo, utilicé narraciones escritas por mí, durante y después de las clases ministradas, como registro de mi práctica como profesora. Tito, también, como instrumento de investigación algunas fotos de actividades producidas por la alumna. El análisis de los textos de campo fue realizado por la perspectiva de composición de sentidos, según Ely, Vinz, Anzul y Downing (2001). Como resultado, comprendí que lo fundamental es el aprendizaje que ocurre en la relación profesora-alumna, y, en mi hacer docente, yo era una profesora autoritaria y estructuralista. Sin embargo, durante la investigación, traté de convertir mi práctica y adaptar la enseñanza del idioma portugués en un enfoque de la lengua en uso y del análisis y la producción de géneros. En los intentos de cambios, busqué la producción de HQ, en el perfil de Facebook y en el correo electrónico modificar mi práctica y proporcionar un aprendizaje atractivo y autónomo para la alumna. Dissertação (Mestrado)

Esta dissertação teve como objetivos levantar e analisar narrativas de alunas/os ou ex-alunas/os LGBTQs do ensino fundamental e do ensino médio. Busquei responder a seguinte pergunta de pesquisa: como alunas/os LGBTQs vivem suas experiências nos espaços da escola? O caminho teórico metodológico percorrido para esta consecução foi a Pesquisa Narrativa, de acordo com Clandinin e Connelly (2000, 2011, 2015) por entender que podemos compreender melhor as experiências vividas ao narrá-las. Clandinin e Connelly (2000, 2011, 2015) utilizam o conceito de experiência de Dewey (1938,1979). Esta pesquisa foi realizada com base nos pressupostos teóricos da teoria queer de acordo com as/os autoras/es Butler (2003), Louro (2001; 2014), Miskolci (2012) e Spargo (1999) e na teoria sobre identidade de gênero segundo as/os autoras/es Jesus, Carbonieri e Nigro (2017), Moita Lopes (2009), Bento (2015) e Benfatti (2013). Os quatro participantes de pesquisa foram eu, que me identifico como gay, Glendha, que se identifica como mulher transgênero, Valentina, que se identifica como lésbica e Ariel, que se identifica como gay. Durante o estudo, ocorreram cinco encontros presenciais e vários momentos de conversa pelo WhatsApp em que nós, participantes de pesquisa, compartilhamos nossas histórias que tínhamos vivido na escola. Analisei nossas histórias na perspectiva de composição de sentidos segundo Ely, Vinz, Downing e Anzul (2005) construindo diálogos no formato de sete cenas de teatro que abordavam sete temas levantados a partir das histórias dos participantes. Os temas das cenas foram: a solidão dos LGBTQs, a culpa, o corpo, o bullying sofrido na escola, os LGBTQs em escolas públicas e particulares, os familiares e a religião. Ao final, foi possível perceber que as experiências vividas e relatadas nesta pesquisa ainda foram de muito preconceito e desrespeito às diferenças. Foi possível conhecer, também, os caminhos percorridos e as estratégias utilizadas por esses alunos para lidarem com as situações difíceis que vivenciaram na escola quase que diariamente. This master’s thesis had as its objective to gather and analyze narratives of LGBTQ students or former students in elementary school and high school. I tried to answer the following research question: How do LGBTQ students live their experiences in the school spaces? The theoretical and methodological path of this research was the Narrative Inquiry according to Clandinin and Connelly (2000, 2011, 2015) because I understand that we can comprehend the lived experiences better by narrating them. Clandinin and Connelly (2000, 2011, 2015) use the concept of experience by Dewey (1938, 1979). The theoretical basis for this research was the queer theory, according to the authors Butler (2003), Louro (2001, 2014), Miskolci (2012) and Spargo (1999), and the theory of gender identity, according to the authors Jesus, Carbonieri e Nigro (2017), Moita Lopes (2009), Bento (2015) and Benfatti (2013). The four research participants were me, I identify myself as a gay man, Glendha, who identifies herself as a transgender woman, Valentina who identifies herself as a lesbian woman, and Ariel, who identifies himself as a gay man. During the research, we had five meetings face to face and several other moments over WhatsApp in which we, as research participants, shared our stories lived in school. I analyzed our stories through the perspective of meaning composition, according to Ely, Vinz, Downing e Anzul (2005), writing dialogues in the form of seven theater scenes that touched seven different themes noticed on the participants’ stories. The themes of the scenes were: LGBTQ students’ loneliness, the blame, the body, the bullying in school, LGBTQ students in state and private schools, the family members and religion. Finally, it was possible to notice that the lived and told experiences in this research were about prejudice and disrespect against LGBTQ people. It was also possible to get to know the ways and strategies used by these students to deal with difficult situations lived in school almost daily. Dissertação (Mestrado)

Nesta pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015; CLANDININ, 2013), eu investiguei narrativamente as experiências de autoria vividas com meus alunos nas aulas de Inglês em uma escola pública em Uberlândia – MG. A pesquisa narrativa considera os termos-chave temporalidade, sociabilidade e lugar como parte do espaço tridimensional da pesquisa narrativa, um espaço de pesquisa criado no relacionamento entre o pesquisador e os participantes. Essa metodologia é baseada em uma ontologia deweyana da experiência. Meus alunos do sexto ano (o Everton, a Kamilly Vitória, a Lowise e a Manoela) e a Larissa, mãe da Lowise, contam como viveram suas experiências de autoria na escola, e eu narro minhas experiências de tentativas de autoria da prática docente. Entre as contribuições para a área da Linguística Aplicada, considero, principalmente, as discussões sobre o processo de escrita em língua inglesa, sobre o processo de elaboração de materiais por parte dos professores de línguas, sobre as formas de avaliação nas aulas da escola pública e as possibilidades de trabalho com gêneros para ensinar e aprender inglês. Depois de investigar narrativamente as histórias vividas e narradas, eu as recontei e compreendi que as experiências de autoria que eu, o Everton, a Kamilly Vitória, a Manoela, a Lowise e a Larissa vivemos foram possíveis porque nós compartilhamos autoridade (OYLER, 1996) nas aulas de Inglês. Os resultados dessa pesquisa foram os seguintes: (1) Nós tivemos autoridade narrativa (OLSON, 1995) para vivermos histórias de liberdade, singularidade, responsabilidade e protagonismo, sempre considerando o aspecto ético-relacional da pesquisa narrativa (CLANDININ, 2013). (2) Nós nos tornamos autores quando deixamos nossa assinatura (MELLO, 2012a; CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015) na paisagem do conhecimento profissional, expressando nosso conhecimento prático pessoal (CLANDININ; CONNELLY, 1995). (3) As histórias de autoria foram construídas por meio das histórias que contamos e dos textos que produzimos nas aulas de Inglês, construídos na e pelas experiências vividas nas comunidades de construção de conhecimento (CRAIG, 1995; OLSON; CRAIG, 2001, 2002) que formamos. In this narrative inquiry (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015; CLANDININ, 2013), I narratively inquired into the experiences of authorship of the students I lived alongside in our English classes at a public school in Uberlândia - MG. Narrative inquiry considers the narrative commonplaces of temporality, sociality, and place as part of the three-dimensional inquiry space, a research space shaped in the relationships of the participants and the researcher. This methodology is based on a Deweyan ontology of experience. The grade six students Everton, Kamilly Vitória, Lowise, and Manoela, and Larissa (Lowise's mother), tell how they lived their experiences of authorship at school, and I tell my experiences of authoring my practice and the development of my signature as a teacher. Among the contributions to the area of Applied Linguistics, I consider, mainly, the discussions about the writing process in English, about the process of elaboration and creation of materials by language teachers, about the forms of assessment in English classes in public schools, and the possibilities of working with genres to teach and learn English. After inquiring into the stories we lived and told, I retold them and understood that the experiences of authorship that Everton, Kamilly Vitória, Manoela, Lowise, Larissa, and I lived were possible because we shared authority (OYLER, 1996) in English classes. The findings for this research are as follows: (1) We had narrative authority (OLSON, 1995) to live stories of freedom, singularity, responsibility and protagonism, always considering the ethicalrelational aspect of narrative inquiry (CLANDININ, 2013). (2) We become authors when we leave our signature (MELLO, 2012a, CLANDININ, CONNELLY, 2000, 2011, 2015) on the professional knowledge landscape of schools, expressing our personal practical knowledge (CLANDININ, CONNELLY, 1995). (3) We did this through the stories we told and texts we produced in English classes, built in and by the experiences lived in the knowledge communities (CRAIG, 1995; OLSON, CRAIG, 2001, 2002) we created. Tese (Doutorado)

Esta dissertação teve como objetivo geral narrar e discutir experiências de aprendizagem em salas de AEE para alunos com necessidades educacionais individuais. Os objetivos específicos foram: Analisar e compreender como as Tecnologias Assistivas e as Tecnologias Digitais podem contribuir para uma prática de ensino inclusiva, que atenda às necessidades individuais de aprendizagem dos alunos e analisar e compreender minha prática como professora de AEE para alunos deficientes visuais. O caminho teórico metodológico percorrido neste estudo foi a Pesquisa Narrativa, segundo Clandinin e Connelly (2000, 2011) por entender que esse caminho me possibilita narrar, descrever, contar e compor sentidos das minhas experiências vividas. Considero relevante o fato de Clandinin e Connelly (2000, 2011) adotarem a concepção de experiência de Dewey (1938): “a experiê ncia se desenvolve a partir de outras experiências e de que experiências levam a outras experiências” (CLANDININ & CONNELLY, 2000; 2011). Analisei minhas histórias na perspectiva de composição de sentidos, defendida por Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001). Ao narrar e analisar minhas histórias de experiências na perspectiva da pesquisa narrativa, procurei compreender o processo de construção do conhecimento da pessoa com deficiência visual, possibilitado pela convivência harmoniosa com as tecnologias Digitais e com a tecnologia da escrita em Braille. Os resultados desta pesquisa sugerem, inicialmente, uma reflexão sobre a minha prática, que é rever minhas concepções de ensino para alunos com necessidades educacionais individuais em salas de AEE em relação ao uso da tecnologia digital e à autonomia do aluno com deficiência visual. Este trabajo tuvo como objetivo relatar y discutir experiencias narrar y analizar experiencias en habitaciones de AEE aprendizaje para los estudiantes con necesidades educativas individuales. Los objetivos específicos fueron: Analizar y comprender cómo las tecnologias digitales y tecnologias de asistencia pueden contribuir a una práctica de la educación inclusiva que satisfaga las necesidades individuales de aprendizaje de los estudiantes; analizar y comprender mi práctica como profesora de AEE para los estudiantes con discapacidad visual. El camino teórico metodológico seguido en este estudio fue la Búsqueda Narrativa según Clandini y Connelly (2000, 2011) para entender que de esta manera me permite narrar, describir, digo y hago sentido de mis experiencias. Considero relevante el hecho de Clandini y Connelly (2000, 2011) adopta el diseno de la experiencia de Dewey (1938): “las experiencias surgen de otra experiencia y experiencias conducen a nuevas experiencias” (CLANDININ, 2000; 2011, p.30). Analicé mis historias desde la perspectiva de las direcciones de composición establecidos por Ely, Vinz, Downing y Anzul (2001). Describir y analizar mis historias experiencias desde la perspectiva de la investigación narrativa, he tratado de entender el conocimiento de la persona del proceso de construcción con discapacidad visual, hecha posible por la coexistencia armoniosa con las tecnologias digitales y la tecnologia de la escritura en Braille. Los resultados de esta investigación sugieren que debería ser una reflexión sobre mi práctica, que es revisar mis conceptos de ensenanza a los estudiantes con necesidades educativas individuales en habitaciones AEE con respecto al uso de la tecnologia digital y la autonomia de los estudiantes con discapacidad visual. Dissertação (Mestrado)

Como professora-pesquisadora-participante nesta pesquisa analisei narrativamente como acontece o processo de mudança da minha prática docente para tentar viver uma experiência de trabalho colaborativo com meus alunos. Especificamente, desenvolvo uma investigação de como a minha concepção de trabalho colaborativo reflete em minha prática na experiência de ensino de inglês no contexto permeado pelas tecnologias digitais. A problematização da temática parte do recontar de histórias sobre minhas experiências em sala de aula, as quais me despertaram indagações que me fazem refletir sobre a minha prática. Assim sendo, esta tese norteou-se por duas questões de pesquisa, principalmente: a) Qual concepção de trabalho colaborativo é construída por mim como professora-pesquisadora-participante? b) Quais as implicações dessa concepção de colaboração construída por mim no processo de ensino e aprendizagem de inglês? Durante essa reflexão, apresento a discussão de teóricos que se referem a concepções de colaboração, tais como: Tinzmann, Jones, Fennimore, Bakker, Fine, Pierce (1990), Panitz (1996), Friesen (1997), Wenger (1998, 2006, 2009) Dillenbourg (1999), Magalhães (2002), Magalhães e Celani (2000), Liberalli (2002); Mello (2012). Como o objeto de estudo foi a minha experiência docente, encontrei como base teórico-metodológica a Pesquisa Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 1998, 2000, 2011). A pesquisa narrativa se caracteriza por ser um processo de investigação que considera o espaço tridimensional: pessoal e social (interação); passado, presente e futuro (continuidade); combinados à noção de lugar (situação). Clandinin e Connelly (2010, p. 85) esclarecem que os estudos narrativos “têm dimensões e abordam assuntos temporais; focam no pessoal e no social em um balanço adequado para a investigação; e ocorrem em lugares específicos ou sequências de lugares”. O contexto de minha pesquisa foram as aulas de Inglês Instrumental em um curso superior de Logística oferecido por um instituto federal de uma cidade de Minas Gerais, envolvendo 15 participantes indiretos e 04 participantes diretos, sendo 3 alunos-participantes e eu mesma como professora-pesquisadora- participante. No processo de produção dos textos de campo foram usados como instrumentos de pesquisa: os relatos de experiência, narrativas produzidas pelos participantes da pesquisa, notas de campo, meus planos de aula e o material didático produzido pelos participantes durante as aulas. Para analisar narrativamente os textos de campo tomei como fundamentação na composição de sentidos os princípios sugeridos por Ely, Vinz, Downing, Anzul (2001). Durante esta pesquisa, percebi o quanto minhas histórias destacaram minhas tensões sobre o meu binarismo e a minha confusão entre concepções de colaboração como professora-pesquisadora. A partir de reflexões, questionei minhas próprias convicções para entender como uma professora pode construir o conhecimento sobre a prática colaborativa em sala de aula. Acredito que os resultados dessa pesquisa poderão ser uma ponte entre as minhas histórias e de outros professores e pesquisadores, criando a oportunidade de reflexão e discussão sobre a construção de conhecimento de prática docente colaborativa no processo de ensino e aprendizagem de inglês. As the teacher-researcher-participant in this study I analysed how occurred my process of attempting to move from my teacher’s practice to live an experience in a collaborative perspective in a classroom. Furthermore, the purpose was to investigate how my conception of collaborative work is reflected in my own practice during the experience of teaching English by using digital technologies. The issues related to it appeared from retelling my stories of my classroom experiences, which made me wonder about my own teaching practice. Thus, some of the following questions guided the research, mainly: a) Which conception of collaboration has been built by myself as a researcher-teacher? b) What are the implications of the conception of collaboration built up by myself in English teaching- learning process? In order to reflect about them, I discuss some of the scholars’ theories related to the concepts of collaboration, such as: Tinzmann; Jones; Fennimore; Bakker; Fine; Pierce (1990), Panitz (1996), Friesen (1997), Wenger (1998, 2006, 2009) Dillenbourg (1999), Magalhães (2002), Magalhães and Celani (2000), Liberalli (2002) and Mello (2012). As my research object is my own experience, the most appropriate methodology to be used was Narrative Inquiry (CLANDININ e CONNELLY, 1998, 2000, 2011). Narrative Inquiry consists in a process of investigation by considering a metaphorical three-dimensional space: personal and social (interaction); past, present, and future (continuity); combined with the notion of place (situation). Clandinin e Connelly (2000, p. 50) explain that “studies have temporal dimensions and address temporal matters; they focus on the personal and the social in a balance appropriate to the inquiry; and they occur in specific places or sequences of places”. The research context was English For Specific Purpose (ESP) classes in an undergraduate course, Logistics, offered by a federal public institution in Minas Gerais, Brazil. There were 15 indirect participants, 4 direct participants, three student-participants and myself as a teacher- researcher-participant. In order to compose the field texts the researching tools I have used: narratives about the experience; stories written by the participants; field notes; and also my lesson plans and the material produced by the participants during the classes. For analysing the research texts I based on principles stated by Ely, Vinz, Downing, Anzul (2001). Throughout this study, I realized how my stories pointed out my tensions related to my binarism and my confusion about conceptions of collaboration. From reflecting, I questioned my own convictions in order to understand how a teacher may build knowledge while seeking for a collaborative work in a classroom. I do believe that these research results may be a bridge between my life stories and the stories of other teachers and researchers by creating the opportunity for reflecting and discussing about building the knowledge of teacher’s practice in a collaborative perspective during the process of teaching and learning English. Tese (Doutorado)

The main objective of this master‟s degree dissertation is to understand the development of practical-professional knowledge during my work as a tutor teacher. The specific objectives were: (a) narrate and problematize the experiences lived in my job as an on-line tutor in the PROEJA course and (b) discuss the development of my practical-professional knowledge during the work as an on-line tutor of PROEJA. The context of this research was a post-graduation course called Integrated Professional Education and Elementary Education for Young People and Adult Learners (PROEJA acronym in Portuguese), henceforth named PROEJA, focused on the education of teachers to be who would work in Young People and Adults Education (EJA acronym in Portuguese). I was a participant and a researcher in this research. I worked with the issue of practical-professional knowledge development and practical-personal, I approached the concepts of tutor and tutoring and some legal aspects of Distance Education (Ead acronym in Portuguese). I carried this research considering the narrative inquiry theory and methodology by Clandinin & Connelly (2000; 2011). I found support in the theory of Dewey (1938; 2011) which points at the experience as a theoretical way to do research, considering as principals the interaction and continuity. The analysis of the field texts was done through the perspective of making meaning, as approached by Ely; Vinz; Downing; Anzul (2001). After narrating living experiences as a teacher (tutor) and after making meaning of these experiences, I noticed that there is a need for thinking about the development of practical-professional knowledge of tutor teacher , the appreciation of this knowledge and the role that it has in the context of distance education. Esta dissertação de mestrado tem como objetivo geral entender como pode ser a construção de conhecimento prático-profissional durante minha atuação como professora tutora. Os objetivos específicos foram: (a) narrar e problematizar as experiências vividas na função de tutoria virtual no curso PROEJA e (b) discutir o processo de construção de meu conhecimento prático-profissional durante a minha atuação na tutoria virtual do curso PROEJA. O contexto desta pesquisa foi um curso de pós-graduação, denominado Educação Profissional Integrada e Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adulto-PROEJA, doravante chamarei apenas de PROEJA, direcionado para a formação de professores para atuarem na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Nesta pesquisa eu atuei como participante e pesquisadora. Trabalhei com as problemáticas referentes à construção dos conhecimentos prático-profissional e prático pessoal, abordei as concepções de tutor e tutoria e as algumas bases legais sobre a Educação a Distância (EaD). Esta pesquisa foi realizada considerando os pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa narrativa Clandinin & Connelly (2000; 2011). Busquei também respaldo na teoria de Dewey (1938; 2011) que aponta a experiência como um caminho teórico para a pesquisa tendo como princípios a interação e a continuidade. A análise dos textos de campo foi realizada em uma perspectiva de composição de sentidos, como abordado por Ely; Vinz; Downing; Anzul (2001). Após narrar as minhas vivências como professora tutora e após compor sentido dessas experiências, percebi que há a necessidade de pensar a respeito da construção do conhecimento prático- profissional do professor tutor, da valorização deste conhecimento e do papel que este desempenha no contexto da educação a distância. Mestre em Estudos Linguísticos

The presence and the influence of digital technologies in various spheres of modern society are undeniable, and the school is not indifferent to this presence. Digital technologies begin to enter the educational context demanding new studies and reflections about their role in the process of teaching and learning. Thus, this research aims to analyze the context of integration of digital technologies to English classes in the perception of students from 9th grade and of the teacher-researcher. This research has qualitative, interpretive nature, guided by the Complexity Paradigm and theories related to the use of digital technologies in education. The premises of the Complexity Paradigm indicate the language classroom and the process of teaching and learning English are intertwined in unpredictability, emergence, adaptation and self-organization. Digital technologies are new elements introduced in this context that contribute for pedagogical changes to occur in the current educational system. The participants of this research are students from four classes of 9th grade of a public school in Uberlândia/MG and the English teacher of these classes. Data were collected through narratives produced by students as well as semi-structured interviews with them and field notes produced by the teacher. The findings indicate that pedagogy worked in schools is no longer suitable for the students of today, to see that they are digital natives and use digital technology naturally in their daily lives. The integration of digital technologies was seen by the teacher and students as positive, making classes more dynamic, interesting and productive; however, it is clear that digital technologies have not yet been normalized to the school environment. Moreover, it emphasizes that a pedagogy based on peer interaction and dialogue has become more consistent for students today, and this pedagogy has been named by Prensky (2010) as Partnership Pedagogy. Some aspects were pointed out as representative of the change process that occurred in English classes with the integration of digital technologies, namely: sense of time, curriculum, roles, motivation and learning. Thus, digital technologies were seen as allies in the teaching and learning of English. São inegáveis a presença e a influência das tecnologias digitais em diversas esferas da sociedade atual, e a escola não fica indiferente a essa presença. As tecnologias digitais começam a se inserir no meio educacional demandando novos estudos e reflexões sobre o seu papel no processo de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, esta pesquisa tem como objetivo analisar uma experiência de integração de tecnologias digitais às aulas de inglês na percepção de alunos de 9º ano e da professora-pesquisadora. Esta pesquisa possui caráter qualitativo, de cunho interpretativista, orientada pelo Paradigma da Complexidade e por teorias relacionadas ao uso de tecnologias digitais na educação. Partindo das premissas da complexidade, defendo que a sala de aula e o processo de ensino e aprendizagem de inglês são permeados por imprevisibilidade, emergência, adaptação e autoorganização. As tecnologias digitais são novos elementos que se introduzem nesse contexto, contribuindo para que ocorram mudanças pedagógicas no sistema de ensino atual. Os participantes desta pesquisa são alunos de quatro turmas de 9º ano de uma escola pública municipal de Uberlândia/MG e a professora de inglês dessas turmas. Os dados foram coletados por meio de narrativas produzidas pelos estudantes, bem como entrevistas semiestruturadas com eles e notas de campo produzidas pela professora. As análises apontam que a pedagogia trabalhada nas escolas não é mais adequada para os discentes de hoje, ao constatar que eles são nativos digitais e utilizam a tecnologia digital de forma natural em seu cotidiano. A integração de tecnologias digitais foi vista pela professora e pelos estudantes como positiva, tornando as aulas mais dinâmicas, interessantes e produtivas; no entanto, percebe-se que as tecnologias digitais ainda não foram normalizadas ao ambiente escolar. Além disso, ressalta-se que uma pedagogia baseada na interação entre pares e no diálogo apresenta-se mais coerente para os alunos de hoje, sendo esta pedagogia nomeada por Prensky (2010) como Pedagogia de Parceria. Alguns aspectos foram apontados como representativos do processo de mudança que ocorreu nas aulas de inglês com a integração de tecnologias digitais, a saber: noção de tempo, currículo, papéis, motivação e aprendizagem. Concluindo, as tecnologias digitais foram vistas como aliadas no processo de ensino e aprendizagem de inglês. Mestre em Estudos Linguísticos

This dissertation had as purpose to analyze and reflect about initial teachers formation of additional languages in Modern Languages licenciature course. Guiding our investigation, I suggested these following search questions: a) What is the notion of reflexive formation from the teachers training of the disciplines: Spanish language: critical-reflexive learning (SL: CRL), French language: critical-reflexive learning (FL: CRL) and English language: criticalreflexive learning (EL: CRL), taking into account the activities suggested? b) Do the students see the same contents with the same methodology in the three languages? c) How does each teacher training, by means of suggested activities to the initial teachers formation, develop the critical-reflexive learning in each one of these three disciplines? The context of this research was the disciplines: Spanish language: critical-reflexive learning; French language: critical-reflexive learning and English language: critical-reflexive learning from the Modern Languages licenciature in a local public university, in which I attended the classes and the participants were three teachers who taught classes in these disciplines. Discussing theoretically about the teachers training in contemporaneity I relied on Zeichner (1994), Liberali (2010; 2012), Oliveira and Serrazina (2000), Szundy (2007), Pimenta (2008), Miller (2010; 2013), among others. It was also necessary the discussion about the concepts of the critical-reflexive formation and its importance in the practice, the focus of this work, and, for this, I based myself at Liberali (1999), Mendes (2005), Oliveira and Serrazina (2002), Pimenta (2008), Shön (1983), Zeichner (1993), among others. This reaserch was a qualitative search, in the modality of case study, in an ethnographic base and for its development were used postulates from Erickson (1991), Nunan (1992) and André (1995) and the other datas were organized into thematic categories, according to Bardin (2010). About the notion of critical-reflexive formation that each teacher training has, the analyses reveled that the notion from the ST involves the reading texts practice, debates, discussion about the theme from the texts. The FT and the ET already associate the observation of their practice to the action of stopping to think what they did in this practice, each one of them seem to give the opportunity of learning to the teachers in formation and from their interrogations, the students built and rebuilt their own knowledge. The research revealed that the teachers in formation do not see the context with the same methodology in the three languages too. The aim of the disciplines is the same, but what teachers do it is not the same, this has resulted to be positive, because the different practices in each discipline seem to complete them. And, finally, the dates showed that in the three disciplines were did activities of critical-reflexive formation, but in different way. At the SL: in CRL the critical reflection is about the use and the teach of Spanish language, maybe, it is because of the studies of this language in Brazil, they are still considerated recently; in the FL: CRL and at the EL: CRL, the critical reflection was about the teaching and the learning in French language and in English language. Esta dissertação teve por objetivo analisar e refletir sobre a formação inicial dos professores de línguas adicionais no curso de Letras. Para nortear a investigação, propus as seguintes perguntas de pesquisa: a) Qual a concepção de formação reflexiva dos professores formadores das disciplinas Língua Espanhola: Aprendizagem crítico-reflexiva (LE: ACR), Língua Francesa: Aprendizagem crítico-reflexiva (LF: ACR) e Língua Inglesa: Aprendizagem críticoreflexiva (LI: ACR) levando-se em consideração as atividades propostas? b) Os alunos veem o mesmo conteúdo com a mesma metodologia nas três línguas? c) Como cada professor formador, por meio das atividades propostas aos professores em formação inicial, desenvolve a aprendizagem crítico-reflexiva em cada uma dessas três disciplinas? O contexto dessa pesquisa foram as disciplinas Língua Espanhola: Aprendizagem crítico-reflexiva, Língua Francesa: Aprendizagem crítico-reflexiva e Língua Inglesa: Aprendizagem crítico-reflexiva do curso de Letras de uma universidade pública mineira, nas quais assisti aulas e os participantes foram as três professoras que ministram aulas nestas disciplinas. Para discutir teoricamente acerca da formação de professores na contemporaneidade baseei-me em Zeichner (1994), Liberali (2010; 2012), Oliveira e Serrazina (2000), Szundy (2007), Pimenta (2008), Miller (2010; 2013), entre outros. Também foi necessária a discussão sobre os conceitos de formação crítico-reflexiva e sua importância na prática, foco deste trabalho, e, para isso, baseei-me em Liberali (1999), Mendes (2005), Oliveira e Serrazina (2002), Pimenta (2008), Shön (1983), Zeichner (1993), dentre outros. Esta pesquisa se inscreveu em um quadro metodológico de Pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade estudo de caso, de base etnográfica e para seu desenvolvimento foram usados os pressupostos de Erickson (1991), Nunan (1992) e André (1995) e os dados foram organizados em categorias temáticas com base em Bardin (2010). Sobre a concepção de formação crítico-reflexiva que cada formadora apresenta, as análises revelaram que a concepção da PE envolve a prática de leitura de textos, debates, discussões acerca do tema desses textos. Já a PF e a PI a associam à observação da sua prática, à ação de parar para pensar o que se faz nessa prática, sendo que cada uma delas parece oportunizar o aprendizado dos professores em formação de, a partir de seus questionamentos, construir e reconstruir seu próprio conhecimento. Também revelaram que os professores em formação não veem o conteúdo com a mesma metodologia nas três línguas. O objetivo das disciplinas é o mesmo mas não se faz tudo igual, o que resultou ser positivo, uma vez que as práticas diferentes em cada disciplina, parecem se complementar. E, finalmente mostraram que nas três disciplinas foram feitos trabalhos de formação críticoreflexiva de forma diferente, sendo que na LE: ACR a reflexão crítica é sobre o uso e o ensino da língua espanhola, talvez, porque os estudos desta língua no Brasil, ainda são considerados recentes; na LF: ACR e na LI: ACR a reflexão crítica foi sobre o ensino e aprendizagem das línguas francesa e inglesa. Mestre em Estudos Linguísticos

Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais The main objective for this thesis has been to narrate, describe and analyze my experience as a hearing-teacher teaching Portuguese to deaf students. My specific objectives are: to comprehend how this living experience has happened and its implications to the teaching-learning process, and, furthermore analyze the literacy practices in the experience. Related to these objectives, two questions led to the current study: what curriculum is built in this experience? Which types of literacy are present in the living experience? Studying the experience as my research object, this narrative inquiry is based on Connelly; Clandinin (1988, 1998, 1999, 2006), Clandinin; Connelly (1995, 2000, 2004, 2007, 2011) and Mello (2005, 2012) in the context of a Portuguese class in a special needs school for deaf students located in TrianguloMineiro, in the Brazilian state of Minas Gerais. Three deaf female students and I, as a teacher-researcher, were the participants of this study. Our interaction occurred mostly mediated by a professional interpreter. The field texts were composed from field notes, recorded video classes, diaries of recorded video classes which were transcribed by me, a video diary made by the participants and transcribed my me, teaching sequences purposed to our Portuguese classes and activities developed with students in the classroom. Theoretical studies which were the foundation for this thesis are mainly: Hutchinson (2010), Carmozine; Noronha (2012) and Luz (2013) based on a social-anthropological conception of deafness; Mantoan and Prietto (2005), Pimentel (2012), Crochík (2012), Martins (2012), Denari (2008), Mendes and Toyoda (2008) in the approach about inclusion through diversities front. Fox (2007) and Fernandes (2003) regarding to Libras (Brazilian Sign Language). In order to discuss literacy, the main references are the reseachers Mortatti (2006), Ferreiro (1991)and Freire (2001). Discussing about reading, the study is based on researchers as Kleiman (1989, 1999, 2004, 2007) and Rojo (2004). The studies about literacies are mainly based on researchers as Street (1995, 2012, 2014) and Cope e Kalantzis (2012). The approach about curriculum, our reference is the concepts presented by Schwab (1978), Connelly; Clandinin (1988) and Mello (2004, 2012). Moreover, Lugones (1978) based the discussion about curriculum from the perpective of arrogance. The study by Machado (2005) supports the conception of genres. The clarification about teaching sequences comes along theoretical references such as the studies by Dolz and Schneuwly (2004) and Cristóvão (2008). The analysis through meaning composition (Ely, Vinz, Downing, Anzul, 2001), enabled me to observe many tensions in the living experience between the hearing-teacher and deaf students. Meu objetivo geral para esta tese foi narrar, descrever e analisar minha experiência como professora ouvinte ensinando Língua Portuguesa para alunos surdos. Meus objetivos específicos: compreender como se deu a experiência vivida e suas implicações para o processo de ensino e aprendizagem; analisar as práticas de letramentos presentes na experiência vivida. Relacionadas a esses objetivos, duas questões nortearam o presente estudo: que currículo é esse construído nessa experiência? Quais letramentos estão presentes na experiência vivida? Tendo como objeto de pesquisa a experiência, realizei uma pesquisa narrativa com base em Connelly; Clandinin (1988, 1998, 1999, 2006), Clandinin; Connelly (1995, 2000, 2004, 2007, 2011) e Mello (2005, 2012) no contexto da aula de Língua Portuguesa em uma escola especial para surdos localizada no Triângulo Mineiro. Participaram deste estudo três alunas surdas e eu, professora pesquisadora. Nossa interação ocorreu muitas vezes por intermédio de um profissional intérprete. Os textos de campo para este estudo foram: notas de campo, gravações de aulas em vídeo, diários de aulas gravadas em vídeos e transcritas por mim, um diário elaborado em vídeo pelas participantes e, posteriormente, transcrito por mim, sequências didáticas propostas para as aulas de Língua Portuguesa e atividades que desenvolvi em sala de aula com os alunos. Os estudos teóricos que embasaram este estudo são, principalmente: Hutchinson (2010), Carmozine; Noronha (2012) e Luz (2013) como base para a concepção socioantropológica de surdez; Mantoan e Prietto (2005), Pimentel (2012), Crochík (2012), Martins (2012), Denari (2008), Mendes e Toyoda (2008) na abordagem de inclusão a partir de posturas frente às diversidades. Fox (2007) e Fernandes (2003) que me permitiram tecer considerações sobre a Libras. Para discutir alfabetização, minhas principais referências foram as pesquisas de Mortatti (2006), Ferreiro (1991) e Freire (2001). Já na discussão sobre leitura, tomei como base as pesquisas de Kleiman (1989, 1999, 2004, 2007) e Rojo (2004). Os estudos sobre letramento foram, principalmente, fundamentados nas pesquisas de autores como Street (1995, 2012, 2014) e Cope e Kalantzis (2012). Na abordagem do currículo, serviram-me de referência os conceitos de Schwab (1978), Connelly e Clandinin (1988) e Mello (2004, 2012). Já Lugones (1978) possibilitou-me discutir o currículo sob a perspectiva da arrogância. O estudo de Machado (2005) foi minha base para o conceito de gêneros a partir da perspectiva de Bronckart. No esclarecimento sobre Sequências didáticas, meu embasamento teórico foi o estudo de Dolz e Schneuwly (2004) entre outros. A análise deste estudo a partir da composição de sentidos, de acordo com Ely, Vinz, Downing, Anzul(2001), possibilitou-me observar muitas tensões na vivência entre professor ouvinte e alunos surdos. Palavras-chave: Surdez. Narrativa. Currículo. Língua Portuguesa. Doutor em Estudos Linguísticos

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No. of bitstreams: 1 TESE_2014_Lilian Auxiliadora Maciel Cardoso.pdf: 2339591 bytes, checksum: b271a3d7e7173015a4beac52552965d8 (MD5) Previous issue date: 2014-10-28 Este trabalho insere-se no âmbito dos estudos e pesquisas que abordam a formação de professores enquanto desenvolvimento profissional. Trata-se de um estudo desenvolvido no Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso, linha de pesquisa Organização Escolar, Formação e Práticas Pedagógicas, que investigou a problemática de como o processo formativo é significado/ressignificado por um grupo de licenciandas vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT, com o objetivo de compreender as significações/ressignificações do processo formativo no referido programa. A pesquisa abrangeu nove licenciandas vinculadas ao PIBID na categoria estudante bolsista. A perspectiva teórico-metodológica aproxima-se da pesquisa narrativa, conforme Clandinin e Connelly (2011), Mello (2005). Os significados foram compostos a partir de um conjunto de narrativas, produzidas pelas licenciandas para o ingresso no grupo (carta de motivação), para o curso de Pedagogia (dossiê), para a pesquisa (entrevista), nas estratégias formativas utilizadas na iniciação docente (caso de ensino e portfólio), e narrativas produzidas pela pesquisadora (notas de campo). Da literatura tomo como base os estudos de Marcelo Garcia (1999, 2008), Vaillant e Carlos Marcelo (2012), Nóvoa (1995, 1997, 2009), Mizukami (2006, 2008), Shulman (2005), Grossman, Wilson e Shulman (2005), Gudmundsdóttir e Shulman (2005), Pineau (2003, 2006, 2010), Zeichner (1997, 1998, 2008), Connelly e Clandinin (1995), Clandinin (2010), Clandinin e Connelly (2011), Dewey (2010). Ao reconstruir as experiências vividas, foram compostos os seguintes eixos temáticos: 1. A reflexão como processo formativo: significações construídas, 2. Aprendizagens da docência e ressignificações. Nas experiências vividas no grupo, a colaboração e a reflexão foram fundamentais para os movimentos de auto e hetero formação. Essas experiências são significadas como singulares e formativas, mas o desenvolvimento alcançado não se vincula à simples participação no grupo, e sim aos movimentos propiciados a cada uma de suas integrantes e ao coletivo. Ressignificado como um diferencial à formação de professores, o processo de iniciação se entrelaça à formação inicial das licenciandas e ao processo formativo da coordenadora do grupo, e constitui-se num dos momentos do desenvolvimento profissional em que esse grupo se implicou, o qual oportunizou aprendizagens diversas, mudança de atitudes, de concepções, e a construção de uma base de conhecimentos para o exercício da docência desse grupo. This work addresses the education of teachers as professional development. The study was developed in the Graduate Program in Education at the Federal University of Mato Grosso in the research area of School Organization, Teacher Education, and Teaching Practices. The study investigated the issue of how the education process is meant/reframed by a group of teachers linked to the Scholarship Program of Teacher Initiation (PIBID) of UFMT, with the goal of understanding the meanings/reframings of the educational process in that program. The study covered nine teachers linked to PIBID in the category of scholarship student. The theoretical and methodological perspective approaches the narrative inquiry, as Clandinin and Connelly (2011), Mello (2005). The meanings were constructed from a set of narratives produced by the teachers for entry into the group (letter of motivation), for the course of Pedagogy (dossier), for the study (interview), in the strategies used in teacher initiation (teaching case and portfolio), and narratives produced by the researcher (field notes). The study took as a base the studies of Marcelo Garcia (1999, 2008), Vaillant and Carlos Marcelo (2012), Nóvoa (1995, 1997, 2009), Mizukami (2006, 2008), Shulman (2005), Grossman, Wilson and Shulman (2005), Gudmundsdóttir and Shulman (2005), Pineau (2003, 2006, 2010), Zeichner (1997, 1998, 2008), Connelly and Clandinin (1995), Clandinin and Connelly (2011), Dewey (2010). By reconstructing the experiences, the following themes were constructed: 1. Reflection as a formative process: meanings constructed, 2. Learnings of the teaching profession and reinterpretations. In the experiences lived by the group, collaboration and reflection were fundamental for the movements of auto and hetero formation. These experiences were framed as singular and formative but the development achieved is not linked with mere participation in the group, but with the movements that the group afforded to each of its members and its collective. Reframed as a differential to the formation of teachers, the initiation process intertwines the initial education of the teachers and the formative process of the coordinator of the group, and was established as one of the moments of the professional development in which this group was involved, which provided an opportunity for a diversity of learnings, changing of attitudes, of conceptions and construction of a knowledge base for the practice of teaching of that group.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This is a Narrative Inquiry (CLANDININ & CONNELLY, 2000) into the life of an English teacher in which I aimed at learning (i) what stories she tells about her practice in a public school, (ii) what she understand about her own practice by the stories she tells, and (iii) in which ways she could develop professionally by reflecting about her own practice. This study is positioned within the scholarly conversation of school and education (MOSÉ, 2013), teacher education (GARCÍA, 1999), continuing education (GATTI, 2008), the reflective process (DEWEY, 1910), and the reflective process in teacher education (ZEICHNER, 2003). It drew on a small range of field texts, including field notes, conversation transcripts, drawings made by the participant, reflective journals wrote by the researcher, among others. Data was interpreted and coded, leading to narrative plotlines from which I developed narrative accounts of the participant s life, which includes (i) her questions concerning the struggles she lived at school, (ii) her description of her role as a teacher and the role of students in the language classroom, (iii) the actions taken in class as an attempt to live out the difficulties of the context, (iv) the teaching practice, and (v) the relationship with educational policies. Her stories show that her teaching practice is deep-rooted in school problems and difficulties. Further reflection, experimentation with different practices and time would be necessary for her to be able to experience a new reality in class. Este estudo foi desenvolvido com uma professora de língua inglesa (LI) de uma escola de ensino regular da rede pública e teve como objetivo saber (i) que tipos de histórias ela contava sobre sua prática na escola, (ii) o que suas histórias revelavam sobre sua compreensão da prática de ensino de LI, e (iii) como a reflexão sobre a prática poderia auxiliá-la na busca por alternativas que poderiam ajudá-la a desenvolver-se profissionalmente. O referencial teórico foi composto a partir de estudos sobre a escola e a educação na contemporaneidade (MOSÉ, 2013), a formação do professor (GARCÍA, 1999), a formação continuada (GATTI, 2008), o processo reflexivo (DEWEY, 1910) e a prática reflexiva na formação do professor (ZEICHNER, 2003). A abordagem teórico- metodológica utilizada foi a Pesquisa Narrativa (CLANDININ & CONNELLY, 2000), que é uma forma de pesquisa qualitativa que tem como foco central o estudo da experiência vivida e narrada (CLADININ, 2005). Os principais textos de campo utilizados foram (a) notas de campo, feitas a partir de observações de aula semanais, (b) sessões narrativo-reflexivas também semanais (gravadas em áudio e transcritas), (c) desenhos feitos pela participante, e (d) diários reflexivos do pesquisador, entre outros. A partir da codificação dos textos de campo, de onde surgiram os principais temas e categorias, foram escritas narrativas que versam sobre (i) os questionamentos da participante em relação aos problemas e dificuldades vividas na escola, (ii) o seu papel e os papeis de seus alunos na aula de LI, (iii) a prática de ensino em si, (iv) as ações desenvolvidas em sala de aula e (v) a relação da LI com as políticas educacionais. Os sentidos compostos apontam para uma compreensão da prática de ensino ainda muito presa aos problemas e às dificuldades do contexto. As conclusões indicam que seriam necessárias maiores reflexões, mais experimentações com a prática e mais tempo para que a participante pudesse se desvencilhar de práticas arraigadas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior In this research I recount a lived experience during an extension course, named ―Inserindo o mundo escolar no universo digital‖, about foreing language teachers digital literacy which took place in the city of Uberlandia. By developing this research, I have as a general aim to tell and to analyze the first teaching experience of a young teacher, a new graduate student of a Language course, in a context of an extension course about language teaching and learning mediated by digital technologies. Specifically, I intend to i) Investigate the in-service process of education of a new graduate student of a Language course living its first teaching experience and ii) Tell and research into how a young teacher, digitally literate, moves his personal practical knowledge to his teaching practice. I take as theoretical-methodological perspective the Narrative Inquiry (CLANDININ, 2006, 2007; CLANDININ; CONNELLY, 1998, 2000, 2011; CONNELLY; CLANDININ, 1990, 1994, 1999, 2006; et al), in which the analysis of field texts (narratives, lesson plans and course plan, photos, field notes, and others) is carried out through composing meaning (ELY; VINZ; DOWNING; ANZUL, 2001). This research is based on authors that research about language teachers education, about language teaching and learning mediated by technologies and about personal practical and professional knowledge (AFONSO, 2002; BUZATO, 2001, 2010; CELANI, 2001; CLANDININ. 1992; CLANDININ; CONNELLY, 2011; CONNELLY; CLANDININ;1988, 1999; FERRY, 1991; FREIRE, 1998, 2002; GARCIA, 1999; HUBER; MURPHY; CLANDININ, 2003; LANKSHEAR; KNOBEL, 2006; SELFE, 1999; SOUZA, 2011a; SOUZA, 2009b; WARSCHAUER, 2006; et al). From the stories I lived with the participants throughout this research, I could gather that the knowledge and the familiarity with sites and digital tools are not enough for teachers to know how to use them for teaching and learning languages. My experiences during the extension course and in the Language course, as a student and as a teacher in development, showed me that there seems to be a gap to be filled in Language courses with regard to the education of its students to teach and learn languages via digital technologies. My personal-practical knowledge has showed me that we can contribute to the digital-critical education of our students, prospective language teachers, when we create a space in which they can tell and compose meaning of their personal-practical and professional stories about the use of digital technologies for teaching and learning of languages. Nesta pesquisa, narro uma experiência vivida em um curso de extensão, denominado ―Inserindo o mundo escolar no Universo Digital,‖ sobre letramento digital de professores de línguas estrangeiras, realizado na cidade de Uberlândia. Tenho como objetivo geral relatar e analisar a primeira experiência docente de um jovem professor, recém-formado no curso de Letras, no contexto de um curso de extensão sobre ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras mediados por tecnologias digitais. Especificamente, pretendo i) Investigar o processo de formação em serviço de um professor recém-graduado do curso de Letras em sua primeira atuação docente e ii) Narrar e investigar como um jovem professor, digitalmente letrado, desloca seus conhecimentos prático-pessoais para sua prática docente. Adoto como perspectiva teórico-metodológica a Pesquisa Narrativa (CLANDININ, 2006,2007; CLANDININ; CONNELLY, 1998, 2000, 2011; CONNELLY; CLANDININ, 1990, 1994, 1999, 2006; et al), na qual a análise dos textos de campo (narrativas, planos de aula e de curso, fotos, notas de campo, entre outros) é feita pela composição de sentidos (ELY; VINZ; DOWNING; ANZUL, 2001). Fundamento-me em autores que pesquisam sobre formação de professores de línguas, ensino e aprendizagem de línguas mediados por tecnologias e conhecimento prático, pessoal e profissional (AFONSO, 2002; BUZATO, 2001, 2010; CELANI, 2001; CLANDININ. 1992; CLANDININ; CONNELLY, 2011; CONNELLY; CLANDININ;1988, 1999; FERRY, 1991; FREIRE, 1998, 2002; GARCIA, 1999; HUBER; MURPHY; CLANDININ, 2003; LANKSHEAR; KNOBEL, 2006; SELFE, 1999; SOUZA, 2011a; SOUZA, 2009b; WARSCHAUER, 2006; et al). Por meio das histórias que vivi juntamente com os participantes desta pesquisa, pude perceber que o conhecimento e a familiarização com sites e ferramentas digitais não são suficientes para que os professores saibam como usá-las em suas aulas para ensinar ou aprender línguas. Minhas experiências no curso de extensão e no curso de Letras me mostraram que parece haver ainda uma carência a ser preenchida nos cursos de Letras no que se refere à formação de seus alunos para ensinar e aprender línguas por meio de tecnologias digitais. Meu conhecimento prático-pessoal me mostrou que podemos contribuir para a formação crítico-digital de nossos alunos, futuros professores de línguas, quando criamos um espaço para que eles contem e componham sentidos de suas histórias prático-pessoais e profissionais sobre uso de tecnologias digitais para ensino e aprendizagem de línguas. Mestre em Estudos Linguísticos

This research aims to narrate and analyze an experience of using the educational chat in the context of English language teaching and learning. Therefore, I present the stories lived by myself and my students, participants of this research, and who study at a public institution of technical education integrated into the high school, from a city in the region of Alto Paranaíba, Minas Gerais. Considering the conception of chat as emerging digital genre (ABREU-TARDELLI, 2010; COSTA, 2009; MARCUSCHI, 2005, 2008, 2010) and as an interaction space (GERVAI, 2004; MOTTA-ROTH, 2010), and taking Narrative Inquiry (CLANDININ e CONNELLY, 2006; 2011) as a theoretical-methodological approach, I wanted to understand the lived experience, through stories and composition of meanings (ELY, VINZ, DOWNING e ANZUL, 2001) from these stories. As theoretical reference, I support myself in authors which discuss aspects involving interaction in a virtual environment, using the chat tool, in language learning like Chaves (2010) and Motta-Roth (2010); I also present some conceptions of chat according to Abreu-Tardelli (2006), Gervai (2004), among others. I base myself in Berge (1995), Palloff and Pratt (1999), among others, to address the role of teachers in the virtual environment for teaching and learning, and, in Jonassen et. al. (2008) and Maia and Mattar (2007), to treat the role of students in this environment. I point out that the search experience by insertion of digital technology in my teaching practice, by using the chat tool, led me important insights, especially regarding the need to have clearly defined goals and my role as a teacher to deal with digital technologies in my practice, in order to make proper use of them for the process of teaching and learning of English. I also mention the sharing of experiences and the collaborative aspect in which using chat got us involved, giving us, students-participants and me, the possibility of building knowledge together whether in relation to the use of language or the use of digital technology. Esta pesquisa tem como objetivo narrar e estudar uma experiência de uso do chat educacional em contexto de ensino e aprendizagem de língua inglesa. Para tanto, apresento as histórias vividas por mim e meus alunos, participantes desta pesquisa, os quais estudam em uma instituição pública de ensino técnico integrado ao ensino médio, de uma cidade da região do Alto Paranaíba, Minas Gerais. Considerando a concepção de chat como gênero digital emergente (ABREU-TARDELLI, 2010; COSTA, 2009; MARCUSCHI, 2005, 2008, 2010) e como espaço de interação (GERVAI, 2004; MOTTA-ROTH, 2010), e tendo a Pesquisa Narrativa (CLANDININ e CONNELLY, 2006; 2011) como caminho teórico-metodológico, pretendi compreender a experiência vivida, por meio de histórias e da composição de sentidos (ELY, VINZ, DOWNING e ANZUL, 2001) a partir dessas histórias. Como referencial teórico, apoio-me em autores os quais discutem aspectos que envolvem a interação em ambiente virtual, por meio do chat, na aprendizagem de línguas como Chaves (2010) e Motta- Roth (2010); apresento também algumas concepções de chat de acordo com Abreu-Tardelli (2006), Gervai (2004), entre outros. Embaso-me em Berge (1995), Palloff e Pratt (1999), entre outros, para tratar do papel docente no ambiente virtual de ensino e aprendizagem, e, em Jonassen et. al. (2008) e Maia e Mattar (2007), para tratar do papel discente nesse ambiente. Aponto que a experiência de busca pela inserção da tecnologia digital no meu fazer docente, por meio do uso da ferramenta chat, provocou-me reflexões importantes, sobretudo, com relação à necessidade de ter bem definidos os meus objetivos e o meu papel como docente ao lidar com as tecnologias digitais em minha prática, de forma a fazer uso mais apropriado delas para o processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa. Menciono também a troca de experiências juntamente ao aspecto colaborativo em que o uso do chat nos envolveu, proporcionando-nos a possibilidade de os alunos-participantes e eu construirmos conhecimentos juntos, seja em relação ao uso da língua ou da tecnologia digital. Mestre em Estudos Linguísticos

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This study aims to narrate a personal experience with some students in a classroom course, on Facebook. The specific objective is to investigate my work on Facebook by living an experience of foreign language with my students. This work was based on studies on social networks in teaching and learning (RECUERO, 2009; DUARTE E FREI, 2008; BOYD & ELLISSON, 2007; BOHN, 2010; ROBERTS, 2009; FARIA, 2010; FETTERMANN, 2012; QUADROS, 2011), the role of the teacher in online teaching (BRAGA, 2007; BARBOSA, 2006; FONSECA, 2009; GERVAI, 2007; BERGE, 2000; FRANCO, 2009; BONH, 2010); collaborative learning (PANITZ, 1997; BOAVIDA & PONTE, 2002; WIERSEMA, 2002; TINZMANN, 1990; DILLEMBOURG, 1999; SANTOS, 2008; GARBIN, 2010; MENEZES, 2010); notion of experience (DEWEY, 1976; FREIRE, 1983, 2007); curriculum (CLANDININ E CONNELLY, 1988; RUGG, 1947; TABA, 1962; GOOD, 1959; FOSHAY, 1969; SMITH ET ALL, 1957; DEWEY, 1897; MELLO, 2012; SCHWAB, 1978). The theoretical-methodological approach adopted was the Narrative Inquiry, according to Clandinin and Connelly (1988, 2000, 2004). The composing of the field texts was made through the Meaning Composing (ELY; VINZ, DOWNING; ANZUL, 2001). The survey results suggest that changing the classroom environment to the online environment may not mean a change in the practice of the teacher who is accustomed to have total control of the classroom. However, it is possible to observe that the use of the resources available on the Internet allows students to take an active role in the group, which may lead them to share the responsibility with the classmates and teachers. Regarding the implications of Facebook on the practice of the English language, the findings show that some characteristics of this social network can promote communication between speakers. Este estudo tem como objetivo geral narrar uma experiência minha com alguns alunos de um curso presencial, no Facebook. O objetivo específico é investigar a minha atuação no Facebook na vivência de língua estrangeira com meus alunos. Este trabalho fundamentou-se em estudos sobre as redes sociais no ensino e aprendizagem (RECUERO, 2009; DUARTE E FREI, 2008; BOYD & ELLISSON, 2007; BOHN, 2010; ROBERTS, 2009; FARIA, 2010; FETTERMANN, 2012; QUADROS, 2011), o papel do professor no ensino online (BRAGA, 2007; BARBOSA, 2006; FONSECA, 2009; GERVAI, 2007; BERGE, 2000; FRANCO, 2009; BONH, 2010); aprendizagem colaborativa (PANITZ, 1997; BOAVIDA & PONTE, 2002; WIERSEMA, 2002; TINZMANN, 1990; DILLEMBOURG, 1999; SANTOS, 2008; GARBIN, 2010; MENEZES, 2010); noção de experiência (DEWEY, 1976; FREIRE, 1983, 1996, 2007); currículo (CLANDININ E CONNELLY, 1988; RUGG, 1947; TABA, 1962; GOOD, 1959; FOSHAY, 1969; SMITH ET ALL, 1957; DEWEY, 1897; MELLO, 2012; SCHWAB, 1978). A abordagem teórico-metodológica adotada foi a Pesquisa Narrativa segundo Clandinin e Connelly (1988, 2000, 2004). A composição dos textos de campo foi realizada por meio da Composição de Sentidos (ELY; VINZ, DOWNING; ANZUL, 2001). Os resultados da pesquisa sugerem que a mudança do ambiente presencial para o ambiente online pode não significar uma mudança na prática do professor que está acostumado a ter o controle absoluto da sala de aula. Entretanto, é possível observar que o uso dos recursos disponibilizados na internet permite ao aluno assumir um papel ativo no grupo, o que pode levá-lo a compartilhar a responsabilidade do mesmo com colegas e professores. Em relação às implicações do Facebook na prática de língua inglesa, os achados mostram que algumas características dessa rede social podem favorecer a comunicação entre os falantes. Mestre em Estudos Linguísticos

In the context of education mediated by new technologies, information is available to anyone who may be interested in it, and the roles of student and teacher, especially in the last decade, have taken other contours. My work has an extension project developed in the context of language teaching and learning mediated by new technologies as its background, and it is aimed at analyzing my teacher education process as an active member of this project. I aim to understand, looking back to my own story, what was the impact that this extension project had either over my academic, personal and professional journeys. For that, I base myself on the conceptual framework of Dewey (1953) on Teacher Education and Reflective Practice, on Communities of Practice by Wenger (2000), as well as on the Theory of Engagement by Shneiderman (1994, 1998) and Kearsley (1997). No contexto de ensino mediado pelas novas tecnologias, a informação está à disposição de quem quer que se interesse por ela, e os papéis de aluno e professor, especialmente na última década, têm tomado outros contornos. Meu trabalho tem como pano de fundo um projeto de extensão desenvolvido nesse contexto de ensino e aprendizagem de línguas mediados por novas tecnologias, e tem por meta analisar meu processo de formação docente. Quero entender, olhando em retrospecto para minha própria história, qual foi o impacto que a graduação, o projeto de extensão e o mestrado tiveram tanto em minha jornada acadêmica, quanto em minha vida pessoal e profissional. Para tanto, me baseio nos pressupostos teóricos de Dewey (1953) sobre Formação de Professores e a Prática Reflexiva, as Comunidades de Prática de Wenger (2000), assim como a Teoria do Engajamento de Shneiderman (1994, 1998) e Kearsley (1997). Mestre em Estudos Linguísticos

This dissertation aims at narrating and describing the searching process of tandem partners experienced by Language Graduation students from a university in the state of Mato Grosso, and by me, as monitor of this process. More specifically, this research aims at discussing the collaboration in this process. These students participated in an extension project related to Portuguese teaching and English or Spanish learning in-tandem via MSN Messenger. Among the participants of this study, were the students who chose to learn English in the project. This dissertation had as theoretical references, studies about computer assisted language learning (BAX, 2003; LEFFA, 2006; PAIVA, 1999, 2001; WARSCHAUER, 1996, 1997, 2000), the sociointeractionist perspective (VYGOSTKY, 1998), conceptions about collaborative and cooperative learning (CELANI, 2002; DILLENBOURG, 1999; ESHET-ALKALAI, 2004; FIGUEIREDO, 2006; JOHNSON; JOHNSON, 1998; MAGALHÃES, 2004; PANITZ, 1995; SMITH; MACGREGOR, 1992; TINZMANN et al., 1990; WIERSEMA, 2000), as well as studies about tandem context (BRAMMERTS, 1996; BRAMMERTS; CALVERT, 2003; CALVERT, 1992; TELLES; VASSALLO, 2006, 2009). The theoretical-methodological approach adopted was the Narrative Inquiry, according to Clandinin and Connelly (2000; 2005). The field texts were composed of introductory texts that were part of the profile created in sites of linguistic exchange, messages sent by the students to members in sites of linguistic exchange, interactions between these students and the members via theses sites or via MSN Messenger, and narratives written by them and by me during the project meetings. The analysis of this material was based on Meaning Composing, according to Ely, Vinz, Downing and Anzul (2001). Using a metaphorical language, tandem as ballroom dancing, it was possible to realize through this study that the attempts made by the participants to invite people to dance tandem were not collaborative invitations, that is, they were not like a shall we dance? , but like an imposition, a Dance with me! . The lack of collaboration in the invitations is associated here to tandem principles (reciprocity and autonomy), and to language learning and teaching conceptions that the participants brought to this experience. Este trabalho tem como objetivo narrar e descrever o processo de busca por parceiros de tandem, vivenciado por alunas do curso de Letras de uma universidade do estado de Mato Grosso, e por mim, enquanto monitora desse processo. Mais especificamente, esta pesquisa se propõe a problematizar a colaboração nesse processo. As alunas em questão estavam engajadas em um projeto de extensão, envolvendo o ensino de língua portuguesa e a aprendizagem de língua inglesa ou espanhola via MSN Messenger. Participaram desse estudo apenas as alunas que optaram por aprender a língua inglesa no projeto. Este trabalho teve como aporte teórico, estudos sobre aprendizagem de língua mediada por computador (BAX, 2003; LEFFA, 2006; PAIVA, 1999, 2001; WARSCHAUER, 1996, 1997, 2000), a perspectiva sóciointeracionista (VYGOSTKY, 1998), concepções sobre aprendizagem colaborativa e cooperativa (CELANI, 2002; DILLENBOURG, 1999; ESHET-ALKALAI, 2004; FIGUEIREDO, 2006; JOHNSON; JOHNSON, 1998; MAGALHÃES, 2004; PANITZ, 1995; SMITH; MACGREGOR, 1992; TINZMANN et al., 1990; WIERSEMA, 2000), e estudos sobre aprendizagem em contexto de tandem (BRAMMERTS, 1996; BRAMMERTS; CALVERT, 2003; CALVERT, 1992; TELLES; VASSALLO, 2006, 2009). A abordagem teórico-metodológica adotada foi a Pesquisa Narrativa, segundo Clandinin e Connelly (2000, 2005). A composição do material documentário se deu por meio de textos introdutórios postados nos perfis de sites de intercambio linguístico, mensagens de convite enviadas pelas alunas-participantes a membros de sites de intercâmbio linguístico, interações entre essas alunas e os membros nos próprios sites e no MSN Messenger, além de narrativas escritas por elas e por mim ao longo do projeto de extensão. Esse material foi analisado com base na Composição de Sentidos, conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001). Lançando mão de uma linguagem metafórica, o tandem como uma dança de salão, foi possível perceber através desta pesquisa que as tentativas de tirar pessoas para dançar tandem, feitas pelas alunasparticipantes, não se constituíram como convites colaborativos, isto é, não foram um shall we dance?, mas uma imposição, um dance with me!. A não colaboração dos convites foi relacionada aqui aos princípios norteadores do contexto de tandem (reciprocidade e autonomia), e a concepções de ensinoaprendizagem de língua que as participantes traziam consigo. Mestre em Estudos Linguísticos

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Mestre em Estudos Linguísticos Este estudo narrativo investigou a experiência de construção de um planejamento de aulas de inglês, delineado a partir das vozes de alunos do primeiro ano do ensino médio de uma escola da rede pública estadual de Minas Gerais. Por um período de dois meses, a professora participante e eu construímos um planejamento de aulas de inglês que buscou se aproximar de uma perspectiva interdisciplinar de ensino e escrevemos sobre esta experiência em diários, relatos e notas de campo. A partir do estudo deste material documentário, sob a perspectiva teórico-metodológica da pesquisa narrativa, segundo Connelly e Clandinin (2000), foi possível recontar nossas histórias com planejamentos e destacar alguns aspectos emergentes de nossa experiência. Ainda, compreender como estes aspectos figuraram na imagem do planejamento elaborado e reconfiguraram alguns paradigmas de planejamento de aulas de inglês da professora participante e meus. Algumas vertentes teóricas, ligadas a conceitos e práticas curriculares e interdisciplinares, são apresentadas e discutidas de modo a problematizar o foco em questão neste estudo. Perspectivas curriculares, segundo autores como Schawb (1962), Dewey (1938; 1976), Connelly e Clandinin (1988; 1995), Mello (2005) e, ainda, perspectivas interdisciplinares, segundo Japiassú (1976), Fazenda (1978; 1997) e Freire (1987; 1996) são destaques neste trabalho. Dentre os aspectos emergentes da experiência, que deram forma à imagem do planejamento das aulas de inglês, destacaram-se: o entusiasmo, as surpresas, insatisfações, a esperança, os aspectos responsorial e relacional do planejamento, a insegurança de aproximar língua inglesa e interdisciplinaridade e os desafios de se planejar aulas. Este estudo se encontra na área de ensino e formação de professores de línguas estrangeiras da Linguística Aplicada, poderá colaborar com discussões neste campo e, possivelmente, com a prática de professores de inglês como língua estrangeira.

This work aims at analyzing and reflecting on the stories of English teacher education at the Modern Languages course. My specific goals were to observe and narrate pre-teachers' English learning and teacher education stories, besides my own teaching stories as a language teacher and the continuous education process I lived throughout the inquiry. The research was carried out alongside some undergraduate students attending a critical-reflexive English learning course at a Brazilian Federal University. I was also a researcher-participant. The theoretical background used to discuss pre-teachers' and my own English teaching and learning stories includes Wallace (1991), Celani (2001), Cristóvão and Szundy (2008), Gimenez (2007), Ifa (2006), Teixeira-da-Silva (2006), Mello (2004), Telles (2004) and Motta- Roth (2001). Yet, Carr and Kemmis' (1988), Schön s (1983, 2000), Van-Manen's (1990) and Diamond's (1991) perspectives guided some of the discussions. The research theoreticmethodological approach I used in the inquiry was Clandinin and Connelly's (2000) Narrative Inquiry perspective. The field texts that I composed emerged from the activities of MOODLE, students' and my e-mails exchanges, field notes written by me during the experiences lived in the classroom, the course curriculum and activities and the diaries written during the research process. These documents were viewed with the lens of Ely, Vinz, Downing and Anzul's (2001) interpretative perspective, who sustain possibilities for composing meanings in the research. In reconstructing the lived experiences, I composed the themes: stories of being a teacher, stories of being a researcher, stories of using technology and stories of English language teaching. These themes that emerged out of the pre-teachers' and my own stories point out to the learning that I, the researcher, and the participants could experience through the research process we lived. Este trabalho tem como objetivo analisar e refletir sobre as histórias de formação do professor de inglês no curso de Letras. Meus objetivos específicos foram observar e narrar histórias de aprendizagem dos alunos em relação à língua e sua formação docente, além de analisar minha própria experiência de formação continuada vivida durante todo o processo de pesquisa. O contexto desta pesquisa foi a disciplina Língua Inglesa: aprendizagem críticorreflexiva do curso de Letras de uma universidade federal brasileira e os participantes foram os alunos dessa disciplina e eu como pesquisadora-participante. A partir das discussões teóricas sobre formação do professor, de acordo com Wallace (1991), Celani (2001), Cristóvão e Szundy (2008), Gimenez (2007), Ifa (2006), Teixeira-da-Silva (2006), Mello (2004), Telles (2004) e Motta-Roth (2001), minha fundamentação teórica traz algumas perspectivas de formação de professores, baseadas na pesquisa-ação de Carr e Kemmis (1988), no paradigma reflexivo, conforme Schön (1983, 2000), na abordagem hermenêutico-fenomenológica (VAN-MANEN, 1990) e na pesquisa educacional com base nas artes, segundo Diamond (1991). A perspectiva teórico-metodológica que utilizei foi a pesquisa narrativa, conforme Clandinin e Connelly (2000). Os textos de campo que compus partiram das atividades da plataforma MOODLE, dos e-mails trocados entre mim e os participantes, das notas de campo escritas por mim durante as aulas observadas, da ementa da disciplina, das atividades de sala e dos diários que escrevi durante o processo de pesquisa. Analisei esses textos de campo conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001), que sustentam possibilidades de composição de sentidos. Ao reconstruir as experiências vividas compus os temas: histórias de ser professor, histórias de ser pesquisador, histórias de uso da tecnologia e histórias de ensino de língua inglesa. Esses temas apontam os tipos de aprendizagem vividos pelos participantes de pesquisa, durante o processo vivenciado. Mestre em Estudos Linguísticos

This study is a reflection about the possibility of considering the relation between mother and foreign language, from the point of the contact between them which we called listener's strangeness. The research presented in its beginning the point of view of the Communicative Approach about a foreign language teaching. During the development of this approach the mother tongue was considered as a necessary factor. After these thoughts appeared analyses about the interference in foreign language, and one of these studies is the interlanguage hypothesis. The interlanguage, according to Selinker, is an attempt to communicate in the foreign language. However, this hypothesis alone wouldn‟t give a good answer if it was thought according to the overcome in a specific moment during the language learning. Specifically because of the learner, who is considered to be able to communicate himself and is a language pundit, shows some moments in the language which could be considered as the interference of the interlanguage. We found the support in the conception of language developed by Saussure, this conception permitted a comprehension of the language working. The language, for him, is a system which knows its own laws. The language system previews an own movement which is connect to what the linguist consider as a syntagmatic and an associative relations, relations which put in scene latent elements. The psychoanalyst theory about the slips tongue, such as it is proposed by Freud, allowed us to enquire about the existence of a law which works without the fellow‟s control. This is an unconscious law, unknown by the conscious. This way, we believed we can come closer Saussure hypothesis about the syntagmatic and associative relations - because when you evoke an idea in relation to a significant, many others are bring to the mind and put in the game - with what Freud explained as being a range of thoughts which are not conscious at the moment when somebody speaks. At this point the Moraes reflections about the mother tongue and the foreign language, by the psychoanalysis analyses, allowed us to think about the nature of the language relationship, specifically about the contact between them where we observe what we called as a listener's strangeness. Considering to Moraes that the mother tongue is the responsible to trail a path where other languages will pass, and, with Saussure‟s and Freud‟s conception, we could think about the contact between these languages are possible, when a person speaks, because of the tongue works and the unconscious. All these reflections gave to this work, elements to reflect about the moments which cause strangeness in the listener when the mother and the foreign language touch each other at a moment when anyone speaks by another point of view, different from the interlanguage. This contact of the mother and foreign language can be analyzed by the own language mechanisms and the unconscious, and they can‟t be considered overcome because they constitute the speaker. Este trabalho é uma reflexão sobre a possibilidade de se pensar a relação entre a língua materna e a língua estrangeira, mais pontualmente situar o contato entre elas a partir do que chamamos de estranhamento do ouvinte/leitor. O trabalho apresentado parte inicialmente da discussão da Abordagem Comunicativa sobre o ensino de uma língua estrangeira. Durante o desenvolvimento desta abordagem observou-se que a língua materna foi considerada nesse processo, surgindo assim análises sobre a interferência desta língua na língua estrangeira; entre elas está a hipótese da interlíngua. A interlíngua, segundo Selinker, é uma tentativa de se comunicar na língua estrangeira. Contudo, esta hipótese sozinha, se pensada pelo viés de uma superação em algum momento da aprendizagem de uma língua, não nos pareceu uma boa reposta. Especificamente porque o aluno/aprendiz capaz de se comunicar e sendo considerado um conhecedor da língua não deixa de apresentar eventos de língua que a referida abordagem chama de interlíngua. Buscou-se em Saussure uma concepção de língua que permitisse uma compreensão do funcionamento da língua. Para ele, a língua é um sistema que conhece suas próprias leis, e tem o seu próprio movimento, que está ligado as redes de relações sintagmáticas ou associativas, relações que colocam em cena elementos latentes. A teoria psicanalítica dos atos falhos, tal como proposta por Freud, nos permitiu indagar sobre a existência de uma lei que funcionaria sem que o sujeito tivesse controle, esta seria uma lei inconsciente, desconhecida pela consciência do sujeito. Dessa forma, acreditamos poder aproximar a hipótese de Saussure sobre as relações associativas, pois nelas se encontra a possibilidade de, ao se evocar uma ideia referente a um significante, muitos outros serem trazidos à memória e colocados em jogo, ao que Freud esclarece como sendo uma cadeia de pensamentos que não estão conscientes no momento em que se fala. Nesse ponto do trabalho, a reflexão de Moraes (1999) sobre a língua materna e a língua estrangeira, a partir da psicanálise, permitiu-nos pensar a natureza dessa relação entre línguas, mais especificamente no que diz respeito ao contato entre elas, ou seja, no que chamamos de estranhamento do ouvinte/leitor. A partir de Moraes, é possível considerar que a língua materna é responsável por trilhar um caminho para as outras línguas passarem, e, a partir da concepção de língua de Saussure e a reflexão de Freud sobre o inconsciente, pode-se pensar que o contato entre estas línguas durante uma enunciação é uma situação possível a partir do próprio funcionamento da língua e do inconsciente. São essas reflexões que deram a este trabalho elementos para refletir sobre os momentos causadores de estranhamento no ouvinte/leitor quando a língua materna e língua estrangeira se tocam em um momento de enunciação por um outro viés, que não o da interlíngua. Esse encontro entre língua materna e estrangeira pode ser também analisado pelo próprio mecanismo da língua e do inconsciente, ao que tudo indica, essas situações não são superadas, pois são constitutivos do falante. Mestre em Estudos Linguísticos

The main goal of this study is to investigate and analyze the cognition of pre-service teachers and also of the teacher researcher of this study about the use and possible contributions of drama workshop to the teaching and learning process and to the education of English language teachers. I understand that by analyzing the points of view and opinions of those involved, I can get a better understanding of the teaching and learning process and of the education of pre-service teachers. In a qualitative approach, four different tools were used: focus groups, "Q" Distribution (Q Methodology), reflective sessions and questionnaire. The focus group was used as a secondary instrument to collect data for further development of the Q sample, which is the primary tool in the use of the Q methodology research approach. This Q sample was used in the Q Distribution of pre-service teachers of the third term of a Letras course of a private institution of a higher education Institute in Alto Paranaíba. These participants distributed the sample items throughout a scale ranging from "more likely my point of view" (+5) to "least likely my point of view" (-5) and the results were initially submitted to a factor analysis via a statistical package called PQmethod. From the triangulation of data obtained through the above mentioned instruments and through the qualitative and interpretive analysis, the groups that emerged from the factor analysis were defined, characterized and interpreted by the teacher researcher. The participants share points of view in the perspective of Language Learners (group A), Language Teachers (groups B and C) and Critics (group D). The teacher researcher was also investigated and revealed her cognitions in line with the Language Learners and with the Language Teachers, which may indicate a perspective tending towards the dichotomy: linguistic development and professional education in Letras Course. O principal objetivo deste estudo é levantar e analisar as cognições dos professores pré-serviço e da professora-pesquisadora deste estudo sobre o uso e possíveis contribuições das Oficinas de Teatro no processo de ensino e aprendizagem e na formação de professores de Língua Inglesa. Entendo que, por meio da análise das visões e pontos de vista dos envolvidos, posso obter uma melhor compreensão do processo de ensino e aprendizagem e da formação dos professores pré-serviço. Em uma abordagem qualitativa, quatro ferramentas distintas foram utilizadas: grupos focais, distribuição Q (Metodologia Q), sessões reflexivas e questionário. O grupo focal foi aplicado como instrumento secundário na coleta de dados para posterior elaboração da amostra Q, a qual constitui instrumento primário no uso da Metodologia Q de pesquisa. Essa amostra Q foi utilizada na distribuição Q pelos professores pré-serviço do III período de Letras de uma instituição particular de ensino superior do Alto Paranaíba. Esses participantes distribuíram os itens da amostra ao longo de uma escala, variando de mais semelhante ao meu ponto de vista (+5) a menos semelhante ao meu ponto de vista (-5) e os resultados foram submetidos, inicialmente, a uma análise fatorial por meio de um pacote estatístico denominado PQmethod. A partir da triangulação dos dados obtidos por meio dos instrumentos supracitados e da análise qualitativa e interpretativista, os grupos que emergiram da análise fatorial foram definidos, caracterizados e interpretados pela professora-pesquisadora. Os participantes compartilham pontos de vista na perspectiva de Aprendizes de língua (grupo A), Professores de língua (grupos B e C) e de Críticos (grupo D). A professora-pesquisadora também foi investigada e revelou suas cognições em consonância com os Aprendizes de língua e com Professores de língua, o que pode significar uma postura enraizada na dicotomia: desenvolvimento linguístico e formação profissional presentes nos cursos de Letras. Mestre em Estudos Linguísticos

At the aim of this study is to describe lived experiences in a context of Tandem practice, mediated by MSN Messenger, and to analyze how these experiences contribute to initial and continuing English teachers education. The place and space of this study was the Project-PIBEG: Stories of Teaching Portuguese to Speakers of Other Languages and Learning Foreign Language mediated by MSN Messenger, developed at a University in the Brazilian ―Triangulo Mineiro‖. This research is linked to the Narrative Inquiry Study Group and Education of Teachers - GPNEP - and based on the assumptions of Narrative Inquiry, Dewey (1938), Connelly and Clandinin (2004), Clandinin, (2000, 2007), and Mello (1999, 2005), which focus on the study of experience through stories that can be lived (living) or told (telling). The main reference for the study of Tandem, in this work, is Telles and Vassallo (2006), e Telles (2009). The documentary material was composed from different field texts, such as journals, field notes, MSN files, Yahoo discussion list files and other documents from the project such as minutes and reports. Documentary material analysis involved the composition of meanings, according to Ely, Vinz; Downing and Anzul (2001) work and Mello (1999, 2005). The results of this research show that the experiences in the context of Tandem practice, throughout this study, contributed to the construction of collaborative learning, to changing concepts in relation to the concepts of teacher training, and to the teaching and learning of language mediated by new technologies and autonomy. The context of Tandem practice was presented in this study as a virtual context, enabling both initial training and continuing education for foreign language teachers (TELLES, 2009). Esse estudo teve como objetivo descrever as experiências vivenciadas em um contexto de prática de Tandem, via MSN Messenger e analisar de que forma essas experiências contribuem para a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa. O cenário deste estudo foi o Projeto-PIBEG: Histórias de Ensinar Língua Portuguesa para Falantes de Outras Línguas e Aprender Línguas Estrangeiras via MSN Messenger, desenvolvido em uma Universidade do Triangulo Mineiro. Esta pesquisa está vinculada ao Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores GPNEP e fundamentada nos pressupostos da Pesquisa Narrativa, Dewey (1938), Clandinin, (2000, 2007), Conelly e Clandinin (2004), Mello (1999, 2005), que tem como foco o estudo da experiência por meio de histórias que podem ser vividas (living), ou contadas (telling). O principal referencial para o estudo de Tandem, nesse trabalho, foi Telles e Vassallo (2006), e Telles (2009). O material documentário foi composto por diários, notas de campo, registro das aulas feito em arquivo do MSN, listas de discussão do Yahoo e outros documentos do projeto como atas e relatórios. A análise desse material documentário foi realizada por meio da composição de sentidos, conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001) e Mello (1999, 2005). O resultado dessa pesquisa mostra que as experiências vivenciadas no contexto de prática de Tandem, ao longo deste estudo, podem contribuir para a construção de aprendizagens colaborativas, para a mudança de concepções em relação aos conceitos de formação do professor, de ensino e de aprendizagem de línguas mediados pelas novas tecnologias e de autonomia. A prática de Tandem apresentou-se, nesse estudo, como um contexto virtual propício tanto para a formação inicial como para a formação continuada de professores de língua estrangeira (TELLES, 2009). Mestre em Estudos Linguísticos

The aim of this dissertation is to critically describe and analyze: (1) an experience of learning to teach with the language of art; (2) the teacher education, specially the teachers educator, in the experience of learning to teach with the language of art; This research was developed in the stage of Narrative Inquiry (CONNELLY; CLANDININ, 1988, 1990, 1995, 1998, 2004, CLANDININ; CONNELLY, 1986, 1994, 1995, 2000, CLANDININ, 2007, MELLO, 1999, 2004) that presents life and educational experiences as a way to teachers reflection and in the stage of Art-based Research (EISNER,1991, 2002, DIAMOND, 1997,1999, TELLES, 1991, 1997, 1998a, 1998 b, 1999, 2004, 2005, 2007, DUARTE, 2001). The generation of field texts was motivated or resulted, in the most, by artistic activities and the research text was composed by means of many forms of expression of the language of art. In order to develop this research, part of the composition of the field texts took place during an Art-Based Education course, at a Brazilian university, with 28 teachers from many knowledge areas. The field texts were composed by the inscription forms, the teacher s educator course plans, audio records, reflective diaries, narrative analyses and analyses of the artistic and non-artistic productions of the course participants. The transformation of the field texts into research text took place with the creation of themes and the meaning composition based on the studies of Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001). From the meaning composition of the field texts we were able to see art-based education as a space that makes possible the teacher education, working with diversity and valuing cognition and emotions. The meaning composition also showed us the language of art as an instrument that allows teachers to narrate, reflect and share their experiences of life and education using different forms of expression of the language of art. Este trabalho tem como objetivos descrever e analisar criticamente: (1) a experiência de aprender a ensinar com a linguagem da arte; (2) a educação de professores, principalmente da professora pesquisadora a partir da experiência de se aprender a ensinar com a linguagem da arte. Esta pesquisa foi desenvolvida no palco da Pesquisa Narrativa (CONNELLY; CLANDININ, 1988, 1990, 1995, 1998, 2004, CLANDININ; CONNELLY, 1986, 1994, 1995, 2000, CLANDININ, 2007, MELLO, 1999, 2004) que apresenta as experiências de vida e de sala de aula, como um caminho para a reflexão de professores e da Pesquisa com Base em Arte (EISNER,1991, 2002, DIAMOND, 1997,1999, TELLES, 1991, 1997, 1998a, 1998 b, 1999, 2004, 2005, 2007, DUARTE, 2001). A geração dos textos de campo foi motivada ou resultou, em grande parte, em atividades artísticas e o texto de pesquisa foi composto utilizando várias formas de expressão da linguagem da arte. Para a realização desta pesquisa, parte da composição dos textos de campo aconteceu em um curso de Educação com Base em Arte, em uma universidade brasileira, com 28 professores de variadas áreas do conhecimento. A composição dos textos de campos se deu por meio das fichas de inscrição, dos planejamentos dos encontros do curso, gravações em áudio, diários reflexivos, análise das narrativas, das produções artísticas e nãoartísticas dos participantes do curso de Educação com Base em Arte. A transformação dos textos de campo em texto de pesquisa aconteceu a partir da composição de temas e de sentidos das histórias vividas, de acordo com Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001). A partir das composições de sentido dos textos de campo foi possível ver a Educação com Base em Arte como um espaço que possibilita a educação de professores e o trabalho com a diversidade, valorizando a cognição e as emoções. As composições de sentido nos possibilitaram ainda entender a linguagem da arte como um instrumento que permite ao professor narrar, refletir e compartilhar suas experiências de vida e educacionais a partir de variadas formas de expressão da linguagem da arte. Mestre em Estudos Linguísticos

Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais The aim of this dissertation was to report and analyse a teaching and learning experience with students with visual disability in reading classes. It was based on postulates of Narrative Search: Dewey (1938), Clandinin; Connelly (1994, 2004), Mello (1999, 2004), Connelly; Clandinin (2000). In reading study I used the ideas of Kleimann as main reference, in order to reflect about studies done by this searcher on the theme. I tried also to establish a relationship between these theories and the question of visual impairment, because these studies were done for not blind students. To discuss interaction, I started from Vigostky (1934) concepts and appointments. Based on daily notes made from the experience with students with visual disability as well with teachers who took part in the search, I tried to understand actions, reports and any other significant form of manifestation that were related to reading process and afterwards I tried to make new senses and to build new stories. Documents were analyzed under the point of view of Ely; Vinz; Downing; Anzul (2001), Mello (1999, 2004), Koch and Elias (2006). It was possible with this research to undo negative myths related to people with visual disability and also notice them as important people to be heard and observed within a reflexive process that aims to eliminate or to diminish prejudices and excluding situations. Este trabalho teve como objetivo relatar e analisar uma experiência de ensino e aprendizagem para alunos com deficiência visual nas aulas de leitura e foi realizado com base nos pressupostos da Pesquisa Narrativa: Dewey (1938), Clandinin; Connelly (1994, 2004), Mello (1999, 2004), Connelly; Clandinin (2000). No estudo sobre a leitura, usei Kleiman como principal referencial (1989, 1995, 1999, 2004, 2007), buscando refletir sobre as pesquisas que a autora realizou sobre o tema, bem como tentando estabelecer uma relação entre essas teorias e a questão da deficiência visual, pois os estudos elaborados consideraram apenas alunos videntes. Para discutir interação, parti de conceitos e reflexões realizadas por Vygotsky (1934). Por meio de diários elaborados a partir da vivência da experiência com alunos com deficiência visual e com professores participantes da pesquisa, tentei compreender ações, relatos ou qualquer outra forma significativa de manifestação que estivesse relacionada com o processo de leitura, para, depois, compor sentidos e construir novas histórias. O material documentário foi analisado à luz das teorias de Ely; Vinz; Downing; Anzul (2001), Mello (1999, 2004), Koch e Elias (2006). Foi possível com a presente pesquisa desconstruir mitos negativos relacionados às pessoas com deficiência visual e também percebê-las como pessoas importantes de serem ouvidas e observadas dentro de um processo reflexivo em que se busca eliminar ou diminuir preconceitos e situações excludentes. Mestre em Linguística

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Este trabajo tiene como objetivo principal investigar como las profesoras participantes tratan las diferencias lingüístico-culturales del español en la enseñanza básica. Para ello, se analiza las prácticas lingüísticas de esas profesoras, a través de los procedimientos metodológicos característicos de la investigación cualitativa-interpretativista y se basa en la teoría de la Pragmática de la llamada Lingüística Crítica. El trabajo discute las políticas de representación que se refieren a la lengua española, además de tratar de la cuestión de los procesos de identificación con esa lengua extranjera. Se confirma la hipótesis que ha orientado esa investigación, por lo menos en cuanto al contexto estudiado, o sea, parece haber, de hecho, una tendencia a prestigiarse las variantes de España en detrimento de las variantes de Hispanoamérica. Los datos evidencian que las profesoras participantes describen el español europeo como el de mayor prestigio e ideal, cuando comparado con el español americano. Asimismo, se ha buscado a lo largo del trabajo, algunas justificaciones que pudieran explicar esa preferencia por el español de España. Se nota que algunas posibles razones pueden ser resultados de factores políticos, económicos y de identidades que por su vez pueden ser resultados de los procesos de colonización y de globalización en los países latinoamericanos, incluyendo Brasil. Este trabalho tem como objetivo geral investigar como as professoras participantes da pesquisa tratam as diferenças lingüístico-culturais do espanhol na escola regular de nível fundamental. Para isso, o presente estudo analisa as práticas lingüísticas dessas professoras, a partir dos procedimentos metodológicos característicos da pesquisa de natureza qualitativainterpretativista e apóia-se no arcabouço teórico da Pragmática da chamada Lingüística Crítica. A pesquisa traz para discussão as políticas de representação ligadas à língua espanhola, além de tratar da questão dos processos de identificação com essa língua estrangeira. A hipótese que norteou essa investigação foi confirmada, pelo menos no que tange ao contexto estudado, ou seja, parece haver, realmente, uma tendência de se supervalorizar as variantes da Espanha em detrimento das variantes da Hispano-América. Os dados evidenciam que as professoras participantes descrevem o espanhol europeu, como o de maior prestígio e ideal, quando comparado ao espanhol americano. Dessa maneira, buscou-se, ao longo do trabalho, algumas justificativas que pudessem explicar essa preferência pelo espanhol da Espanha. Observou-se que algumas possíveis razões podem ser resultados de fatores políticos, econômicos e identitários que por sua vez podem ser decorrentes dos processos de colonização e de globalização nos países latino-americanos, incluindo o Brasil. Mestre em Lingüística

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Studies on teachers beliefs have brought about great contributions to Applied Linguistics, especially when it comes to their influence on teaching practice. Based on our conception of the term, according to which beliefs can be inferred either from the teacher s words or from his/her actions, this study aims at investigating the interrelation between what teachers say and do, as for the influence of new technologies on English language teaching and learning, as well as identifying the factors which combine for the establishment of this interrelation. For this purpose, we confront the verbalizations of the teacher s beliefs and the beliefs inferred from their actions. Our investigation takes place in a language school, and is based on the participation of the pedagogical coordinators and four teachers from the forementioned institution. The data collecting process includes the use of questionnaires, interviews, class observation accompanied by field notes, and the analysis of the pedagogical institutional material. Grounded on a qualitative-interpretive perspective, the research adopts a contextual approach to the investigation of teachers beliefs. Our theoretical framework includes studies about teachers beliefs, English language teaching and learning processes, the role of technologies on these processes, and the interrelation between the reflective teacher and the use of new technologies. The main outcomes point to a relationship of dissonance between what three of the teachers say and do, and to a relationship of consonance, in one case. The articulating factors for this fundamentally dissonant interrelation are encompassed in four classes of factors: contextual, experiential, cognitive and affective. The first ones, which reveal a preponderant influence in comparison to others, include institutional beliefs, access to the resource, time, social constraints, workmates and the teaching method adopted by the institution. As for experiential and cognitive factors, only one of each has been inferred, which, respectively, refer to: teaching experience length and the teacher s academic background. Finally, the two affective factors revealed by the data analysis, consist of the fear of the new as well as of the fascination for the new . Os estudos sobre crenças de professores têm trazido grandes contribuições para a Lingüística Aplicada, notadamente no que diz respeito à influência destas na prática do professor. Considerando a nossa concepção do termo, segundo a qual as crenças podem ser depreendidas tanto das palavras como das ações do professor, este trabalho tem por objetivo investigar a relação entre o dizer e o fazer do professor, no que tange à influência das novas tecnologias no ensino e aprendizagem de língua inglesa, bem como identificar os fatores que se articulam para o estabelecimento dessa relação. Para tanto, fazemos o confronto entre as crenças manifestadas no dizer do professor e as crenças depreendidas de seu fazer. O cenário de investigação é um instituto de idiomas, e participam da pesquisa as coordenadoras pedagógicas e quatro professores da referida instituição. Para a nossa coleta de dados, valemo-nos de questionários, entrevistas, observação de aulas registradas por meio de notas de campo e análise do material institucional pedagógico. Inserida numa perspectiva predominantemente qualitativa de cunho interpretativista, a pesquisa adota uma abordagem contextual de investigação de crenças de professores. O trabalho é fundamentado teoricamente em estudos que abordam as crenças de professores, os processos de ensino e aprendizagem de língua estrangeira, o papel das novas tecnologias nesses processos e a relação entre o professor reflexivo e a utilização das novas tecnologias. Os principais resultados encontrados apontam para uma relação de dissonância entre o dizer e o fazer de três professores e para uma relação de consonância, no caso de um professor. Os fatores articuladores dessa relação predominantemente dissonante enquadram-se em quatro classes, a saber: fatores contextuais, experienciais, cognitivos e afetivos. Os primeiros, de influência preponderante em relação aos demais, englobam as crenças institucionais, acesso ao recurso, tempo, pressão social, colegas de trabalho, e o método de ensino adotado pela instituição. Com relação aos fatores experienciais e cognitivos, depreendeu-se apenas um de cada, que são, respectivamente: tempo de experiência docente e formação acadêmica do professor. Finalmente, os fatores afetivos identificados consistem do medo do novo e do fascínio pelo novo . Mestre em Lingüística

Orientação: Profa. Dra. Tania Regina de Souza Romero Dissertação (Mestrado em Lingüística Aplicada) - Departamento de Ciências Sociais e Letras, Universidade de Taubaté, Taubaté, 2008. Made available in DSpace on 2019-08-06T12:30:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria del Pilar Troncoso Unwin.pdf: 582436 bytes, checksum: 962fcad53e24848d2a477ab310e2d662 (MD5) Previous issue date: 2008 Resumo: Ao escrever, consigo adquirir consciência da minha constituição como professora de espanhol, tomando distância de mim mesma. Isso ocorre, pois, analiso a escrita apoiada em um instrumental teórico, antes, para mim, pouco conhecido. Assim, ele configura um instrumento novo que possibilita olhar para mim mesma com estranhamento. Por esse motivo, este trabalho promove uma conscientização da formação e das possibilidades profissionais do educador e professor de línguas. O meu perfil de educadora vem sendo construído ao longo do meu percurso, em interação com as pessoas que compõem o meu entorno social. Assim como essas pessoas me afetaram, também eu as afetei de alguma maneira, numa interação discursiva, dialética e, por isso mesmo, enriquecedora (VIGOTSKI, 1994, 2005). Com base nisso e nas idéias de Vieira (1996); Josso (1988) e Nóvoa (1988, 2000), entendo que a formação, tanto pessoal, quanto profissional é fruto das interações e das vivências. Esta é uma pesquisa etnográfica, em Lingüística Aplicada, que visa o entendimento da formação do professor de línguas e educador. Para isso, busca-se compreender como as vivências (cognitivas, culturais e emocionais) influenciaram a prática e a sua constituição identitária. Com esse objetivo, faz-se necessário refletir criticamente, apoiada em teorias que, no caso desta pesquisa, envolvem a construção do conhecimento do educador e professor de línguas. São as teorias de ensino-aprendizagem: Behavorismo, Construtivismo e a Sociointeracional (PCN-LE, 2001) e as de linguagem, com base em Richards e Rodgers (1995) e Leffa (2003). Refletir criticamente, segundo Magalhães (1994, 1996); Romero (1998); Liberali, Magalhães e Romero (2003); Romero (20004) e Celani (2003, 2007) - não só abre as ações mais, principalmente, a respeito do papel da linguagem nas interações - é um caminho possível e necessário para promover uma tomada de consciência e levar ao autoconhecimento do educador, transformando-o em educador reflexivo-crítico. O instrumento que leva à reflexão é a escrita e posterior análise da autobiografia, por meio da Gramática Sistêmico-funcional, com base em Eggins (1994); Martin &Rose (2002); Eggins & Martin (2003) e Christie (2005, 2006). Abstract: By writing and analyzing, I can be aware of my own background as a Spanish teacher from a distant perspective. This is possible as I analyze the writing with a theoretical approach which for me was hardly known before. In this way, it constitutes a new tool which enables me to look into myself with a certain awkward look. And due to that, this work has promoted awareness about the education and the professional possibilities of the educator and language teacher. My history as a teacher has been built through my career path, jointly with the people who are part of my social circle. Not only I have been affected by those people as well as I have affected them somehow, in a discursive, dialectic interaction, and for that reason it was enriching (VIGOTSKI 1994, 2005). So accordingly to this and the ideas of Vieira (1996); Josso (1988) and Nóvoa (1988, 2000) the result of interactions and experiences, both personal and professional, is my understanding of education. This is an ethnographic research on Applied Linguistics, which aims at understanding the education of the language teacher and educator. We searched to understand the experiences (cognitive, cultural and emotional) which have influenced his practice and identity. Having this objective in mind, it is necessary to reflect upon your practice in a critical way, based on theories that, in this case, involve the construction of the knowledge as an educator and language teacher. These are the learning teaching theories: behaviorism, constructivism and socio interaccional (PCN - LE, 2001) and the language theories with basis on Richards and Rodgers (1995) and Leffa (2003). Accordingly to Magalhães (1994, 1996); Romero (1998); Liberali, Magalhães & Romero (2003); Romero (2004) and Celani (2003, 2007) to think critically not only about the actions but mainly on the role that the language plays on interactions - is a possible and necessary path to promote awareness that leads to the educator’s self reflection changing him into a critical reflective educator. Writing is the tool that has led me to reflection followed by the analysis of my autobiography, by using the functional systemic grammar approach, with basis on Eggins (1994); Martin & Rose (2002); Eggins & Martin (2003) and Christie (2005, 2006). Mestrado

This investigation was aimed at analyzing possibilities and contributions of the Internet as a supplementary tool to the English teaching and learning process, focusing on reading and writing skills, as well as on the learner s autonomy. We also aimed at analyzing e-Proinfo courseware´s contribution as a tool used to host and manage on-line courses offered as a complement to traditional classroom settings. We designed the online complementary activities following the principles of task-based language learning and teaching and those underlying the communicative approach and reading and writing theories. To collect and analyze the data the following research instruments were used: questionnaires, e-Proinfo interaction tools (forum and diary log), reading and writing activities on the e-Proinfo virtual environment, and interviews. The participants of this study were 8th term students of a Language Education Undergraduate Course whose participation in a reading and writing virtual course offered as a complement to the traditional classes was observed. The outcome reveals that the goals of this research paper were reached because the learners could do the proposed tasks, demonstrating some changes in their reading and writing processes and also in their computing skills. As to their reading skills, the learners mentioned to have enhanced their reading habits and their taste for books. They also revealed to have acquired new learning strategies, claiming that they have avoided using dictionaries, made more use of the context, titles and general information, thus, sped up the reading process. Furthermore, the learners revealed to better understand structures such as present perfect, present perfect continuous, time clauses, phrasal verbs, imperative and warning and advice expressions. As to their writing skills, students claim to have improved by making a better use, at the end of the course, of structures involving the present perfect, second conditional, verbs (would/would like) and opinion, wishes and greeting expressions. Moreover, the learners have become more critical and aware of their writing process. As to their autonomy, we could observe that the participants became more autonomous, trying to solve the problems they came across, helping their classmates and acquiring new behavior related to their learning practice. As to new technologies, the learners revealed to have improved computing skills, such as researching on the web, sending e-mails and virtual cards, etc. As to the e-Proinfo courseware, considering the researcher s perspective, we came to the conclusion that this technological resource is satisfactory, for it makes many resources available for the implementation of virtual courses, consequently, facilitating its use. As to the user s perspective, the information obtained indicated that this courseware presents itself as an interesting, organized and easy to use, since all the participants, even those who were not digitally literate, claimed to use it without difficulties. Further studies must be carried out to better understand the process of writing classroom activities in virtual environments, focusing on the aspects of text organization, as well as on other aspects related to the use of new technologies, such as technophobia, cognitive changes and interaction in a virtual environments. Esta investigação objetivou analisar as possibilidades e contribuições da internet, como ferramenta suplementar para o processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa, focalizando as habilidades de leitura e escrita nesse idioma e a autonomia do aprendiz. Objetivamos, também, identificar as contribuições da plataforma e-Proinfo para o desenvolvimento de cursos on-line complementares a cursos presenciais. Nossa pesquisa fundamentou-se na teoria de ensino baseado em tarefas, na abordagem comunicativa e nas teorias sobre leitura e escrita. Para coleta e análise dos dados, utilizamos os seguintes instrumentos de pesquisa: questionários, ferramenta de interação e-Proinfo (fórum e diário de bordo), atividades de leitura e escrita no ambiente e-Proinfo e entrevista. Participaram alunos do 8o período de um curso de Letras/Inglês, que foram observados durante a participação em curso virtual de leitura e escrita complementar ao curso presencial. Os resultados obtidos apontam que os objetivos propostos nesse trabalho foram alcançados, visto que os aprendizes conseguiram realizar as atividades propostas, apresentando algumas mudanças em seu processo de leitura e escrita em inglês e em suas habilidades computacionais. Em relação à leitura, os aprendizes declararam ter despertado o interesse e o gosto pelo hábito de ler. Declararam, também, ter adquirido novas estratégias de aprendizagem, afirmando que evitaram utilizar o dicionário, usando mais o contexto, títulos e informação geral, acelerando o processo de leitura. Além disso, os participantes mencionaram compreender com mais facilidade estruturas como presente perfeito, presente perfeito contínuo, orações temporais, phrasal verbs, imperativo, expressões de advertência e avisos. No tocante à escrita, os alunos declararam ter melhorado nessa modalidade, utilizando com mais facilidade, ao final do curso, estruturas como presente perfeito, expressões para exprimir opiniões e desejo, segundo condicional, verbos (would/would like) e expressões de cumprimento e despedida, além de se demonstrarem mais críticos e conscientes sobre seu processo de escrita. A respeito da autonomia, evidenciamos que os participantes se revelaram autônomos, buscando sanar as dificuldades encontradas, auxiliando os colegas, contribuindo com o grupo e adotando novos comportamentos em relação à sua prática de aprendizagem. No que se refere às novas tecnologias, os alunos revelaram ter desenvolvido habilidades computacionais, como pesquisar na web, enviar e-mails e cartões virtuais, entre outros. Em relação ao e-Proinfo, considerando a perspectiva da pesquisadora, concluímos que este ambiente configura-se como uma ferramenta tecnológica satisfatória, pois disponibiliza vários recursos para elaboração de cursos virtuais, podendo ser utilizada com facilidade. Contemplando a perspectiva do usuário, os dados indicaram que essa plataforma caracteriza-se como uma ferramenta de fácil navegabilidade, organizada e interessante, pois todos os participantes, mesmo aqueles não digitalmente letrados, declararam utilizá-la sem maiores problemas. Os resultados obtidos apontam para a necessidade de pesquisas futuras que abordem o processo de leitura e escrita em língua inglesa, enfatizando os aspectos da organização textual, bem como fatores relativos ao uso das novas tecnologias, entre eles, tecnofobia, as mudanças cognitivas e a interação em ambiente virtual. Mestre em Linguística

The objective of this research was to find out if there is a correlation between the stages of cognitive-appraisal development and text interpretation, according to the theoretical proposal of Kohlberg (1969). In order to fulfill this aim, some theoretic assumptions related to research tendencies in reading; to reading in the Brazilian context, as well as to the cognitive-appraisal aspects involved in reading performance were taken into account. The field of study for this action based research was an English language school. An informative questionnaire and an authentic English Biblical text followed by a post-reading test were used as means of research. In order to evaluate the data, the intellectual reflections on the post-reading test were examined by the collaborators taking into consideration the appraisal indexes established by Kohlberg (1969). The analyses manifested that different levels of appraisal development, such as pre-conventional, conventional and post-conventional were presented by the readers. This suggests that each reader appraises the reading in a different manner and depending on the situation these appraisals can even be contradictory. The results indicate that interpretation depends on the cognitive-appraisal level attained by the reader, as initially expected in the beginning. It was a surprise; however, to discover that interpretation does not depend on the age or experience of the reader. Therefore, it is impossible to establish precise levels of cognitive-appraisal development. Esta pesquisa objetivou verificar se há correlação entre os estágios de desenvolvimento cognitivo-valorativo e o da interpretação na leitura, segundo o postulado teórico de Kohlberg (1969). Para isso, foram considerados alguns insumos teóricos referentes às tendências da pesquisa na leitura, a leitura no contexto brasileiro e os aspectos cognitivo-valorativos envolvidos no desempenho da leitura. Esta pesquisa ação teve como cenário uma escola de idiomas. Como instrumentos de pesquisa, foram utilizados um questionário informativo e um texto bíblico autêntico em inglês, seguido de um teste de pós-leitura. Para a análise dos dados, foram consideradas as reflexões no teste de pós-leitura, levando em consideração os indícios valorativos apresentados pelos colaboradores, estabelecidos por Kohlberg (1969). As análises dos dados mostram que cada leitor apresenta atributos de nível de desenvolvimento valorativo diferentes, ou seja, valoração pré-convencional, valoração convencional ou valoração pós-convencional. Isso sugere que indivíduos-leitores atribuem valoração de maneira diferente ou até mesmo contraditória dependendo da situação. Os resultados indicam que a interpretação é função do estágio de desenvolvimento cognitivo-valorativo do leitor, como se esperava no início. Surpreendeu, entretanto, que o nível cognitivo-valorativo do leitor não se dá em função da idade ou mesmo da experiência do leitor. Cada leitor tem uma história de desenvolvimento, portanto não se podem estabelecer níveis estanques de desenvolvimento cognitivo-valorativo. Mestre em Linguística