Search

Sedan start år 2013 har 23 lärare befordrats till antingen meriterad eller excellent lärare vid Högskolan Kristianstad (HKR). Syftet med karriärstegen var från början att stimulera utvecklandet av akademiskt lärarskap och belöna pedagogisk skicklighet. Detta syfte får anses vara uppnått då de workshopar som ger behörighet att söka befordran har genomgåtts av ca 150 medarbetare och under åren har antalet ansökningar om befordran varit god. Redan vid befordringssystemets införande fanns avsikten att på ett strategiskt sätt använda den kompetens som de befordrade har och 2016 inleddes konstituerande möten där HKRs hittills befordrade lärare inbjöds att delta tillsammans med högskolepedagogiska utvecklare och ledning. Avsikten var att utveckla former för den högskolepedagogiska akademins uppdrag och arbete. Några frågor som lyftes var placering, roll och befogenheter i organisationen och hur skulle arbetet synkroniseras med funktioner såsom högskolepedagogiska utvecklare, utbildningsansvariga, lärare och chefer? År 2017 infördes den Högskolepedagogiska akademin (HA) vid HKR med det överordnade uppdraget att vara en resurs i utvecklandet av det akademiska lärarskapet, en katalysator för utveckling av ett vetenskapligt förhållningssätt till undervisning och lärande och en arena för kunskapsutveckling av utbildningen. Alla som befordrats välkomnades att delta i de aktiviteter som initierades av den högskolepedagogiska akademin och en styrgrupp utsågs att årsvis prioritera, fastställa, samordna och följa upp verksamheten mot given budget. År 2021 är HA inne på sitt fjärde verksamhetsår och verksamheten kan sägas ha landat i organisationen. HA betraktas idag som en utvecklingsverksamhet med en budget på 6–800 timmar årligen med uppdrag som innefattar tre ansvarsområden som främjar/stödjer en: 1. strategisk högskoleövergripande högskolepedagogisk utveckling, 2. fakultetsnära högskolepedagogisk kollegial utveckling, 3. högskolepedagogisk forsknings- och utvecklingsmiljö. Vid

Purpose – This study aims to explore an interdisciplinary pedagogical approach for advancing knowledge and understanding of the sustainable development goals (SDGs) at higher education institutions (HEIs). Design/methodology/approach – This qualitative study conducted an explorative experiment to elaborate on forms to advance a pedagogical approach that embeds sustainability. The design of the pedagogical project was explorative and interdisciplinary, using a predefined framework on key competencies for sustainability. Findings – The findings showed that an interdisciplinary approach can create a learning setting that stimulates students’ problem-solving competencies for sustainability-related issues. Students were trained in the five key sustainable competencies addressed by Wiek et al. (2011). Moreover, although it is not always possible to arrange an interdisciplinary pedagogical setting, this might be a key condition for the development of students’ key competencies regarding their understanding of the SDGs. Addressing the SDGs from an interdisciplinary perspective paved the way for the development of students’ strategic competencies, including systems thinking and anticipatory competencies. Practical implications – The pedagogical project, as an interdisciplinary explorative experiment, was shown to be a potentially suitable method to counteract “cherry-picking” approaches to teaching the SDGs at HEI. Originality/value – The pedagogical approach advanced in this paper, extends active learning and interdisciplinarity in higher education. The authors argue that this approach encourages students to take ownership of and responsibility for their learning process and indicates a changed mindset and behavior.