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In previous studies of the mitigators that occur when a speaker wants to show disagreement with his or her interlocutor, morphosyntactic markers occupy the most relevant part. In oral communication, however, phonic markers play a central role. This research presents the analysis of these markers in a corpus of interviews with B1 level university exchange students (CEFR). The aim is to check for the presence of phonic attenuation markers when foreign students express a divergent opinion in Spanish from that expressed by the native speaker. The analysis leads to a categorization of these markers and attempts to provide empirical basis for a better understanding of the phonic markers in the academic interlanguage.

Hoy en día uno de los medios de comunicación más usados son los servicios de mensajería instantánea en línea. Más de tres billones de usuarios usan estos servicios internacionalmente y su número no deja de crecer cada día. Estos servicios o aplicaciones de mensajería permiten enviar mensajes de texto a cualquier persona en el mundo en tiempo real y también permiten utilizar varios tipos e apoyos visuales a la comunicación. El uso de estos apoyos, especialmente de los emojis, puede aportar una herramienta poderosa y de uso real para el aula de Español como Lengua Extranjera (ELE). En este estudio evaluamos la adecuación de los mismos para las aulas de ELE, y mostramos como su uso puede ayudar a los aprendientes de ELE a desarrollar estrategias comunicativas pragmáticas, pero también que su uso en el aula debe hacerse desde el conocimiento profundo de sus significados interculturales.

En la misma línea de la implementación de la perspectiva de género en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios de ediciones anteriores de REDES, se ha continuado con el estudio del género en las columnas sobre la lengua desde mediados del siglo XIX mediante la perspectiva de género. Se han abarcado aquellos aspectos que entrañan un problema de género bajo la directriz diacrónica de la asignatura que origina esta red, Historia de la lengua española II, de tercer curso del Grado de Español: Lengua y Literaturas. Los objetivos planteados han sido: retrotraer los conocimientos adquiridos los trabajos anteriores de la RED sobre el género gramatical, la perspectiva de género y el discurso sexista; caracterizar la columna lingüística y crear un corpus de ellas que aborden el tema del discurso sexista y analizar los hechos lingüísticos de género que presentan; diseñar y desarrollar actividades en el aula; y formular una propuesta de actividad concreta en la asignatura. Para conseguirlos, se han seleccionado textos de diferentes portales en línea acreditados y se ha creado un Excel con toda la información, lo cual ha servido para llevar la actividad a la clase. Los resultados obtenidos han sido satisfactorios al conseguirse todos los objetivos planteados.

A partir de la teoría gramatical actual, tanto descriptiva como prescriptiva instaurada en la tradición lingüística española, se parte de un concepto de género gramatical independiente de la consideración del género sexual. De ahí que este trabajo se inicie con la hipótesis de que la lengua española no es sexista per se, sino que será su uso en la construcción del discurso donde se manifiesten características machistas producto de la sociedad cultural que la utiliza. El objetivo general de este trabajo será analizar cómo las principales gramáticas del español a lo largo de su diacronía han caracterizado el género gramatical, y así extraer la idea de cómo las gramáticas respondían, reflejaban y daban legitimidad a usos sexistas de la lengua propios de una sociedad machista. A su vez, para sustentar esta idea, se comprobará su uso en textos de las diferentes épocas del español para observar si en ellos aparece o no algún rasgo machista. La metodología empleada por los miembros de la Red ha sido la creación de una muestra suficiente de gramáticas y de textos de las diferentes etapas de la historia del español desde finales del siglo XV para formular con ellos una configuración de trabajo diacrónico para que se desarrolle en el aula de Historia de la Lengua española II. Con toda la labor desarrollada por la Red, tanto en su trabajo interno, como en su trabajo externo de aplicación en el aula, se ha podido corroborar la hipótesis de partida y se ha podido crear un material importante para el estudio de la lengua desde una perspectiva de género en la diacronía de la lengua española.

La RED 4840, se plantea como continuación del trabajo desarrollado en la convocatoria 2017/ 2018 de este programa. Se inscribe dentro de la línea de participación: “Implementación de la perspectiva de género en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios” y tiene como objetivo principal el diseñar e implementar diferentes actividades sobre esa perspectiva combinando la diacronía y la sincronía del español dentro de lo que es el programa de la asignatura (31530) Historia de la Lengua II del Grado de Español: lengua y literaturas. Los alumnos deben entender el concepto de cambio lingüístico mediante la perspectiva de género en relación directa con la sociedad en la que viven. Se parte de unos conceptos teóricos básicos y fundamentales para diseñar las actividades que muestren lo anterior. La metodología utilizada se ha basado en la guía y en el diseño de la estrategia de investigación propuesta por el coordinador, en la colaboración en cada una de las propuestas por parte de los miembros de la RED y, por último, en su aplicación en el aula. Se han conseguido los resultados buscados de acuerdo a los objetivos propuestos con el diseño y la puesta en práctica de las actividades.