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This article, part of a master's thesis, aims to analyze the process of construction class scripts for teaching Mathematics based on the principles of Universal Design for Learning. The research was carried out highlighting the collaborative aspect and had the participation, in a virtual platform due to the Coronavirus (COVID-19) pandemic, of two Mathematics teachers from the final years of Elementary School and a teacher from the Specialized Educational Service who worked in the multifunctional resource room at the same school. For the construction of the scripts, contents experienced in the context of the common classroom were chosen by the collaborating teachers, also in the teaching of students target audience of Special Education, which the teachers taught at the time of production of the study. Thus, this article sought to detail the organization and reflection of the meetings that led to the creation of three scripts for different classes. Through this, it was noticed that the collaborative work model built is not regularly lived in the context of teachers. It was then concluded that the concept of Universal Design for Learning made it possible for professionals to organize different pedagogical practices, having potential teaching aspects available to achieve inclusive activities. O presente artigo parte de uma dissertação de mestrado e tem como objetivo analisar o processo de construção de roteiros de aula para o ensino de Matemática baseados nos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem. A pesquisa foi realizada evidenciando o aspecto colaborativo e contou com a participação, em plataforma virtual devido à pandemia do Coronavírus (COVID-19), de dois professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental e de uma professora do Atendimento Educacional Especializado que atuava na sala de recursos multifuncionais da mesma escola. Para a construção dos roteiros, foram eleitos pelos professores colaboradores conteúdos vivenciados no contexto de sala de aula comum, no ensino também de alunos público-alvo da Educação Especial, que os professores lecionavam no momento da produção do estudo. Assim, buscou-se neste artigo detalhar a organização e reflexão dos encontros realizados que conduziram para a constituição de três roteiros para aulas distintas. Através disso foi percebido que o modelo de trabalho colaborativo construído não é vivido regularmente no contexto dos professores. Concluiu-se então que o conceito do Desenho Universal para a Aprendizagem possibilitou aos profissionais a organização de diferentes práticas pedagógicas, tendo a disposição aspectos do ensino em potencial para se alcançar atividades inclusivas.

The objective of this research is to analyze the perception of teachers about inclusion and Specialized Educational Service in municipal schools in the State of Paraíba. Thus, a semi-structured interview was conducted with two teachers of regular education and two teachers of Specialized Educational Service. After the interviews, they were transcribed and analyzed based on analysis topics. From this study, the need for professionals to work in a more collaborative way is perceived in order to favor the learning of students targeting Special Education and to promote inclusion. In addition, it became evident that the teachers do not have specific training and knowledge of their responsibilities, in addition to being resistant to the idea that the responsibility for the success or failure of the students belongs to all school professionals. El objetivo de esta investigación es analizar la percepción de los docentes sobre la inclusión y el Servicio Educativo Especializado en colegios municipales del Estado de Paraíba. Así, se realizó una entrevista semiestructurada con dos docentes de educación regular y dos docentes del Servicio Educativo Especializado. Después de las entrevistas, fueron transcritas y analizadas en base a temas de análisis. A partir de este estudio, se percibe la necesidad de que los profesionales trabajen de manera más colaborativa para favorecer el aprendizaje de los estudiantes que se dirigen a la Educación Especial y promover la inclusión. Además, se hizo evidente que los maestros no tienen capacitación específica y conocimiento de sus responsabilidades, además de ser resistentes a la idea de que la responsabilidad del éxito o el fracaso de los estudiantes pertenece a todos los profesionales de la escuela. O objetivo desta pesquisa é analisar a percepção de professores acerca da inclusão e do Atendimento Educacional Especializado nas escolas municipais do Estado da Paraíba. Assim, foi realizada uma entrevista semiestruturada com duas professoras do ensino regular e duas professoras do Atendimento Educacional Especializado. Após as entrevistas, elas foram transcritas e analisadas a partir de temas de análise. A partir deste estudo percebe-se a necessidade de os profissionais trabalharem de forma mais colaborativa a fim de favorecer a aprendizagem de alunos público-alvo da Educação Especial e promover a inclusão. Ademais, evidenciou-se que as professoras não têm formação específica e conhecimento de suas responsabilidades, além de se mostrarem resistentes a ideia de que a responsabilidade do sucesso ou fracasso dos alunos são de todos os profissionais da escola.

O objetivo desta pesquisa é analisar a percepção de professores acerca da inclusão e do Atendimento Educacional Especializado nas escolas municipais do Estado da Paraíba. Assim, foi realizada uma entrevista semiestruturada com duas professoras do ensino regular e duas professoras do Atendimento Educacional Especializado. Após as entrevistas, elas foram transcritas e analisadas a partir de temas de análise. A partir deste estudo, percebe-se a necessidade de os profissionais trabalharem de forma mais colaborativa, a fim de favorecer a aprendizagem de alunos público-alvo da Educação Especial e promover a inclusão. Ademais, evidenciou-se que as professoras não têm formação específica e conhecimento de suas responsabilidades, além de se mostrarem resistentes à ideia de que a responsabilidade do sucesso ou fracasso dos alunos é de todos os profissionais da escola.

RESUMO no contexto escolar, o parque infantil é um local importante para as crianças participarem de atividades lúdicas. Por meio das brincadeiras, as crianças adquirem conhecimentos, desenvolvem habilidades e capacidades, conseguem ter prazer e expressar seus sentimentos. Entretanto, para que o parque infantil possa favorecer o desenvolvimento das crianças, ele precisa estar acessível e seguro para todas as crianças, inclusive para aquelas com deficiência. O objetivo deste estudo foi o de avaliar a acessibilidade de um parque de uma escola de Educação Infantil e analisar a participação dos alunos com paralisia cerebral nas atividades lúdicas desenvolvidas nele. Participaram três crianças com paralisia cerebral, de quatro a seis anos, de uma escola de Educação Infantil de um município do interior do estado de São Paulo. A coleta de dados foi dividida em duas etapas: 1) avaliação da acessibilidade do parque infantil utilizando o Protocolo para avaliação da acessibilidade física em escolas de Educação Infantil; 2) observação das crianças com paralisia cerebral nas atividades lúdicas do parque infantil. Notou-se que o parque escolar não se encontra acessível para as crianças com paralisia cerebral; no entanto, estas participaram das atividades com o auxílio de professores e cuidadores. A falta de adequação nos equipamentos recreativos pode ter dificultado o melhor desempenho das crianças nas atividades do parque da escola. Há necessidade de formação dos profissionais para ampliar a participação da criança durante as atividades lúdicas e a adequação do parque, tornando acessível e seguro a todas as crianças, assim como é proposto pelo Desenho Universal. ABSTRACT: In the school context, the playground is an important place for children to participate in recreational activities. Through play, children acquire knowledge, they develop skills and abilities, they can feel pleasure and express their feelings. However, for the playground to promote the development of children, it must be accessible and safe for all children, including those with disabilities. The aim of this research was to evaluate the accessibility of a school playground of Early Childhood Education and also to analyse the participation of children with cerebral palsy in recreational activities developed in it. The participants were three children with cerebral palsy, from four to six years old, from a school of Early Childhood Education in a municipality of São Paulo - Brazil. Data collection was divided into two stages: 1) evaluation of the accessibility of the playground using the Protocol for evaluation of physical accessibility in Early Childhood Education schools; 2) observation of children with cerebral palsy during play activities in the playground. It was noted that the playground is not accessible for children with cerebral palsy. However, they participated in activities with the help of teachers and caregivers. The lack of adequate recreational equipment may have hindered the best performance of the children in school playground activities. It is necessary to educate professionals to increase the participation of children during play activities and to adequate the playground, making it accessible and safe for all children, as it is proposed by the Universal Design.

The aim of this study was to map the production of knowledge on Augmentative and Alternative Communication in Early Childhood Education indexed in scientific databases from 1980 to July 2015, and conference proceedings of the Brazilian Society for Augmentative and Alternative Communication. Eighty studies conducted both nationally and abroad, were found regarding the theme which is recent in the Brazilian panorama. Studies abroad focus on the development of language and communicative aspects of children with disabilities, while in Brazil the research intends to provide school support with activities and teaching strategies adapted through augmentative and alternative communication. O objetivo deste estudo foi mapear a produção de conhecimento acerca da Comunicação Suplementar e Alternativa na Educação Infantil indexada em Bases de Dados Científicos de 1980 a julho de 2015 e nos Anais do Congresso Brasileiro de Comunicação Alternativa. Foram encontrados 80 trabalhos nacionais e internacionais a respeito da temática. O tema é recente no panorama brasileiro. As pesquisas internacionais focalizaram o desenvolvimento da linguagem e aspectos comunicativos das crianças com deficiência e pesquisadores brasileiros se propuseram a dar suporte em escolas com adaptações de atividades e estratégias pedagógicas por meio da comunicação suplementar e alternativa.

Submitted by MUNIQUE MASSARO null (munique_massaro@yahoo.com.br) on 2016-11-03T23:40:52Z No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA.pdf: 3984614 bytes, checksum: 02c1d386956596daa63d1156543337b6 (MD5) Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-11-10T13:24:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 massaro_m_dr_mar.pdf: 3984614 bytes, checksum: 02c1d386956596daa63d1156543337b6 (MD5) Made available in DSpace on 2016-11-10T13:24:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 massaro_m_dr_mar.pdf: 3984614 bytes, checksum: 02c1d386956596daa63d1156543337b6 (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) Sistemas de comunicação suplementares e alternativos possibilitam o desenvolvimento da linguagem e da competência comunicativa de crianças com deficiência e necessidades complexas de comunicação. Dessa forma, os professores de Educação Infantil, com competência nas linguagens alternativas, podem dar suporte em comunicação suplementar e alternativa e contribuir para os processos de linguagem receptiva e expressiva das crianças, além de oferecer ensino de conteúdos pedagógicos, cuidados e brincadeiras. Esta pesquisa, teve os objetivos de analisar o processo de mediação no ensino durante um programa de intervenção em comunicação suplementar e alternativa na Educação Infantil e formação continuada do professor; e desenvolver e implementar uma proposta de estratégias, recursos e atividades pedagógicas por meio de músicas infantis adaptadas com sistemas de comunicação suplementares e alternativos. Participaram da pesquisa sete alunos com deficiência e necessidades complexas de comunicação de uma sala especial de Educação Infantil, a professora, duas auxiliares de sala, a pesquisadora e três classes do ensino regular da mesma escola. A coleta de dados foi realizada no período de maio a dezembro de 2010. Para o desenvolvimento da pesquisa, aplicou-se um programa de comunicação alternativa, constituído de três etapas. Na primeira etapa ocorreram orientações sistemáticas a respeito de linguagem e comunicação, apresentação dos sistemas de comunicação suplementares e alternativos e o vínculo dos sistemas com as questões de comunicação e a aprendizagem da leitura e escrita à professora; foi identificado o currículo da escola e o planejamento pedagógico da sala de aula. Na segunda etapa foram identificadas as habilidades dos alunos e a rotina da escola por meio de entrevistas com a professora. A terceira etapa consistiu da elaboração, adaptação e uso de recursos e sistemas de comunicação suplementares e alternativos. Nessa etapa, foram selecionadas três canções infantis, conforme o planejamento pedagógico da professora. O programa foi desenvolvido no contexto do trabalho colaborativo. Durante o desenvolvimento das atividades, também foram realizadas avaliações assistidas e a professora registrou as atividades da rotina escolar relacionadas ao tema de cada música. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de gravação em áudio, filmagem, do uso do caderno de registro e do uso de protocolos. Neste estudo foi realizada a análise dos dados das filmagens e das avaliações processuais. Foram estabelecidas categorias e subcategorias e foram realizadas análises quantitativas e qualitativas. Os resultados indicaram que o programa de intervenção na Educação Infantil possibilitou o suporte em comunicação suplementar e alternativa e o input de linguagem auxiliada por meio das estratégias utilizadas nas atividades pedagógicas para as crianças com e sem deficiência. O programa de intervenção também possibilitou a formação continuada da professora no uso de sistemas de comunicação suplementares e alternativos, e esta concluiu que o programa foi importante para sua formação e atuação pedagógica. Conclui-se, portanto, que as crianças da Educação Infantil têm especificidades e uma parceria entre o professor do ensino regular e o professor da Educação Especial se faz necessário para que haja o suporte em comunicação suplementar e alternativa para as crianças com deficiência e necessidades complexas de comunicação. Augmentative and alternative communication systems enable the development of language and communication skills of children with disabilities and complex communication needs. Thus, teachers of Early Childhood Education, with training, can provide support in augmentative and alternative communication, contribute to the receptive and expressive language processes of children, and teach educational content, care and play. This research had the aim to analyze the mediation process in education in an augmentative and alternative communication intervention program in early childhood education and continuing teacher education; and develop and implement a proposal of strategies, resources and educational activities through children's songs adapted to augmentative and alternative communication systems. The participants were seven students with disabilities and complex communication needs of a special class of Early Childhood Education, a teacher, two teaching assistants, the researcher and three classes of regular education. Data collection took place between May and December, 2010. For the development of this research, a 3-tier Alternative Communication Program was applied. In the first phase, the school curriculum and the class pedagogical planning were identified. Based on that, the teacher was introduced to systematic guidance concerning language and communication, Augmentative and Alternative Communication Systems as well as the links such systems have with communication issues and the acquisition of literacy. In the second phase, by means of interviews with the teacher, the school’s routine and the students’ abilities were identified. The third step consisted in the creation and adaptation of resources through Augmentative and Alternative Communication Systems. On that phase, three children’s songs were selected with a view to the teacher’s pedagogical planning. The activities were implemented through collaborative work. For the span of the interventions, assisted evaluations also took place and the teacher made a registry of school activities related to each song’s theme. The data were collected in audio recordings, video footage, registry book and through the filling out of protocols. This study focus on analyzing data from the footage and the procedural reviews. We established categories and subcategories and performed quantitative and qualitative analyses. The results indicated that the intervention program in early childhood education delivered needed support for augmentative and alternative communication and language input aided by the strategies used in educational activities for children both with and without disabilities; the intervention program led to the continuing education of the teacher on the use of augmentative and alternative communication systems, and the teacher concluded that the program was important for their training and pedagogical activities. Our conclusion is that preschool children have very particular specificities and that, therefore, a partnership between regular education teachers and special education teachers is needed so that there can be found support for augmentative and alternative communication for children with disabilities and complex communication needs. FAPESP: 2013/13055-0

Made available in DSpace on 2015-02-24T13:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013Bitstream added on 2015-02-24T14:08:14Z : No. of bitstreams: 1 ISSN1984-686X-2013-26-46-331-350.pdf: 473592 bytes, checksum: 803a2589c309d8f598915097ed33a2ce (MD5) Os recursos de comunicação suplementar e alternativo podem inserir o aluno com deficiência e necessidades complexas de comunicação em diferentes atividades pedagógicas e ampliar as habilidades e as competências do professor no processo de ensino-aprendizagem. Assim, o objetivo da pesquisa foi identificar a percepção do professor a respeito do uso da comunicação suplementar e alternativa durante um programa de intervenção na Educação Infantil. Participaram uma classe especial da Educação Infantil que possui sete alunos com deficiência e necessidades complexas de comunicação, a professora e a pesquisadora. Para o desenvolvimento da pesquisa, aplicou-se um programa de comunicação alternativa. Ocorreram orientações sistemáticas à professora, a respeito de linguagem e comunicação. Em um processo colaborativo, foram selecionadas três canções infantis, conforme o planejamento pedagógico da professora e os recursos foram adaptados por meio de sistemas de comunicação suplementares e alternativos. Durante o programa de intervenção, também foram realizadas avaliações assistidas imediatamente após as atividades com a música. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de gravação em áudio. Para análise dos dados, foi realizada análise de conteúdo, estabelecendo temas e subtemas. Os resultados indicaram que a professora identificou que sistemas de comunicação suplementares e alternativos podem favorecer as habilidades de expressão dos alunos com deficiência; que os sistemas de comunicação suplementares e alternativos podem ser utilizados por crianças na Educação Infantil; e que recursos adaptados por meio dos sistemas suplementares e alternativos de comunicação devem estar de acordo com as especificidades dos alunos. Augmentative and Alternative Communication Resources have proven to be helpful in the insertion of students with disabilities and complex communication needs into a variety of pedagogical activities and expand the skills and competencies of the teacher in the teaching-learning. The objective of this research was to identify the perception of teachers regarding the use of augmentative and alternative communication during an intervention program in Preschool. Participants were a special class of Preschool students with disabilities and severe communication complexity, along with their teacher and the researcher. For the development of this research, a Alternative Communication Program was applied. The teacher was provided with systematic guidance concerning language and communication. In a collaborative process, three children’s songs were selected according to the teacher’s pedagogical planning and adapted resources through Augmentative and Alternative Communication Systems. During the intervention program, assisted evaluations also took place immediately after the activities with the music. The data were collected in audio recordings. For data analysis, content analysis was carried out resulting in the outlining of themes and subthemes. Results indicated that the teacher identified that Augmentative and Alternative Communication Systems can to facilitate expression abilities of students with disabilities; that Augmentative and Alternative Communication Systems can be used by children in Preschool; and that resources adapted through augmentative and alternative communication systems should be in accordance with the specificities of students. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Departamento de Educação Especial, Faculdade de Filosofia e Ciências - Campus de Marília, Marilia, R. Hygino Muzzi Filho,737, Campus Universitário, CEP 17525-900, SP, Brasil Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Departamento de Educação Especial, Faculdade de Filosofia e Ciências - Campus de Marília, Marilia, R. Hygino Muzzi Filho,737, Campus Universitário, CEP 17525-900, SP, Brasil

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-02-29Bitstream added on 2014-06-13T20:52:51Z : No. of bitstreams: 1 massaro_m_me_mar.pdf: 900163 bytes, checksum: 8d1355ae6aaa0b4f951d1567d3279148 (MD5) Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Os recursos de comunicação suplementar e alternativa podem colaborar para o processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem, para o desenvolvimento da competência comunicativa e também podem inserir o aluno com deficiência e necessidades complexas de comunicação em diferentes atividades pedagógicas, colaborando assim, para o processo de ensino e aprendizagem. Além disso, a literatura tem discutido que a música adaptada por meio de sistemas de comunicação suplementares e alternativos pode ser um recurso importante para trabalhar diversos conteúdos acadêmicos. Nesse contexto, o objetivo dessa pesquisa foi identificar a participação de um grupo de alunos com deficiência nas atividades pedagógicas por meio de músicas infantis adaptadas com sistemas de comunicação suplementares e alternativos. Participaram da pesquisa uma classe da Educação Infantil que possui sete alunos com deficiência e severa complexidade de comunicação, a professora, duas auxiliares de sala e três classes do ensino regular. A coleta de dados foi realizada no período de maio a dezembro de 2010. Para o desenvolvimento da pesquisa, aplicou-se um programa de comunicação alternativa, constituído de três etapas. Na primeira etapa ocorreram orientações sistemáticas a respeito de linguagem e comunicação, apresentação dos sistemas de comunicação suplementares e alternativos e o vínculo dos sistemas com as questões de comunicação e a aprendizagem da leitura e escrita à professora; foi identificado o currículo da escola e obteve conhecimento do planejamento pedagógico da sala de aula. Na segunda etapa foram identificadas as habilidades dos alunos e a rotina da escola por meio de entrevistas com a professora... Augmentative and Alternative Communication Resources have proven to be helpful in the processes of language acquisition and development as well as to the development of communicative competence and in the insertion of students with disabilities and complex communication needs into a variety of pedagogical activities, thus collaborating with the teaching-learning process. Furthermore, literature on the subject has argued that music, adapted through Augmentative and Alternative Communication Systems, can be an important resource in approaching several academic subjects. In this context, the goal of this research was to investigate the participation of a group of disabled students in pedagogical activities by means of children’s songs adapted through Augmentative and Alternative Communication Systems. Participants were a class of seven Preschool students with disabilities and severe communication complexity, along with their teacher, two auxiliary and three classes of regular education. Data collection took place between May and December, 2010. For the development of this research, a 3-tier Alternative Communication Program was applied. In the first phase, the teacher was provided with systematic guidance concerning language and communication, Augmentative and Alternative Communication Systems as well as the link between such systems and communication issues and the acquisition of literacy. In addition, the school curriculum and the class pedagogical planning were identified. In the second phase, by means of interviews with the teacher, the school’s routine and the student’s abilities were identified. The third step consisted in the creation and adaptation of resources through Augmentative... (Complete abstract click electronic access below)

From the educational scenarios changed by the actions of the pandemic of COVID-19, the remote teaching model has become the option for the continuity of schooling of students from public schools in the country, in this study, the target students of Special Education. Thus, this study is part of the research focused on the evaluation process of these students in times of pandemic. The general objective was to analyze the conceptions and the actions of Specialized Education Service teachers and regular classroom teachers regarding the evaluation process of the target students of Special Education in the remote teaching model. To do so, the research had a qualitative approach, carried out with two teachers, one from regular education and the other from the Specialized Educational Attendance, from a municipal public school of a large city in the state of Paraíba. Data were collected through observations made in the WhatsApp group of a 5th grade class, through message exchanges, phone calls and semi-structured interviews with the participants. To treat and analyze the data, we used Content Analysis, which provided elements for discussion and the construction of the categories of analysis, enabling appreciation of the teachers' messages through speeches about the evaluation process of students targeted for Special Education. The results revealed mishaps and challenges for both teachers and students due to lack of technological access and support from the family, causing implications to the students' evaluation process. The data also showed that, even in a remote teaching scenario, the partnership between the two teachers was restricted to occasional communications, exchange of ideas about the construction of activities for the students, thus evidencing the non-existence of perspectives of a consistent collaborative teaching that encompasses planning, strategies, forms of evaluation, and curricular flexibility. Likewise, it was noticed that, despite the fact that remote teaching brings up several difficulties and vulnerabilities, the teachers' conceptions are inherent, regardless of the school scenario, that is, limited and restricted to the medical model about disability, which generates stereotypes and restrictions for the formation of elements that make the curriculum, actions, and evaluations more flexible to the learning of students targeted for Special Education. Based on the considerations presented, it is necessary to reflect on the implementation of debates concerning the inclusive assessment practices, in order to break with assessment concepts linked to the medical bias and the measurement of knowledge. Moreover, it is proposed the adoption of collaborative teaching between teachers of regular education and specialized educational care, in order to promote inclusive practices, regardless of the school setting, remote or face-to-face. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A partir dos cenários educacionais modificados pelas ações da pandemia da COVID-19, o modelo de ensino remoto tornou-se a opção para a continuidade da escolarização dos alunos das escolas públicas do país, no tocante a este estudo, dos alunos público-alvo da Educação Especial. Dessa forma, o presente estudo se insere no âmbito de pesquisas voltadas para o processo avaliativo desses alunos em tempos de pandemia. O objetivo geral foi analisar as concepções e a atuação dos professores do Atendimento Educacional Especializado e do ensino comum quanto ao processo avaliativo do aluno público-alvo da Educação Especial no modelo de ensino remoto. Para tanto, a pesquisa consistiu em um Estudo de Caso, com uma abordagem qualitativa, realizada com duas professoras, uma do ensino comum e a outra do atendimento educacional especializado, de uma escola pública municipal de uma cidade de grande porte do Estado da Paraíba. Os dados foram coletados por meio de observações realizadas no grupo de WhatsApp de uma turma de 5º ano, por trocas de mensagens, ligações telefônicas e entrevista semiestruturada com as participantes. Para tratar e analisar os dados, utilizou-se a Análise de Conteúdo, a qual possibilitou elementos para a discussão e a construção das categorias de análises, viabilizando apreciação das mensagens das professoras por meio dos discursos sobre o processo avaliativo dos alunos público-alvo da Educação Especial. Os resultados revelaram percalços e desafios tanto para as professoras quanto para os alunos devido à falta de acesso tecnológico e suporte por parte da família, ocasionando implicações ao processo avaliativo dos alunos. Os dados ainda denotaram que, mesmo em um cenário de ensino remoto, a parceria entre as duas professoras se restringiu em comunicações pontuais, trocas de ideias acerca da construção de atividades para os alunos, evidenciando, assim, a não existência de perspectivas de um ensino colaborativo consistente que englobasse planejamento, estratégias, formas de avaliação e flexibilização curricular. Da mesma forma, percebeu-se que, apesar de o ensino remoto trazer à tona várias dificuldades e vulnerabilidades, as concepções das professoras são limitadas e restritas ao modelo médico acerca da deficiência, o que gera estereótipos e restrições para a formação de elementos que flexibilizem o currículo, ações e avaliações à aprendizagem dos alunos público-alvo da Educação Especial. Partindo das ponderações apresentadas, faz-se necessário refletir sobre a implementação de debates referentes às práticas avaliativas inclusivas, com o intuito de romper com concepções avaliativas vinculadas ao viés médico e à mensuração do conhecimento. Além disso, propõe-se a adoção do ensino colaborativo entre as professoras do ensino comum e do atendimento educacional especializado, com o intuito de promover práticas inclusivas, independente do cenário escolar, remoto ou presencial.

The Special Education in the perspective of Inclusive Education goes through a challenging path, especially in Brazil, specifically in Paraíba. The dissertation that follows, came from the concerns about the challenges faced by the teacher of Specialized Education Care in their performance in everyday school, questioning their professional training. It has as a general objective to analyze the formation of teachers in a sensu lato post-graduation course to act in the Specialized Educational Attendance and, as specific objectives: analyze the curricular structure of a sensu lato post-graduation course in Specialized Educational Attendance; identify the perceptions of the teachers and graduates about the formation in a sensu lato post-graduation course to act in the Specialized Educational Attendance; and identify the graduates' perceptions about the performance of the Specialized Educational Attendance teacher in the teaching-learning process of students who are Special Education targets. For the theoretical foundation, we sought authors who discuss about the specialized educational care, continuing education and the curriculum, in addition to the support of current legislation for the entire educational process of the country and the state where the research is located and, specifically, the legislation around Special Education from the perspective of Inclusive Education. To develop the research, the methodological basis was the case study. Initially, a document analysis of the pedagogical project of the course was carried out, in order to meet the dissertation's objective. Afterwards, a semi-structured interview was carried out with course graduates and teacher trainers, by means of a script previously presented to the judges with knowledge in the area of Special Education, who were able to contribute to its construction. Categories and subcategories were established and the analyses proceeded, which resulted in the fact that the graduates realize the importance of the specialized educational service teacher's role for the development of the teaching-learning process of the students who are the target of Special Education and that the continued education had its positive aspects in the perception of the graduates and the teacher trainers, the lato sensu level teacher training in Specialized Educational Attendance needs updating of the curriculum so that it can better meet the daily demands of the Specialized Educational Attendance professional's work with target students of Special Education in the regular education system. Nenhuma A Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva atravessa um caminho desafiador, sobretudo no Brasil, especificamente, na Paraíba. A dissertação que segue partiu das inquietações acerca dos desafios encontrados pelo professor do Atendimento Educacional Especializado em sua atuação no cotidiano escolar, problematizando a respeito da sua formação profissional. Tem como objetivo geral analisar a formação de professores em uma pós-graduação de nível lato sensu para atuação no atendimento educacional especializado e como objetivos específicos: analisar a estrutura curricular de um curso de pós-graduação de nível lato sensu em Atendimento Educacional Especializado; identificar as percepções dos professores formadores e dos egressos acerca da formação em um curso de pós-graduação de nível lato sensu para a atuação no atendimento educacional especializado e identificar as percepções dos egressos sobre a atuação do professor do atendimento educacional especializado no processo de ensino-aprendizagem de alunos público-alvo da Educação Especial. Para a fundamentação teórica, buscaram-se autores que dissertam acerca do atendimento educacional especializado, da formação continuada e do currículo, além do amparo da legislação vigente para todo o processo educacional do país e do Estado onde se situa a pesquisa e, especificamente, da legislação em torno da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Para desenvolver a pesquisa, a base metodológica foi o estudo de caso. Inicialmente, foi feita a análise de documento do projeto pedagógico do curso, tendo em vista atender ao objetivo da dissertação. Posteriormente, foi realizada a entrevista semiestruturada com egressos do curso e professores formadores, por meio de um roteiro previamente apresentado aos juízes com conhecimentos na área da Educação Especial, os quais puderam contribuir com a construção do mesmo. Foram estabelecidas categorias e subcategorias e foi dado prosseguimento às análises, o que resultou na percepção dos egressos quanto à importância da atuação do professor do atendimento educacional especializado para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos público-alvo da Educação Especial, e, embora a formação continuada tenha tido seus aspectos positivos na percepção dos egressos e dos professores formadores, a formação de professores em nível lato sensu em Atendimento Educacional Especializado precisa de atualização do currículo para que possa melhor atender às demandas cotidianas da atuação do profissional do Atendimento Educacional Especializado junto ao aluno público-alvo da Educação Especial no sistema regular de ensino.

This Master's research in the Teaching-Learning Processes line has a theoretical dialogue with Special Education from the perspective of Inclusive Education, whose paradigm was guaranteed through struggles and social movements that, little by little, materialized in laws, declarations and in the knowledge necessary for the training of teachers. It is considered that, in addition to a distant and vague knowledge about inclusion, it is necessary for teachers to have the skills to build meaningful learning spaces for students who are the target audience of Special Education, focusing on those with complex communication needs. In this way, Augmentative and Alternative Communication is shown as a relevant content for teacher training courses. The general objective was: to analyze references about Special Education from the perspective of Inclusive Education and Augmentative and Alternative Communication, in the degree courses in Pedagogy of public universities in Paraíba. The specific objectives were: to characterize the courses investigated as references in the pedagogical course projects and in the curricular components that deal with Special Education from the perspective of Inclusive Education and Augmentative and Alternative Communication and to identify, through teachers, knowledge and strategies about Special Education from the perspective of Inclusive Education and Augmentative and Alternative Communication in their pedagogical practices. The method used for the research was the study of multiple cases, as its investigation took place in seven Pedagogy courses. For data collection, the pedagogical projects of the courses were selected and a questionnaire was applied with 22 professors from the investigated public higher education institutions. For data analysis, Content Analysis was used. The results showed, on Special Education in the Perspective of Inclusive Education, that the investigated courses deal with this theme in their Pedagogical Course Projects and pedagogical practices. However, the courses that showed the most references on the subject were the courses at the Federal University of Campina Grande and the State University of Paraíba, both located in Campina Grande. Regarding Augmentative and Alternative Communication, none of the investigated courses included this area of study in the Pedagogical Course Projects, however, through the questionnaire, it was identified that there are teachers who work on this theme in specific components of the Special Education area, thus showing, that Augmentative and Alternative Communication has, albeit minimally, appeared in Pedagogy courses in Paraíba, in classroom practices. Regarding Augmentative and Alternative Communication, the courses that stand out were the Federal University of Paraíba in João Pessoa, in Mamanguape and the State University of Paraíba in Campina Grande. Thus, it is concluded that the investigated courses need to offer more specific curriculum components in the area of Special Education that offer a specific and in-depth study in the technical dimension on how to work with people with disabilities, such as the Augmentative and Alternative Communication resources, and also treat Special Education from the perspective of Inclusive Education in an interdisciplinary way in more basic components of the curriculum. These considerations need to be explicit in the Course's Pedagogical Project, as it materializes and indicates the formative paths that the course will follow, explaining, above all, the humanizing and inclusive look that teachers need to translate into pedagogical practices. Nenhuma Esta pesquisa de mestrado da linha Processos de Ensino-Aprendizagem possui um diálogo teórico com a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, cujo paradigma foi garantido por meio de lutas e movimentos sociais que, aos poucos, foi se materializando em leis, declarações e nos saberes necessários para a formação de professores. Considera-se que, para além de um conhecimento distante e vago sobre inclusão, é necessário que os professores tenham competências para construírem espaços significativos de aprendizagem para os estudantes público-alvo da Educação Especial, com recorte nos com necessidades complexas de comunicação. Desse modo, a Comunicação Suplementar e Alternativa se mostra como um relevante conteúdo para os cursos de formação de professores. O objetivo geral foi: analisar referenciais acerca da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e Comunicação Suplementar e Alternativa nos cursos presenciais de licenciatura em Pedagogia das universidades públicas paraibanas. Os objetivos específicos foram: caracterizar nos cursos investigados referenciais nos projetos pedagógicos de curso e nos componentes curriculares que versam sobre a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e Comunicação Suplementar e Alternativa e identificar, por meio de docentes, conhecimentos e estratégias sobre a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e Comunicação Suplementar e Alternativa em suas práticas pedagógicas. O método utilizado para a pesquisa foi o estudo de casos múltiplos, por sua investigação se dar em sete cursos de Pedagogia. Para a coleta de dados foram selecionados os projetos pedagógicos dos cursos e aplicado um questionário com 22 docentes das instituições públicas de Ensino Superior investigadas. Para a análise dos dados, foi utilizada a Análise de Conteúdo. Os resultados apontaram, sobre a Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, que os cursos investigados tratam essa temática em seus Projetos Pedagógicos de Curso e práticas pedagógicas. Contudo, os cursos que evidenciaram mais referenciais sobre o tema foram o curso da Universidade Federal de Campina Grande e o da Universidade Estadual da Paraíba, ambos localizados em Campina Grande. Sobre a Comunicação Suplementar e Alternativa, nenhum dos cursos investigados contemplaram nos Projetos Pedagógicos de Curso essa área de estudo, porém, por meio do questionário, foi identificado que há docentes que trabalham essa temática em componentes específicos da área da Educação Especial, mostrando, portanto, que a Comunicação Suplementar e Alternativa tem, ainda que minimamente, aparecido em cursos de Pedagogia na Paraíba, nas práticas em sala de aula. Sobre a Comunicação Suplementar e Alternativa os cursos que se destacaram foram o da Universidade Federal da Paraíba em João Pessoa, em Mamanguape e a Universidade Estadual da Paraíba em Campina Grande. Desse modo, conclui-se que os cursos investigados precisam oferecer mais componentes curriculares específicos da área da Educação Especial que ofereçam um estudo aprofundado sobre como trabalhar com pessoas com deficiência, como utilizar recursos de Comunicação Suplementar e Alternativa e tratarem a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva de forma interdisciplinar em mais componentes básicos do currículo. Essas considerações precisam estar explícitas no Projeto Pedagógico do Curso, por ele materializar e indicar os rumos formativos que o curso trilhará, explicitando, sobretudo, o olhar humanizador e inclusivo que os docentes precisam traduzir em práticas pedagógicas.

Universal Design for Learning has enabled strategies for the teaching and learning process of all students, considering the challenge for an inclusive education. Thus, this research has as general objective to analyze the process of collaborative construction of mathematics lesson plans based on the principles of Universal Design for Learning. The specific objectives are: a) to understand how teachers analyze their pedagogical practice for the inclusion of students with disabilities; b) verify the contribution, in the teachers' perception, on the use of the principles of Universal Design for Learning in the teaching of Mathematics; c) analyze the path of collaborative training for the development of lesson plans in Mathematics characterized by the use of the concept principles of Universal Design for Learning. The collaborating participants in the research were two mathematics teachers in the final years from Elementary School and a teacher from the Specialized Educational Service who worked in the school's multifunctional resource room. The research has a theoretical dialogue based on the principles and guidelines of Universal Design for Learning about the construction of lesson plans developed with teachers in the type of collaborative research with a qualitative approach. For the development of the research, nine meetings were held with the three teachers on a virtual platform, in which the following topics were addressed: presentation of the proposal and conducting interviews; discussion of collaborative work and the concept of Universal Design for Learning; analysis of the principles of Universal Design for Learning (three meetings); instructions for collaborative building lesson plans from the perspective of Universal Design for Learning; production of plans (two meetings); and, finally, the evaluation of the work done. Referring to data collection, a script was previously prepared for conducting semi-structured interviews with collaborating teachers and video recordings of the meetings with these professionals were made. For analysis, after transcribing the data, the thematic proposal was used. As a result, the collaborating teachers considered that Universal Design for Learning is an important concept in the search for the perspective of participation of all students in pedagogical activities. The lesson plans scripts developed, based on the collaborative training model, enabled professionals to have different aspects of teaching at their disposal. However, the lesson plans scripts developed by the teachers proved to be limited about offering multiple strategies. It was concluded, therefore, that the collaborative planning between the researcher, the teachers of common education and the teacher of Specialized Educational Service demonstrated to have potential to reach effective and inclusive practices. Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq O Desenho Universal para a Aprendizagem tem viabilizado estratégias ao processo de ensino e aprendizagem de todos os alunos, considerando o desafio para uma educação inclusiva. Assim, esta pesquisa tem como objetivo geral analisar o processo de construção colaborativa de planos de aula de Matemática baseados nos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem. Os objetivos específicos são: a) compreender como os professores analisam sua prática pedagógica para a inclusão de alunos com deficiência; b) verificar a contribuição, na percepção dos professores, sobre a utilização dos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem no ensino de Matemática; c) analisar o percurso de formação colaborativa para o desenvolvimento de planos de aula em Matemática caracterizados pelo uso dos princípios conceito do Desenho Universal para a Aprendizagem. Os participantes colaboradores da pesquisa foram dois professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental e uma professora do Atendimento Educacional Especializado que atuava na sala de recursos multifuncionais da escola. A pesquisa tem um diálogo teórico fundamentado nos princípios e diretrizes do Desenho Universal para a Aprendizagem acerca da construção dos planos de aula desenvolvidos com os professores no tipo de pesquisa colaborativa com abordagem qualitativa. Para o desenvolvimento da pesquisa realizaram-se nove encontros com os três professores em plataforma virtual, nos quais foram abordados o seguinte: a apresentação da proposta e realização de entrevistas; discussão sobre o trabalho colaborativo e conceito do Desenho Universal para a Aprendizagem; análise dos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (três encontros); instruções para construção colaborativa dos planos de aula na perspectiva do Desenho Universal para a Aprendizagem; produção dos planos (dois encontros); e, por último, a avaliação do trabalho realizado. Referindo-se a coleta de dados, foi elaborado um roteiro previamente para realização das entrevistas semiestruturadas com os professores colaboradores e foram realizadas gravações em vídeos dos encontros com estes profissionais. Para análise, após as transcrições dos dados, utilizou-se a proposta da tematização. Como resultado, os professores colaboradores consideraram que o Desenho Universal para a Aprendizagem é um importante conceito na busca pela perspectiva de participação de todos os alunos nas atividades pedagógicas. Os roteiros dos planos de aula elaborados, a partir do modelo de formação colaborativa, possibilitou que os profissionais tivessem à sua disposição diferentes aspectos do ensino. No entanto, os roteiros desenvolvidos pelos professores se mostraram limitados acerca da oferta de múltiplas estratégias. Concluiu-se, portanto, que o planejamento colaborativo entre o pesquisador, professores do ensino comum e professora do Atendimento Educacional Especializado demonstrou ter potencial para alcançar práticas efetivas e inclusivas.