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The use of social networks for protest purposes has been an essential element in recent global protests against the economic measures of privatization of public services. Social networks are changing political communication, mobilization and organization of collective protests. Taking into account the relationship between collective protests and new forms of network communication, the aim of this article is to analyze the new forms of citizenship empowerment from the collective protests in defense of public education in Spain. In the last five years the movement “Marea Verde” has generated protests on twitter that have generated new forms of empowerment of citizenship in the Spanish context. In this article we have analyzed three accounts of twitter with great activity and prominence, by the numbers of followers and tweets, of the social networks by «Marea Verde». In this article four categories of analysis have emerged that agglutinate and characterize the demands of collective protests through social networks. Two of the categories have been generated to reject the privatization of education and the standardized tests of the new educational reform act in the Spanish context. The other two categories claim for public education and an educational consensus between the political forces and the educational community.

INTRODUCTION. The literature review conducted evidenced a lack of congruence between the expectations of the European Space for Higher Education and the achievements reached. This was as much the case for communicative competence as it was for digital competence and was mostly due to the lack of prior instruction in transversal skills, both in educational centers and online. METHOD. A process of inductive analysis based on forty-six autobiographical narratives of students enrolled on the program, produced two meta-categories: “evaluation of program development” and “achievements of the program”. To achieve these outcomes “grounded theory” and the information software NVivo- 12Plus were used. RESULTS. Results suggest that the program led to interaction among participating students. They highlighted the interest of the experience based on the knowledge they acquired and the interaction in the development of communicative and digital competences. In the same way, results show the transversality of the proposed activities, especially: “design and maintenance of a blog” and “design of a video about privacy online”, which had an impact on, respectively, 7 and 6 of the proposed competence units. Further influences were found on course flexibility and overcoming time and space problems. DISCUSSION. Students rated the course as a “positive experience”, alluding to affective aspects which had enhanced their inclination towards learning and interaction. INTRODUCCIÓN. La revisión bibliográfica evidencia el desfase entre las expectativas del Espacio Europeo de Educación Superior y los logros alcanzados, tanto en la competencia comunicativa como digital, sobre todo por la ausencia de una formación previa de tipo transversal, tanto en los centros educativos como en línea. MÉTODO. Se parte de cuarenta y seis narrativas autobiográficas de los estudiantes que cursaron el programa, utilizando un proceso de análisis inductivo que generó dos metacategorías: “valoración del desarrollo del programa” y logros alcanzados en el mismo”. Para ello se utilizó la “Teoría fundamentada” y el software informática NVivo-12Plus. RESULTADOS. Los resultados muestran que el programa ha generado interacción entre los estudiantes participantes, calificando la experiencia de interesante por lo aprendido y la interacción en el desarrollo de la competencia comunicativa y digital. Del mismo modo, ponen de manifiesto la transversalidad de las actividades propuestas, especialmente: “creación y mantenimiento de un blog” y “realización de un video sobre privacidad en la red”, que incidieron, respectivamente en 7 y 6 de las unidades de competencia propuestas, así como la flexibilidad del curso, superando los problemas de espacio y tiempo. DISCUSIÓN. Los estudiantes valoran el curso como “experiencia positiva”, aludiendo a que los aspectos afectivos han potenciado su orientación al aprendizaje y a la interacción. INTRODUCTION. La révision bibliographique montre l’écart entre les attentes de l’Espace européen de l’enseignement supérieur et les résultats obtenus, tant dans le domaine de la compétence communicative que de la compétence digitale, principalement en raison de l’absence de formation préalable de nature transversale, tant dans les centres éducatifs que sur Internet. MÉTHODE. Elle est basée sur quarante-six récits autobiographiques d’étudiants qui ont suivi le programme, en utilisant un processus d’analyse inductive qui a généré deux méta-catégories : «évaluation du développement du programme » et des résultats obtenus». La “Grounded Theory” et le software NVivo-12Plus ont été utilisés à cette fin. RESULTATS. Ils montrent que le programme a généré une interaction entre les étudiants participants, qualifiant l’expérience comme intéressante pour ce qui a été appris et l’interaction dans le développement de la compétence communicative et digitale. Elles montrent également la transversalité des activités proposées, notamment : «création et maintenance d’un blog» et «faire une vidéo sur la vie privée sur le net», qui ont touché, respectivement, 7 et 6 des unités de compétence proposées, tableau 1, ainsi que la flexibilité du cours, en surmontant les problèmes d’espace et de temps. DISCUSSION. Les étudiants apprécient le cours comme une “expérience positive”, évoquant le fait que les aspects affectifs ont renforcé leur orientation vers l’apprentissage et l’interaction.

Tesis Univ. Granada. Programa Oficial de Doctorado en: Fundamentos del Curriculum y Formación del Profesorado en las áreas de Educación Primaria y Secundaria

La mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje está determinada por diferentes factores, pero consideramos que uno fundamental es el compromiso ético, consecuentemente, el desarrollo de la identidad profesional docente, y como determinante de los dos el motivo que le ha llevado a un estudiante del título de maestro a elegir esa carrera, aspecto que pretendemos conocer en el presente trabajo. El estudio tiene como informantes 38 autobiografías de estudiantes de primer curso del título de grado de Educación Primaria de la Universidad de Jaén, utilizando como metodología el análisis de relatos autobiográficos a través de la Teoría de la Acción Fundamentada. Las narrativas fueron seleccionadas atendiendo a la variedad, riqueza y grado de profundidad alcanzado en los aspectos que atienden a la temática formulada en el problema de investigación. Los estudiantes afirman que han optado por cursar el grado especificado, atendiendo a cuatro tipos de razones; bien por contacto con los niños a través de contacto con la educación o mediante experiencias de voluntariado, lo que les ha llevado a despertar su vocación docente; bien a través de la influencia de amigos, que les han aconsejado realizar los estudios de maestro porque es un trabajo seguro y bien remunerado. Estos estudiantes suelen pertenecer a la clase media-baja; otro tipo de estudiantes han accedido a esta carrera porque la nota media que tenían no les permitía optar a otra titulación; un cuarto grupo ha accedido a los estudios de magisterio por “la experiencia trasmitida de padres y familiares que trabajan en la educación” o por “la incidencia de sus profesores”, que les han ayudado a desarrollar su identidad profesional con el transcurso del tiempo. Por las aportaciones de los estudiantes, se puede considerar que el grupo primero, voluntariado y contacto con la educación, así como aquellos que han querido ser maestro por la experiencia vivida junto a sus profesores representa las señas de identidad más genuinas de la identidad profesional docente.

El objetivo de este artículo es evidenciar la necesidad de un análisis y comprensión específica, naturalizada y contextualizada del fracaso escolar y la exclusión educativa como realidades complejas. El “paradigma de exclusión”, como marco epistemológico, ayuda a tomar conciencia de las zonas y dinámicas de vulnerabilidad que rodean a los estudiantes con riesgos probables de exclusión educativa, rodeados de factores, condiciones y dinámicas escolares (aulas, centros y políticas autonómicas), sociales (familiares, entorno) y personales que intervienen, determinan y construyen progresivamente esta situación de riesgo. Para alcanzar esta comprensión el método biográfico narrativo nos dará acceso a la voz de los implicados en estos procesos complejos que han de ser estudiados por medio del estudio de caso., The aim of this paper is to demonstrate the need for a specific, naturalized and contextualized analysis and understanding of school failure and educational exclusion as complex realities. The "exclusion paradigm", as epistemological framework, helps to raise awareness of areas and dynamics of vulnerability that surround students under probable risk of educational exclusion. All their scholarly (classrooms, centers and regional policies), social (family, environment) and personal factors, conditions and dynamics involve, determine and gradually build this risk situation. In order to achieve his understanding, the biographical narrative method will give us access to the voice of those involved in these complex processes that must be studied through case study.

Se ofrece un fundamento teórico para diseñar procesos de enseñanza activos y enriquecedores para los estudiantes, dirigido a alumnos de Magisterio que durante su período de formación deben ir construyendo una teoría personal y práctica sobre la enseñanza, que será el fundamento de su actuación docente. A través de 16 capítulos proporciona las nociones necesarias para dirigirse hacia una enseñanza más personalizada y atenta a la diversidad, centrada en un aprendizaje profundo que exige que el alumno sea autorregulador de su propio proceso de aprendizaje. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Esta tesis pretende ser una pequeña contribución al ancho mundo del saber sobre la vida de los maestros y de la escuela, en este tiempo complejo por el que atraviesa la sociedad actual. Esta investigación es de naturaleza cualitativa. En un ejercicio de realismo y de profundización a través del diálogo entre el investigador y sus directores de tesis, hemos indagado sobre la génesis de los principios pedagógicos de un maestro de la escuela pública, desde su infancia hasta la actualidad con el fin de responder a la pregunta de ¿adónde va la educación?, Tesis Univ. Granada. Departamento de Pedagogía