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En este artículo se propone que la capacidad humana para la interacción interpersonal constituye una capacidad cognitivamente diferenciada y motivada. La base motivacional de dicha capacidad la proporciona la Teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan (2002). Dicha teoría propone tres necesidades organísmicas básicas que requieren de “los otros” para su satisfacción:la autonomía, la competencia y la vinculación. En cuanto a su naturaleza como capacidad cognitivamente diferenciada se revisan las aportaciones más recientes de la investigación cognitiva y neurocognitiva, así como la contribución de la teoría del Apego de Bowlby que integra las necesidades con las representaciones mentales, la historia evolutiva y las diferencias individuales. También se incluyen los fundamentos filogenéticos de esta capacidad interpersonal según la perspectiva de la psicología evolucionista y, a modo de conclusión, se señalan las certezas y limitaciones del estado actual del conocimiento, así como algunas orientaciones futuras en la investigación., In this paper we propose that the human capacity for interpersonal interactions constitutes a cognitively differentiated and motivated capacity of human beings. The motivational basis is provided by the Self-determination theory (Deci and Ryan, 2002), which suggests three innate psychological needs whose satisfaction requires the participation of “others”: autonomy, competence, and relatedness. In relation to its cognitive and representational basis were vise recent research in the cognitive and neuroscience fields, and also the Attachment theory of Bowlby that integrates psychological constructs as needs ,mental representations, developmental history and individual differences. We also refer to the philogenetic basis of this interpersonal ability according to evolutionary psychology and conclude by highlighting the strengths and weaknesses of the current state of our knowledge, and suggest some future orientations of research in this area.

A lo largo de tres experimentos se investiga el proceso de comprensión de episodios interpersonales narrados. Se puso a prueba la hipótesis de que las personas, a partir de la lectura u observación de la conducta interpersonal, infieren la relación entre los protagonistas de la narración. En los experimentos 1 y 2 los sujetos leían una situación que requería que uno de los protagonistas se involucrase positivamente con el otro. En el experimento 1 se comprobó que los sujetos tardaban menos tiempo en leer la relación interpersonal cuando aparecía después de la conducta del protagonista comprometido que cuando aparecía antes. En el experimento 2 se encontró que cuando dicha conducta era positiva se facilitaba la relación próxima frente a otra distante, lo que no ocurría cuando la conducta era negativa. En el experimento 3, donde se replicó el experimento 2 pero presentando los episodios mediante viñetas de comics, se encontraron unos efectos similares a los del experimento 2. Los resultados se explican en el contexto del enfoque construccionista en términos de la inferencia de la relación entre los protagonistas como el motivo que explica la conducta interpersonal.. Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se pretende comprobar si la cantidad de varianza del rendimiento académico explicada por las aptitudes varía, cuantitativamente o cualitativamente, según se mida el rendimiento académico con notas escolares o con pruebas objetivas. Se exponen importantes diferencias entre uno y otro tipo de medida. Y se destaca que las notas escolares constituyen una medida altamente contextual, que implica que el maestro valora, a la hora de asignarlas, variables como la motivación, las habilidades básicas, la capacidad de razonamiento, etc. Por el contrario, las pruebas objetivas miden únicamente conocimientos sin considerar otras variables. Los datos del estudio corresponden a una muestra de 11844 alumnos del primer curso de enseñanzas medias de la población nacional española. Se realiza un análisis con el fin de comprobar si las dos medidas típicas de rendimiento académico, notas escolares y pruebas objetivas, miden lo mismo o, por el contrario, miden cosas diferentes. Ministerio Educación CIDE Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

1. Determinar las relaciones existentes entre inteligencia y atención. 2. Averiguar el papel que los determinantes atencionales de uso general y específico juegan en el rendimiento. Observar el efecto de la variación de determinados factores atencionales sobre los rendimientos en tareas y la matriz correlacional generada por ellos, llevando a cabo, el paradigma de las dobles tareas. Estudiantes, voluntarios, que cursaban alguno de los tres primeros cursos de Psicología asignados al azar a cada una de las condiciones experimentales. 1. Variable independiente: a) Recursos atencionales de uso general. b) Recursos atencionales de uso específico. 2. Variables dependientes: a) Rendimiento en tareas de inteligencia, de modalidad estimular visual; estas tareas se construyeron seleccionando ítems de test standar de inteligencia. b) Rendimiento en tareas no intelectivas, de modalidad estimular auditiva. 3. Variables estables del sujeto: sexo, edad, nivel cultural, rasgos, capacidad total de los distintos tipos de recursos, eficiencia en el manejo de cada género de recursos, motivación, ansiedad elementos estimulares distractores, ansiedad, cansancio,etc. Fase experimental a: corresponde al estudio piloto. Fase experimental b: el diseño se ajusta al paradigma de las dobles tareas para la manipulación de la tarea primaria. Se dispone de cinco tipos de tareas de test, que se ejecutan en solitario y en concurrencia con la tarea no intelectiva. Fase experimental c: se pretende conectar el campo atencional y el de la inteligencia. Se dispone de cinco modalidades de tarea de test que son ejecutadas en concurrencia con distintas secuencias de una misma tarea auditiva. 1. Tareas de modalidad estimular visual: se construyeron en base a los ítems de diferentes tests psicométricos asociados a la medida de distintas aptitudes; cada tipo de tarea dispone de dos o mas pruebas paralelas. 2. Tareas de modalidad estimular auditiva: emisión de un tono con fondo de ruido o de dos tonos diferentes. 1. Medias. 2. Significación de diferencias de medias. 3. Análisis de varianza. 4. Correlación y su significación. 5. Significación de diferencias de correlaciones. 6. Análisis factorial. 1. Lo más destacado radica en el aislamiento de una variable que funciona en el procesamiento de tareas distintas en la modalidad sensorial y en la complejidad de sus formas de resolución. Se identifica como capacidad general, dado que es distribuible y se corresponde con el esfuerzo postulado por Kaheneman, 1973. Se presentan entidades de procesamiento de uso específico. 2. El hecho diferencial en el rendimiento se ha explicado mediante el constructo de eficiencia en el uso de los recursos. 3. Sostenemos la utilidad de la correlación combinada con manipulaciones experimentales para el estudio del rendimiento. El estudio del rendimiento es fundamental para evitar el fenómeno del fracaso. Los resultados descritos señalan la importancia de la capacidad general en el rendimiento. Si la eficiencia en su uso puede aprenderse se hace necesario aislar las variables que producen el incremento de la eficiencia. Así, se facilitará la elaboración de programas destinados a mejorar la inteligencia. Canarias ESP

El lenguaje maneja un papel importante en nuestras vidas permitiéndonos describir cómo interactuamos con el entorno y facilitándonos la relación entre las actitudes, a favor (aproximación) o en contra (evitación) y los estímulos del ambiente, así las frases actitudinales proporcionan una representación y comunicación de las actitudes de las personas (gustos o disgustos) y la intencionalidad en la vida social. Por otra parte, se ha observado como la negación opera el lenguaje e influye en la comprensión de las frases actitudinales, convirtiendo la actitud aproximativa en evitativa y viceversa, por ejemplo en la frase “Natalia no incluyó la carne en la dieta”, Natalia “excluyó” la carne de la dieta, aquí se produce un cambio de aproximación a evitación. Esta investigación pretende conocer cómo se integra la negación en el significado de esas frases utilizando la estimulación transcraneal por corriente directa (tDCS) del giro frontal inferior derecho. En síntesis, los resultados muestran que la estimulación (sham, anodal y catodal) no tiene un papel significativo por sí solo en el lenguaje como habíamos predecido, siendo la interacción entre esta y otros factores lo que muestra mayor importancia estadística cumpliendose así las hipotesis. Language plays an important role in our lives, allowing us to describe how we interact with the environment and facilitating the relationship between attitudes, for (approximation) or against (avoidance) and environmental stimuli, therefore attitudinal sentences provide a representation and communication of people's attitudes (likes or dislikes) and intentionality in social life. On the other hand, it has been observed how negation operates language and influences the understanding of attitudinal sentences, converting the approximative attitude into avoidance and vice versa, for example in the sentence "Natalia did not include meat in the diet", Natalia "excluded" meat from the diet, here there is a change from approximation to avoidance. This research aims to find out how negation is integrated into the meaning of these sentences using transcranial direct current stimulation (tDCS) of the right inferior frontal gyrus (rIFG). In summary, the results show that stimulation (sham, anodal and cathodal) alone does not play a significant role in language as we had predicted, with the interaction between it and other factors showing the greatest statistical significance and thus fulfilling the hypotheses

El procesamiento afectivo de los estímulos está sujeto a debate sobre si lo que importa es la valencia de los estímulos, o la actitud y la dirección hacia los mismos (aproximación o evitación). Proponemos que valencia y dirección son igualmente relevantes para la cognición y la regulación del comportamiento. Dado que el lenguaje habría incorporado verbos actitudinales ("aceptar" vs. "rechazar") para describir aproximación/evitación hacia los estímulos, examinamos la integración de la valencia y la dirección en frases actitudinales. En un estudio de ERP se presentaron a cuarenta participantes (20 mujeres y 20 hombres) frases en las que primero se “valenciaba” un personaje (por ejemplo, "Arturo es cordial/arrogante"), seguido de una frase actitudinal de otro personaje hacia ellos ("Grisela acogió/ignoró a Arturo en la celebración"). Registramos la actividad electrofisiológica de los participantes mientras leían las frases, y medimos los potenciales cerebrales asociados al verbo actitudinal. Encontramos un clúster significativo entre los 270- 340 milisegundos tras la aparición del verbo, cubriendo parte del desarrollo de un componente tipo N400 más negativo en las condiciones incongruentes (positivoevitación; negativo-aproximación). Estos resultados apoyan que la valencia y la dirección deben integrarse para construir la representación de la situación interpersonal durante la comprensión de la frase. Además, este efecto N400 fue modulado por el género: las mujeres mostraron mayor negatividad en las frases que describían evitar a alguien positivo, y los hombres en las que describían aproximarse a alguien negativo. Los resultados se discuten dentro de la investigación sobre el procesamiento afectivo del lenguaje y los sesgos de atención de género en la cognición social. Affective processing of stimuli is subjected to debate whether it is the stimuli valence, or the attitudinal direction towards them (approach or avoidance) what matters. We propose that valence and direction should have different cognitive status and both would be relevant for cognition and behavioral regulation. As language would have incorporated attitudinal verbs (for example, “accept” vs. “reject”) to describe individual approach/avoidance towards stimuli, we examine the integration of valence and direction in attitudinal action-sentences. In a ERP study, forty participants (20 females and 20 males) were presented with sentences where firstly a character was valenced (i.e., “Arthur is cordial/arrogant”) followed by an attitudinal sentence from another character to them (“Grisela welcomed/ignored Arturo in the party”). We expected a greater cost of integration in incongruent conditions (positive-avoidance and negative-approach). We recorded the electrophysiological activity of participants, while they were reading sentences and measured brain potentials time-locked to the attitudinal verb (“welcomed” vs. “discriminated”, in the example). We found a significant cluster between 270-340 milliseconds after verb display, covering part of the development of a N400-type ERP, more negative in incongruent conditions (positiveavoidance; negative-approach). These results support that valence and direction are integrated to build up the representation of the interpersonal situation during understanding. Also, important, the ERP was modulated by gender: females showed greater negativity to sentences describing avoidance someone positive whereas males did to approach someone negative. Results are discussed in the context of research on affective processing of language, and gender attentional biases in attitudinal relationship actions in social cognition.

Este trabajo presenta una investigación sobre el efecto de la repetición de imágenes emocionales sobre la actividad cerebral medida con EEG. En la investigación, veintitrés participantes evaluaron la valencia de imágenes emocionales (agradables, desagradables y neutras) mientras se registraba su señal electroencefalográfica. Las imágenes, o bien se mostraban por primera vez, o bien suponían la repetición de una imagen presentada en una fase previa de la investigación. La hipótesis principal fue que los efectos de la repetición serían distintos para cada categoría emocional. Los resultados confirmaron la hipótesis, revelando una interacción entre valencia y repetición en un componente tardío del ERP (LPP, “Late positive potential”). Entre los 400-600 ms desde la aparición de las imágenes, este componente mostró una mayor positividad para las imágenes repetidas que las nuevas, pero solamente para las imágenes desagradables y neutras. En cambio, la repetición no tuvo ningún efecto sobre las imágenes positivas. Asimismo, el efecto de repetición para las imágenes desagradables se asoció con el rasgo de depresión, medida con la prueba DASS-21. Estos resultados apoyan que la repetición lleva a un proceso de recuperación de la imagen inicial, en las imágenes desagradables y neutras, pero no en las agradables. En el caso de las imágenes desagradables el efecto está modulado por el rasgo de depresión. Se discuten sus implicaciones en la investigación del efecto de repetición de imágenes emocionales, y de su modulación por rasgos de personalidad. This paper presents research on the effect of emotional image repetition on brain activity measured with EEG. In the research, twenty-three participants assessed the valence of emotional images (pleasant, unpleasant, and neutral) while recording their electroencephalographic signal. The images were either shown for the first time, or they involved the repetition of an image presented in a previous phase of the investigation. The main hypothesis was that the effects of repetition would be different for each emotional category. The results confirmed the hypothesis, revealing an interaction between valence and repetition in a late component of the ERP (LPP, "Late positive potential"). Between 400-600 ms since the appearance of the images, this component showed greater positivity for repeated images than new ones, but only for unpleasant and neutral images. In contrast, repetition had no effect on positive images. Likewise, the repeat effect for unpleasant images was associated with depression trait, as measured by the DASS-21 test. These results support that repetition leads to a process of retrieval of the initial image, in unpleasant and neutral images, but not in pleasant ones. In the case of unpleasant images the effect is modulated by the trait of depression. Its implications in the investigation of the effect of repetition of emotional images, and its modulation by personality traits, are discussed.

Desde el ámbito de la psicología básica se trabaja el procesamiento afectivo de los estímulos, el cual está sujeto a debate sobre si lo que importa es la valencia de los estímulos, o la actitud y la dirección hacia los mismos (aproximación o evitación). En nuestro trabajo de fin de grado se propone que valencia y dirección son igualmente relevantes para la cognición y la regulación del comportamiento. Partiendo de la base de que, en el lenguaje usado en nuestro estudio, hemos incorporado verbos actitudinales ("aceptar" vs. "rechazar") para describir aproximación/evitación hacia los estímulos, examinamos la integración de la valencia y la dirección en frases actitudinales. El estudio que llevamos a cabo a través de 12 cuestionarios (4 valencia-arousal, 4 imaginabilidad y 4 de adjetivos valencia-arousal) lo respondieron un total de 83 participantes. Cada cuestionario de los tres grandes grupos distinguidos (valenciaarousal, imaginabilidad y adjetivos), contenía la misma batería de ítems, pero con la diferencia de que según el cuestionario se pedía que puntuaran en distintas escalas tipo Likert (positivo/negativo, tranquilo/excitante y abstracto/concreto). En el caso de los 4 cuestionarios de “Adjetivos”, eliminamos las segundas partes de las frases de cada uno de los ítems y nos quedamos con la primera parte de estas, por ejemplo: “El recuerdo era bonito. Mario se olvidó del recuerdo en el viaje”, nos quedamos con: “El recuerdo era bonito’’. De este estudio podemos concluir que las frases que tienen un elemento con valencia positiva se juzgan como más positivas que las que tienen un elemento negativo. Asimismo, el efecto de la interacción valencia (del elemento en la primera parte de la frase) x dirección (segunda parte de la frase) fue significativo. Además, las frases que describen la situación de aproximarse a algún elemento negativo son juzgadas como menos positivas que las que describen la situación de aproximarse a algo positivo. Incluso las frases que describen la evitación de algún elemento negativo, son juzgadas como menos negativas que las frases que describen la evitación de algo positivo (Por ejemplo: se juzga como menos negativo rechazar una fruta podrida en el almuerzo, que rechazar una fruta suculenta en el almuerzo.) Por último, cuando trabajamos con adjetivos de forma aislada en las frases encontramos que los elementos con valencia positiva se juzgan como más positivos que los de valencia negativa y viceversa. From the field of basic psychology, the affective processing of stimuli is subject to debate as to whether what matters is the valence of the stimuli, or the attitude and direction towards them (approach or avoidance). In our dissertation we propose that valence and direction are equally relevant for cognition and behavioural regulation. On the basis that, in the language used in our study, we have incorporated attitudinal verbs ("accept" vs. "reject") to describe approach/avoidance towards stimuli, we examine the integration of valence and direction in attitudinal sentences. The study was carried out using 12 questionnaires (4 valencearousal, 4 imaginability and 4 adjective valence-arousal questionnaires) and was answered by a total of 83 participants. Each questionnaire of the three large groups (valence-arousal, imaginability and adjectives) contained the same battery of items but with the difference that, depending on the questionnaire, they were asked to score on different Likert-type scales (positive/negative, calm/exciting and abstract/concrete). In the case of the 4 "Adjectives" questionnaires, we eliminated the second parts of the sentences of each of the items and kept the first part of the sentences, for example: "The memory was beautiful. Mario forgot the memory on the trip", we kept: "The memory was nice". From this study we can conclude that sentences with a positive valence element are judged as more positive than those with a negative element. Also, the interaction effect of valence (of the element in the first part of the sentence) x direction (second part of the sentence) was significant. Moreover, sentences describing the situation of approaching some negative item are judged as less positive than those describing the situation of approaching something positive. Even sentences describing the avoidance of some negative element are judged as less negative than sentences describing the avoidance of something positive (e.g., rejecting a rotten fruit at lunch is judged as less negative than rejecting a succulent fruit at lunch).

Las reacciones que las personas tenemos ante los estímulos están sujeta a una cuestión que ha presentado interés en los estudios de Psicología, en concreto, si lo que nos mueve está determinado por la valencia de los estímulos o la dirección (aproximativa vs. evitativa). Se propone que ambas cuestiones resultan relevantes, debido a que la lengua contiene verbos actitudinales que parecen integrar la actitud, la valencia y la dirección. En un estudio piloto se han evaluado a través de una muestra de 10 personas 120 frases con verbos actitudinales en un contexto de interacción social, en el que en unas ocasiones eran mujeres las que desempeñaban la acción principal y en otras los hombres. En este respondieron en base a la valencia y el Arousal, y en un segundo estudio, se presentaron los mismos estímulos, en cuatro bloques contrabalanceados, de 80 ítems, en los que se pedía que se evaluara la actitud percibida de uno de los personajes hacia al otro. En el posterior análisis de los resultados se encontraron, en primer lugar diferencias individuales, en concreto una tendencia benevolente y prosocial en las participantes mujeres y en segundo lugar que los verbos actitudinales ocasionaron que las interacciones descritas se evaluaran como más positivas, y los verbos neutros como más distantes. The reactions that people have to stimuli are subject to a question that has been of interest in psychology studies, namely, whether what moves us is determined by the valence of the stimuli or the direction (approach vs. avoidance). It is proposed that both questions are relevant, because language contains attitudinal verbs that seem to integrate attitude, valence and direction. In a pilot study, 120 sentences with attitudinal verbs were evaluated in a social interaction context with a sample of 10 people, in some cases with women performing the main action and in others with men. In a second study, the same stimuli were presented in four counterbalanced blocks of 80 items, in which they were asked to evaluate the perceived attitude of one of the characters towards the other. In the subsequent analysis of the results we found, firstly, individual differences, namely a benevolent and prosocial tendency in the female participants and secondly that attitudinal verbs caused the described interactions to be evaluated as more positive, and neutral verbs as more distant.

Estudios previos han demostrado que parte de la red de mentalización del cerebro está involucrada en el procesamiento de la intencionalidad social (aproximación y evitación). Por otro lado, la negación actúa como operador en el lenguaje e influye en la comprensión de las frases actitudinales, cambiando la actitud de aproximativa a evitativa y viceversa de evitativa a aproximativa, por ejemplo: en la frase Juan “no incluyó” la carne en la dieta, Juan “excluyó” la carne (de aproximación a evitación); y en la frase Juan “no excluyó” la carne en la dieta, Juan “incluyó” la carne (de evitación a aproximación). Esta investigación pretende conocer cómo se integra la negación en el significado de esas frases y como la estimulación transcraneal por corriente directa (tDCS) del surco temporal superior derecho (rSTS) puede modular este proceso. Los resultados no muestran una mejora de la integración de la negación en ninguna de las condiciones de la tDCS (anodal, sham y catodal). Sin embargo, si se observa un efecto significativo de interacción triple entre la dirección (aproximación-evitación), verbo (mencionado-alternativo) y tDCS que refleja cómo la estimulación anodal facilita la accesibilidad cognitiva de los verbos de aproximación. Previous studies have shown that a part of the brain’s mentalizing network is involved in social intentionality processing (approach and avoidance). On the other hand, negation acts like a linguistic operator in language that influences the understanding of attitudinal sentences changing the attitude from approach to avoidance. For example: in the sentence Juan “does not include” meat in the diet, Juan “excludes” the meat (from approach to avoidance); and in the sentence Juan “does not excludes” meat in the diet, Juan “includes” meat (from avoidance to approach). This research aims to know how negation is integrated into the meaning of those sentences and how the transcranial direct current stimulation (tDCS) on the right superior temporal suculus (rSTS) might modify this process. The obtained outcome has not proven a better integration of the negation in none of the tDCS conditions (anodal, sham or catodal). However, it shows a triple interaction efect between direction (approachavoidance), verb (menctioned-alternative) and tDCS that prooves how anodal stimulation provides an easier representation of approach sentences.

Universidad Estatal Península de Santa Elena España. Ministerio de Economía y Competitividad

Máster Universitario en Psicología General Sanitaria Por la Ull In everyday language, social actions are usually described that involve intentionality either of approach or avoidance to other people. In fact, human brain has been specialized in the processing of social relationship. One area involved in this processing is the right Superior Temporal Sulcus (rSTS), particularly encoding intentionality int e so-called mentalizing network. In this study we propose to examine the hypothesis that the stimulation of the temporal region of the right STS will affect memorization/recognition of social relationship actions of approach and avoidance, with a cognitive improvement for the approach sentences, by means of the application direct current (tDCS). Likewise, we examine the hypothesis that fearness, a trait of behavioral avoidance, is associated with encoding approach/avoidance of relationship actions. Sixty-eight students from the University of La Laguna participated in the study. Participants were submitted to 20 minutes of stimulation (or sham), and were subsequently given a list of 40 sentences (half approach and half avoidance) and told to try to memorize them. Subsequently, they were told to perform a recognition task phrase by phrase. We introduce a control condition where the participants simply performed the task without instruction and tDCS procedure. We found that anodic stimulation significantly improved the average performance, compared to the other conditions, particularly in the approach sentences. The participants in the control condition had a significantly lower performance than in the anodic and sham conditions. In addition, we found a modulation of the effect of anodal stimulation on performance of the task of fearfulness trait (behavioral avoidance). These results support the role of the right temporal cerebral region, around the Superior Temporal Sulcus, on encoding/memorizing actions of social relationships, and its modulation by the emotional personality traits. En el lenguaje cotidiano, generalmente se describen acciones sociales que implican intencionalidad ya sea de aproximación o evitación a otras personas. De hecho, el cerebro humano se ha especializado en el procesamiento de las relaciones sociales. Un área involucrada en este procesamiento es el Sulco temporal superior derecho (rSTS), particularmente en la codificación de la intencionalidad que forma parte de la llamada red de mentalización. En este estudio proponemos examinar la hipótesis de que la estimulación de la región temporal de la STS derecha afectará la memorización / reconocimiento de las acciones de relación social de aproximación y evitación, con una mejora cognitiva para las oraciones de aproximación, mediante la aplicación de corriente continua (tDCS). Del mismo modo, examinaremos la hipótesis de que el miedo, un rasgo de evitación del comportamiento, está asociado con la codificación de las acciones de relación social de aproximación/ evitación. Sesenta y ocho estudiantes de la Universidad de La Laguna participaron en el estudio. Los participantes fueron sometidos a 20 minutos de estimulación (o sham), y posteriormente se les dio una lista de 40 oraciones (la mitad de aproximación y la mitad de la evitación) y se les dijo que trataran de memorizarlas. Posteriormente se les pidió que realizaran una tarea de reconocimiento oración por oración. Introducimos una condición de control donde los participantes simplemente realizaron la tarea sin instrucción y procedimiento tDCS. Encontramos que la estimulación anódica mejoró significativamente el rendimiento promedio, en comparación con las otras condiciones, particularmente en las frases de aproximación. Los participantes en la condición de control tuvieron un rendimiento significativamente menor que en las condiciones anódica y sham. Además, encontramos una modulación del efecto de la estimulación anodal en rendimiento de la tarea del rasgo de temerosidad (evitación conductual). Estos resultados apoyan el papel de la región cerebral temporal derecha, alrededor del Surco Temporal Superior, en la codificación/menorización de las acciones de relación social y su modulación por los rasgos de personalidad afectiva.

Esta tesis se centra en la representación cognitiva del dominio interpersonal, en la que se introduce una propuesta teórica, apoyada por un cierto número de investigaciones, con la esperanza de que resulten útiles o, al menos, de interés, para los investigadores sociales y cognitivos.. Se realizaron 7 experimentos. El tercer experimento a su vez se dividió en dos. Participaron 454 alumnos universitarios en total.. Los cinco primeros experimentos se centraron en la comprensión de narraciones verbales: indagando la capacidad de los esquemas como estructuras de conocimiento anticipatorias de la conducta interpersonal /experimento 1 y 2/; como mecanismos de inferencias de los objetivos episódicos de los actores /experimento 3/; anticipación de la conducta de los actores /experimento 4/; así como explorando la capacidad inferencial de estos esquemas de sus distintos subcomponentes estructurales /experimento 5/. Nos interesaba evidenciar la actuación de los esquemas propuestos en el 'curso' de la comprensión, por lo que las metodologías utilizadas a lo largo de estos experimentos fueron: los tiempos de lectura de las frases críticas, así como la técnica de nombrado de palabras que nos permite acceder a la información disponible en la memoria de trabajo. Los últimos dos experimentos utilizaron material pictórico, narraciones visuales tipo comics, que expresaban por medio de viñetas las historias que utilizamos en las narraciones verbales. Nuestro objetivo aquí era evidenciar el carácter de estructuras conceptuales de los esquemas propuestos, cuya actividad no debería estar sujeta al formato de la información en que se presenta el episodio. Como consecuencia teníamos que corroborar los resultados encontrados, con un tipo de metodología paralela a la utilizada en los textos. En el experimento 6 medimos el tiempo visionado de las viñetas críticas como una medida alternativa al tiempo de lectura, mientras que en el experimento 7 confirmamos, con material visual, la capacidad de los esquemas propuestos como mecanismos de inferencia de los objetivos episódicos de los actores, utilizando la técnica de nombrado empleada en el experimento 3.. Los experimentos incluidos en esta tesis apoyan ciertas características de los 'esquemas de vinculación y posición interpersonales', centrales para asentar su entidad cognitiva, y su interés en la investigación de la representación cognitiva del dominio interpersonal.. De una manera general, los resultados expuestos en esta investigación apoyan nuestro primer y segundo supuesto acerca de la representación cognitiva de la experiencia interpersonal. Estos supuestos eran: 'la cognición interpersonal se apoya en buena medida en esquemas orientados hacia la acción' y 'la conducta interpersonal se emite movida por las metas e intenciones de los actores'. También esperamos que estos resultados resulten convincentes en cuanto a que nuestro tercer supyesto: 'existen dos tipos de intencionalidad específicamente interpersonal, y mentalmente primitiva, la orientada a la vinculación interpersonal, y la orientada a ganar posición interpersonal' pueda incorporar una perspectiva útil en la investigación de la representación cognitiva de este dominio.. Canarias ESP

El trabajo pretende conocer el valor predictivo que tienen las medidas psicométricas de las aptitudes, en especial las de habilidad espacial, verbal y la de inteligencia general en el rendimiento academico. Las aptitudes que se consideran son: aptitud espacial, numérica, mecánica, razonamiento, verbal y aptitud general. La investigación se realizó sobre una muestra de 11.844 alumnos a nivel nacional de los cuales el 38,8% eran del primer ciclo de Formación Profesional, el 40,4% del primer curso de B.U.P. y el resto, el 19% del primer curso de Enseñanzas Experimentales.

El trabajo pretende conocer el valor predictivo que tienen las medidas psicométricas de las aptitudes, en especial las de habilidad espacial, verbal y la de inteligencia general en el rendimiento academico. Las aptitudes que se consideran son: aptitud espacial, numérica, mecánica, razonamiento, verbal y aptitud general. La investigación se realizó sobre una muestra de 11.844 alumnos a nivel nacional de los cuales el 38,8% eran del primer ciclo de Formación Profesional, el 40,4% del primer curso de B.U.P. y el resto, el 19% del primer curso de Enseñanzas Experimentales.