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L’enseignement technique et professionnel des filles forme pendant longtemps un angle mort des recherches historiques. Quant a l’enseignement commercial, il ne suscite l’interet des chercheurs que pour ses niveaux superieurs de formation. Cet article propose donc dans un premier temps de revenir sur les conditions de l’emergence, depuis une vingtaine d’annees en France, de ces deux domaines de recherche et d’examiner les croisements deja realises. Dans un second temps et a partir des chantiers en cours, il suggere de nouvelles orientations pour construire une histoire de l’enseignement commercial a partir des acquis de l’histoire des femmes et de l’histoire du genre, qu’il s’agisse d’examiner les modalites de la construction et du developpement des formations commerciales, ses publics, ses contenus de formation et les usages professionnels de celles-ci.

Les résultats aux examens du CAP de la session 1953 ne mentionnent pas le sexe des admis, comme si ce dernier allait de soi. En effet, il ne fait aucun doute que la totalité des 9 533 lauréats du CAP « couture flou » sont des filles, quand les 10 823 lauréats du CAP « ajusteur » sont des garçons. En revanche, qu’en est-il des CAP « commerciaux », des 6 642 élèves ou apprentis ayant obtenu un CAP « aide-comptable », des 6 944 CAP « employé de bureau » ou des 4 285 titulaires du CAP « sténodact...

Resume Neuf Ecoles superieures de commerce (esc) de province s’ouvrent aux filles a partir de 1915 et jusqu’aux annees 1950, ces dernieres forment environ le quart des effectifs des esc mixtes. Cet article cherche a comprendre comment elles furent accueillies dans ces ecoles. Quels furent leurs parcours scolaires dans le cadre d’une mixite « bricolee », qui tente d’instaurer des parcours specifiques pour les femmes (secretariat de direction) dans le cadre de la formation generale des futurs chefs de service et directeurs d’entreprises. Pour autant, toutes et tous sortent des ecoles avec un seul diplome et les filles, issues en majorite des classes moyennes, provenant des filieres post-primaire et du lycee, obtiennent de meilleurs resultats que les garcons. L’usage professionnel qu’elles font de leur diplome est en revanche plus difficile a definir. D’apres les annuaires d’anciens, l’eventail de metiers est moins large pour les femmes que pour les hommes, mais la seule presence de patronnes, de chefs de service et de cadres parmi les anciennes eleves montre que ces parcours sont desormais possibles pour une partie des diplomees.

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Sous la Troisième République, un nombre croissant de jeunes gens et de jeunes filles issus de l’école primaire font l’expérience d’une scolarité prolongée au-delà de treize ans, hors du lycée, au sein de formations techniques telles les écoles primaires supérieures (EPS), écoles nationales professionnelles (ENP), écoles de métiers et écoles techniques privées. Le succès que ces formations emportent auprès des familles, dont beaucoup sont issues des petites classes moyennes, nuance ainsi fortement l’idée selon laquelle ces familles seraient fatalement attirées par la formation longue et classique dispensée au lycée. L’objet de cet article est de montrer que, aux côtés du lycée et parfois en complémentarité avec lui (des passerelles s’établissent en effet, dans les deux sens, entre les deux ordres), l’enseignement technique a offert, via des parcours scolaires diversifiés, de véritables possibilités de promotion professionnelle. À l’appui de l’exemple lyonnais, grande ville industrielle et commerciale, nous envisagerons tour à tour l’attractivité, malgré leur forte sélectivité, des formations techniques de niveau intermédiaire (après l’école primaire), pour ensuite relater la construction, à un niveau dit « supérieur » (à partir de seize ans), des filières techniques d’excellence, aux politiques de recrutement très ouvertes et aux débouchés professionnels variés. Under the Third Republic, an increasing number of young boys and girls from primary school are experimenting longer school careers beyond the age of thirteen, outside high school structures, within technical training programs like higher primary school (EPS), national vocational schools (ENP), occupational schools and private technical schools. The success that these training programs meet among families , especially lower middle class families, greatly tones down the idea that these families would be inevitably attracted by long and classic high school teaching programs. The goal of this article is to demonstrate that outside the lycée and sometimes complementary to it (links exist working both ways between the two systems), through different courses, technical teaching programs offered real opportunities to get professional promotions. Based on the example of Lyon, big industrial and commercial town, we will consider in turn the attractiveness of technical training at an intermediate level (post primary school) despite its high selection. Then we will report the setting-up of technical courses of excellence at a level considered “higher”(for students over sixteen), with wide recruitment policies and various career prospects. Bajo la Tercera República, un número creciente de chicos y chicas jóvenes procedentes de la escuela primaria experimentan una escolaridad prolongada más allá de los trece años, fuera del instituto, en el seno de formaciones técnicas como las escuelas primarias superiores (EPS), escuelas nacionales profesionales (ENP), escuelas de oficios y escuelas técnicas privadas. El éxito que tienen estas formaciones en las familias, muchas de ellas procedentes de las pequeñas clases medias, matiza así fuertemente la idea según la cual a esas familias las atraería fatalmente la formación larga y clásica dispensada en el instituto. El objeto de este artículo es mostrar que, al lado del instituto, y a veces en complementariedad con él (en efecto se establecen pasarelas, en los dos sentidos, entre los dos órdenes), la enseñanza técnica ha ofrecido, mediante recorridos escolares diversificados, verdaderas posibilidades de ascenso profesional. En prueba del ejemplo lionés, importante ciudad industrial y comercial, consideraremos por turno el atractivo, a pesar de su fuerte selectividad, de las formaciones técnicas de nivel intermediario (post escuela primaria) para relatar después la construcción a un nivel llamado “superior” ( a partir de los dieciséis años) de las carreras técnicas de excelencia, a las políticas de matrícula muy abiertas y a las salidas profesionales variadas. In der 3. Republik macht eine wachsende Zahl von Jungen und Mädchen aus der Grundschule die Erfahrung einer nach dem 13. Lebensjahr verlängerten Schulzeit außerhalb des Gymnasiums in technischen Ausbildungswegen wie „obere Grundschulen“ (école primaire supérieure kurz EPS), „nationale Berufschulen“ (école nationale professionnelle kurz ENP), private Berufschulen und technische Schulen. Der Erfolg solcher Ausbildungen bei Familien, die größtenteils aus unteren und mittleren Klassen kommen, wirft ein neues Licht auf den Gedanken auf, nach dem solche Familien notgedrungen von der langen klassischen Ausbildung am Gymnasium angezogen wären. Das Anliegen dieses Artikels ist zu zeigen, dass neben dem Gymnasium und manchmal komplementär dazu (Brücken schlagen sich nämlich in beide Richtungen zwischen beiden Schulformen auf) die technische Schule über verschiedenartige schulische Laufbahnen echte Möglichkeiten der beruflichen Beförderung anbieten konnte. Auf Grund eines Beispiels in Lyon, einer großen Industrie- und Handelsstadt, betrachten wir der Reihe nach die Anziehungskraft – trotz erheblicher Auswahl – der mittleren technischen Ausbildungswege (nach der Grundschule). Dann berichten wir über die Bildung in einer sogennanten „oberen“ Stufe (ab 16 Jahren) der technischen Eliten-Ausbildungen mit sehr offener Rekrutierungspolitik und abwechslungsreichen Berufsmöglichkeiten.

Der Beitrag untersucht die städtische Vorschulerziehung im Spannungsfeld zwischen politischem Anspruch und gesellschaftlicher Praxis. Dabei wird vor allem die Bedeutung der Kostenfrage bei den unteschiedlichen kommunalen Finanzierungsleistungen im Bereich der öffentlichen Kleinkindererziehung herausgearbeitet. Es zeigt sich aber auch, wie stark der Ausbau öffentlicher Trägerschaften von der Beurteilung der Bedarfssituation durch die politischen und akademischen Würdenträger abhängig war. Vor dem Hintergrund demographischer und sozialer Veränderungen waren es vor allem die schnell wachsenden Arbeiterviertel, die mit Kindergarten ausgestattet warden. Trotz der Lückenhaftigkeit des vorhandenen Quellenmaterials zeichnet sich aufierdem ab, daß abhängig vom sozialen Milieu die in die neuen Einrichtungen gesetzten Erwartungen in den Familien stark differieren : Unterschichtsfamilien wollen sie vorwiegend als Betreuungs-, der Mittelstand dagegen als Bildungseinrichtungen verstanden wissen. Fur eine nicht zu unterschätzende Zahl von Familien stellten die Kindergärten gem genutztes Bildungsangebot dar. sie vorwiegend als Betreuungs-, der Mittelstand dagegen als Bildungseinrichtungen verstanden wissen. Fur eine nicht zu unterschàtzende Zahl von Familien stellten die Kindergärten gem genutztes Bildungsangebot dar., This article examines the urban nursery school in Lyon first from the angle of municipal policies, then from that of actual social practices. It emphasizes the way budgetary requirements bore on the definition of the kind of nursery schooling the municipality was ready to supply. The setting up of this kind of schooling was also conditioned by the perception the city representatives and the school authorities had of the "social demand" for preschool education. Having to face demographic and social changes within the city, the local representatives chose to give the preference to the new and rapidly growing working-class districts when creating nursery schools. This article then examines the different uses working-class and lower middle-class families made of the nursery school. Despite their relative scarcity, the primary sources reveal that these families had quite varied expectations where preschool education was concerned : although some considered it as a mere day-nursery, the nursery school rapidly became part of the educational strategy of a fair number of families., Cet article examine l'école maternelle urbaine sous l'angle des politiques puis sous l'angle des pratiques sociales. Il met l'accent sur le poids des impératifs budgétaires dans la définition de l'offre municipale en école maternelle. La mise en place de l'offre est aussi conditionnée par la perception que les élus et responsables académiques ont de la « demande sociale » en maternelle. Confrontés aux mutations démographiques et sociales observables dans la ville, les élus en viennent à privilégier, dans leur dotation en écoles maternelles, les jeunes quartiers ouvriers en forte croissance. L'offre d'école est ensuite confrontée aux usages de la maternelle par les familles. Malgré des sources très lacunaires, on apprend que les familles, des ouvriers aux employés, ont des attentes très variées vis-à-vis de l'institution, tour à tour garderie ou école. Pour un nombre non négligeable de familles, l'école maternelle est déjà incluse dans des stratégies scolaires., Thivend Marianne. L’école maternelle entre la municipalité et les familles, Lyon, 1879-1914. In: Histoire de l'éducation. n° 82, 1999. L'École maternelle en Europe. XIXe-XXe siècles, sous la direction de Jean-Noël Luc. pp. 159-188.

En mai et juin 1968, les élèves de l'Académie de Lyon participent aux mobilisations, dans et en dehors de leurs établissements. Loin de l'image des seuls lycéens souvent donnée pour la période, ils et elles viennent de tous les types d'enseignement secondaire : technique, général, professionnel, de filles ou de garçons. Ce mémoire contribue d'abord à retrouver qui sont ces élèves qui ont souhaité réformer l'enseignement secondaire en mai et juin 1968. L'étude de leurs revendications et de leurs répertoires d'action montre que leurs mobilisations sont un moment de mise en œuvre de leurs demandes pour plus d'autonomie et de participation à la vie des établissements. Le mouvement social leur donne l’occasion de prouver par leur actes l'indépendance qui leur est refusée. Enfin, l'ensemble de ces éléments amène à une relecture des conséquences des événements de mai et juin 1968 dans le secondaire, analysées à l'échelle locale des établissement et des parcours individuels.