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RESUMO: A juvenilização é um processo que atinge há décadas a Educação de Jovens e Adultos (EJA), impondo desafios de diferentes ordens. O trabalho propõe entender como uma professora de Ciências desenvolve sua prática curricular em face da presença dos jovens. Ele se apoia em autores do campo do currículo, como Sacristán e Arroyo e constrói seu contexto de inteligibilidade, se movendo metodologicamente a partir da realização da história oral de vida e de observações de inspiração etnográfica às aulas da EJA. O trabalho conclui que os educandos centralizam a preocupação da professora no sentido de garantir seu interesse, aprendizagem e até mesmo presença na escola. Todavia, isso não significa que as juventudes se manifestam no fazer curricular como princípio estruturador. Há uma tensão em jogo que o estudo procura caracterizar. ABSTRACT: Juvenilization is a process that has affected Youth and Adult Education (YAE) for decades, imposing challenges of different orders. This work intends to understand how a science teacher builds her curriculum facing the presence of young people. It relies on authors from the field of curriculum studies, such as Sacristán and Arroyo, building its context of intelligibility by moving methodologically from the narration of the life oral history and ethnographic-inspired observations in the YAE classes. It concludes that the students are central in the teacher’s concern, in the sense of guaranteeing their interest, learning and even presence in the school. However, this does not mean that youths appear in the building of the curriculum as a structuring principle. There is a tension at play that the study seeks to characterize. RESUMEN: La juvenilización es un proceso que ha afectado por décadas la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), imponiéndole diversos desafíos. La investigación pretende comprender cómo una profesora de Ciencias desarrolla su práctica curricular ante la presencia de los jóvenes. Este trabajo tiene como base autores del campo del currículo, como Sacristán y Arroyo, y construye su contexto de inteligibilidad moviéndose metodológicamente a partir de la realización de la historia oral de vida y de observaciones de inspiración etnográfica a las clases de EJA. La investigación concluye que los educandos son el centro de la preocupación de la profesora en el sentido de garantizar su interés, aprendizaje e incluso la presencia en la escuela. Sin embargo, esto no significa que las juventudes se manifiesten en el hacer curricular como principio estructurador. Hay una tensión en juego que la investigación busca caracterizar.

O TRABALHO SOCIALIZA PARTE DA PESQUISA DESENVOLVIDA JUNTA A QUATORZE EDUCADORAS DE CIÊNCIAS QUE ATUAM NA EJA NA CIDADE DE JUIZ DE FORA. INSTITUÍDO A PARTIR DAS CONTRIBUIÇÕES DE AUTORES DO CAMPO DO CURRÍCULO, COMO SACRISTÁN, E O PENSAMENTO FREIREANO, OCUPA-SE EM REFLETIR SOBRE OS MOVIMENTOS PROFISSIONAIS QUE AS DOCENTES SÃO IMPELIDAS A REALIZAR NA TAREFA DE CONSTRUIR CURRÍCULOS NA EJA QUE ATENDAM O DIREITO DOS EDUCANDOS À EDUCAÇÃO CIENTÍFICA. MARCADAS EM SUAS TRAJETÓRIAS POR EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS LACUNARES ACERCA DA EJA, A FORMAÇÃO EM SERVIÇO É PARA AS PROFESSORAS O TEMPO TENSIONADO DO ENCONTRO COM OS EDUCANDOS REAIS QUE FREQUENTAM A MODALIDADE E QUE PÕEM EM CONTESTAÇÃO ARQUITETURAS CURRICULARES RÍGIDAS. EM UM MOVIMENTO QUE AFIRMA ESTABILIDADES E MUDANÇAS CURRICULARES EM RELAÇÃO AO ENSINO DITO REGULAR, AS PROFESSORAS APRENDEM A OUVIR SEUS ALUNOS, ENFRENTAR SEUS SENTIDOS DE AUTODESVALIA, EXERCER COM VEEMÊNCIA SUA AUTONOMIA PROFISSIONAL E SE HUMANIZAR A PARTIR DOS DIÁLOGOS CONSTRUÍDOS.

A EXPERIÊNCIA EDUCATIVA SOCIALIZADA NESSE TRABALHO ORBITA EM TORNO DO DESAFIO DE TRAZER A POLÍTICA E O COMPROMISSO COM A CONSTRUÇÃO DO MUNDO JUSTO PARA O CENTRO DA FORMAÇÃO DOCENTE. PARA TAL, APOSTA NA RELAÇÃO ENTRE AS CIÊNCIAS, A POLÍTICA E A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA. A CONJUNTURA POLÍTICA CONTEMPORÂNEA DO PAIS E A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO DESENVOLVIDO PELAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS FORAM OS CONTEÚDOS QUE DERAM SUBSTÂNCIA À AÇÃO. A EXPRESSÃO ARTÍSTICA URBANA DO LAMBE-LAMBE, A LINGUAGEM MOBILIZADA NA ATIVIDADE DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA REALIZADA NA RUA. O CONFLITO E O TENSIONAMENTO, OS SUBSTRATOS QUE MARCARAM O DEVIR DO TRABALHO. ASSIM, O TEXTO EM QUESTÃO SE OCUPA EM DISSERTAR SOBRE A ATIVIDADE 'MAIS CIÊNCIAS. MENOS CORTES", DESENVOLVIDA NO CONTEXTO DO CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA DA X, QUE EXPLORA O POTENCIAL DA DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NA FORMAÇÃO POLÍTICA DOS EDUCADORES

This work was developed in the context of a discipline that discusses scientific education in non-school spaces, offered in the course of Biological Sciences of the Federal University of Juiz de Fora. In order to problematize aspects that touch the process of production of scientific knowledge, we elaborated an event in which students visited the research spaces at the Institute of Biological Sciences of the University and knew the work of the biologist through interactive sections that showed the three major areas of biology. From this formative experience the actors involved had the opportunity to question visions of scientists that circulate in common sense, deconstruct stereotypes and recognize the contributions related to scientific education in different spaces of the school Este trabajo fue desarrollado en el contexto de una disciplina que discute la educación científica en espacios no escolares, ofrecido en el curso de Ciencias Biológicas en la Universidad Federal de Juiz de Fora. Tratando de problematizar aspectos que tocan el proceso de producción del conocimiento científico, preparamos un evento en el que los estudiantes visitaron los espacios de investigé en el Instituto de Ciencias Biológicas de la Universidad y conocí el trabajo de biólogo a través de secciones interactivas que muestran las tres áreas principales de la biología. El a partir de esta experiencia formativa, los actores involucrados tuvieron la oportunidad de cuestionar opiniones científicas que circulan en sentido común, deconstruyen estereotipos y reconocen contribuciones relacionadas con la educación científica en espacios que no sean la escuela. Este trabalho foi desenvolvido no contexto de uma disciplina que discute educação científica em espaços não escolares, oferecida no curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Juiz de Fora. Elaboramos um evento em que educandos visitaram os espaços de pesquisa no Instituto de Ciências Biológicas da Universidade e conheceram o trabalho do(a) biólogo(a), relacionando o passado, presente e futuro dessa área de atuação dentro da ciência. A partir dessa experiência formativa os atores envolvidos também tiveram a oportunidade de questionar visões de cientista que circulam no senso comum, desconstruir estereótipos, problematizar aspectos que tocam o processo de produção do conhecimento científico e as contribuições relacionadas à educação científica em espaços diferentes da escola.

Este trabalho foi desenvolvido no contexto de uma disciplina que discute educação científica em espaços não escolares, oferecida no curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Juiz de Fora. Elaboramos um evento em que educandos visitaram os espaços de pesquisa no Instituto de Ciências Biológicas da Universidade e conheceram o trabalho do(a) biólogo(a), relacionando o passado, presente e futuro dessa área de atuação dentro da ciência. A partir dessa experiência formativa os atores envolvidos também tiveram a oportunidade de questionar visões de cientista que circulam no senso comum, desconstruir estereótipos, problematizar aspectos que tocam o processo de produção do conhecimento científico e as contribuições relacionadas à educação científica em espaços diferentes da escola.

Resumo: A partir da contribuição teórico-metodológica da análise de discurso francesa investigamos os sentidos que professores de ciências atribuem ao livro didático em um contexto de escolha do material, compreendendo estas significações na relação com o discurso da política do livro didático e da formação docente. Concluímos que são plurais os sentidos atribuídos a um mesmo critério de seleção do material didático, assim como para diferentes critérios, entrelaçando-se nos processos de significação diversas imagens de aluno e ensino. Considerações a respeito da natureza da ciência e veiculação nos livros de preconceitos e doutrinação religiosa se calam no discurso do professor e igualmente constituem suas significações a respeito do livro. Abstract: This research investigates meanings constructed by a group of science teachers about the textbook in the context of group discussions focusing on the selection of materials for classroom use. Based upon French Discourse Analysis we establish relationships between meanings made and the discourses about textbook policies and teacher training. Our analyses show that meanings are constituted with reference to images of students and images of teaching held by the teachers. Such meanings are plural and yet influenced by the illusion of a direct relationship between thought, world and language. Issues concerning the nature of science and the expression of prejudices or religious indoctrination in textbooks are absent in teachers' discourse and are equally constitutive of meanings made.

Essa pesquisa buscou compreender a mediação curricular da Educação de Jovens e Adultos que as coordenadoras pedagógicas da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora realizam. Assim, a compreensão de como as próprias coordenadoras percebem seu trabalho educativo e a mediação curricular, suas concepções acerca do currículo da EJA e dos educandos jovens e adultos da classe trabalhadora, bem como as estratégias e resistências que produzem para mediar o currículo foram perscrutadas. A base teórico-metodológica foi a teoria crítica de currículo, a partir de Gimeno Sacristán (2000), Miguel Arroyo (2013) e Paulo Freire (1983, 1997, 2001). A compreensão dos condicionantes do trabalho educativo de mediação curricular envolveu perpassar pelo contexto social, político, econômico e educacional mais amplo, por documentos curriculares que orientam a EJA em Juiz de Fora, pela história profissional e pelas funções da coordenadora pedagógica. A análise dos dados, obtidos através de questionário e entrevista semiestruturada, revelou que, mesmo diante de vários condicionantes que limitam seu trabalho educativo, as coordenadoras pedagógicas da EJA produzem estratégias e resistências para realizar a mediação do currículo e contribuir para a construção de práticas de ensino aprendizagem que dialoguem com as realidades e as necessidades dos jovens e adultos trabalhadores. Esta investigación buscó comprender la mediación curricular de la Educación de Jóvenes y Adultos realizada por los coordinadores pedagógicos de la Red Municipal de Educación de Juiz de Fora. Así, se examinó la comprensión de cómo los propios coordinadores perciben su labor educativa y mediación curricular, sus concepciones sobre el currículo de EJA y los estudiantes jóvenes y adultos de la clase trabajadora, así como las estrategias y resistencias que producen para mediar el currículo. La base teórico-metodológica fue la teoría curricular crítica, partiendo de Gimeno Sacristán (2000), Miguel Arroyo (2013) y Paulo Freire (1983, 1997, 2001). Comprender las condiciones del trabajo educativo de mediación curricular implicó atravesar el contexto social, político, económico y educativo más amplio, a través de documentos curriculares que orientan a EJA en Juiz de Fora, a través de la trayectoria profesional y funciones del coordinador pedagógico. El análisis de los datos, obtenidos a través de un cuestionario y entrevista semiestructurada, reveló que, a pesar de varias limitaciones que limitan su labor educativa, los coordinadores pedagógicos de EJA producen estrategias y resistencias para llevar a cabo la mediación del currículo y contribuir a la construcción. de prácticas docentes enseñanza y aprendizaje que dialogan con las realidades y necesidades de los trabajadores jóvenes y adultos.

O presente trabalho é o resultado de inúmeras inquietações a respeito do papel da coordenação pedagógica no trabalho escolar. A opção em destacar este profissional não é algo aleatório. É um reconhecimento de sua importância no processo de definição de saberes e práticas colocados em ação na escola e também como um educador coparticipe da fabricação curricular, que é provocado a atuar como um educador popular. Como pano de fundo, encontramos o Projeto de Correção de Fluxo Tempos de Aprender da rede municipal de ensino de Juiz de Fora, implementado nas escolas do município em 2015. Configura-se como uma política pública que busca garantir o direito de aprendizagem de jovens periféricos que, por algum motivo, tiveram sua trajetória educacional cerceada. Partindo desse cenário, discutiremos o processo de construção curricular, entendo-o como um campo de constantes disputas, por isso, não está pronto e nem é estático. Pode sim, ser entendido como uma seleção com características, organizações e critérios próprios, construído historicamente. Essas discussões foram pautadas em autores como Sacristán (2000), Arroyo (2008), Paulo Freire (1996), Antônio Nóvoa (1992), Goodson (2009) e outros que discutem o currículo a partir da teoria crítica do currículo. Utilizamos como metodologia de pesquisa a história de vida, método qualitativo que permite compreender fenômenos sociais através de relatos de experiência. Desta forma, chegamos à conclusão que mesmo enfrentando desafios, resistências e limites, as coordenadoras entrevistadas, conseguem desenvolver o seu papel pois, além de buscarem desenvolver um trabalho de formação continuada para os educadores que atuam na escola; darem um suporte administrativo para a equipe diretiva, conseguem coordenar um trabalho pedagógico de forma a desenvolver uma proposta curricular junto com os diferentes atores escolares. The present work is a result of several concerns towards the role of the pedagogical coordination in the school environment. The choice in highlighting this professional is not something random. It is a recognition of its importance in the knowledge-and-practicedefinition process put in action in school and also as a curricular co-maker educator, which is provoked to act as a popular educator. As background, we find the Project Times of learning Flow Correction (Projeto de Correção de Fluxo Tempos de Aprender) in the educational municipal system of Juiz de Fora, implemented in the municipal schools in 2015. It is set as a public policy that seeks to guarantee of the outskirt youth the learning right which, for some reason, had their educational path curbed. From this scenery, we will debate the curricular making process, understanding it as a constant dispute field, therefore, it is neither ready nor static. It sure can be understood as a selection with its own characteristics, organizations and criterias, historically built. These debates were based on authors such as Sacristán (2000), Arroyo (2010), Paulo Freire (1996), Antônio Nóvoa (1992), Goodson (2009) and others that deal with curriculum from a critical theory perspective. We used the history of life as methodology, a qualitative method that allows us to understand social phenomena through experiences reports. We intend to, through the history of life of the pedagogical coordinators, understand the curricular making process of the Project Times of Learning Flow Correction. Therefore, we reach the conclusion that even facing challenges, resistance and limits, the interviewed coordinators can develop their role because in addition to seek to develop a continuous training work for the educators who work in the field; provide administrative support to the management personnel, they can coordinate a pedagogical work in order to develop a curricular proposal along with the different school actors.

Orientador: Sandra Fernandes Leite Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Essa pesquisa teve como objetivo compreender de que modo o pensamento de Paulo Freire é lido e "re-significado" pelos sujeitos no trabalho dos Círculos de Alfabetização e Cultura de Juiz de Fora/MG, no período de 2011 a 2019. A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Ciências Humanas da Universidade Estadual de Campinas sob o número: 89462318.9.0000.8142 no Certificado de Apresentação e Apreciação Ética ¿ CAAE. Trata-se de uma análise construída com a finalidade de compreender como o pensamento de Paulo Freire, inspirou o trabalho realizado em Juiz de Fora, e se fez presente nas ações desenvolvidas no interior dos Círculos de Alfabetização e Cultura. Os dados foram coletados por meio do levantamento bibliográfico, estatístico e de legislações relacionadas à Educação de Jovens e Adultos, das propostas dos Círculos de Alfabetização e Cultura - CAC¿s e da aplicação de questionários abertos respondidos pelos Gestores, Educadores e Educandos dos Círculos de Alfabetização e Cultura. Para a análise, foram empregados os procedimentos metodológicos da Análise de Conteúdo, propostos por Laurence Bardin (2009) tendo por base o pensamento de Paulo Freire. Os resultados da pesquisa comprovaram que o trabalho dos Círculos de Alfabetização e Cultura constitui-se como de relevância no atendimento aos Jovens, Adultos e Idosos no Município de Juiz de fora, contribuindo para uma formação emancipatória, dialógica e libertadora Abstract: This research aimed to understand how Paulo Freire's thought is read and "re-signified" by the subjects in the work of the Literacy and Culture Circles of Juiz de Fora / MG, from 2011 to 2019. The research was approved by the Human Sciences Ethics Committee of the State University of Campinas under the number: 89462318.9.0000.8142 in the Certificate of Presentation and Ethical Appreciation - CAAE. It is an analysis built in order to understand how the thought of Paulo Freire, who inspired the work done in Juiz de Fora, was present in the actions developed within the Literacy and Culture Circles. Data were collected through bibliographic, statistical and legislation related to Youth and Adult Education, proposals from Literacy and Culture Circles - CAC's and the application of open questionnaires answered by Managers, Educators and Students of Literacy Circles and Culture. For the analysis, the methodological procedures of Content Analysis were used, proposed by Laurence Bardin (2009) based on the thought of Paulo Freire. The results of the research proved that the work of the Literacy and Culture Circles constitutes of relevance in serving Young, Adults and Elderly people in the city of Juiz de Fora, contributing to an emancipatory, dialogical and liberating formation Mestrado Educação Escolar Mestra em Educação Escolar

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) vive um processo de juvenilização que implica numa modificação do cotidiano escolar e nas relações que se estabelecem entre os sujeitos. Sabe-se que os educadores são centrais no processo de escolarização e na construção dos currículos, sendo necessário reconhecê-los como intelectuais capazes de resistir a ordenamentos rígidos. Dessa forma, o objetivo da pesquisa foi compreender os processos de construção curricular de uma educadora de ciências em uma EJA cada vez mais jovem. Esse trabalho baliza-se nas teorias críticas do currículo, em autores como Gimeno Sacristán e Miguel Arroyo. Configura-se como um estudo que aposta nas contribuições da história oral de vida e da observação com inspiração etnográfica do cotidiano escolar para entender a produção curricular. Aspectos da vida pessoal da educadora da EJA são determinantes no caminho da docência, como inclusive incidem sobre o exercício de sua prática curricular, em especial, no processo de seleção de conteúdos afins à área da saúde e meio ambiente. O funcionamento do sistema educativo posto em ação pela força de atuação de âmbitos diversos, como o âmbito da atividade político-administrativa; o subsistema de participação e controle; a ordenação do sistema educativo; o sistema de produção de meios (recursos, materiais); os âmbitos de criação culturais, científicos, etc; subsistema técnico pedagógico: formadores, especialistas e pesquisadores em educação; o subsistema de inovação e o subsistema prático pedagógico, favorece práticas curriculares estabilizadas e homogêneas pouco permeáveis à presença desafiadora dos jovens. Currículos prescritos também não se organizam em direção às juventudes. Assim, uma primeira aproximação ao âmbito prático-pedagógico, no qual se realiza o trabalho curricular da educadora, revela semelhanças a qualquer aula de ciências: conteúdos canônicos como doenças infectocontagiosas, corpo humano, água e tarefas como cópia do quadro negro, lista de atividades e visto no caderno. A questão do trabalho é abordada de forma incidental. Todavia, mobilizada pelo entendimento que é preciso garantir a presença dos educandos e sua disposição pela matéria, a educadora procura considerar seus interesses no plano da definição curricular, produz recursos, emprega outras metodologias que não apenas a expositiva e aposta em um processo avaliativo sensível ao objetivo de garantir a integralidade da escolarização dos alunos. O diálogo é algo que busca, mas reconhece o quanto é difícil instituí-lo no cotidiano das aulas. Sua formação em serviço na EJA e o contato com os educandos foram fundamentais para realizar o movimento entre a defesa de conteúdos rígidos a serem cumpridos e a tentativa de produzir relações dialógicas que valorem no plano do currículo os interesses dos educandos. Assim, sua prática curricular na EJA se transforma ao longo do tempo e é impactada pela possibilidade de atuar a bastante tempo na mesma escola, pelas vivências formativas que experiencia e pelas oportunidades inusuais de trabalhar integrada com outra docente. Sua visão sobre as juventudes é a de um momento de grandes conflitos e de grande aprendizado. Fala sobre como a princípio as relações interpessoais são interditadas por esses conflitos que com o tempo aprende-se a lidar e a reconhecer a história de vida de cada um. Revela que ser professora da EJA a ensinou a ser mais flexível, mais humana. The Youth and Adult Education (EJA) lives a process of juvenilization that implies a modification of the school routine and the relationships that are established between the subjects. Educators are known to be central to the schooling process and curriculum construction, being necessary to recognize them as intellectuals capable of resisting rigid ordinances. Thus, the objective of the research was to understand the processes of curricular construction of a science educator in an increasingly younger EJA. This work is theoretically based on the critical theories of the curriculum, in authors such as Gimeno Sacristán and Miguel Arroyo. It is configured as a study in which the potentialities of oral life history and of the observation with ethnographic’s inspiration were used to understand curriculum production. Is noticed that aspects of EJA's educator personal life, not only led her to the path of teaching, but strongly influence her practices, especially the selection of content, which focuses on health and environment. The functioning of the education system put into action by the force of action of various spheres, such as the scope of political and administrative activity; the participation and control subsystem; the ordering of the education system; the system of production of means (resources, materials); the cultural, scientific scopes of creation; technical pedagogical subsystem: educators, specialists and researchers in education; The innovation subsystem and the pedagogical practical subsystem act to favor a stabilized and homogeneous curricular practices that are not permeable to the challenging presence of the EJA students. Prescribed curricula do not organize themselves toward youth either. Thus, a first approximation to the practical-pedagogical scope, in which the educator's curricular work is carried out, reveals similarities to any science class: canonical contents such as infectious diseases, human body, water and tasks such as copy of the blackboard, list of activities and checks the notebooks. The work issue is addressed incidentally. However, mobilized by the understanding that it is necessary to guarantee the presence of the students and their willingness for the subject, the educator seeks to consider their interests in terms of curriculum definition, produces resources, employs other methodologies than just the expository and choose an evaluation process sensitive to the purpose that is to guarantee the completeness of the students' schooling. Dialogue is something that seeks, but recognizes how difficult it is to institute it in everyday classes. Her in-service training at EJA and contact with learners were instrumental in making the movement between defending rigid content and trying to produce dialogic relationships that value the interests of learners at the curriculum level. Thus, her curricular practice in EJA changes over time and is impacted by the possibility of working for a long time in the same school, the formative experiences and the unusual opportunities to work integrated with another teacher. Her vision of youth is that it is a time of great conflict and great learning. It talks about how at first interpersonal relationships are interdicted by these conflicts that over time one learns to cope and to recognize each one's life story. It reveals that being an EJA teacher taught her to be more flexible, more humane.

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino voltada para um público que não teve a oportunidade de estudar no tempo esperado e atende a uma demanda significativa de educandos. Sabe-se que os educandos são centrais no processo de escolarização e na construção dos currículos, sendo necessário repensar e reestruturar os saberes de forma a atender os anseios e necessidades educativas deles. Neste sentido, é necessário produzir currículos de Ciências e Biologia que melhor atendam o público da EJA. Dessa forma, o objetivo da pesquisa foi compreender os sentidos que os educandos da EJA dão ao ensino científico, isto é, quais sentidos os educandos da EJA produzem em relação à escola, tendo como ênfase a disciplina escolar Biologia. Como metodologia utilizou-se questionário e entrevista buscando entender quem são os educandos do ponto de vista socioeconômico e cultural, seus percursos escolares e suas ideias sobre a escola e a EJA, bem como os sentidos sobre o currículo da Biologia escolar. Percebe-se que os educandos da EJA possuem diversificadas experiências de vida e trajetórias de escolarização e que o abandono e retorno deles para a escola perpassam por diferentes fatores que vão além do mundo do trabalho. Observou-se que os educandos consideram a escola de modo geral importante para o seu desenvolvimento cognitivo e pessoal, e afirmam gostar muito do colégio onde estudam. Além disso, os educandos destacaram a explicação dos professores como sendo imprescindível no processo de aprendizagem. Isso indica que o professor tem um papel importante no trabalho de mediação dos saberes escolares, o qual é indispensável na visão dos educandos. Esses escolhem a EJA por considerá-la como a possibilidade de prosseguir/concluir os estudos, recuperar o tempo perdido e assim avançar em direção aos seus objetivos, sejam estes de caráter pessoal e/ou profissional, de mudança na situação ocupacional ou de oportunidade para ingressar no ensino superior. Seus projetos aparecem vinculados à possibilidade de obter melhores condições de vida através do conhecimento adquirido na escola. Além disso, os educandos consideram o conhecimento de forma geral essencial para sua formação e vida e em relação à disciplina Biologia julgam importante por se tratar de conhecimentos em relação ao ser humano e ao meio ambiente em que vivem, assim como reconhecem a contribuição dos conhecimentos biológicos para o seu cotidiano. Youth and Adult Education (EJA) is a teaching modality aimed at an audience that has not had an opportunity to study in the expected time and attends to a significant demand of learners. It is known that learners are central to the schooling process and the construction of curricula, and it is necessary to rethink and restructure the knowledges in order to meet their educational desires and necessities. In this sense, it is necessary to produce curricula of Sciences and Biology that better serve the public of the EJA. Thus, the objective of the research was to understand the senses that the learners of the EJA give for the scientific teaching, that is to say, what senses the learners of the EJA produce with respect to the school, with emphasis on school discipline Biology. As methodology was used questionnaire and interview seeking to understand who the learners are from the point of view socioeconomic and cultural, their school paths and their ideas about school and an EJA, as well as the meanings about the curriculum of school Biology. It is noticed that the learners of the EJA have diversified experiences of life and trajectories of schooling and that their abandon and return to a school pass through by different factors that go beyond the world of the work. It has been observed that the learners consider school in general important for their personal and cognitive development, and affirm to like school a lot where they study. In addition, the learners highlighted an explanation of the teachers as being essential in the learning process. This indicates that the teacher has an important role in the work of mediation of school knowledges, which is indispensable in the view of learners. They choose the EJA because it is considered as the possibility to continue/complete the studies, to recover the lost time and thus to advance towards its objectives, these are of personal and/or professional character, of change in the occupational situation or of opportunity for joining higher education. Their projects are linked to the possibility of obtaining better living conditions through the knowledge acquired at school. In addition, the learners consider the general knowledge essential for their training and life and in relation to the discipline Biology they think that is important because it is knowledge about the human being and the environment in which they live, as well as they recognize the contribution of biological knowledge for their daily lives.