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O presente relato explora trajetórias docentes peculiares no PIBID, mas que se interconectam por terem como base o Ensino de Biologia e por atuarem em tempos ou espaços comuns, abrangendo papéis específicos. Trata-se de um docente, que atuou como bolsista ID, Supervisor e Coordenador de área; de uma docente que atuou como coordenadora de área e coordenadora institucional e; uma docente que atuou como Bolsista ID, atuou também no PRP e ingressou como professora efetiva da Rede estadual; ambos no campo das Ciências Biológicas e que atuam com a formação de professores para esta área. Exploramos dimensões da docência e discutimos trajetos, desafios, possibilidades e projeções, reafirmando a formação multidimensional que o PIBID proporciona, como política de estado imprescindível.

A formação inicial docente vem sendo marcada por várias políticas públicas para potencializar o papel do professor para disseminação do conhecimento e melhoria na qualidade do ensino da educação básica. Destacamos o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) dentre seus vários objetivos, antecipa o vínculo entre os futuros professores e as salas de aulas das escolas públicas. O presente trabalho relata as experiências vivenciadas pelos pibidianos núcleo Biologia, edital 2022/2024 realizada em uma Instituição de Ensino Superior de Pernambuco, compartilhando as principais modalidades didáticas em diferentes momentos de intervenção em três (03) escolas parceiras. Os relatos revelam que o PIBID apresenta um potencial importante durante o processo de formação inicial.

O Laboratório de Ciências (LC) é um espaço escolar que pode potencializar a aprendizagem dos estudantes. Porém, a falta de formação docente, a precarização da estrutura do LC e a falta de apoio pedagógico são fatores que reduzem a possibilidade potencializadora desse espaço. Entendendo a necessidade de haver indicações em documentos oficiais sobre o LC, esse estudo teve como objetivo analisar como a Base Nacional Comum Curricular [BNCC] pode contemplar o LC para o ensino de Ciências da Natureza durante a etapa do Ensino Médio. Por meio de uma pesquisa documental da BNCC, foi apontada a presença de competências e habilidades que suscitam atividades investigativas. Todavia, o documento não cita o LC como o espaço mais adequado da escola para tais atividades. Com isso, percebeu-se que a BNCC não oferece subsídios para que os professores solicitem junto aos seus sistemas de ensino a implementação e utilização do LC.

O trabalho tem o objetivo descrever o planejamento e desenvolvimento de uma aula prática investigativa sobre grupos sanguíneos, buscando articular o Laboratório de Biologia, as aulas práticas, a experimentação, o Ensino por Investigação e o ensino de Biologia. Nesse sentido, o trabalho se fundamenta em pressupostos teóricos que versão acerca das contribuições das aulas práticas experimentais e do Laboratório de Ciências/Biologia para o ensino de Biologia, bem como as dificuldades encontradas, além de apresentar o Ensino por Investigação e sua operacionalização. A metodologia é do tipo qualitativa a partir de um relato de experiência de uma professora de Biologia de maneira a apresentar observações e vivencias durante uma atividade prática de cunho investigativo. Os resultados reúnem os momentos de planejamento, a organização do espaço e aplicação da atividade planejada. Por fim, foram levantados apontamentos acerca das contribuições das temáticas apresentadas no relato para o ensino de Biologia.

The research deals with the relationship between the initial training of biology teachers and the Nature of Biology, aiming to analyze the Pedagogical Projects of two Undergraduate Courses in Biological Sciences of a university in northeastern Brazil in search of the Nature of Biology. The methodology adopted was qualitative with exploratory purpose based on documentary research, in which the menus of the disciplines of the chosen courses were analyzed, the data collected were processed through discursive textual analysis. The results obtained pointed to the presence of the Nature of Biology in the courses of degree in Biological Sciences in the specific disciplines of Biology and pedagogical.

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e o Programa Residência Pedagógica (PRP) são programas da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES que contribuem para a formação inicial, nos cursos de licenciatura, e continuada de professores, melhorando a qualidade da educação básica pública brasileira. O PIBID insere no cotidiano das escolas públicas de educação básica os discentes da primeira metade dos cursos, chamados de pibidianos, que atuam em conjunto com os coordenadores de área e os professores supervisores. Já os residentes, são os licenciandos que se encontram cursando, no mínimo, cinquenta por cento do curso ou que se encontram a partir do quinto período, e desenvolvem suas atividades com os docentes orientadores e preceptores. Por meio dos dois programas, pibidianos e residentes têm a oportunidade de desenvolver atividades que permitem aos licenciandos adentrar nos diversos espaços da escola de Educação Básica; conhecer as relações existentes na sala de aula e na comunidade a qual pertence a escola; realizar projetos variados; experienciar a aprendizagem da docência e a formação na e para a pesquisa. A prática da pesquisa no processo de formação docente pode incentivar o licenciando a assumir uma atitude reflexiva, crítica e investigativa, bem como a produzir saberes oriundos de suas práticas, vivências e sobre o universo que envolve as questões ligadas ao ensino e a educação. Apesar de todas as dificuldades impostas pela pandemia de Covid-19 à educação brasileira, essa produção de conhecimentos não parou. Na realidade se intensificou diante de tantas mudanças, dificuldades, desafios, dúvidas, dores e aprendizagens. E foi essa produção que proporcionou o pensar e o lançar, pela Diversitas Journal, a proposta da criação de um dossiê centrado no PIBID e PRP e suas vivências, reflexões e investigações sobre a educação e sobre o ser professor durante o isolamento social e o Ensino Remoto Emergencial (ERE). O que era a proposta de realização de uma única edição do dossiê, se transformou em 3 (três), surpreendendo os organizadores. Atendendo ao chamado da Diversitas Journal, foram submetidos 80 (oitenta) trabalhos e destes 62 (sessenta e dois) foram aprovados e publicados. Foi a adesão ao chamamento da Diversitas Journal que chegamos ao terceiro e último número do Dossiê: Relatos de Experiência no Âmbito do PIBID e do PRP, as duas primeiras edições, publicadas em maio e junho deste ano, registraram uma trajetória de muitos fazeres e saberes inspiradores. Os produtos gerados a partir dos Programas PIBID e PRP, durante o cenário pandêmico, são recortes representativos do que se fez no âmbito das escolas públicas brasileiras, mesmo quando os enfrentamentos foram multifocais. A Universidade, a partir dos Programas, realizou uma imersão no piso da Escola Virtual junto à comunidade da Educação Básica. Os diferentes trabalhos sinalizaram algumas saídas para reduzir os impactos de uma crise sanitária que expôs ainda mais o hiato existente entre acessibilidade tecnológica e educação pública. O conjunto de trabalhos que constitui o presente Dossiê fomenta o diálogo sobre diferentes temas e inquietações dos autores ao pensar e problematizar as experiências docentes no período trans pandêmico. A segunda edição do nosso dossiê publicado em Julho, reafirmou a relevância do PIBID e da Residência Pedagógica através de uma diversidade de ações e estudos reflexivos no campo do ensino, aprendizagem e exercício da docência. O número atual compõe-se de 24 trabalhos que fecham essa edição, sendo: 12 deles no âmbito do PIBID e os outros 12, no PRP. Assim, no que diz respeito aos trabalhos do primeiro conjunto deste terceiro volume, houve uma diversidade de temas tratados: o uso de ferramentas tecnológicas para o ensino (SILVA et al., 2022); experiências com dança, cultura corporal e música nas escolas (SANTOS JÚNIOR et al., 2022; ALBUQUERQUE et al., 2022; VIEIRA; AVELAR, 2022); uso de narrativas (SILVIA et al., 2022b); desenvolvimento da escrita e produção textual (FLORENTINO et al., 2022; FERREIRA et al., 2022); uso do lúdico para aquisição do conhecimento (FÁVERO et al, 2022); e relatos de como foi a experiência e enfrentamento do período pandêmico em várias instituições (ALMEIDA, 2022; COSTA; SILVA, 2022; SANTOS et al., 2022; TIGRE, 2022). No tocante ao PRP, os trabalhos também se expressaram em variados temas: o uso da plataforma Kahoot! e Padlet para o ensino, assim como lives (CAETANO; LUCIO-OLIVEIRA; REBELO, 2022; SACRAMENTO; MENEZES, 2022; BARBIERI et al., 2022); uso de compostagem na escola (CAPRONI et al., 2022); o uso do origami Tsuru como forma de ensino de escrita (KWECKO; NOGUEIRA; ZASSO, 2022); uso de metodologias ativas de experimentação (ANDRADE; SANTOS; SANTOS, 2022) e o relato de diversas experiências de ensino e formação na Química, História, Inglês e Geografia (ALVES; AGRA; PIMENTEL, 2022; MELO et al, 2022; JESUS; YAMAGUCHI, 2022; SILVA et al., 2022c; SILVA et al., 2022d; OLIVEIRA; ARAÚJO, 2022). Diante do exposto, percorremos um grande caminho até a publicação desta terceira edição, reconhecendo que todo o processo de recepção, avaliação e publicação dos trabalhos, só foram possíveis por conta da participação da comunidade acadêmica (autores, avaliadores e editores). Ressaltamos que as palavras e relatos traçaram o percurso, ou como diria Antônio Machado (1912, Campos de Castilla), “Caminhante não há caminho, se faz caminho ao andar, golpe a golpe, verso a verso”. Caminhos guiados pela esperança (como em Paulo Freire) e a perseverança de que as árvores hão de dar frutos. Convidamos nossas companheiras e nossos companheiros de percurso à leitura desta terceira série do Dossiê. Em últimas palavras, agradecemos a participação de todos e de todas. Seguiremos, esperançando!

Neste trabalho, objetiva-se analisar o papel da brincadeira e da participação infantil em atividades propostas em um livro didático da Educação Infantil. Metodologicamente, foi realizada uma pesquisa qualitativa do tipo documental, a qual tomou como objeto de estudo o livro manual do professor da Pré-escola para crianças de quatro anos. O livro foi analisado por meio da Análise Textual Discursiva, a partir das seguintes categorias: a) O brincar como ferramenta pedagógica e b) Participação e o desenvolvimento das múltiplas linguagens infantis. Dentre os resultados, constatou-se que apesar da boa qualidade gráfica da coleção e das ilustrações retratarem a diversidade cultural do nosso país, as atividades sugeridas para crianças de quatro anos apresentam exercícios similares àqueles propostos para os anos iniciais do ensino fundamental, estimulando de forma precoce a alfabetização e o letramento, por explorar exclusivamente a literacia e a numeracia. Sendo assim, a brincadeira e a participação infantil considerados, desde então, como eixos fundamentais a serem explorados nesta etapa da educação básica, aparecem de forma superficial, descaracterizando a criança enquanto sujeito ativo que aprende brincando e interagindo, os quais por meio das experiências é que desenvolve o pensamento simbólico e produz cultura.

O presente artigo tem o objetivo de identificar como a Natureza da Biologia e a Alfabetização Científica se apresentam em planos de aulas desenvolvidos por uma licencianda-residente do Programa de Residência Pedagógica subprojeto Biologia. A pesquisa encontra-se ancorada na abordagem qualitativa a partir da análise documental de dois planos de aula para estudantes da 2º série do Ensino Médio da Educação básica no cenário de ensino remoto, sob a temática Fungos e Plantas. Nos resultados foram dispostos os elementos da Natureza da Biologia e da Alfabetização Científica presentes no conteúdo, objetivo, metodologia, recursos e avaliação do plano. Os planos analisados demonstram possibilidades de realizar proposições de aula com elementos da Natureza da Biologia, aspectos da Alfabetização Científica (AC), a partir de ações planejadas para a compreensão do conhecimento científico e da sua produção enquanto atividade humana, com o intuito de ampliar os olhares e atuação sobre o mundo, além do uso das Tecnologias Digitais Educacionais disponíveis com fins de otimizar o Ensino de Ciências/Biologia.

O segundo dossiê temático “Relatos de Experiências no Âmbito do PIBID e PRP” do Diversitas Journal traz à baila reflexões sobre as experiências de práticas pedagógicas vivenciadas por discentes dos cursos de licenciaturas, professores da educação básica e de Instituições de Ensino Superior (IES). Os relatos aqui apresentados foram realizados no cronotopo da pandemia Covid-19, e demonstram abertura para ações criativas mesmo que os sujeitos tenham assumido o chão da escola por trás de uma tela fria de celular e/ou computador. Saberes necessários às práticas pedagógicas foram ressignificados de forma emergencial a partir da apreensão de uma realidade que exigiu tomada de decisão, disponibilidade para o diálogo e esperança. As narrativas dos diferentes autores e coautores refletem uma variabilidade de fazeres críticos, estéticos e éticos que contribuíram para o entendimento de que nunca foi tão fácil, parafraseando Paulo Freire, compreender que ensinar é uma especificidade humana. O referido Dossiê se organiza em dois blocos. No primeiro bloco, aglutinam-se dez relatos de experiências vivenciados no Programa de Residência Pedagógica (PRP). No segundo bloco, reúnem-se treze trabalhos que tematizam as experiências no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID). Os relatos, que compõem os referidos blocos, abordam distintas perspectivas (teórica, histórica, política, metodológica, pedagógica, didática) e a partir de diferentes olhares. Os relatos de experiências do PRP abordam diferentes objetos de reflexão, entre eles: formação de professores; impactos na aprendizagem; uso de ferramentas digitais; ensino e documentos históricos; desafios e vivencias na pandemia da Covid-19; adversidades no ensino; rubricas na avaliação; e o papel da família na aprendizagem dos discentes. Essas experiências foram desenvolvidas em diferentes contextos da educação básica e diferentes componentes curriculares (História, Geografia, Matemática, Química, entre outros). Os resultados dos referidos relatos, sobre as experiências no PRP, de forma geral, indicam que: 1) o PRP possibilitou a imersão docente no contexto escolar, mesmo em formato remoto; 2) as rubricas, como ferramentas avaliativas, são eficientes instrumentos no que se refere à observação do desempenho dos estudantes; 3) o ensino nas escolas públicas ainda reproduzem a didática tradicional, baseada no conteúdo e na transmissão de conceitos, o que permeou uma intensa "atmosfera de desmotivação" na sala de aula; 4) o dialogo universidade-escola proporcionou uma inclusão de qualidade, pois garantiu que as necessidades cognitivas dos alunos fossem atendidas; 5) o PRP contribuiu com a melhoria na prática docente-administrativa do residente e na relação aluno/professor; 6) a didática do ensino de História ocupa lugar importância para abordar os assuntos sobre os Direitos Humanos e a ditaduras militares na América Latina; 7) a influência da família afeta diretamente no processo de desenvolvimento escolar dos alunos. Os relatos de experiências do PIBID abordam diferentes temáticas, entre elas: formação docente; racismo estrutural na literatura brasileira; sequencias didáticas; pedagogia decolonial; práticas de leitura na infância; comunidades quilombolas; gêneros textuais; discurso político; e ferramentas digitais. Essas experiências foram desenvolvidas em diferentes etapas e modalidades da educação básica. Concluindo o último bloco e o dossiê, os resultados das experiências no âmbito do PIBID, de forma geral, mostram que: 1) as ferramentas pedagógicas e tecnológicas utilizadas no ensino remoto foram indispensáveis para sobrepor os obstáculos da educação básica; 2) a raiva e o medo foram os principais sentimentos adquiridos durante a pandemia; 3) é preciso compreender os sujeitos em seus respectivos contextos históricos, ler o mundo e dar sentido a “Educação Libertadora”; 4) o PIBID permitiu articular a teoria pedagógica com a prática docente e vivenciar experiências e desafios dos profissionais; 5) há nos espaços educativos a necessidade de uma pedagogia decolonial nas aulas de línguas; 6) as experiências do PIBID contribuíram tanto para a aprendizagem dos estudantes de EJAI (Educação de Jovens, Adultos e Idosos) quanto para a ampliação e mudanças no processo de formação docente em relação ao uso das tecnologias digitais e de comunicação (TDICs); 7) os alunos se apropriaram do domínio de origem das competências exigidas pelo ENEM; 8) a necessidade de se (re)conhecer as especificidades e a vulnerabilidade social desses/as estudantes, o que impõe a constatação de uma privação coletiva do acesso e uso das plataformas virtuais. Convidamos o(a)s leitore(a)s ao diálogo e a reflexões sobre os temas abordados nos relatos de experiências reunidos neste dossiê!

O Ensino de Biologia pode oferecer o ambiente oportuno para levar a compreensão de como são realizados os estudos na Biologia enquanto Ciência, ou seja, pode promover a aprendizagem acerca da Natureza da Biologia, bem como o envolvimento no processo de Alfabetização Científica, mas para que isso ocorra é preciso uma prática pedagógica preocupada com essa finalidade, cujo Ensino por Investigação pode ser uma abordagem de grande relevância. Nessa perspectiva, a presente pesquisa tem o objetivo de analisar as Sequências de Ensino Investigativo de Biologia no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), no Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO) e no Encontro de Ensino por Investigação (ENECI). Para tal, foi realizada uma Revisão Sistemática de Literatura, reunindo trabalhos que, ao serem analisados, revelaram elementos da Natureza da Biologia relacionados às características, aos recursos para o estudo e a experimentação na Biologia, assim como da Alfabetização Científica.

A ideia de organizar um Dossiê, sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) e o Programa Residência Pedagógica (PRP) na revista Diversitas Journal, surgiu do reconhecimento da importância dos referidos programas para a formação inicial docente e da possibilidade de reunir e divulgar as experiências desenvolvidas em todo o território brasileiro em seus âmbitos. Essa idealização se intensificou em meio a crise sanitária, política, social e educacional no período pandêmico ocasionado pela Covid-19, pois, apesar desse momento ter sido difícil e atípico não apenas, mas especificamente, para a educação, foram momentos marcados pela adaptação, criatividade, resiliência, luta e capacidade de superação de todos os envolvidos nos processos educativos. As adversidades causadas pela Covid-19 escancararam as desigualdades existentes no Brasil. Agregadas a elas, incessantes ataques à educação pública brasileira, caracterizados pelos cortes orçamentários, corrupção e contínuas tentativas de desacreditar no processo educativo, tornaram assim, necessária e urgente a divulgação de toda dedicação, compromisso e determinação dos profissionais da educação e das políticas públicas voltadas para a formação docente. A proposta do presente Dossiê reflete a perseverança dos envolvidos com a educação e a formação docente em todo o país. Foram submetidos mais de 80 trabalhos para avaliação do periódico, situação que fez com que o desejo de organizar um único volume do Dossiê sobre o PIBID e PRP na Diversitas Journal, se ampliasse para a publicação de mais 2 volumes, com previsão de publicação nos meses Julho e Outubro do corrente ano. O presente Dossiê objetiva contribuir com os estudos e investigações relacionados ao PIBID e PRP, ajudando na ampliação das práticas investigativas relacionadas aos programas e a divulgação das inovadoras práticas pedagógicas desenvolvidas nas atuações dos participantes. Os 15 artigos aqui reunidos neste primeiro volume contemplam as ações desenvolvidas no PIBID e PRP em diferentes Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras. Destes, 10 são sobre as ações desenvolvidas pelo PIBID de Instituições Federais (Universidade Federal de Alagoas – Ufal; Instituto Federal de Alagoas – Ifal e Universidade Federal do Maranhão – Ufm) e Estadual (Universidade Estadual de Alagoas - Uneal); (Universidade do Estado de Minas Gerais - Uemg) e 5 são sobre as ações desenvolvidas pelo PRP de Instituições Federais (Ufal; Universidade Federal do Rio Grande do Norte – Ufrn; Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia – Ifectec; Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas IFSULDEMINAS em parceria entre UNEAL e IFAL). No que diz respeito aos trabalhos realizados no âmbito do PIBID, cinco são do campo das Ciências Biológicas, que buscaram, de forma geral, relatar as experiências a partir de sequências didáticas e projetos de intervenções, seja por meio de abordagens investigativas (C. SILVA et al., 2022); oficinas de plataformas digitais (SANTANA et al., 2022), temática de imunologia (SANTOS et al., 2022), sobre a água (BARBOSA et al., 2022) ou doenças sexualmente transmissíveis (ALCANTARA et al., 2022). Outros dois trabalhos relacionados ao PIBID trouxeram discussões acerca da formação inicial e a docência na área de Geografia, seja pela defesa de um perfil de professor pesquisador (SOUZA et al., 2022) ou pela importância da consideração dos contextos e o cotidiano dos alunos para a ação educativa (CALAZANS et al., 2022). Encerrando os trabalhos que compõem o PIBID, os autores Aragão-Silva et al. (2022) procuraram tratar sobre estratégias de tratamento ao bullying e a violência escolar; Voss e Lima (2022) analisaram o uso da música enquanto instrumento de aprendizagem; e Lessa et al. (2022) exploraram o uso de atividades lúdico-didáticas no que diz respeito à alfabetização. No contexto do PRP, três trabalhos trazem reflexões sobre as experiências vividas no contexto da disciplina de Língua Portuguesa, seja por meio do uso de jogos didáticos (PANTOJA et a.l, 2022); poesia e literatura (PASSOS & PATRÍCIA, 2022) ou pelo diagnóstico das atividades realizadas durante a experiência (R. SILVA et al., 2022). No que diz respeito à formação inicial, Jatobá et al. (2022) procuraram relatar experiências vividas pelos residentes na ação da regência no contexto da disciplina Educação Física e Oliveira et al. (2022) procuraram identificar contribuições e fragilidades do curso de licenciatura em Ciências Biológicas para a docência. Por fim, acreditamos que este dossiê reflete perspectivas pedagógicas dialógicas, prezando pela articulação entre a Universidade e a Escola/Secretarias de Educação, realizando a interlocução e integração de ações entre as IES e Educação Básica durante a vigência dos Programas PIBID e PRP, no intuito de fortalecer o processo de ensino e de aprendizagem e o diálogo entre a Universidade e a Educação Básica. Dado o exposto, o Dossiê convida o leitor a dialogar com os aportes teóricos e com as experiências práticas vivenciadas no âmbito do PIBID e PRP. Desejamos uma boa leitura!

As tecnologias digitais estão cada vez mais presentes na sociedade e na educação. Dessa forma, o presente trabalho trata do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) como espaço para a exploração das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no ensino por meio de uma oficina realizada por participantes do programa para professores de uma escola do subprojeto Biologia. Nesse sentido, tem-se o objetivo de relatar o desenvolvimento de uma oficina sobre plataformas digitais para o ensino, que foram: portal do professor, YouTube, Canva, PhET e CmapCloud para auxiliar os professores nos processos de ensino e aprendizagem, tanto na preparação de materiais como recursos para as aulas. Os resultados demostraram a proposição da oficina com professores prevista no plano de ação do programa; o planejamento coletivo contando com os Iniciantes à Docência, professora supervisora, gestão escolar e coordenador de área; e a aplicação da oficina sobre plataformas digitais para o ensino. Por fim, foram realizados apontamentos acerca das contribuições do PIBID para a formação de professores e o uso das tecnologias no ensino e na aprendizagem.

Este estudo exploratório investigou e analisou percepções de 16 formadores responsáveis pelo Estágio Curricular Supervisionado em licenciaturas de diferentes Instituições públicas de Educação Superior, considerando os desafios e as possibilidades da sua realização no contexto da pandemia da covid-19. O questionário semiestruturado aplicado revelou que 5 professores não ofertaram o estágio nesse modelo por visualizarem mais prejuízos do que contribuições à formação dos licenciandos. Os dados apontam algumas perspectivas, mas também receios em relação à adoção do Ensino Remoto Emergencial no estágio pelo fato de que os estudantes não puderam vivenciar presencialmente a docência nas escolas.

O Ensino por Investigação (EnI) é uma abordagem didática que tem se destacado no Ensino das Ciências da Natureza, entre elas a Biologia. Demonstrando potencialidade para problematizar os conteúdos programáticos, a investigação é uma condição necessária para o desenvolvimento de habilidades que são próprias do fazer científico. Assim, buscamos responder a seguinte pergunta: quais as concepções prévias dos estudantes de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas que participam de um grupo de extensão sobre o EnI no Ensino de Biologia? O objetivo dessa pesquisa foi compreender as concepções prévias sobre o EnI de discentes de um grupo de extensão sobre EnI de uma universidade nordestina. Optamos por um estudo de caso em que participaram 13 estudantes por meio de um questionário disponibilizado pela plataforma Google Forms divulgado por redes sociais. Os resultados obtidos demonstram que muitos estudantes entendem alguns conceitos do EnI, porém não compreendem a abordagem em sua completude. A maioria dos discentes citou em suas respostas que o EnI pode gerar uma aprendizagem significativa. Assumimos a posição de que o EnI possui diversas contribuições para o ensino e a aprendizagem, porém não deve ser utilizado somente na Educação Básica, mas também no Ensino Superior.

O presente estudo tem como objetivo investigar quais são as dificuldades que professores e estudantes da disciplina de Biologia têm enfrentado durante a pandemia de COVID-19, no contexto de Ensino Remoto Emergencial de uma escola pública do estado de Alagoas. Também busca investigar quais são as possibilidades atenuantes para essas dificuldades, de acordo com as experiências vivenciadas durante as atividades escolares do componente curricular Estágio Supervisionado. Trata-se de um relato de experiência que, metodologicamente, configura-se como uma pesquisa de natureza exploratória, descritiva, de abordagem qualitativa, que considerou as experiências adquiridas durante a realização das atividades escolares do Estágio Supervisionado em regência para a disciplina de Biologia. Como resultado da pesquisa, ficou claro que, durante o Ensino Remoto Emergencial, os desafios pelos quais professores e estudantes da disciplina de Biologia têm passado consistem em problemas relacionados à desigualdade de acesso à internet e às diversas tecnologias digitais básicas. Também foi possível constatar deficiências na alfabetização tecnológica e tentativas frustradas de transpor metodologias de ensino centradas no professor e seu conteúdo para um contexto remoto. Neste sentido, a utilização de metodologias ativas de ensino mostrou ser uma possibilidade viável para atenuar essas dificuldades, promovendo motivação, engajamento e maior autonomia no processo de ensino-aprendizagem.

Nas últimas décadas, inúmeros trabalhos relatam a contribuição das Feiras de Ciências e dos Museus de Ciências na divulgação científica, elencando possibilidades, conquistas e desafios. Embora diversos autores relatem a importância das Feiras de Ciências na divulgação do conhecimento científico, no ambiente escolar e na sociedade, é necessário admitir que elas possuem limitações na realização e/ou na exposição dos trabalhos. Essa pesquisa teve como objetivo analisar como foram desenvolvidos os trabalhos apresentados na Feira de Ciências do Estado de Alagoas (FECEAL) em 2019, pois conhecer as escolhas, os desafios e as conquistas que os estudantes vivenciam na realização dos trabalhos pode contribuir para ampliar as aprendizagens dos participantes – estudantes e visitantes – das Feiras de Ciências. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, mediante questionário, com 41 (quarenta e um) estudantes de escolas públicas do estado de Alagoas, que apresentaram trabalho na FECEAL 2019. O questionário continha 7 (sete) perguntas sobre: o tipo de trabalho, o motivo da participação, o processo de escolha do tema, o local, a metodologia, o alcance dos objetivos e o tipo de auxílio recebido. Os dados colhidos ratificam que a Feira de Ciência pode favorecer a produção e divulgação científica, melhorando a aprendizagem discente, bem como o vínculo entre escola e sociedade. Identificamos limites no desenvolvimento dos trabalhos apresentados na FECEAL 2019, de modo especial, no tipo de trabalho e na metodologia. Para enfrentar esses desafios, é necessário o apoio dos órgãos competentes para melhorar as condições de trabalho docente, a formação continuada e a infraestrutura.

Esta revisão de literatura tem como objeto de estudo a história da educação científica do final do século XX até o começo do século XXI a partir de três objetivos específicos: compreender os fatores político-econômicos que interferiram no desenvolvimento da educação científica, analisar os fatores culturais e pedagógicos que permearam essa história, e discutir os caminhos que a educação científica tem para o século XXI. Constitui, portanto, de uma pesquisa bibliográfica de cunho histórico, cujas outras pesquisas são consideradas fontes secundárias. Observamos uma convergência dos autores para compreensão de que as concepções de ciências e ensino de ciências positivistas, ainda hegemônicos, decorrem de uma história marcada por fortes influências políticas, econômicas, culturais e pedagógicas estadunidenses. Contudo, pesquisas recentes trazem novas contribuições sobre o papel da ciência e do ensino de ciências na era da informação, o que pode significar uma mudança de perspectivas e uma nova forma de se construir a educação científica do século XXI.