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Le depouillement statistique des bibliographies des actes de la journee d'etude ASL 2015 "Sciences du langage et neurosciences" fait apparaitre que 92 % des sources des laboratoires du CNRS travaillant en neurosciences et particulierement en neurolinguistique sont en anglais. Le classement de ces sources par auteurs, par equipes de recherche, par supports (revues, ouvrages de librairie), par editeur et par annee de publication montre que la recherche francaise dans ces domaines est devenue totalement dependante de la langue anglaise (des USA), ce qui pose le probleme de sa pertinence dans la concurrence scientifique mondiale et de sa credibilite aux yeux des Francais eux-memes.

L’arrete ministeriel du 23 novembre 1956 a mis fin en France a l’enseignement methodique de l’ecriture du CP au CM2, sans que rien ait ete mis en place pour compenser ce « manque a apprendre ». Le programme d’ecriture alors supprime formait les enfants a la scripturation en jouant sur les oppositions de dessin (anglaise, scripte, technique), de taille (fine, moyenne, grosse), de pente (droite, penchee) et de sorte (capitale, majuscule, minuscule) que l’on retrouve aujourd’hui en traitement de texte sous la forme de polices, de casses et d’enrichissement qui participent a la mise en page des textes et a la textualite materielle de l’ecrit. Le « manque a apprendre » est devenu un « manque a comprendre » qui joue en defaveur des ecoliers pour qui le transfert des competences de lecture en ecriture et d’ecriture en lecture est rendu malaise du fait de leur ignorance de la dimension scripturationnelle de l’ecrit.

Tu sais que nous designons les lettres par des noms, et non par elles-memes, excepte l’e, l’u, l’o et l’o. Quant aux autres lettres, voyelles et con­son­nes, tu sais que nous y ajoutons d’autres lettres pour former leurs noms. Mais tant que nous y mettons la lettre meme avec sa valeur clairement exprimee, il est juste de lui donner ce nom-la, qui la designera pour nous. Prenons par exemple le beta : tu vois que l’ad­di­tion de l’e, du t et de l’a n’a rien gâte et n’empeche pas que la nature d...

Le paragraphe est appele a prendre de plus en plus d’importance dans l’acces a la lecture et a l’ecriture. En contexte numerique, il est la seule unite stable entre le mot et le chapitre. En didactique de l’ecriture, sa dimension moyenne en fait l’unite de traitement de texte par excellence. Bien que la competence requise pour le gerer dans sa dimension editoriale soit le meme dans tous les genres, son fonctionnement est tres different selon le type de texte et plus encore selon le genre, par exemple recit (narration) ou commentaire (dissertation).

1. Mise en mots, mise en pages et retour L’objectif de cet article n’est pas de proposer de l’énonciation éditoriale une description linguistique interne, positive, objective et expérimentale – en montrant par exemple comment les alinéas d’un récit sont des instructions de lecture adressées par l’auteur à son lecteur potentiel et plus généralement dans quelle mesure la mise en mots dépend de la mise en pages, mais de définir cette notion de l’extérieur, dans un cadre médiologique. En France c...

Depuis les années 1980, l’École de Chicago inspire des politiques économiques qui ont discrédité la sociologie des classes sociales et des luttes de classes au profit de la collaboration entre catégories et groupes définis par le niveau de revenu. Le syntagme « classe ouvrière » a été remplacé par « classes moyennes » dans le discours des médias. Parallèlement, l’assimilation de la classe ouvrière à ce qui n’est pas « les classes moyennes blanches » ainsi que le rejet des immigrés et des enfants d’immigrés ont déplacé les luttes sociales vers les conflits ethniques (émeutes en banlieues, vocations djihadistes). Cette étude critique de lexicologie sociale montre comment les médias français, propriétés de grands groupes financiers, présentent une vision erronée des réalités sociales et contribuent à dépolitiser l’opinion publique sans égard pour l’éthique qui devrait fonder la vie démocratique du pays. Since 1980, the Chicago school economics is inspiring policies that discredit the social classes and social struggles sociology for the benefit of collaboration between income-defined categories or groups. The words “working class” have been replaced by “middle classes” in massmedia discourse. At the same time, the assimilation of the working class with what is not White middle classes and the rejection of migrant workers and their sons moved social struggles into ethnic struggles (suburbs riots, djihadist vocations). This critical study in social lexicology shows how the French press, controlled by big bankers, is lying about social realities and contribute to depoliticize the country with no regards for ethics on which the democratic life should be based.

Cunha Dóris A.C., Arabyan Marc. La ponctuation du discours direct des origines à nos jours. In: L'Information Grammaticale, N. 102, 2004. pp. 35-45.

Arabyan Marc. Cratyle en Belgique ou La transparence des langues dans les récits de fiction. In: L'Information Grammaticale, N. 95, 2002. pp. 42-45.

Deux exemples d’emploi de l’alinéa montrent combien il est hasar­deux de faire de l’analyse du discours (écrit...) sans passer par la gram­maire de texte et sans recon­naître dans cette dernière l’im­portance des signes de ponctuation et de mise en page. J’emprunterai le premier exemple à l’édi­tion de 1990 des Elé­ments de linguis­tique pour le texte littéraire de D. Maingue­neau : Dans cet extrait de Madame Bovary : Ils s’en revinrent à Yonville, par le même chemin [...] Rodolphe, de temps ...

International audience; Une présentation de l'oeuvre de Tullio de Mauro, depuis le travail sur le Cours de linguistique générale de Saussure jusqu'à son action politique en tant que linguiste, dans la démarche théorique d'une constitution de corpus et dans les réalisations pratiques pour favoriser l'accès à la connaissance scripturale des personnes les plus culturellement démunies.

Cet ouvrage est une mise en perspective de la façon de penser le langage, les langues et plus spécifiquement le français. Les quinze études rassemblées ici rendent hommage à Jean-Louis Chiss, l’un des spécialistes importants en sciences du langage et plus précisément en histoire de la linguistique et en didactique des langues et du français. Elles témoignent de sa production scientifique mais aussi de son regard sur les discours théoriques et les pratiques d’enseignement qu’il a su analyser tout au long de sa carrière. Ces contributions étendent ainsi la réflexion épistémologique à celle de l’histoire de la linguistique, de la culture éducative et des enjeux sociétaux, tout en enrichissant les réflexions et les débats en didactique des langues.Trois champs d’investigations se réfèrent aux travaux scientifiques de Jean-Louis Chiss, tout en les prolongeant.Le premier est relatif à l’émergence et au déploiement d’une didactique du français, dans son questionnement sur des concepts comme celui de contextualisation qui a historiquement évolué dans les relations complexes qu’entretiennent le français langue « maternelle » (vs « première »), « seconde » et « étrangère », et sur leurs liens avec les sciences du langage, en France et dans la francophonie. Le deuxième ensemble prolonge ce processus de construction de la discipline français dans son questionnement sur le concept de disciplinarisation. Plus précisément, les travaux correspondants reviennent et discutent ce processus qui va des langues premières aux langues de scolarisation. La troisième et dernière partie se centre sur des questions plus actuelles qui prolongent ou renouvellent la pensée didactique, en assurant une complémentarité des recherches conduites. Elles ont trait, isolément ou de façon conjointe, aux problématiques du plurilinguisme, de la litéracie et de la formation des enseignants.Les nombreuses références bibliographiques fournies en fin de volume doivent aider les chercheurs, formateurs, enseignants à appréhender l’étendue des questions travaillées par Jean-Louis Chiss et à développer cette culture scientifique qui a construit son parcours scientifique et universitaire. Textes réunis par Jacques David, maitre de conférences en sciences du langage et didactique du français à Cergy Paris Université et à l’INSPE de l’académie de Versailles et par Corinne Weber, professeure en sciences du langage et didactique des langues à l’université Sorbonne Nouvelle de Paris.

International audience; Après une page de présentation (partie 1.), je comparerai (2.) certains des travaux de Tullio De Mauro avec ceux, contemporains, de Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron afin de souligner la différence d’attitude, et une part de leurs raisons : les situations linguistiques différentes en France et en Italie. Cet examen montre l’importance qu’a donnée Tullio De Mauro à l’étude des dialectes et, généralement, de la variation linguistique. Ensuite (3.) je montrerai comment Tullio De Mauro, sensible à une situation linguistique qu’il connaissait de près, a su donner à l’étude de la variation une portée universelle, en montrant qu’elle est liée à l’innovation qui est au cœur de la pratique linguistique, et est la clef du développement des langues. Une dernière partie (4.) soulignera que, alors même que la variété des dialectes et des langues semble s’effondrer dans le monde contemporain, la puissance d’innovation, elle, ne saurait disparaître.

International audience; Introduction On trouve assez peu d’études sur la grammaticalisation en basque, et avec des acceptions distinctes du terme grammaticalisation. La définition de Traugott 1996 insiste sur la diversité des contraintes (morphosyntaxiques, pragmatiques » pesant sur le « matériau lexical » (et non les « unités » ou les « mots » :Traugott (1996 : 183) : « Grammaticalization […] is that subset of linguistic changes whereby lexical material in highly constrained pragmatic and morphosyntactic contexts becomes grammatical, and grammatical material becomes more grammatical ». Cette définition contient en germe tous les débats bien connus comme celui sur l’unidirectionnalité, et surtout la fragmentation ancienne et actuelle du domaine entre différents processus considérés selon les approches comme des composantes ou des partenaires de la grammaticalisation : la morphématisation de lexèmes (Honeste 2005), qui s’articule avec les notions de dématérialisation et de subduction dans le cadre de la psychomécanique du langage de Guillaume ; la constructionnalisation par émergence de constructions incluant des lexèmes grammématisés (Traugott et Trousdale 2013), la pragmaticalisation (Diewald 2011), la cooptation (Heine 2013), et dernièrement la syntaxalisation (Mélac 2015). A cela s’ajoute le fait que le terme grammaticalisation est souvent utilisé pour parler de l’insertion dans les systèmes de langues d’un domaine d’expression formalisé par un système grammatical, comme le fait Rebuschi (1981) pour l’allocutivité en basque (et à sa suite Bottineau et Roulland 2007b) ; on emploiera ici le terme de morphémisation (Wittwer 1997) employé dans une perspective systémique et synchronique, à distinguer de la morphématisation (processus diachronique).Il se trouve que le basque, pour des raisons typologiques, se prête plus ou moins à ces différents processus, raison pour laquelle on a intitulé cette étude « les grammaticalisations possibles » sélectionnées par les propriétés typologiques du basque. De manière non exhaustive, on trouve donc :- la morphématisation de verbes en auxiliaires (Mounole 2006, 2009) et en diverses particules (ari « agir » → particule du progressif)- la dématérialisation de certains noms (buru « tête », buruz « à propos de », bere buru « sa tête » ou périphrase des énoncés réfléchis) et du numéral bat « un » en article indéfini ;- la morphématisation de certains noms dans le contexte d’une constructionnalisation : etxearen barnean ‘à l’intérieur de la maison’ → etxe barnean ‘à l’intérieur maison’ → etxe barne ‘intérieur maison’ (où barne lexical en finit par jouer le rôle d’une postposition inessive) ;- la syntaxalisation de certains verbes dits impersonnels, munis d’un régime valenciel propre et contrevenant avec les principes encadrant la structuration de la proposition basque avec l’accord multiple ;- la pragmaticalisation ou cooptation de certains conjonctions de coordination comme eta « et », edo / ala « ou », baina « mais » en position finale (Bottineau et Roulland 2007c), , comme on l’observe avec but en anglais (Hancil 2014), oder « ou » en allemand parlé, aber en bavarois, però en italien, mais en bas-normand (Bottineau, étude en cours).- la grammaticalisation comme inscription grammaticale de l’expression de certaines notions, ou morphémisation (Wittwer 1997, comme la spécification de l’allocutaire par son sexe biologique (et non son « genre ») dans la conjugaison agglutinante du verbe ou de l’auxiliaire (Rebuschi 1981, Bottineau et Roulland 2007b, Antonov 2013) ; il serait plus judicieux de parler ici de morphématisation.La disparité de ces emplois reflète implicitement le fait que le basque se prête assez peu à la grammaticalisation dans ses acceptions classiques de morphématisation et dématérialisation. On commence par exposer les traits typologiques du basque qui délimitent les implantations possibles de la grammaticalisation (section 1) avant de détailler l’inscription de noms dans des locutions postpositionnelles complexes (section 2), la question de l’auxiliarité et de la valence dans le groupe verbal (section 3), la morphémisation sexuée de l’allocutaire dans la conjugaison allocutive et l’emploi de certaines particules (section 4).

International audience; Préface Linguistique du signifiant : diachronie et synchronie de l'espagnol. Une théorie, un domaine, une langue. Derrière le charme discret de son équilibre d'apparence classique, ce titre concentre un triple parcours de recherche à la fois individuel et collectif. Le premier concerne l'affirmation d'un paradigme et d'une méthode, la linguistique du signifiant. Le second oriente son application vers l'une de ses questions les plus délicates : la relation entre la diachronie et la synchronie. Le troisième, l'espagnol, n'est pas que la langue « anecdotique » à laquelle s'applique ce programme : l'espagnol est la langue étudiée par les linguistes français, ou installés en France, qui ont fait émerger la linguistique du signifiant sous cette dénomination. C'est dire que l'ouvrage de Gabrielle Le Tallec revêt une importance toute particulière dans le contexte de la linguistique actuelle. Nous sommes tout de même à une époque où la réflexion théorique n'a pas vraiment le vent en poupe ; où la réflexion sur le signe apparaît comme un vestige du siècle de Saussure, voire un écho des grammaires présocratiques et un avatar du post-cratylisme commenté par Jakobson et Genette ; où la réflexion sur le signe a été occultée par les approches formelles, diluée par les grammaires de constructions, voire disloquée par le courant cognitiviste. Pourtant, contre modes et pressions, des linguistes, et en particulier la communauté des linguistes hispanistes de France, et en particulier cet ouvrage de Gabrielle Le Tallec, non pas « persistent », mais plus exactement, creusent leur sillon, avec une constance et une ténacité qui ne s'explique que par la force de la motivation intellectuelle qui sous-tend la démarche. Alors de quoi est-il question exactement ? L'ouvrage qui s'ouvre comprend trois types d'études : un article général d'histoire de la théorie linguistique sur la linguistique du signe et signifiant ; deux études sur le traitement théorique de questions ciblées, l'approche référentialiste de la concordance des temps et la théorie des modes de Gilles Luquet ; et, « first but not least », une série d'études en diachronie de l'espagnol appliquées à l'accusatif prépositionnel et à des marqueurs liés à l'espace (y, o, ende, onde), à des bouquets de marqueurs interconnectés (o, do, onde, donde) et à des constructions qui les impliquent (fueras ende), couvrant la gamme des éléments formateurs, de leurs agglutinations qui composent les opérateurs, et de l'exploration des conditions d'emploi dans le discours. Voici un ouvrage qui concentre un parcours cohérent : une recherche qui, en partant d'une analyse systématique et détaillée de faits empiriques « sur la paillasse », en vient à s'approprier graduellement la linguistique du signifiant au point de la redéfinir, la faire évoluer, la mettre en perspective dans l'histoire des théories linguistiques, et finalement d'en faire un fer de lance des réflexions actuelles. La linguistique du signifiant Gabrielle Le Tallec me fait l'honneur et me confie la responsabilité difficile de préfacer cet ouvrage, la barre étant réellement haut placée, vue l'importance qu'elle accorde à la cognématique dans l'article dont le titre termine par ce terme, et très généralement l'implication de toute la théorie générale au coeur de la recherche de détail ici réalisée ; je tenterai de mettre en relief l'importance de cette publication par quelques éléments de perspective.

International audience

International audience; Cet article s'intéresse aux pratiques de ponctuation dans la communication médiée électronique (désormais CME) et au sentiment linguistique des lecteurs-scripteurs à propos de la ponctuation dans le réseau Twitter. Notre objectif est de mettre en évidence un important glissement interprétatif du point final pour une certaine catégorie d'utilisateurs des supports numériques de communication. Dans un premier temps, nous montrons l'utilité d'un cadre d'analyse des pratiques d'écriture qui relève d'une approche écologique du discours (Paveau 2013b). Nous présentons ensuite quelques données générales sur les pratiques de segmentation dans la CME, puis nous étudions enfin le cas particulier du point final et de sa concurrence avec la fin de transmission dans les tweets et les SMS, en examinant à la fois les faits linguistiques, et le discours ambiant portant sur ces faits, en tant qu'il témoigne du sentiment linguistique des lecteurs-scripteurs.

There are many ways to classify pseudo-loans (or false loans), but they can be subsumed under a small number of dichotomies, in particular that of synchony or diachrony. This criterion separates constructions made in one language from elements borrowed from another (which we call allogenisms) and real loans which diverge from their foreign language model either at the time of the borrowing or subsequently. There is also a distinction to be made between model as used by Haugen (1950) and the model or reference instance of a neological paradigm, which can occur within one language or involving two languages. The article reviews various manifestations of allogenisms, in particular classicisms in European languages and similar occurrences in Japonese (lexical creations in Japonese using Chinese or English lexical material), then the sectors in which allogenisms are used in French, to finish off with an appraisal of how they are used to hijack a fixed or semi-fixed expression., Il existe de nombreuses classifications des faux emprunts que l’on peut résumer sous plusieurs séries de critères. La distinction entre synchronie et diachronie permet de distinguer entre constructions réalisées dans une langue donnée au moyen de matériau lexical emprunté à une autre langue, que nous appelons allogénismes, et emprunts qui divergent du modèle étranger au moment de l’emprunt ou par la suite. Il convient par ailleurs de distinguer entre modèle, tel qu’il est conçu dans l’optique de l’emprunt linguistique, en particulier par E. Haugen (1950), et modèle, chef de file d’un paradigme néologique, inter- ou intralinguistique, qui relève donc du détournement. L’article passe en revue les différentes manifestations des allogénismes, notamment des classicismes dans les langues européennes et les manifestations japonaises (créations en japonais à partir d’éléments chinois et anglais), avant d’examiner les secteurs dans lesquels les allogénismes se produisent en français, en particulier en tant que matrice du détournement.

There are many ways to classify pseudo-loans (or false loans), but they can be subsumed under a small number of dichotomies, in particular that of synchony or diachrony. This criterion separates constructions made in one language from elements borrowed from another (which we call allogenisms) and real loans which diverge from their foreign language model either at the time of the borrowing or subsequently. There is also a distinction to be made between model as used by Haugen (1950) and the model or reference instance of a neological paradigm, which can occur within one language or involving two languages. The article reviews various manifestations of allogenisms, in particular classicisms in European languages and similar occurrences in Japonese (lexical creations in Japonese using Chinese or English lexical material), then the sectors in which allogenisms are used in French, to finish off with an appraisal of how they are used to hijack a fixed or semi-fixed expression., Il existe de nombreuses classifications des faux emprunts que l’on peut résumer sous plusieurs séries de critères. La distinction entre synchronie et diachronie permet de distinguer entre constructions réalisées dans une langue donnée au moyen de matériau lexical emprunté à une autre langue, que nous appelons allogénismes, et emprunts qui divergent du modèle étranger au moment de l’emprunt ou par la suite. Il convient par ailleurs de distinguer entre modèle, tel qu’il est conçu dans l’optique de l’emprunt linguistique, en particulier par E. Haugen (1950), et modèle, chef de file d’un paradigme néologique, inter- ou intralinguistique, qui relève donc du détournement. L’article passe en revue les différentes manifestations des allogénismes, notamment des classicismes dans les langues européennes et les manifestations japonaises (créations en japonais à partir d’éléments chinois et anglais), avant d’examiner les secteurs dans lesquels les allogénismes se produisent en français, en particulier en tant que matrice du détournement.

International audience; Linguistique incarnée et "énactivisme" : quelles collaborations possibles avec les neurosciences ? Résumé L'énaction, quatrième génération en sciences cognitives selon Varela, est un paradigme émergentiste qui identifie "l'esprit" au sens large à la cognition incarnée : l'expérience du monde par le vivant, et sa conscience du monde et de lui-même le cas échéant, émerge continuellement de processus biomécaniques indissociables de la production du sens dans le cadre d'actions conjointes et d'interactions routinières et normatives. Cette problématique omnidisciplinaire concerne tout particulièrement le langage du fait de deux de ses propriétés définitoires : l'incarnation et la socialité de la parole. La présente étude résume les principes de l'énaction, esquisse un résumé de la rencontre du paradigme énactif avec la linguistique, et applique ses propositions au fait langagier. Elle se concentre sur des travaux actuels consacrés aux éléments empiriques actuellement les plus accessibles à l'observation et l'expérimentation dans le domaine des neurosciences, à savoir la structure du signifiant lexical et grammatical. On aborde à la fois la manière dont l'énaction reconsidère les outils descriptifs et le questionnement de la linguistique, et la manière dont une collaboration avec les neurosciences peut contribuer à valider certaines des hypothèses explorées.

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Une formalisation graphique des LS, problème d'actualité pour leurs locuteurs sourds, pose à la sémiologie de l'écriture des questions inédites. Leur cas diffère de celui des langues orales (LO) non écrites, toujours à même de s'approprier l'un des systèmes d'écriture existant, résultant de millénaires d'ajustement intermodal et d'adaptation à la diversité typologique des LO. Rien de tel pour les LS, qui placent l'inventeur dans une situation atypique, l'écriture ayant en outre déjà été inventée. Leur nature modale fait que ces langues déploient des types de structures (exploitation sémantico-syntaxique massive des relations spatiales) et pertinisent linguistiquement des modes sémiotiques de production du sens (recours structurant au “dire en montrant ”) totalement originaux par rapport aux LO.Un état de l'art —systèmes de notation et d'annotation inventés jusqu'ici— fait ressortir l'argument majeur avancé pour expliquer les difficultés : celui de la déperdition induite par le passage de structures quadridimensionnelles à la bidimensionnalité du support. On interrogera cet argument de limites liées à la nature du support graphique (en notant qu'un même argument, pour les LO, fonde une théorie comme celle d'Olson). On suggèrera qu'il réduit la question de la formalisation graphique à celle d'une transposition de l'oral ou d'un “ diagramme ” des structures de la langue, là où l'enjeu est sans doute plutôt d'avoir à imaginer des syntagmatiques graphiques d'un nouveau type —l'enjeu ultime étant, bien sûr, épistémologique (l'incidence de toute modélisation graphique).