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Propõe-se neste ensaio analisar as principais convergências entre a metodologia de ensino Sequência Fedathi e Taxonomia de Bloom, no domínio dos objetivos cognitivos. O referencial teórico está pautado em estabelecer um quadro comparativo da Taxonomia de Bloom, que é uma teoria que estuda o processo de aprendizagem através de objetivos educacionais apoiados em três áreas do domínio psicológico: o afetivo, o psicomotor e o cognitivo. Este último é o que vai ser analisado neste trabalho e seus domínios são conhecimento, análise, aplicação, criação ou síntese, e avaliação originalmente; e a metodologia de ensino denominada Sequência Fedathi, definida como uma metodologia de ensino que estuda a postura de um professor quando este trabalha os conceitos dessa área com seus alunos, tornando-os participantes diretos e ativos da construção do conhecimento que está sendo aprendido e explorado. Suas etapas são: tomada de posição, maturação, solução e prova. Os resultados aproximativos de ambos campos de conhecimento didático foram que as categorias do domínio cognitivo da Taxonomia de Bloom e as etapas da Sequência Fedathi estão interligadas, de forma que: a etapa tomada de posição está ligada diretamente ao domínio cognitivo conhecimento; a etapa maturação está ligada diretamente aos domínios análise e aplicação; a etapa solução está ligada diretamente aos domínios criação ou síntese; e, por fim, a etapa prova está ligada diretamente ao domínio avaliação. As principais conclusões foram que as duas teorias podem ser fusionadas ou incorporadas no planejamento e prática didática em qualquer disciplina curricular e modalidade de ensino, pois quando ambas confluem em abordagem metodológica favorecem e potencializam a prática pedagógica com benefícios tanto quanto no ensino quanto na aprendizagem.

O objetivo deste trabalho é descrever a evolução histórica do ensino de Cálculo no ensino superior brasileiro, através da análise e comparação de livros-textos desta área do conhecimento. Para isso, contou-se como problemática deste trabalho o seguinte: historicamente, como era abordado o ensino de Cálculo no nível superior no Brasil, através dos livros-textos desta área do conhecimento? A metodologia utilizada foi pautada em uma pesquisa bibliográfica com consulta a documentos, decretos, leis e trabalhos acadêmicos que falassem sobre o tema. No trabalho foi abordado a história e tradição da utilização de livros-textos de Cálculo no Brasil, além de fazer uma Breve retrospectiva do Ensino de Cálculo no Ensino Superior Brasileiro do século XIX aos dias atuais, comparando o ensino de Cálculo na Universidade Federal do Rio de Janeiro e na Universidade de São Paulo. Logo depois, faz uma comparação entre livros-textos adotados ou traduzidos e as abordagens dos conceitos de Cálculo nas duas principais instituições de ensino superior do Brasil entre 1808 a 1932; e faz análises de amostras de livros-textos de Cálculo adotados nas Instituições de Ensino Superior Brasileira da atualidade. Como conclusões chegou-se que o livro-texto é um elemento essencial e importante na construção do conhecimento matemático e a preocupação quanto ao tratamento didático é de fundamental importância para sua produção e na aprendizagem dos alunos que se debruçam na aprendizagem desta área do conhecimento.

Esta pesquisa teve como foco a analise da visao do professor-tutor sobre a adequacao do material didatico de Matematica a modalidade semipresencial de ensino superior. Como parte do arcabouco teorico necessario para se realizar essa analise, fez-se uma retrospectiva historica do ensino de Matematica (com enfase no ensino de Calculo) em duas das principais instituicoes de ensino superior do pais: a Universidade Federal do Rio de Janeiro e a Universidade de Sao Paulo, desde o Imperio ate os dias atuais. Tambem foi desenvolvida nesta pesquisa uma analise comparativa de livros-textos que foram usados como base para o ensino de calculo nessas instituicoes de ensino superior. Discutiu-se ainda o conceito de material didatico para ensino superior a distância, assim como se descreveu o material didatico de Matematica para essa modalidade de ensino. A abordagem metodologica tratou-se de uma pesquisa-acao, na qual se partiu de um estudo particular de um objeto para se chegar a conclusoes gerais. Na coleta dos dados, foram ouvidos os professores-tutores, oriundos do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Ceara (IFCE), mediante entrevistas, utilizando-se de um questionario constituido de questoes abertas. A metodologia de base para a construcao desse questionario se pautou na teoria Sequencia FEDATHI. A pesquisa ainda tratou de verificar se ha evidencias da presenca de uma transposicao didatica, especificamente a presenca da teoria Sequencia FEDATHI, no Material Didatico de Calculo I produzido pelo IFCE para o curso semipresencial de Licenciatura em Matematica. Dessa verificacao, constatou-se que a proposta de se utilizar a Sequencia FEDATHI como uma das metodologias de base para a construcao de um material didatico de Matematica para ensino a distância e um ideal que ainda nao foi alcancado. Outra constatacao e que o atual material didatico de Calculo I ainda nao esta didaticamente adequado ao seu publico-alvo e deve passar por uma reformulacao didatica.

Descrever, comparar e distinguir as principais características entre Educação a Distância (EaD) e atividade educacional remota emergencial, com vistas a desconstruir possíveis confusões entre esses dois conceitos, são os objetivos deste artigo. Tratamos de fazer um estudo exploratório, de natureza qualitativa, e um estudo de caso sobre as resoluções de ações pedagógicas das instituições de ensino básico e superior do Ceará frente ao isolamento social causado pela COVID-19. Inicialmente, descrevemos as diversas terminologias sobre EaD, sobre a sua legislação específica e suas características particulares. Em seguida, definimos o que seria a denominada atividade educacional remota emergencial frente à pandemia da doença denominada COVID-19, diante da realidade brasileira, apresentando os resultados do estudo de caso em instituições públicas do Ceará no período de abril de 2020. Como considerações finais, afirmamos que as atividades educacionais remotas emergenciais não se configuram como EaD, por uma série de fatores que vão desde a legislação, o planejamento e os investimentos em estrutura até a formação de professores para usos de tecnologias digitais na educação. Ressaltamos que qualquer implementação de modalidade educativa deve ter como ponto de partida a qualidade da aprendizagem discente.

Este relato descreve e analisa as inter-relações sobre o ensino e a aprendizagem da Geometria Espacial (GE) com uso de tecnologias digitais e material concreto. As teorias embasadoras desta proposta se reportaram à Taxonomia de Bloom (TB) e à Sequência Fedathi (SF). O público-alvo da experimentação foi composto por três turmas do sexto ano do ensino fundamental de uma escola pública localizada em Fortaleza (CE). Os resultados mostram que o planejamento didático da aula, com base na TB e SF, aliado à inserção de tecnologias, estimularam, dirigiram e envolveram, eficientemente, a ação docente, o objeto do saber da GE, em conformidade com os conhecimentos prévios e motivação dos estudantes.

Diante da quantidade de termos ligados a educação a distância, há necessidade de explicitar estes conceitos. O objetivo deste artigo é explicitar as derivações dos modelos de Learnings em Educação a Distância Digital (EaDD) bem como distinguir as diferentes funções que estes modelos se delineando na era digital. Essas derivações são conhecidas como: E-learning, B-learning, M-learning, U-learning e outras variações incluindo-se: o MOOC, o Microlearning, P-Learning, I-Learning e o T-Learning. Como resultados, obteve-se uma visão geral das derivações oriundas do modelo de E-learning e do crescimento e a democratização das tecnologias digitais e dispositivos móveis. Por conclusão, reiteramos a necessidade de ampliação e aprofundamento de pesquisas básicas e aplicadas sobre modelos de Learnings, derivados de modelos pedagógicos que adotam metodologias ativas e/ou tecnologias digitais na prática docente, de acordo com as especificidades do curso, os recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis.

Este trabalho discute o ensino de Matemática na era digital e para isso retrata a relação entre as TICs e o campo da Informática Educativa. Como forma de apontar alguns elementos que considera fundamentais na mediação do ensino de Matemática, esta pesquisa traz um relato de experiência de aplicação do software Elica-Origami Nets realizada com 36 alunos de uma instituição federal, em 2009. Enfatizamos que se as tecnologias tradicionais são essenciais ao ensino de Matemática, mas cabe ao professor na era digital reconhecer que o computador munido de bons softwares e ligado à Internet é um recurso didático bastante promissor.