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Esta guía fue elaborada en el marco del diploma de Evaluación para el Aprendizaje (EPA) codiseñado entre investigadores y docentes en servicio, en el marco de un proyecto de investigación financiado por la Agencia Nacional de Innovación e Investigación. En ese marco, todos los materiales siguen una política de acceso libre. El presente material ofrece una aproximación global al paradigma de la evaluación formativa en la educación matemática, mientras que las siguientes guías (2, 3 y 4) tendrán una aproximación a cada una de las estrategias de este modelo, deteniéndose sobre Metas de Aprendizaje, Recolección de evidencias, Feedback, Aprendizaje Colaborativo y Autorregulación en el Aprendizaje, respectivamente. Esta primera guía se estructura en diferentes partes. En la primera sección podrás leer sobre la conceptualización de la evaluación formativa y en qué se diferencia de otros tipos de evaluaciones. En la segunda sección te proponemos tres preguntas claves orientadoras en este paradigma: ¿Hacia dónde vamos? Dónde estamos ahora? ¿Cómo vamos hasta allí?. También te introduciremos a los dos modelos más influyentes sobre evaluación formativa, tomando como referencia a Dylan Wiliam y las cinco estrategias clave, como así también el Bucle de Retroalimentación de Margaret Heritage. En la tercera sección podrás acercarte a lo que es el modelo de Prácticas Basadas en Evidencia, donde podrás leer sobre este paradigma y sus implicancias, como así también encontrarás información práctica de sitios online a donde acceder a la mejor evidencia disponible en la educación matemática. Por último, en la cuarta sección se introduce el modelo TRU (Teaching for Understanding o Enseñando para la comprensión), el cual tiene como autor principal a Alan Schoenfeld, investigador y docente de educación matemática. Este modelo agrupa 5 dimensiones clave que deben estar presentes en las aulas de matemáticas poderosas, donde señalan a la evaluación formativa como una de las estrategias fundamentales.

Esta guía fue elaborada en el marco del diploma EPA (Evaluación para el Aprendizaje), no obstante, tiene una política de acceso libre, por lo que quedará disponible para todos. En la Guía 1 te presentamos los modelos conceptuales que sustentan varias estrategias de Evaluación Formativa: el modelo de Heritage, el modelo de Wiliam y, para aproximarnos al campo de la Educación Matemática, revisamos y compartimos el modelo TRU de Alan Schoenfeld. Así también mencionamos el modelo de Mirada Profesional o Receptiva (Jacobs et al., 2010), en el cual profundizaremos en el presente material. En esta segunda guía, ofrecemos estrategias específicas que surgen de estos modelos de la Evaluación Formativa, específicamente en Metas del Aprendizaje y Recolectar Evidencias. Se estructura en diferentes secciones. En el primer capítulo, profundizaremos en qué son las metas del aprendizaje, cómo se formulan y también podrás leer qué sugieren organismos internacionales como El Consejo de Profesores de Matemática (NCTM) sobre las mismas, y cómo las vinculan a los contenidos matemáticos. En la segunda sección, haremos foco en cómo recolectar evidencia sobre lo que aprenden y entienden nuestros estudiantes, intentaremos acercarte estrategias que proponen Wiliam y Schoenfeld al respecto, como así también, recursos prácticos que podrían ser de ayuda. En la tercera sección, el tema central son las trayectorias de aprendizaje, las conceptualizamos y te mostramos cómo se relacionan con las metas del aprendizaje y la recolección de evidencias. Por último, en la cuarta sección, concentramos nuestra atención sobre el modelo de Mirada Profesional de Jacobs y colegas (2010), verás cómo este concepto se interrelaciona en gran medida con lo que te acercamos en la primera guía sobre Evaluación Formativa.

La Guía 3 fue elaborada en el marco del diploma Evaluación para el Aprendizaje y forma parte de una serie de cuatro, todas de acceso libre. En la Guía 2 profundizamos en qué son las metas del aprendizaje y cómo se formulan. También hicimos foco en cómo recolectar evidencia sobre lo que aprenden nuestros estudiantes y qué impacto tiene conocer las trayectorias de aprendizaje en nuestra planificación. Por último, centramos nuestra atención sobre el modelo de Mirada Profesional en la Educación Matemática. En esta guía, avanzamos sobre otras dos estrategias del modelo de Wiliam (2007): ofrecer retroalimentación formativa que los ayude a mejorar sus aprendizajes; y favorecer las interacciones entre pares como fuente de aprendizaje. Primero, abordamos las siguientes preguntas ¿Cómo proporcionar retroalimentación adecuada? ¿Qué herramientas pueden ser útiles? ¿Toda retroalimentación funciona por igual? ¿Qué prácticas habituales debemos cuestionar? Luego, nos centramos en el aprendizaje colaborativo: ¿Cómo agrupar a mis estudiantes? ¿Siempre el trabajo colaborativo funciona? ¿Cómo el rol del docente debería contribuir a la colaboración entre pares? Existe una estrecha relación entre la retroalimentación y el trabajo colaborativo, de hecho, una de las estrategias que abordaremos en esta guía es la co-evaluación entre pares. Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII).

Este documento forma parte de una serie de 4 guías desarrolladas para PIAM: un diploma virtual sobre Prácticas de Intervención en Alfabetización Multicomponencial. La Guía Práctica es la número 4 y recoge recomendaciones basadas en evidencia para la toma de decisiones profesionales, con sugerencias para la implementación en el campo profesional educativo y o psicopedagógico.