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La charnière des xxe et xxie siècles a été marquée par la prise en compte de la diversité en éducation sous plusieurs aspects : genre et orientation sexuelle, ethnie, langue, culture, religion, état de santé, âge, territoire… Le projet d’intégration sociale se conçoit de plus en plus dans la reconnaissance des différences et de moins en moins dans l’indifférence aux différences. Pour maintenir l’objectif de l’émancipation sociale, la définition de la citoyenneté s’enrichit de dimensions nouvelles : des compétences qui permettent de s’orienter dans des univers complexes et un renouvellement du cosmopolitisme correspondant à la mondialisation. Cet ouvrage explore, dans différents pays, les aspects de cette diversité et les approches théoriques et méthodologiques, afin de mettre en évidence les capacités d’initiative des enseignants et tracer les contours d’une société inclusive.

Est-il encore possible de justifier l’indifférence aux différences comme mode de formation morale et civique, dans un territoire national soumis au double tiraillement d’une culture mondialisée et, à l’inverse, de références identitaires de plus en plus fragmentées, repliées sur des territoires infra-, supra- ou transnationaux ? Comment maintenir l’attelage d’une République terre des droits de l’homme, dont l’unité, autrefois pensée comme inclusion symbolique des petites patries dans le tout ...

Pour saisir les liens entre mondialisation et formation des enseignants, il est utile de relier les politiques contemporaines en direction de l’école à des enjeux qui dépassent les seuls enseignants pour concerner les systèmes d’enseignement mêmes, leur édification, leur étatisation, leur diffusion, leur expansion (démocratisation, massification). Mais il est aussi nécessaire de s’intéresser aux « ratés », qui ont conduit à la promotion, d’abord dans le monde anglo-saxon, puis dans l’ensemble...

Les enseignants anglais, en référence à des professions établies, affirment traditionnellement leur professionnalisme par leur influence en matière de choix des contenus d’enseignement et par l’affichage d’une éthique et d’une responsabilité professionnelle élargie, garantes d’une position sociale reconnue et d’une autonomie d’exercice. La crise de confiance Ce professionnalisme sur lequel le corps enseignant britannique a construit son identité et sa légitimité n’a de validité que si le poli...

Cadre et objectifs Les universités françaises affrontent aujourd’hui leur fonction professionnalisante dans un contexte nouveau : elles doivent l’inscrire dans les contrats quadriennaux qu’elles passent avec leur tutelle ministérielle, en explicitant les relations qu’elles entretiennent avec certains secteurs professionnels et les bassins d’emploi. Ce changement s’effectue sur fond d’internationalisation de l’enseignement supérieur et de concurrence entre établissements au niveau local, natio...

Du contretemps des réformes à la convergence des curricula en formation d’enseignants Après des vagues successives de professionnalisation des enseignants dans la plupart des pays industrialisés, sous l’influence du modèle fonctionnaliste anglo-saxon des professions longtemps dominant, on assiste depuis quelques années à une convergence internationale, tout au moins programmatique, de la formation des enseignants vers une formation intégrée entre le lieu de travail et celui de la formation. E...

Le livre dirigé par Maria Teresa Tatto, de l’université du Michigan, est bienvenu dans un contexte international de forte turbulence pour la formation à la profession d’enseignant. Signalons d’abord que la forme de la publication recensée est double : il s’agit à la fois d’un ouvrage et d’un numéro de la revue d’éducation comparée Oxford Studies in Comparative Education. Au moment où la formation des enseignants français connaît un tournant aussi important que celui qu’elle a connu il y a vin...