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Continuing education of teachers, systemic evaluations, the work with language in Childhood Education and literature were themes of six researches carried out at the Municipal Network of Lagoa Santa, Minas Gerais, Brazil. The researches were developed in the period of 2011-2016 and, in each one, the Project Alfaletrar was analyzed under different perspectives. The objective of this paper is to present and discuss those six academic papers that approached the Alfaletrar Project as an object of knowledge or that have made it a field of research for the development of research. The analysis of the researches revealed that it is possible to develop similar projects in other cities, provided the local specificities are safeguarded, the continuity of the educational process is ensured and the commitment of managers and teachers. Keywords: Alfaletrar Project. Literacy. Public policies. La formación continua de profesores, las evaluaciones sistémicas, el trabajo con el lenguaje en la Educación Infantil y la literatura fueron temas de seis investigaciones realizadas de la Red Municipal de Lagoa Santa, Minas Gerais. Las investigaciones fueron desarrolladas en el período de 2011-2016, y en cada una se analiza el Proyecto Alfaletrar bajo diferentes perspectivas. El objetivo de este artículo es presentar y discutir los seis trabajos académicos que tomaron el Proyecto Alfaletrar como objeto de conocimiento o que lo hicieron campo de investigación para el desarrollo de ésta. El análisis de las investigaciones reveló que es posible elaborar proyectos semejantes en otros municipios, desde que sean resguardadas las especificidades locales, la garantía de continuidad del proceso formativo y el compromiso de gestores y de profesores. Palabras clave: Proyecto Alfaletrar. Alfabetización. Políticas públicas. A formação continuada de professores, as avaliações sistêmicas, o trabalho com a linguagem na Educação Infantil e a literatura foram temas de seis pesquisas realizadas da Rede Municipal de Lagoa Santa, Minas Gerais. As pesquisas foram desenvolvidas no período de 2011-2016 e, em cada uma, o Projeto Alfaletrar foi analisado sob perspectivas diferentes. O objetivo deste artigo é apresentar e discutir os seis trabalhos acadêmicos que tomaram o Projeto Alfaletrar como objeto de conhecimento ou que fizeram dele campo de investigação para o desenvolvimento de pesquisa. A análise das pesquisas revelou que é possível elaborar projetos semelhantes em outros municípios, desde que sejam resguardadas as especificidades locais, a garantia de continuidade do processo formativo e o compromisso de gestores e de professores. Palavras-chave: Projeto Alfaletrar. Alfabetização. Políticas públicas.

As cartilhas, assim como os métodos, foram, durante décadas, o problema central da alfabetização. Este artigo é dedicado a uma discussão aberta aos pesquisadores de diferentes áreas do campo das ciências sociais, que têm como objeto de estudo a alfabetização na perspectiva da história cultural. Essa abordagem se justifica por sabermos que os estudiosos vêm se debatendo no sentido de se considerar os usos sociais da escrita e da leitura em suas múltiplas facetas. Diante da ausência de pesquisa histórica sobre a alfabetização, é que me proponho iniciar o debate em torno das cartilhas, campo tão pouco explorado historicamente.Palavras-chave: alfabetização, leitura e escrita: paradigmas metodológicos, história da educação. Abstract The textbooks as well as the methods have been for decades the central problem of literacy. This article is intended to be an open discussion for researchers from different areas of the social sciences field who have literacy with a cultural history perspective as their object of study. This approach is validated as we know that scholars have been debating among themselves in order to consider the social applications of reading and writing in their multiple features. It is because of the lack of a historic research on literacy that I intend to start the debate around the textbooks, a field which has not been much explored historically. Keywords: literacy, reading and writing: methodological paradigms, education history.

Este artigo é dedicado a uma discussão aberta aos pesquisadores de diferentes áreas do campo das ciências sociais, que têm como objeto e fonte de estudo as cartilhas de alfabetização. As cartilhas assim como os métodos foram, durante décadas, o problema central da alfabetização. O enfoque dado nesse artigo foi: i) análise da materialidade de exemplares da cartilha Caminho Suave; ii) análise de depoimentos de professoras alfabetizadoras que utilizaram essa cartilha para ensinar a ler a escrever. A cartilha Caminho Suave de autoria de Branca Alves de Lima foi produzida no final dos anos 40 do século XX e circula até hoje no mercado editorial brasileiro.ReferênciasBATISTA, Antonio A.G. Um objeto variável e instável: textos, impressos e livros didáticos. In: ABREU, Marcia (org). Leitura, história e história da leitura. Campinas: Mercado de Letras,1999, p.529-575.CAMPELO, Kátia G. H. R. 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Editora "Caminho Suave" Limitada Mec.1974.LIMA, Branca Alves de. Guia do professor; aplicação da cartilha Caminho Suave. (Edição a título precário). São Paulo. Editora "Caminho Suave" Limitada. (s/d)Depoimentos de alfabetizadoras:ALCKMIN, Wanda. Alfabetizadora do município de Cruzília, Minas Gerais, 1999.ALVARENGA, Zenaide. Alfabetizadora do município de Belo Horizonte, Minas Gerais, 1999.MELO, Lia. Alfabetizadora do município de Belo Horizonte, Minas Gerais, 2000.PÓVOA, Alfabetizadora do município de Araguari, Minas Gerais, 2000.Data de registro: 24/07/2012Data de aceite: 17/10/2012

A pesquisa está inserida no campo da História da Educação e tem como objeto de estudo a história de vida, formação e as práticas educativas da professora alfabetizadora Eurides Pereira de Souza. Dessa forma, nosso objetivo central consiste em investigar a trajetória de vida de uma professora primária no Ensino Rural de Uberlândia no período de 1966 a 1997, enfocando suas práticas educativas desenvolvidas principalmente em escolas rurais do município de Uberlândia – Minas Gerais. O estudo historiográfico pautou-se em uma investigação que teve como fio condutor a seguinte questão/problema: Como Eurides Pereira de Souza, mulher, pobre, parda e leiga, na condição de mediadora cultural, desenvolveu sua prática educativa em comunidades no Ensino Rural de Uberlândia? E como objetivos específicos, procuramos recuperar a trajetória de vida da professora primária no Ensino Rural, por meio de sua obra educacional; a formação realizada na Fundação Helena Antipoff, de leiga a normalista; o delineamento da identidade profissional, por meio do ciclo profissional docente e da carreira; e a revelação das práticas educativas, por meio de documentos iconográficos e das memórias da professora pesquisada. A pesquisa buscou contribuir com elementos histórico-pedagógicos para a discussão da história docente de professores e do Ensino Rural no País, especificamente, na Universidade Federal de Uberlândia. Como metodologia, optamos pela História Oral, por meio de entrevistas realizadas com a professora Eurides. Dessa forma, as narrativas são nossas fontes primárias, complementadas por fontes iconográficas, e com a documentação disponibilizada na Seção de Recursos Humanos da Prefeitura Municipal de Uberlândia e na Fundação Helena Antipoff. Utilizamos como subsídio teórico referências no campo da Nova História Cultural, com as contribuições de Burke (1997) e Le Goff (1994; 2002; 2003). Para a compreensão do método da História Oral, buscamos Alberti (2005), Thompson (1992; 2002) e Bosi (1998). O trabalho com a Iconografia, utilizamos Kossoy (1998) Ciavatta (2004. O contexto da História de Vida Josso (2004). Para Memória Halbwachs (1990) e Nora (1993). As discussões em torno da Cultura Escolar, Julia (2001). À respeito da Mediação Cultural, estudamos Sirinelli (1998;2003). Os estudos sobre o Ensino Rural se basearam em Lima (2001; 2017; 2018). E por fim, os Saberes docentes com Tardif (2002) e Nóvoa (1992; 2005) e Ciclo Profissional Docente, com os destaques de Huberman (2000). Defendemos a tese de que as práticas educativas da mediadora cultural e professora Eurides Pereira de Souza promoveram o acesso das comunidades escolares rurais a saberes educativo-culturais, extrapolando os muros escolares. A contradição nessa tese se revela na apreensão de uma mulher, parda, pobre e leiga no magistério, a qual poderia ter continuado em seu trabalho de doméstica, mas que na sua singularidade, superou todas as evidências contrárias e quis marcar as comunidades por onde passou com práticas educativas, as quais extrapolaram o fazer pedagógico previsto nos programas de ensino da rede municipal de educação de Uberlândia, Minas Gerais. The research is inserted in the field of the History of Education and has as object of study the life history, formation and the educational practices of the literate teacher Eurides Pereira de Souza. Thus, our main objective is to investigate the life trajectory of a primary teacher in rural education in Uberlândia from 1966 to 1997, focusing on her educational practices developed mainly in rural schools in the city of Uberlândia - Minas Gerais. The historiographic study was based on an investigation that had as its guiding thread the following question / problem: How Eurides Pereira de Souza, a woman, poor, brown and lay, as a cultural mediator, developed her educational practice in communities in the Rural Education of Uberlandia? And as specific objectives, we seek to recover the life trajectory of the primary teacher in rural education, through her educational work; the formation held at the Helena Antipoff Foundation, from lay to normalist; the delineation of professional identity through the professional teaching cycle and career; and the disclosure of educational practices through iconographic documents and memories of the researched teacher. The research sought to contribute historical-pedagogical elements to the discussion of the teaching history of teachers and rural education in the country, specifically at the Federal University of Uberlândia. As a methodology, we chose Oral History through interviews with Professor Eurides. Thus, the narratives are our primary sources, complemented by iconographic sources, and with documentation available from the Human Resources Section of the Uberlândia City Hall and the Helena Antipoff Foundation. We use as theoretical support references in the field of New Cultural History, with the contributions of Burke (1997) and Le Goff (1994; 2002; 2003). To understand the Oral History method, we sought Alberti (2005), Thompson (1992; 2002) and Bosi (1998). Working with Iconography, we use Kossoy (1998) Ciavatta (2004. The Context of Life Story Josso (2004) .For Memory Halbwachs (1990) and Nora (1993). Discussions about School Culture, Julia (2001) Concerning Cultural Mediation, we studied Sirinelli (1998; 2003), Rural Education studies were based on Lima (2001; 2017; 2018) and, finally, the Teaching Knowledge with Tardif (2002) and Nóvoa (1992; 2005) and Teaching Professional Cycle, with the highlights of Huberman (2000) We defend the thesis that the educational practices of cultural mediator and teacher Eurides Pereira de Souza promoted the access of rural school communities to educational-cultural knowledge, extrapolating the school walls The contradiction in this thesis is revealed in the apprehension of a woman, brown, poor and lay in the teaching profession, who could have continued in her work as a maid, but who, in her uniqueness, surpassed all the contrary evidence and wanted to mark the communities wherepassed with educational practices, which went beyond the pedagogical practice provided for in the teaching programs of the municipal education network of Uberlândia, Minas Gerais. Tese (Doutorado)

One of the propositions of this study was to continue the research initiated on the Master s degree on the history of literacy teachers in the municipality of Ituiutaba-MG, since evidence of this story pointed to the formation of such professionals as teachers. Accordingly, I set out to expand the research adding to recent discoveries, new quests, new anxieties in order to identify the pedagogical ideas that underpinned the social productions on teacher training, both in educational legislation, and in the interior of the existing teacher training institutions municipality in the period 1935 to 1961: the Normal Schools. In developing the study on teacher training from educational institutions I try to recover the trajectory of significant institutions, demonstrating its importance to the socio-cultural development of the region, contributing to an interconnection between the singular and the history of Brazilian education by highlighting the discussion on the formation of schoolteacher from the perspective of Normal Schools, private and public in the municipality of Ituiutaba on the period comprising the years of 1935 to 1971. The specific objectives marked in this study were: to identify what were the conceptions of teacher training that circulated in educational legislation in Brazil, Minas Gerais and Ituiutaba; to identify research on teacher education in the Normal Schools held in institutions that are located in the Triangulo Mineiro and Alto Parnaíba, comprising differences and similarities in the teacher training process in the region; to describe the research setting, the educational context of the municipality of Ituiutaba, located in Minas Gerais, Brazil, and private and public schools of the county teachers consist the context and the process of formation of each of them; and to meditate on the widespread school culture in these institutions comprising the process of formation of each. The methodology used to conduct the study was the Oral History since it allows us to stop conceiving history as unique, or of a national identity, to recognize the existence of multiple stories, memories and identities in a society. In this perspective, I did the following: bibliographical and documentary collection, conducting oral interviews with students, teachers and school managers and transcription of the narratives. This study showed that the municipality of Ituiutaba had five teacher training institutions, remaining twenty years with only one private school that offered teacher training, and another twenty years to count to one school of free education, only in 1969 is was created a public teacher training school. Uma das proposições desse estudo, foi dar continuidade à pesquisa iniciada no Mestrado sobre a História das professoras alfabetizadoras do município de Ituiutaba, MG uma vez que, indícios dessa história apontavam para a formação dessas profissionais enquanto docentes. Nesse sentido, me propus ampliar a pesquisa agregando as recentes descobertas, novas buscas, novas inquietações no intuito de identificar as ideias pedagógicas que alicerçaram as produções sociais sobre a formação docente, tanto na legislação educacional, quanto no interior das instituições de formação de professores existentes no município no período de 1935 a 1971: As Escolas Normais. Ao desenvolver o estudo sobre a formação de professores a partir de instituições educacionais tento recuperar a trajetória de significativas instituições, demonstrando sua importância para o desenvolvimento sociocultural da região, contribuindo para uma interligação entre o singular e a História da Educação Brasileira colocando em destaque a discussão sobre a formação do professor primário sob a ótica das Escolas Normais, privadas e públicas no município de Ituiutaba no período que compreende os anos de 1935 a 1971. Os objetivos específicos, demarcados nesse estudo foram: identificar quais foram as concepções de formação docente que circularam nas legislações educacionais, no Brasil, em Minas Gerais e em Ituiutaba; identificar pesquisas sobre a formação de professores nas Escolas Normais realizadas em instituições que se localizam na região do Triângulo Mineiro e Alto Paranaíba compreendendo diferenças e similitudes no processo de formação de professores da região; descrever o cenário da investigação, o contexto educacional do município de Ituiutaba, localizado no Estado de Minas Gerais, Brasil, e as escolas privadas e públicas de formação de professores do município compreendendo o contexto e o processo de formação de cada uma delas; e refletir sobre a cultura escolar disseminada nessas instituições compreendendo o processo de formação de cada uma delas. A metodologia utilizada para realização da pesquisa foi a da História Oral uma vez que a mesma nos permite deixar de conceber a história como única, ou de uma identidade nacional, para reconhecer a existência de múltiplas histórias, memórias e identidades em uma sociedade. Nessa perspectiva, realizei os seguintes procedimentos: levantamento bibliográfico e documental, realização de entrevistas orais com alunas, professores e gestores das escolas e transcrição das narrativas. Esse estudo evidenciou que o município de Ituiutaba teve cinco instituições de formação de professores, permanecendo vinte anos com apenas uma escola particular que oferecia a formação docente, e mais vinte anos até contar com uma escola de ensino gratuito, somente em 1969 foi criada uma escola pública de formação de professores. Doutor em Educação

Esta tese de doutorado, vinculada à linha de pesquisa de História e Historiografia da Educação do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, tem como objeto de estudo a alfabetização na província de Goiás no século XIX. O objetivo da investigação foi analisar a história da alfabetização de crianças goianas, compreendendo os ideários sobre o ensino inicial de leitura e escrita difundidos nas escolas em Goiás entre 1835 a 1886. O recorte temporal abarcou o período em que se iniciou o processo de organização da instrução primária em Goiás, por meio da promulgação da primeira lei goiana de instrução pública, Lei n.º 13 de 23 de junho de 1835, indo até 1886, quando foi publicado o último Regulamento sobre a Instrução Pública de Goiás, Ato de 2 de abril de 1886, levado a efetivo cumprimento durante o Império. Tendo isso em vista, o trabalho se desenvolveu a partir das seguintes problematizações: como a história da alfabetização em Goiás se constituiu durante o período imperial? Quais os materiais usados para se alfabetizar as crianças goianas no decorrer dessa história? Quais ideários sobre o ensino inicial de leitura e escrita circularam na província de Goiás? Essas questões orientaram a pesquisa, que se baseou nos estudos sobre a história da alfabetização, da leitura e dos livros no Brasil. Como fonte histórica foram usados os jornais, os documentos oficiais, as legislações, as correspondências de expediente escolar e os mapas de turmas inventariados no Arquivo Histórico Estadual de Goiás, bem como os Relatórios dos Presidentes de Província, dentre outras documentações depositadas em Arquivos Digitais brasileiros e europeus. A partir desses documentos, foi realizado um levantamento das cartilhas e livros de leitura utilizados nas escolas de instrução primária da província, o que possibilitou depreender, pela análise desses impressos, os métodos que circularam em Goiás no oitocentos. Os resultados da pesquisa apontaram que, ao contrário dos discursos que vêm sendo mantidos sobre a instrução pública goiana do século XIX no campo da alfabetização, houve diferentes tentativas do governo provincial de alinhar a proposta da instrução primária aos ideários de modernidade educacional que circulavam pelo contexto nacional, em especial no Rio de Janeiro. A história da alfabetização em Goiás se constituiu em diálogo com o projeto educacional de uma Nação, inspirado no modelo europeu. Essa província não esteve isolada, tampouco periférica ou interiorana em relação a todo o Império. Goiás, no que concerne ao ensino de leitura e escrita, aos livros e métodos que subsidiavam esse processo, esteve em sintonia com o contexto nacional no regime imperial. This doctoral thesis, linked to the research line of History and Historiography of Education of the Graduate Program in Education of the Federal University of Uberlândia, has as object of study the literacy in the province of Goiás in the nineteenth century. The objective of the research was to analyze the history of the literacy of children in Goiás, comprehending the ideas about the initial teaching of reading and writing spread in schools in Goiás between 1835 and 1886. The temporal cut included the period in which the process of organizing primary education in Goiás began, through the promulgation of the first Goiás’ public education law, Law no. 13 of June 23rd, 1835, going until 1886, when it was published the last Regulation on the Public Instruction of Goiás, Act of April 2nd, 1886, led to effective compliance during the Empire. In view of this, the work developed from the following problematizations: how did the history of literacy in Goias constitute itself during the imperial period? What materials were used to literate the children of Goias throughout this history? What ideas about the initial teaching of reading and writing circulated in the province of Goiás? These questions guided the research, which was based on studies on the history of literacy, reading and books in Brazil. As a historical source, newspapers, official documents, legislations, correspondence of school files and maps of classes that were inventoried in the State Historic Archive of Goiás, as well as the Reports of the Presidents of the Province, among other documents deposited in Brazilian and European Digital Archives, were used. From these documents, a survey of the booklets and reading books used in the primary schools of the province was carried out, which made it possible to understand, through the analysis of these forms, the methods that circulated in Goiás in the nineteenth century. The research results pointed out that, contrary to the discourses that have been maintained on the public education in Goiás in the nineteenth-century in the field of literacy, there have been different attempts by the provincial government to align the proposal of primary education with the ideals of educational modernity that circulated through the national context level, especially in Rio de Janeiro. The history of literacy in Goiás was constituted by a dialogue with the educational project of a Nation, inspired by the European model. This province was not isolated, nor peripheral or interiorized, in relation to all the Empire. Goiás, in what concerns to the teaching of reading and writing, to the books and methods that subsidized this process, was in tune with the national context in the imperial regime. Tese (Doutorado)

A Constituição de 1891 declarou a laicidade do ensino, o que tirou a Igreja Católica da posição que havia ocupado na monarquia, ou seja, tirou o controle ideológico da escola. Mas as ações dos governos republicanos não bastaram para suprir a demanda por escolarização; de modo que aonde o Estado não chegava com o grupo escolar (modelo de escola pública) o ensino privado se impôs. Como resultado, a escolarização no país passou a ter uma feição dual: escola pública em capitais e cidades interioranas mais desenvolvidas; escola particular em cidades menores (mas não só) para suprir a demanda da elite econômica. Como muitos municípios, Araguari, MG, experimentou essa dualidade. A pesquisa apresentada nesta dissertação de mestrado toca nessas questões ao abordar o Externato Santa Teresinha, escola confessional surgida nos anos 1930 e funcionaria até 2008. No período 1942–72, a escola foi mudada de donos, mas a diretora permaneceu o último instante, assim com outros funcionários. A pesquisa partiu destes questionamentos sobre como o externato se inseriu no contexto educacional de Araguari; sobre o público atendido; e sobre práticas escolares, dentre outros pontos. A pesquisa objetivou construir uma compreensão histórica das relações entre educação e religião tendo em vista o surgimento e funcionamento do externato; seu impacto na sociedade; diretrizes pedagógicas e didáticas; e práticas de escolarização. A pesquisa recorreu à História Oral como metodologia, com suporte de procedimentos da história cultural. Além das narrativas orais de cinco entrevistados, as fontes de pesquisa incluíram iconografia e imprensa, dentre outros. Os resultados produziram constatações em torno do status do externato como escola: alinhada na lógica do prestígio pela seleção, com diretrizes curriculares, pedagógicas e didáticas próprias e ensino bem-sucedido; marcada pelo controle de condutas com rigor e separação entre meninos e meninas; e onde o corpo docente tinha liberdade para agir. Portanto, na sociedade local, o externato supriu a demanda por escolarização de quem podia arcar com mensalidades e outras despesas escolares, assim como a demanda por trabalho docente com a formação de normalistas. Brazilian Constitution of 1891 declared the secularity of teaching, which drew the Catholic Church from the position which it had occupied during the monarchy, that is, it took away its ideological control of the school. But the actions of republican governments were not sufficient to supply the demand for schooling; So that where the state did not create public school, private education became prevalent. As a result, schooling in the country began to have a dual feature: public school in capitals and more developed inland cities; private school in smaller cities (but not only) to supply the demand of an economic elite. Like many municipalities, Araguari, MG, experienced this duality. The research presented in this master’ degree dissertation touches on these issues in addressing Externato Santa Teresinha, a Cartholic-oriented boarding school created in 1932 and active work until 2008. In the period 1942–72, this school’s ownership went to other hands, but the headmaster remained up to the last moments of the school as it did other employees. The research’s starting point was questions on how the school became part of Araguari educational context; on the public that attended it; and on school practices, among other points. The research aimed to construct a historical understanding of the relations between education and religion in view of the emergence and functioning of the school; its impact on society; its pedagogical and didactic guidelines; and schooling practices. The research relied on Oral History as a methodology, with the support of cultural history procedures. In addition to the oral accounts of five interviewees, sources included photographs and newspaper texts, among others. Results have produced findings relating to the status of a school aligned with the logic of prestige by selection, with curriculum, pedagogical and didactic guidelines and successful teaching; marked by behave control with rigor and separation between boys and girls; and where teachers were free to act. Therefore, in the local society, Externato Santa Teresinha met the demand for schooling among those ones who could afford tuition and other school expenses, as well as created demand for teaching work. Dissertação (Mestrado)

A pesquisa se insere no campo da História da Educação e tem como objeto de estudo a história de vida e as práticas educativas realizadas pelo educador picoense José Albano de Macedo, o Ozildo Albano, nos municípios de Picos, Pio IX e Jaicós, no Piauí, nos anos de 1952 a 1989. O estudo historiográfico pautou-se em uma investigação que teve como fio condutor a seguinte questão/problema: Como Ozildo Albano, na condição de mediador cultural, desenvolveu sua prática educativa no Piauí, na promoção da mudança da realidade cultural?. Elegeu-se como objetivo geral investigar as práticas educativas de Ozildo Albano, no Piauí, entre os anos de 1952 a 1989 e, como objetivos específicos, analisar o processo de formação escolar e acadêmica de Ozildo Albano, mapear e apresentar as práticas educativas de Ozildo Albano nos espaços escolares, analisar as práticas educativas de Ozildo Albano na imprensa escrita, analisar as práticas educativas de Ozildo Albano no campo museal. Percorreu-se o caminho metodológico traçado pela História Oral, instrumentalizado através de entrevistas realizadas com treze interlocutores que trouxeram informações sobre as suas práticas educativas em espaços/tempo da história coletiva local. Foram usadas fontes documentais que permitiram um mapeamento aprofundado em torno das práticas educativas do educador e do contexto em que estava inserido. Defendeu-se, no percurso investigativo, a tese de que a prática educativa do mediador cultural promove o acesso a saberes educativo-culturais aos povos, em contextos sociais diversos. Através das práticas educativas de Ozildo Albano, no contexto escolar, no Jornal Flâmula e no Museu que leva seu nome foi possível comprovar o resultado do trabalho do mediador cultural, em uma realidade marcada pelo analfabetismo. Na construção textual, utilizou-se do campo teórico da Nova História Cultural, tendo como base os estudos de Burke (1992;2017), Bloch (2001), Le Goff (1984;1988;1995;2002;2003), Prost (1998;2008), Levi (1992;2006), Nora (1993), Ginzburg (1989), Revel (1998), Sirinelli (1998;2003); Heller (1989) sobre o cotidiano; Manguel (2001) e Sontag (1981) sobre leituras de imagens; Thompson (1992) e Alberti (2004;2005;2006) sobre o método da história oral; Forquin (1993) e Julia (2001) com os estudos sobre cultura escolar; Tardif (2002) sobre os saberes docentes; as instruções para a leitura de textos propostas por Eco (1993;1994); os conhecimentos sobre a memória propostos por Halbwachs (1990), Bosi (1994) e Catroga (2001); os estudos de Pomian (1984) sobre as coleções museológicas; Poulot (2013) sobre museu e museologia; Contreras (2002) sobre a profissionalidade docente; Dosse (2009) sobre biografia; Bourdieu (1983; 1996; 2003; 2004a; 2004b; 2004c; 2006; 2007) sobre biografia e as categorias campo, habitus e capital cultural, além dos estudos de Nóvoa (2002) sobre a imprensa de educação e ensino. The research is part of the History of Education field and has as object of study the life history and educational practices carried out by the the educator Jose Albano de Macedo, Ozildo Albano, from Picos, in the towns of Picos, Pio IX and Jaicós, in Piauí, from 1952 to 1989. The historiographic study was based on an investigation guided by the following question/problem: How did Ozildo Albano, as cultural mediator, develop his educational practice in Piauí, promoting the change in cultural reality?. The general objective was to investigate the educational practices of Ozildo Albano, in Piauí, from 1952 to 1989, and the specific objectives were to analyze the educational and academic formation process of Ozildo Albano, to map and present the educational practices of Ozildo Albano in the school spaces, to analyze the educational practices of Ozildo Albano in the written press, to analyze the educational practices of Ozildo Albano in the museum field.The methodological path traced by Oral History was followed, through interviews with thirteen interlocutors who brought information about their educational practices in spaces/time from the localcollective history. Documentary sources that allowed a deep mapping around the educational practices of the educator and the context in which he was in were used. It was defended, in the investigative course, the thesis that the educational practice of the cultural mediator promotes the access to educational-cultural knowledge to the peoples, in several social contexts. Through the educational practices of Ozildo Albano, in the school context, in the Flâmula newspaper, and in the Museum that is named after him, it was possible to prove the result of the work of the cultural mediator, in a reality marked by illiteracy. In the textual construction, it was used the theoretical field of the New Cultural History, based on the studies of Burke (1992; 2017), Bloch (2001), Le Goff (1984; 1988; 1995; 2002; 2003), Prost, Levi (1992; 2006), Nora (1993), Ginzburg (1989), Revel (1998), Sirinelli (1998; 2003), Heller (1989) on everyday life; Manguel (2001) and Sontag (1981) on image readings; Thompson (1992) and Alberti (2004; 2005; 2006) on the method of oral history; Forquin (1993) and Julia (2001) with studies on school culture; Tardif (2002) on teacher knowledge; the instructions for reading texts proposed by Eco (1993; 1994); the knowledge on memory proposed by Halbwachs (1990), Bosi (1994) and Catroga (2001); the studies by Pomian (1984) on museum collections; Poulot (2013) on museum and museology; Contreras (2002) on teacher professionalism; Dosse (2009) on biography; Bourdieu (1983; 2003; 2004a; 2004b; 2004c; 2006; 2007) on biography and the categories of field, habitus and cultural capital, as well as the studies by Nóvoa (2002) about education and teaching press. Tese (Doutorado)

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. O presente trabalho teve como objetivo geral analisar concepções acerca dos processos de alfabetização e letramento de cinco professoras alfabetizadoras do município de Ouro Preto – MG, que participaram da formação continuada no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, em 2013. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como instrumentos de coleta de dados documentos públicos, questionários e entrevistas. Participaram da pesquisa quatro das cinco orientadoras de estudos do município de Ouro Preto e cinco professoras participantes do PNAIC. Os dados coletados foram analisados com base, especialmente, nos seguintes autores: Albuquerque e Morais (2006), Ferreira e Leal (2006), Ferreiro e Teberosky (1986), Morais (2012), e Soares (2004, 2011, 2012, 2014, 2015, 2016). A análise dos dados aponta que a terceira unidade dos cadernos de formação, relacionada ao sistema de escrita alfabética e à consciência fonológica, foi a que marcou com mais intensidade as professoras alfabetizadoras, de modo especial, porque possibilitou a compreensão teórica de alguns conceitos que as professoras já desenvolviam na prática, como a consciência fonológica. Com relação ao letramento, embora seis das oito unidades do curso apresentassem um ou mais objetivos relacionados à alfabetização na perspectiva do letramento, verificamos, por meio do depoimento das professoras, algumas dificuldades em conceituar letramento ou mesmo de citar atividades relacionadas a ele. Assim, concluímos que, embora haja tentativas de alfabetizar no contexto de letramento, é possível perceber certa dificuldade relativa a isso e a priorização de uma das facetas do processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita: a alfabetização. This work’s general objective was to analyze the conceptions of five literacy teachers about literacy - it’s relevant to say that in Brazilian Portuguese there is the concept of “letramento” related not only to the learning process of reading and writing, but also the development of skills for the social use of them, and both processes can happen at the same time. The teachers analyzed work at public schools in Ouro Preto, MG and, in 2013, they took part in a continuing education project named “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC) - which in English is “National Pact for literacy at proper age”. This research used as qualitative data collection instruments: public documents, questionnaires and interviews. Besides the five teachers mentioned, four of the five mentors of the project in Ouro Preto also participated in the study. The collected data was analyzed based, especially, on the following authors: Albuquerque e Morais (2006), Ferreira e Leal (2006), Ferreiro e Teberosky (1986), Morais (2012), and Soares (2004, 2011, 2012, 2014, 2015, 2016). The data analysis pointed that the third unit of the teacher training books, which is related to the alphabetic writing system and to the phonological awareness, it was considered the most remarkable one for the teachers, especially because it made possible for them to understand some theoretical concepts they had already developed during their practice, such as the phonological awareness. Regarding literacy, although six out of eight units of the course presented one or more objectives for its development, based on the teachers’ interviews we noticed that they had some problems to conceptualize or even to mention activities related to it. Therefore, we concluded that even though attempts have been made with the objective of literacy it is possible to notice certain difficulty concerned to it while the learning process of writing and reading is prioritized.

This work presupposes to present the History, Memory and Experiences research: The EJA in the North of Minas Gerais 1940-1960, which objective was to investigate the local history, retracing the history in the memory of the knowledge and practices of seven literacy teachers, analysing the context, the place, the space, their difficulties, problems, strengths, and especially the meaning of the craft as an adult literacy teacher in the period of 1940 to 1960. It sought to delimit initially the historical period, identifying, describing and analysing the knowledge and practices mobilized by the literacy teachers in the teaching-learning process of adults. As well as the ways these literacy teachers used the teaching method in the conduct of literacy activity, given the need for acquisition of the alphabetic code and the development of reading skills and comprehension of texts. In addition, it intended to understand how the US literacy teachers preceded in adult tutoring, considering the difficulties of that reality to the knowledge of their occupation and the professional know-how. This study presents itself in the field of Youth and Adult Education, where the focus was the thematic oral history in the North of Minas Gerais, Brazil. The period of this research takes us back to memories of numerous levies standards that were and are unhealthy for students, including those that justify the many prejudices that somehow foreshadowed the collapse of some social barriers, which showed that these and so many other promises to adults in the study period were strategies to perpetuate the power of a group. The results of the research show how the trajectories of these educators were built, marked by political and pedagogical restraint at a time when the wilderness of northern Minas Gerais was considered a region of \"habitual illiteracy resistance\", as \"rude and undisciplined, helpless and excluded from the benefits, or why not say, abandoned to its own fate in relation to various aspects, especially in relation to adult education. Evidence that indicates how much this area is marked by the attempt to overcome the different forms of existing discrimination and exclusion in our society. Therefore this research led us to the realization that the surveyed literacy teachers not only created job alternatives or even learned from their own experiences, but mainly enrolled themselves in a tradition, trying to rescue ties with the EJA, as tributaries, maintainers and retreaters of a tradition. Este trabalho tem como pressuposto apresentar a pesquisa História, Memória e Vivências: A EJA no Norte de Minas Gerais 1940-1960, cujo objetivo foi investigar a historiografia local, reconstituindo a história e memória dos saberes e práticas de sete professoras alfabetizadoras, analisando o contexto, o lugar, o espaço, suas dificuldades, problemas, resistências e, principalmente qual o significado do ofício de ser alfabetizadoras de adultos no período de 1940 a 1960. Buscou-se delimitar, inicialmente o período histórico, identificando, descrevendo e analisando os saberes e práticas mobilizadas pelas alfabetizadoras no processo ensino-aprendizagem dos adultos. Assim como os modos nos quais essas alfabetizadoras utilizavam o método didático na condução da atividade de alfabetizar, tendo em vista a necessidade de aquisição do código alfabético e do desenvolvimento das habilidades de leitura e compreensão dos textos. Além disso, procurou-se compreender como as alfabetizadoras norte-mineiras procediam na alfabetização dos adultos, considerando as dificuldades daquela realidade para o saber sobre sua profissão e sobre o saber fazer profissional. O presente estudo está situado no campo da Educação de Jovens e Adultos, onde o foco foi a história oral temática, no Norte do Estado de Minas Gerais, Brasil. O período desta pesquisa nos remete a lembranças de inúmeras imposições de normas que eram e são insalubres para os alunos, inclusive aquelas que, justificam os inúmeros preconceitos, que de alguma forma prenunciaram a derrubada de algumas barreiras sociais, o que demonstrou que essas e tantas outras promessas aos adultos no período deste estudo foram estratégias para perpetuar o poder de um grupo. Os resultados da pesquisa apontam o modo como as trajetórias dessas educadoras foram construídas, marcadas pela coibição política e pedagógica em uma época em que o sertão do Norte de Minas Gerais era considerado uma região de resistência habitual ao analfabetismo , o mais grosseiro e indisciplinado , desamparado e excluído dos benefícios, ou porque não dizer, abandonado à própria sorte em relação a diversos aspectos e, principalmente em relação à EJA. Indícios que sinalizam quanto essa área se encontra marcada pela tentativa de superação das diferentes formas de discriminação e exclusão existentes em nossa sociedade. Assim sendo a presente pesquisa nos conduziu à percepção de que as professoras alfabetizadoras pesquisadas não somente criaram alternativas de trabalho ou mesmo aprenderam com suas próprias experiências, mas, principalmente, se inscreveram em uma tradição, tentando resgatar os laços com a EJA, como tributárias, continuadoras e recriadoras de uma tradição. Doutor em Educação

This study is inserted in the field of qualitative research in education and aims to conduct a research about the modes of literacy in the Grupo Escolar Clarimundo Carneiro, in Uberlândia, during 1963 to 1973. The questions that arise are: What were the representations of these literacy teachers about literacy? How was the process for reading and writing at school? How were implemented student evaluations? What were the instructional materials used in this process? The theoretical basis chosen is cultural history. And the methodology comes from thematic oral history and documental. Thus, from the oral history was possible to resume the experiences of literacy teachers in the classroom and their ways of teaching the Portuguese language. Furthermore, it allows valorizing the experiences of these literacy teachers and revealing details that would not be informed in official documents. For this, we interviewed four literacy teachers who have worked for at least five years in the same job position during the period studied. We also interviewed the first principal who led the school group. The documental sources participate in a complementary way to the study from analysis of materials used in school by literacy teachers. In this study we verified that the Clarimundo Carneiro School Group during their existence preserved the ideals of the earliest school groups installed in Minas Gerais. The literacy teachers followed the guidelines of the principal as to the use of prescriptions for the Programa de Língua Pátria (National Language Program). The teaching method used in literacy was the same determined by National Language Group, in other words, the Global method. And the booklet adopted was As Mais Belas Histórias of Lúcia Casasanta. However for literacy teachers who taught for repeaters or those studying in evening shift, they were allowed the use of another methodology and teaching material. The way to evaluate the students in Group was through tests and the corrections should be consistent and stringent. We also verified that the principals were influencing directly in the practices exercised in literacy classes. Este estudo está inserido no campo da pesquisa qualitativa em educação e visa realizar uma investigação sobre os modos de alfabetizar no Grupo Escolar Clarimundo Carneiro, em Uberlândia, no período de 1963 a 1973. As questões que se colocam são: Quais eram as representações destas alfabetizadoras sobre alfabetização? Como era o processo de leitura e escrita no Grupo? Como eram realizadas as avaliações dos alunos? Quais foram os materiais didáticos utilizados nesse processo? A base teórica escolhida é a da história cultural. E a metodologia é oriunda da História oral temática e documental. Pois, a partir da História oral foi possível retomar as experiências de alfabetizadoras em sala de aula e seus modos de ensinar a língua portuguesa. Além disso, permite valorizar as vivências destas alfabetizadoras e revelar detalhes que documentos oficiais não informariam. Para tanto, entrevistamos quatro alfabetizadoras que trabalharam por pelo menos cinco anos nesta mesma função durante o período estudado. Também entrevistamos a primeira diretora que comandou o Grupo Escolar. As fontes documentais participam de maneira complementar ao estudo a partir da análise de materiais utilizados na escola pelas alfabetizadoras. Neste estudo verificamos que o Grupo Escolar Clarimundo Carneiro durante sua existência conservava os ideais dos primeiros Grupos Escolares instalados em Minas Gerais. As alfabetizadoras seguiam as orientações da diretora quanto à utilização das prescrições do Programa de Língua Pátria. O método de ensino usado na alfabetização era o mesmo determinado pelo Programa de Língua Pátria, ou seja, o Método Global de Contos. E a cartilha adotada era As Mais Belas Histórias, de Lúcia Casasanta. Porém para as alfabetizadoras que lecionavam para os repetentes ou que estudavam no turno da noite era permitida a utilização de outra metodologia e materiais didáticos. A forma de avaliar os alunos no Grupo era por meio de provas e as correções deviam ser coerentes e rigorosas. Verificamos ainda que as diretoras influenciavam diretamente nas práticas exercidas nas salas de alfabetização. Mestre em Educação

This is a survey dedicated to reveal, from literacy practices experienced by two, one director and two students, the History of Literacy in the primary school Governor of Clovis Salgado in the city Ituiutaba, Minas Gerais, in the period 1957-1971. Accordingly, we sought to elucidate the stories of five people who lived the experience of teaching classes in literacy and being literate in a period that was used only to alphabetize the primers. We use booklets, pamphlets, laws and acts that supported the study to be unveiled that the literacy practices and methods, plans and evaluations in the primary school Governor of Clovis Salgado in the city Ituiutaba. From the qualitative analysis of interviews and all the historical and biographical survey of practices in the primary school in question, observed that the initial hypothesis that the suave would have been used in the study period was overruled. We realize, however, that the primers used for literacy at this time were the Primer for Children and The Most Beautiful Stories. We also note that in the same school during the same period and with the same working conditions, the literacy primers and used different methods. The Global Method and syllabic method were perceived and understood as teaching methods from the particular experience of literacy, contrary to the instructions in the basic primary education which directed its proposal for the specific use of the Global Method. Oral history, as the research methodology was fundamental for this study because it is from the voices of their own literacy that build the history of literacy in primary school Governador Clovis Salgado in the period 1957-1971. We sought to identify those who have literacy to understand which representations and appropriations made by them during that period and try to build a part of the history of literacy in Ituiutaba. After research, we understand that teachers, throughout their lives, were formed as literacy. The results show that the practices are value-laden representations and that these professionals have built and built throughout his life. Thus, their practices go beyond the rules laid down by school and bodies responsible for education in Minas Gerais. Esta é uma pesquisa dedicada a desvendar, a partir das práticas vivenciadas por duas alfabetizadoras, uma diretora e duas alunas, a História da Alfabetização no Grupo Escolar Governador Clóvis Salgado, do município de Ituiutaba, Minas Gerais, no período de 1957-1971. Neste estudo, buscamos elucidar as histórias de cinco pessoas que vivenciaram a experiência de ministrar aulas de alfabetização e ser alfabetizadas em num período em que se utilizavam somente as cartilhas para se alfabetizar. Valemo-nos de livretos, cartilhas, leis e atas que subsidiaram o estudo, a fim de que fossem desveladas práticas e métodos de alfabetização, planejamentos e avaliações realizadas no Grupo Escolar Governador Clóvis Salgado, no município de Ituiutaba. A partir da análise qualitativa das entrevistas e de todo o levantamento histórico e biográfico das práticas no Grupo Escolar em questão, observamos que a hipótese inicial de que a cartilha Caminho Suave teria sido utilizada no período em estudo foi contrariada. Percebemos, contudo, que as cartilhas utilizadas nessa época pelas alfabetizadoras foram Cartilha da Infância e As Mais Belas Histórias. Constatamos também que na mesma escola, durante o mesmo período e com as mesmas condições de trabalho, as alfabetizadoras utilizavam cartilhas e métodos diferenciados. O Método Global e o Método Silábico foram percebidos e compreendidos como métodos de ensino a partir da experiência particular das alfabetizadoras, contrariando as instruções do programa de ensino primário elementar que direcionava sua proposta para a utilização específica do Método Global. A história oral, como metodologia da pesquisa, foi fundamental para a realização deste estudo, pois é a partir das vozes das próprias alfabetizadoras que construímos a história da alfabetização no Grupo Escolar Governador Clóvis Salgado, no período de 1957-1971. Buscamos identificar quem foram essas alfabetizadoras para entender quais as representações e apropriações realizadas por elas, naquele período e tentamos construir uma parte da história da alfabetização em Ituiutaba. Após a pesquisa, compreendemos que as professoras, ao longo de suas vidas, foram se constituindo como alfabetizadoras. Os resultados revelam que as práticas são carregadas de valores e representações que essas profissionais construíram e constroem ao longo de toda a sua vida. Assim, suas práticas vão além das normas determinadas pela direção da escola e pelos órgãos responsáveis pela educação em Minas Gerais. Doutor em Educação

The aim of this study was to construct, from the practices experienced by some literacy teachers, the History of Literacy in the primary school Bom Jesus, in the period 1955 to 1971. In this study, we could identify some relevant issues of the practices of these literacy teachers. The process of child literacy followed the patterns dictated by the Teaching Program for Primary Elementary of Minas Gerais. We analyzed the booklets: O Livro de Lili, As Mais Belas Histórias (Os Três Porquinhos) and Caminho Suave, that were always mentioned by literacy teachers during the entire study period. However, in analyzing the practices of literacy teachers, from the interviews, we identified what was preached, the use of the Global method, but few could really alphabetize with this method. The booklet Smooth Path (Caminho Suave) was present throughout the study period, being used to educate those students who could not keep up with the Global method. According to the literacy teachers interviewed, to work with the Global method, students had to be dedicated, otherwise they could not learn. We used the New Cultural History as the theoretical support, which brings new research possibilities and sources. Thus, oral history is crucial to the achievement of this study because it is from the voices of the own literacy teachers that build the history of literacy in the primary school Bom Jesus. We sought to identify those who have been the literacy teachers to understand which representations and appropriations made by them during that period and we tried to build a part of the history of literacy in Uberlandia. After the research we understood that the teachers, throughout their lives, were formed as literacy teachers. The results show that the practices are laden with value and representations that these professionals have built and build throughout the practice of primary teaching. Thus, their practices go beyond the rules laid down by school and bodies responsible for education in Minas Gerais. O objetivo deste estudo foi construir, a partir das práticas vivenciadas por algumas alfabetizadoras, a História da Alfabetização no Grupo Escolar Bom Jesus, no período de 1955 a 1971. Neste estudo pudemos identificar algumas questões relevantes das práticas dessas alfabetizadoras. O processo de alfabetização infantil seguia os moldes ditados pelo Programa de Ensino Primário Elementar de Minas Gerais. Foram analisadas as cartilhas: O Livro de Lili, As Mais Belas Histórias (Os Três Porquinhos) e Caminho Suave que por todo o período deste estudo sempre foram mencionadas pelas alfabetizadoras. Porém, ao analisarmos as práticas das alfabetizadoras, a partir das entrevistas realizadas, identificamos que se pregavaa utilização do método Global, mas poucas alfabetizadoras realmente conseguiam alfabetizar com esse método. A cartilha Caminho Suave esteve presente por todo o período em estudo, sendo utilizada para alfabetizar aqueles alunos que não conseguiam acompanhar o método Global. Segundo as alfabetizadoras entrevistadas, para trabalhar o método Global, o aluno tinha que ser dedicado, caso contrário, ele não conseguia aprender. Utilizamos como aporte teórico a Nova História Cultural, que traz novas possibilidades de pesquisa e de fontes. Desse modo, a história oral é fundamental para a realização deste estudo, pois é a partir das vozes das próprias alfabetizadoras que construímos a história da alfabetização no Grupo Escolar Bom Jesus. Buscamos identificar quem foram essas alfabetizadoras para entender quais as representações e apropriações realizadas por elas, naquele período, e tentamos construir uma parte da história da alfabetização em Uberlândia. Após a pesquisa, compreendemos que as professoras, ao longo de suas vidas, foram se constituindo como alfabetizadoras. Os resultados revelam que as práticas são carregadas de valores e representações que essas profissionais construíram e constroem ao longo do exercício do magistério primário. Assim, suas práticas vão além das normas determinadas pela direção da escola e pelos órgãos responsáveis pela educação em Minas Gerais. Mestre em Educação

This research it s in the discussion field of the literacy processes and training of teachers, clarifying issues relating to knowledge and practice of teachers in the city of Ituiutaba - MG, Brazil, during the period from 1931 to 1961. This is a qualitative research, which use the methodological approach in the form of the Oral History Focus. Thus, through interviews with three teachers, who acted in the starting series in public schools, located in urban and rural areas of the city territories, trying to unveil and to understand their stories as teachers inserted in a historical context and the history of their teacher training. Through the narratives, this study could have access to the voices of those subjects who experienced the problem of literacy in a period marked by many social, economic and cultural transformations. The oral narratives were recorded, transcribed and put in the text form, with the goal of producing a reflection about the knowledge and practices deployed by those teachers during the processe of alphabetization literacy. The study showed that the recovery of knowledge and practices developed by the teachers and the analysis of this ideas and knowledge underlying them, emphasize the important role played by them in the process of alphabetization and reinforce the need to consider alphabetization as a dynamic process that involves the mobilization, construction and reconstruction of various knowledge through the long life training of teachers. In their narratives, the teachers demonstrated the commitment to knowledge and practices of alphabetization in the school culture prevailed at their time. I conclude that, during the occupation, the experiences lived by teachers, the process of teachers training, the contact with texts, or with their peers, have essencial knowledge to the process of alphabetization. Although, they all had in common the same purpose and use, at times, the same methodology of alphabetization, each one formed their own strategies, giving identity to their teaching work. Esta pesquisa se insere no campo das discussões sobre os processos de alfabetização e de formação das alfabetizadoras, elucidando questões referentes aos saberes e às práticas de alfabetizadoras no município de Ituiutaba MG, Brasil, durante o período de 1931 a 1961. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja abordagem metodológica utilizada se insere na modalidade da História Oral Temática. Assim, por meio de entrevistas realizadas com três alfabetizadoras, que atuaram nas séries iniciais em escolas públicas, urbanas e rurais do referido município, procuro desvelar e compreender suas histórias como alfabetizadoras inseridas em um contexto histórico, bem como a trajetória de sua formação docente. Por meio das narrativas, este estudo pôde ter acesso às vozes desses sujeitos que vivenciaram a problemática da alfabetização em um período demarcado por inúmeras transformações sociais, econômicas e culturais. As narrativas orais foram gravadas, transcritas e textualizadas, com o objetivo de produzir uma reflexão sobre os saberes e práticas mobilizadas pelas alfabetizadoras durante o ofício de alfabetizar. O estudo revelou que a recuperação dos saberes e práticas desenvolvidas pelas alfabetizadoras, bem como a análise das concepções e dos saberes a elas subjacentes, enfatizam o importante papel desempenhado por elas no processo de alfabetização e reforçam a necessidade de se considerar a alfabetização como um processo dinâmico que envolve a mobilização, a construção e a reconstrução de diversos saberes ao longo da vida profissional dos docentes. Em suas narrativas, as alfabetizadoras evidenciaram o compromisso com saberes e práticas de alfabetização presentes na cultura escolar vigente na época. Concluo que, no decorrer da profissão, as experiências vividas pelas alfabetizadoras, nas escolas de formação, em contato com leituras, ou com seus pares, constituíram saberes essenciais ao processo de alfabetizar. Embora todas elas tivessem em comum o mesmo objetivo e utilizassem, às vezes, a mesma metodologia de alfabetização, cada uma delas constituíram estratégias próprias, que conferiram identidade ao seu trabalho docente. Mestre em Educação