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O objetivo do estudo aqui apresentado traz para o centro da reflexão dados sobre cursos de Mestrado em Supervisão ou em Educação, quando a Supervisão surge como especialidade, em instituições de ensino superior portuguesas. Nele se reflete sobre temáticas abordadas nos planos de estudo, sobre o peso atribuído, em ECTS, às diferentes unidades curriculares e sobre as perceções de supervisores de uma das instituições de Ensino Superior em relação à prática supervisiva no que tange aos desafíos, competências e papel do supervisor na formação de professores. Os dados foram recolhidos em Websites das instituições de Ensino Superior, no RCAAP (Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal) e em entrevistas feitas a supervisores. Para a análise dos dados, recorremos aos pressupostos teóricos da análise de conteúdo, organizando os mesmos por categorias temáticas, sendo os resultados decorrentes de duas etapas do processo de investigação referentes à recolha de dados nos websites das instituições e no RCAAP (Machado e Alarcão, 2020; Machado e Andrade, 2020; e Machado, Andrade e Neves, 2020) e nas entrevistas aos supervisores. Dos resultados da análise, pode se inferir que apenas 5 instituições têm Mestrados registados na área científica Centro Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores Departamento de Educação e Psicologia Universidade de Aveiro | 5 a 6 de novembro de 2020 35 da Supervisão, designação que aparece associada a palavras como “pedagógica”, “avaliação escolar”, “educação” e “formação de professores”. A Supervisão, como especialidade ou ramo de Mestrado, aparece em 8 cursos que se situam na área científica das Ciências da Educação (6), Educação (1) ou Educação e Formação (1). Como aspetos comuns aos vários Mestrados, destaca-se a associação da Supervisão à avaliação e a orientação prioritária para a Supervisão pedagógica. Com escassas referências à Supervisão institucional, os resultados das análises efetuadas parecem apontar para um conceito de Supervisão mais ligado à formação inicial de professores, numa relação com o desenvolvimento profissional. As unidades curriculares com maior peso ligam-se a metodologias de investigação e à avaliação. Os resultados da análise dos resumos das dissertações identificadas no RCAAP apontam para conceções diferenciadas de Supervisão, mas onde a supervisão pedagógica volta a destacar-se, ligando-se à construção da identidade profissional docente de futuros professores e advogando modelos e práticas que privilegiem a partilha, a negociação e a corresponsabilização de diferentes atores no acompanhamento da aprendizagem profissional de futuros educadores e professores. Os resultados evidenciam ainda a necessidade de mais estudos sobre a Supervisão de profisisonais em exercício, assim como de um maior investimento na formação dos próprios supervisores. Em relação aos dados das entrevistas realizadas com supervisores, destacam-se como principais resultados na categoria a) Constrangimentos: desconhecimento de contextos, sujeitos e práticas; conciliação de horários; diversidade de perceções do papel atribuído à universidade, ao aluno-estagiário, à escola e ao professor cooperante (posições por vezes antagônicas); falta de profissionalização do professor supervisor e de experiência no ensino básico; sobrecarga de trabalho dos professores cooperantes e dos supervisores; b) Papel do supervisor: reconhecer, valorizar e integrar diferentes dimensões, conhecimentos e atores que fazem parte da prática supervisiva; acompanhar o processo de observação e intervenção dos alunos-estagiários, mobilizando competências reflexivas e colaborativas; colocar-se em permanente processo de formação, criando oportunidades de aprendizagem entre os alunosestagiários, os professores cooperantes e os supervisores; c) Desafios: manter uma relação de confiança, capaz de criar partilha, escuta aberta para viabilizar ressignificações, coconstrução e reflexão comprometida com intervenções que suscitem transformação de práticas instituídas e instituintes. O estudo, inserido numa pesquisa de pós-doutoramento, intitulada “Epistemologia da prática supervisiva: uma construção em situações de formação”, permite apontar aspetos considerados relevantes para que as instituições de ensino superior, os supervisores, os professores cooperantes, as escolas e os alunos-estagiários possam refletir sobre seus processos de formação e supervisão com vista ao seu desenvolvimento profissional. published

Sem resumo disponível. published

Submitted by Carla Almeida (carlazevedoalmeida@gmail.com) on 2021-07-21T14:04:18Z No. of bitstreams: 1 30873-Outros-123661-1-10-20200630.pdf: 616845 bytes, checksum: 16cc0c66429eae8211383f76234d3642 (MD5) Approved for entry into archive by Diana Silva (dianasilva@ua.pt) on 2021-07-27T17:25:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 30873-Outros-123661-1-10-20200630.pdf: 616845 bytes, checksum: 16cc0c66429eae8211383f76234d3642 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-27T17:25:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 30873-Outros-123661-1-10-20200630.pdf: 616845 bytes, checksum: 16cc0c66429eae8211383f76234d3642 (MD5) Previous issue date: 2020 published

This study, based on a completed research, presents the contributions of the continuing education of higher education teachers for the implementation of an innovative proposal of training in a course of Pedagogy of the University Center Serra dos Órgãos - UNIFESO - based on the Work Project Methodology. It discusses how the continuing and in-service training of teachers who work in the Pedagogy course, held on by the pedagogical coordinator as teacher trainer, can potentialize the pedagogical practice of these teachers especially with regard to the requirements of the new course proposal. The data are derived from observations made during the in-service and continuing training of trainee teachers and teacher trainer and questionnaires. From the results it can be inferred, especially, that these collective moments of sharing and construction of the planning between professors and the pedagogical coordinator made possible the reorganization of the pedagogical work through reflections, exchange of experiences and knowledge. The results revealed that there is an effort on the part of those involved, teachers in training and teacher trainer, to transform the way of teaching, based on the Work Project Methodology, to achieve a more meaningful learning by the Pedagogy’s students. They also demonstrated that this collective training movement that takes place in the work locus concomitantly with the implementation of a new proposal for the Pedagogy course is essential for the promotion of changes and significant transformations in the teaching work itself., Este estudio, resultante de una investigación concluida, presenta las contribuciones de la formación continuada de profesores formadores de la enseñanza superior para la implementación de una propuesta innovadora de formación en un curso de Pedagogía del Centro Universitario Serra de los Órganos - UNIFESO - basada en la Metodología por Proyectos de Trabajo. En el caso de los profesores que actúan en la licenciatura en Pedagogía, dinamizada por el coordinador pedagógico como profesor formador, puede potenciar la práctica pedagógica de estos profesores especialmente en lo que se refiere a las exigencias de la nueva propuesta del curso. Los datos se derivan de observaciones realizadas durante la formación continuada y en servicio de profesores formandos y profesor formador y de cuestionarios. De los resultados se puede inferir, especialmente, que esos momentos colectivos de reparto y de construcción de la planificación entre los profesores formandos y la coordinadora pedagógica posibilitaron la reorganización del trabajo pedagógico a partir de reflexiones, de intercambio de experiencias y de saberes. Los resultados revelaron que hay un esfuerzo por parte de los involucrados, profesores formandos y profesor formador, en transformar la forma de enseñar, basadas en la Metodología por Proyectos de Trabajo, para alcanzar un aprendizaje más significativo por parte de los licenciandos en Pedagogía. Se evidenció además que ese movimiento formativo colectivo que ocurre en el locus de trabajo concomitantemente con la implementación de una nueva propuesta para el curso de Pedagogía es imprescindible para la conmoción de cambios y de transformaciones significativas en el propio trabajo docente., Este estudo, decorrente de pesquisa concluída, apresenta as contribuições da formação continuada de professores formadores do ensino superior para a implementação de uma proposta inovadora de formação em um curso de Pedagogia do Centro Universitário Serra dos Órgãos – UNIFESO - baseada na Metodologia por Projetos de Trabalho. Discuti-se como a formação continuada e em serviço de professores que atuam na licenciatura em Pedagogia, dinamizada pelo coordenador pedagógico como professor formador, pode potencializar a prática pedagógica desses professores especialmente no que se refere às exigências da nova proposta do curso. Os dados são decorrentes de observações realizadas durante a formação continuada e em serviço de professores formandos e professor formador e de questionários. Dos resultados pode-se inferir, especialmente, que esses momentos coletivos de partilha e de construção do planejamento entre os professores formandos e a coordenadora pedagógica possibilitaram a reorganização do trabalho pedagógico a partir de reflexões, de troca de experiências e de saberes. Os resultados revelaram que há um esforço por parte dos envolvidos, professores formandos e professor formador, em transformar a forma de ensinar, baseada na Metodologia por Projetos de Trabalho, para alcançar uma aprendizagem mais significativa por parte dos licenciandos em Pedagogia. Evidenciaram ainda que esse movimento formativo coletivo que acontece no locus de trabalho concomitantemente com a implementação de uma nova proposta para o curso de Pedagogia é imprescindível para a promoção de mudanças e de transformações significativas no próprio trabalho docente.

This study, which is based on two ongoing researches, addresses issues related to initial training, continuing education and the work of pedagogical coordinators who work in basic education schools. It points out some challenges presented in the training and in the work of the pedagogical coordinator and also other paths for this training at both undergraduate and postgraduate levels. Priority was given to studies that problematize aspects related to the training and the work of those professionals who carry out pedagogical management in primary education schools. This study, of a qualitative nature, with regard to the initial education of the future teachers who can play the role of pedagogical coordinators, privileged as a data collection instrument the semistructured questionnaire, applied to students of the undergraduate degree in Pedagogy of a private university in the State of Rio de Janeiro, Brazil. For the discussion about continuing education, data were collected from the students final works in two universities in Minas Gerais, Brazil, that offered a Lato Sensu Postgraduate Course in Pedagogical Coordination, within the framework of a training policy articulated by the federal government. The results point to weaknesses in the initial training regarding issues related to the role to be played as teacher trainers in basic education schools and concerns of the coordinators already in place in these schools on issues about their daily work which often requires continuous training, working conditions and professional development., Este estudio aborda cuestiones relacionadas a la formación inicial, a la formación continua y al trabajo de coordinadores pedagógicos que actúan en escuelas de educación básica a partir de dos investigaciones en procedimiento. Se resaltan algunos desafíos presentes en la formación y en el trabajo del coordinador pedagógico, presentando otros caminos para esa formación, tanto a nivel universitario como de posgrado. Fueron priorizados estudios que colocan como problema de investigación aspectos relacionados a la formación y al trabajo de los profesionales que ejercen la gestión pedagógica en escuelas de educación básica. De naturaleza cualitativa, este estudio, que se refiere a la formación inicial de profesores futuros coordinadores pedagógicos, privilegió como instrumento de colecta de datos un cuestionario semiestructurado, aplicado a las alumnas de la clase de Licenciatura en Pedagogía de una universidad privada en el estado de Rio de Janeiro, Brasil. Para discutir sobre la formación continua, fueron colectados datos de los Trabajos de Conclusión de Curso de alumnos en dos universidades de Minas Gerais que ofertaron un Curso de Posgrado Lato Sensu en Coordinación Pedagógica, en el ámbito de una política de formación articulada por el gobierno federal. Los resultados indican debilidades en la formación inicial, que se refieren a cuestiones relacionadas al papel para asumirse como formador de profesores en el ámbito de las escuelas de educación básica. Además de preocupaciones provenientes de los coordinadores, que ya se ejercen en esas escuelas, sobre cuestiones que involucran el desarrollo de su trabajo cotidiano y que, muchas veces, exige formación continua, condiciones de trabajo y de desarrollo profesional., Este estudo aborda questões relativas à formação inicial, à formação continuada e ao trabalho de coordenadores pedagógicos que atuam em escolas de educação básica a partir de duas pesquisas em andamento. Apontam-se alguns desafios presentes na formação e no trabalho do coordenador pedagógico, apresentando outros caminhos para essa formação tanto em nível de graduação, como de pós-graduação. Foram priorizados estudos que problematizam aspectos relacionados à formação e ao trabalho dos profissionais que exercem a gestão pedagógica em escolas de educação básica. De natureza qualitativa, este estudo, no que tange à formação inicial dos professores futuros coordenadores pedagógicos, privilegiou como instrumento para a recolha de dados o questionário semiestruturado, aplicado a alunas da turma de Licenciatura em Pedagogia de uma Universidade privada do Estado do Rio de Janeiro, Brasil. Para a discussão sobre a formação continuada, foram coletados dados dos Trabalhos de Conclusão de Curso dos alunos em duas universidades de Minas Gerais que ofertaram um Curso de Pós‑Graduação Lato Sensu em Coordenação Pedagógica, no âmbito de uma política de formação articulada pelo governo federal. Os resultados apontam fragilidades na formação inicial no que se refere a questões relativas ao papel a ser assumido como formador de professores no âmbito das escolas de educação básica e preocupações advindas dos coordenadores já em exercício nessas escolas sobre questões que permeiam o cotidiano do trabalho por esses profissionais desenvolvido e que, muitas vezes, exige formação continuada, condições de trabalho e de desenvolvimento profissional.

Este estudo aborda questões relativas à formação inicial, à formação continuada e ao trabalho de coordenadores pedagógicos que atuam em escolas de educação básica a partir de duas pesquisas em andamento. Apontam-se alguns desafios presentes na formação e no trabalho do coordenador pedagógico, apresentando outros caminhos para essa formação tanto em nível de graduação, como de pós-graduação. Foram priorizados estudos que problematizam aspectos relacionados à formação e ao trabalho dos profissionais que exercem a gestão pedagógica em escolas de educação básica. De natureza qualitativa, este estudo, no que tange à formação inicial dos professores futuros coordenadores pedagógicos, privilegiou como instrumento para a recolha de dados o questionário semiestruturado, aplicado a alunas da turma de Licenciatura em Pedagogia de uma Universidade privada do Estado do Rio de Janeiro, Brasil. Para a discussão sobre a formação continuada, foram coletados dados dos Trabalhos de Conclusão de Curso dos alunos em duas universidades de Minas Gerais que ofertaram um Curso de Pós‑Graduação Lato Sensu em Coordenação Pedagógica, no âmbito de uma política de formação articulada pelo governo federal. Os resultados apontam fragilidades na formação inicial no que se refere a questões relativas ao papel a ser assumido como formador de professores no âmbito das escolas de educação básica e preocupações advindas dos coordenadores já em exercício nessas escolas sobre questões que permeiam o cotidiano do trabalho por esses profissionais desenvolvido e que, muitas vezes, exige formação continuada, condições de trabalho e de desenvolvimento profissional., Indagatio Didactica, vol. 11 n.º 3 (2019)

This article, which formulation methodology is characterized as a descriptive study, focuses on the institutional evaluation, detailing the practice adopted in Brazil, and bringing together, at the end, as references to be considered, evaluation studies in Latin America. In detailing the Institutional Evaluation in Brazil, it can be seen the purpose and dimensions, observing levels and external processes, carried out by Committees of the Ministry of Education, and internal, carried out by Self-Evaluation Own Commissions/CPAs. The meaning and importance of the Political-Pedagogical Project for external and internal evaluation is also analyzed. Furthermore, it is emphasized evaluation as means of contribution to the improvement of academic practices, questioning forms of results dissemination through the press, which translate into comparisons and “marketing” for Institutions,losing educational sense and purpose, as well as focus on key issues to improve the quality of the courses. Studies on institutional evaluation in Latin America observe the importance and insipience, and propose major increment, with an emphasis on faculty competence and social mission. This proposal is also a significant reference to the Brazil model., Cet article, dont la méthodologie de formulation se caractérise comme une étude descriptive, porte sur l’évaluation institutionnelle, en détaillant la pratique adoptée au Brésil, et en réunissant, à la fin, comme des références à être considérées, des études à propos de l’évaluation en Amérique latine. En précisant l’ évaluation institutionnelle au Brésil, on présente son but et ses dimensions, en observant des niveaux et des processus externes, menés par des Comissions Propres du Ministère de l’Éducation, et internes, effectués par des Commissions propres de Auto-Évaluation/CPAs. On a aussi analysé la signification et l’importance du Projet Politique-pédagogique pour l’évaluation interne et externe. Par la suite, l’évaluation est soulignée comme un moyen de contribuer à l’amélioration des pratiques académiques, à travers le questionnement des formes de diffusion des résultats par le biais des média, qui se traduisent par des comparaisons et le «marketing» des institutions, en perdant le sens et la finalité éducative, aussi bien que la concentration sur des questions essentielles à l’amélioration de la qualité des cours. Des études sur l’évaluation institutionnelle en Amérique latine observent l’importance et l’insuffisance de ces processus et proposent une necessité de les augmenter, tout en portant un accent plus fort sur la compétence de l’enseignant et la mission sociale. Cette proposition est également importante en tant que référence pour le modèle brésilien., Este artigo, cuja metodologia de formulação se caracteriza como um estudo descritivo, focaliza a avaliação institucional, detalhando a prática adotada no Brasil, e reunindo, ao final, como referências a serem consideradas, estudos sobre avaliação na América Latina. No detalhamento da Avaliação Institucional no Brasil, contemplam-se o propósito e as dimensões, observando níveis e processos externos, realizados por Comissões do Ministério da Educação, e internos, realizados por Comissões Próprias de Auto-Avaliação/CPAs. Analisam-se, também, o significado e importância do Projeto Político-Pedagógico para a avaliação externa e interna. Na sequência de abordagens, ressalta-se a avaliação como meio de contribuições ao aperfeiçoamento das práticas acadêmicas, questionando-se formas de divulgação de resultados através da imprensa, que se traduzem em comparações e “marketing” de Instituições, perdendo o sentido e propósito educacionais, assim como o foco em questões essenciais ao aperfeiçoamento da qualidade dos cursos. Estudos sobre avaliação institucional na América Latina observam a importância e a incipiência de processos e propõem maior incremento, com ênfase na competência docente e na missão social. Essa proposta constitui-se, também, como referência significativa ao modelo brasileiro.

O Número 14, Volume 7, da Revista Pesquisa Qualitativa traz dez artigos decorrentes de trabalhos apresentados no 7º Congresso Ibero-Americano em Investigação Qualitativa – CIAIQ2018 –, que teve lugar em Fortaleza, Brasil. Este periódico tem por objetivo refletir sobre diversos caminhos metodológicos privilegiados, especialmente, em estudos e pesquisas do campo de investigação na área da saúde nas suas múltiplas dimensões, como trabalho, educação/formação e políticas. Os artigos inscrevem-se em uma perspectiva fundamentada no rigor conceitual e na compreensão de que a investigação qualitativa exige opções epistemológicas sistematizadas. Estas encontram-se circunscritas em pressupostos teóricos embasados na aproximação do investigador ao campo e aos participantes, com vista a trazer à luz percepções, sentidos e significados atribuídos a situações e a experiências.

Este estudo tem por objetivo apresentar uma reflexão sobre as possibilidades de construção de uma epistemologia da prática supervisiva a partir da articulação formação-trabalho e dos Planos Curriculares das Instituições de Ensino Superior em cursos de Mestrado em Supervisão. O estudo fundamenta-se em três perspetivas conceituais orientadoras da ação supervisiva tanto na formação de futuros profissionais como no exercício da profissão: i) a ação supervisiva como transformadora e emancipatória; ii) a articulação entre desenvolvimento profissional, interação colaborativa; iii) supervisão e construção de uma epistemologia da prática; assim como, nos Planos Curriculares das Instituições de Ensino Superior que oferecem o curso de Mestrado em Supervisão. Dos Planos Curriculares, é possível inferir que as Instituições de Ensino Superior elaboram os seus planos de estudo com componentes curriculares diversas com mais por menor peso da componente investigativa, mas sempre concedendo um peso ao papel da supervisão na estruturação e avaliação do ensino, procurando contribuir para o desenvolvimento profissional de professores. Dada às similitudes apresentadas nos Planos Curriculares de diversas Instituições de Ensino Portuguesas em relação ao conteúdo programático, pode-se sustentar que se defende uma proposta que oferece ao futuro profissional uma visão do campo da supervisão no terreno da prática supervisiva, nas diferentes instituições, escolas dos Ensinos Básico e Secundário e Instituições de Ensino Superior, cujo aprofundamento das questões implicadas no exercício dessa atividade decorrem da participação desses profissionais em propostas de formação contínua e no exercício mesmo. published

The study addresses the way recent researches deal with initial and continuous teacher education policies and attempts to understand how these policies have contributed to the improvement of working conditions, professional development and teaching career. The objectives of this study are to question the application of educational policies for the training and appreciation of educational professionals, confronting the planning and the accomplishment of these policies, the direct or indirect control of the state on professional training practices, and the learning that occurs in informal spaces of social networks that are established among teachers. The research is qualitative in nature and the interpretation of the data is based on studies such as those of Jenny Ozga on research of educational policies and those of Bernadete Gatti and Marli André on training and professional improvement. From the results challenges to the training and improvement of teachers can be verified and indicate the need for articulation between political actions and the reality of these professionals in order to achieve quality in teaching., El estudio trata sobre el tratamiento dado por la investigación reciente de las políticas de formación inicial y continua para profesores y cómo estas políticas han contribuido a la mejora de las condiciones de trabajo, promoviendo el desarrollo profesional y la mejora de la profesión docente. Como objetivo busca discutir la implementación de políticas educativas para la formación y desarrollo de profesionales de la educación, la comparación entre la educación planificada y realizada, lo control efectivo, directo o indirecto del estado sobre las prácticas de formación profesional y el aprendizaje que se produce en el espacio informal las redes sociales que se establecen entre los maestros. La investigación es de naturaleza cualitativa e la interpretación de los datos se basó en estudios como Jenny Ozga en la investigación en las políticas educativas y Bernadete Gatti y Marli André en la formación y el desarrollo profesional. Los resultados presentan retos que hay que superar para la formación y el desarrollo de los profesores y señalan la necesidad de coordinar las acciones de política y la realidad de estos profesionales con el fin de lograr la calidad en la educación., L’étude porte sur le traitement donné par les recherches récentes initiale et les politiques de formation continue des enseignants et la façon dont ces politiques ont contribué à l’amélioration des conditions de travail, la promotion du développement professionnel et l’amélioration de la profession enseignante. Comment les objectifs que nous cherchons à remettre en question la mise en oeuvre des politiques éducatives pour la formation et le développement des professionnels de l’éducation, la comparaison planifié et exécuté, le contrôle direct ou indirect de l’État sur les pratiques de formation professionnelle et l’apprentissage qui se produit dans l’espace informel les réseaux sociaux qui sont établis entre les enseignants. La recherche est de nature qualitative et l’interprétation des données est basée sur des études comme Jenny Ozga sur la recherche dans les politiques éducatives et Bernadete Gatti et Marli André sur la formation et le perfectionnement professionnel. Les résultats présentent des défis à surmonter pour la formation et le perfectionnement des enseignants et signalent la nécessité d’une coordination entre les actions politiques et la réalité de ces professionnels afin d’obtenir une qualité dans l’éducation., O estudo aborda o tratamento dado por pesquisas recentes a políticas de formação inicial e continuada de professores e como essas políticas têm contribuído para a melhoria das condições de trabalho, promovendo desenvolvimento profissional e valorização da carreira docente. Como objetivos busca problematizar a aplicação das políticas educacionais para a formação e valorização de profissionais da educação, confrontando o planejado e o realizado, o controle direto ou indireto do estado sobre as práticas de formação profissional, e as aprendizagens que ocorrem no espaço informal das redes sociais que se estabelecem entre os professores. A investigação é de natureza qualitativa e a interpretação dos dados é feita com base em estudos como os de Jenny Ozga sobre a investigação em políticas educacionais e os de Bernadete Gatti e Marli André sobre a formação e valorização profissional. Os resultados apresentam desafios a serem superados para a formação e valorização de professores e sinalizam a necessidade de articulação entre as ações políticas e a realidade destes profissionais de modo a concretizar a qualidade no ensino.

Este estudo aborda questões relativas à formação inicial e à formação continuada de coordenadores pedagógicos que atuam em escolas de educação básica a partir de duas pesquisas em andamento que problematizam a formação e o trabalho desenvolvido por esses profissionais. Pretende-se apontar alguns desafios presentes na formação e no trabalho do coordenador pedagógico, assim como, apresentar outros caminhos para essa formação tanto em nível de graduação, como de pós-graduação. Foram priorizados estudos (Nóvoa, 2006; 2009; Alarcão, 2001; 2010; Imbernón, 2011; Benachio; Placco, 2012; Placco; Almeida; Souza, 2015; Souza; Almeida, 2015; Machado, 2015) que problematizam aspectos relacionados à formação inicial, à formação continuada e ao trabalho desenvolvido por esses profissionais coordenadores pedagógicos que atuam no campo da supervisão, coordenação e gestão em escolas de educação básica. Neste estudo de natureza qualitativa, os dados que abordam questões da formação inicial foram recolhidos a partir de questionário aplicado a alunas da turma de Licenciatura em Pedagogia de uma Universidade privada da região serrana do Estado do Rio de Janeiro. Tal instrumento de pesquisa abordou questões relacionadas às contribuições da formação para futura atuação como coordenadoras pedagógicas em escolas de educação básica. Para a discussão sobre a formação continuada, foram coletados dados dos Trabalhos de Conclusão de Curso de duas universidades mineiras que ofertaram um Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Coordenação Pedagógica, no âmbito do Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica, do Ministério da Educação. Os resultados apontam fragilidades na formação inicial no que tange a questões relativas ao papel a ser assumido como formador de professores no âmbito das escolas de educação básica e preocupações advindas dos coordenadores já em exercício nessas escolas sobre questões que permeiam o cotidiano do trabalho por esses profissionais desenvolvido e que, muitas vezes, exige formação continuada, condições de trabalho e de desenvolvimento profissional. published

Este artigo centra-se na análise do potencial da memória de trabalho e de formação de professores retomada nos Ateliês de formação continuada e em serviço de professores desenvolvidos na própria escola a partir dos sentidos por esses sujeitos atribuídos. Adotou- se uma investigação de natureza qualitativa, baseada nos pressupostos teóricos da análise de conteúdo. Os dados foram recolhidos (2013) a partir de entrevistas semiestruturadas com professores e orientadoras pedagógicas da rede de ensino municipal de Petrópolis, RJ - Brasil. Os resultados levam a inferir que os sujeitos consideram que tal memória contribui com a sua reflexão sobre o seu trabalho docente de modo a encontrarem um caminho para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. The article focuses on the analysis of the potential of the teachers’ work and formation memory bringing back in the continuous training workshops which are developed at the school from the meanings attributed for them. A qualitative research based on theoretical assumptions of content analysis was adopted. The data were collected (2013) from the semi- structured interviews with teachers and pedagogic counselors who work in schools of the Petrópolis municipal teaching network, RJ – Brazil. The results lead to the inference that teachers and pedagogic counselors consider that their memory of work and formation contributes with their reflection about their teaching work in order to improve the teaching- learning process.

Submitted by Bella Nolasco (bellanolasco@ua.pt) on 2017-05-30T17:17:59Z No. of bitstreams: 1 2015_JM_RN_Memoria_Formaçao_continuada.pdf: 257022 bytes, checksum: 5f2e69a6d3aef089969a62c0ce428dae (MD5) Approved for entry into archive by Alexandra Bastos(alexandrabastos@ua.pt) on 2017-06-14T18:07:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JM_RN_Memoria_Formaçao_continuada.pdf: 257022 bytes, checksum: 5f2e69a6d3aef089969a62c0ce428dae (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-14T18:07:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JM_RN_Memoria_Formaçao_continuada.pdf: 257022 bytes, checksum: 5f2e69a6d3aef089969a62c0ce428dae (MD5) Previous issue date: 2015

Resumen basado en el de la publicación Resumen en portugués e inglés Monográfico: Congreso Ibero-americano de Investigación Cualitativa (CIAIQ 2014) Se analiza la formación permanente del profesorado a través de los talleres de formación que se desarrollan en el contexto del trabajo, en la escuela. Los datos analizados corresponden al curso 2011-2012 a partir de la observación de los participantes en 23 talleres realizados en dos escuelas de la red de enseñanza municipal de Petrópolis (RJ-Brasil). Los resultados muestran que los profesores consideran que esos momentos de formación aumentan el tiempo de estudio, de reflexión sobre el trabajo y de valoración de los procesos de formación colectiva en base a su experiencia personal y profesional ESP

O presente estudo centra-se nas perceções de elementos do Departamento de Educação Especial, de um agrupamento de escolas do Distrito de Aveiro, tendo como objetivo principal analisar as perceções desses elementos sobre trabalho colaborativo e que relevância atribuem à supervisão colaborativa para a promoção de uma educação inclusiva. A abordagem à temática foi realizada tendo por base uma revisão da literatura sobre Educação Inclusiva, Colaboração e Supervisão. No estudo empírico, adoptou-se uma abordagem qualitativa e de tipo interpretativo, tendo-se recorrido à realização de Focus group, com dez participantes, cinco técnicos superiores e cinco docentes de educação especial. Para além dos focus groups realizou-se uma entrevista semi-estruturada à Coordenadora de departamento de educação especial, tendo todos os dados sido sujeitos a análise de conteúdo. Os resultados põem em evidência o tipo de trabalho colaborativo e de supervisão desenvolvidos no agrupamento a que estes profissionais pertencem, permitindo perceber a necessidade de se implementar estratégias conducentes a mudanças, visando potenciar o que existe e minimizar as dificuldades apresentadas pelos profissionais. Este estudo pode servir para a implementação de estratégias de melhoria no sentido de criar uma educação cada vez mais inclusiva, que seja de Todos para Todos. This study focuses on the perceptions of elements of the Department of Special Education, a grouping of schools of Aveiro’s District, whose main objective is to analyze the perceptions of these elements about collaborative work and what relevance they attribute to collaborative supervision for the promotion of an inclusive education. The approach to the theme is based on a review of the state-of-the-art on Inclusive Education, Collaboration and Supervision. In the empirical study, a qualitative and interpretative approach was adopted, having resorted to the realization of focus group, with ten participants, five senior technicians and five teachers of special education. In addition to the focus groups, a semi-structured interview was conducted with the coordinator of the special education department, and all data were subject to content analysis. The results highlight the type of collaborative and supervisory work developed in the grouping to which these professionals belong, allowing to perceive the need to implement strategies conducive to changes, in order to enhance what exists and minimize the difficulties presented by professionals. This study can serve to implement improvement strategies to create an increasingly inclusive education that is everyone for all. Mestrado em Educação e Formação

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão analisa o acesso dos professores alocados nos municípios do interior do Amazonas aos cursos de 40 horas oferecidos pelo Centro de Formação Profissional Pe. José Anchieta (CEPAN) e tem por objetivo geral investigar os fatores que dificultaram esse acesso no período de 2011 a 2015, uma vez que a oferta/realização dos cursos nos municípios foi muito baixa em relação à previsão. Nesse propósito, o trabalho está dividido em três capítulos. O primeiro capítulo descreve o caso de gestão e traz uma breve abordagem sobre a formação continuada no Brasil e na rede estadual de ensino do Amazonas, bem como descreve a estrutura da Secretaria de Estado de Educação e Qualidade do Ensino (SEDUC/AM) e do CEPAN. O segundo capítulo apresenta a análise do caso sob a ótica da importância da formação continuada e dos saberes docentes necessários ao fazer pedagógico, defendidos por estudiosos como Freire (1996, 2001), Gadotti (2003), Nóvoa (2009), Tardif (2010), Pimenta (1999), Saviani (1996), Imbernón (2009, 2010) e Romanowski (2007), centrados nos dois eixos da investigação, a previsão-oferta/realização dos cursos e o acesso dos professores alocados no interior do estado aos cursos. Quanto à metodologia, utilizou-se o estudo de caso e a pesquisa qualitativa por se tratar de um fenômeno social inserido em um contexto real e possibilitar a interação com os envolvidos no processo para uma melhor descrição e análise do caso. A coleta das evidências foi realizada por meio de um grupo focal, do qual participaram nove formadores, de entrevista com a Diretora e a Gerente de Formação do CEPAN e de questionário aplicado a professores de 13 municípios do estado que receberam os cursos de 40 horas, dos quais obtivemos 189 respostas. Os dados obtidos por meio desses instrumentos serviram de base para a discussão do fenômeno e a proposição de quatro ações para intervir no problema, delineadas no terceiro capítulo do estudo no Plano de Ação Educacional (PAE). Por fim, são apresentadas as considerações finais do trabalho, destacando os desafios enfrentados na sua realização, bem como o que se espera com a implementação das ações, além de indicativos para possíveis estudos sobre o tema. The present dissertation was developed within the Professional Master's Degree in Management and Assessment of Public Education (PPGP) from the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd/UFJF). The management case analyzes the access of the professionals allocated in the municipalities of Amazonas countryside to the 40-hour courses offered by the Vocational Training Center Pe. José Anchieta (CEPAN) and the main objective investigates the factors that hindered this access in the period from 2011 to 2015, given that offer/realization the courses in the municipalities was very low in relation to the forecast. In this purpose, the work is divided into three chapters. The first chapter describes the case study and provides a brief outline of continuing education in Brazil and in the state of school system of Amazonas, as well as describing the structure of the Department State of Education and Quality of the Education from Amazonas (SEDUC/AM) and the CEPAN. The second chapter presents an analysis of the case study from the point of view of the importance of continuing education and the knowledges necessary for pedagogical work, defended by scholars such as Freire (1996, 2001), Gadotti (2003), Nóvoa (2009), Tardif (2010), Pimenta (1999), Saviani (1996), Imbernón (2009, 2010), which are centered in the two focal points of research, forecasting-offer/realization the courses and access of teachers of the municipalities interior of the state to courses. As methodology, it was used the case study and the qualitative research, because it is a social phenomenon inserted in a real context and enable interaction with those are involved in the process for a better description and analysis of the case. The gathering of evidence was carried out through a focus group with nine teachers, who work with formation; interview with the Director and the Manager of formation of CEPAN; and the application of survey to teachers from 13 municipalities of the state that received the 40-hour courses, from which we obtained 189 responses. The data obtained through these instruments served as a basis for the discussion of the phenomenon and the proposition of four actions to intervene in the problem, outlined in the third chapter of the study in which we present the Plan of Educational Action (PAE). Finally, the final considerations of the study are presented, highlighting the challenges faced in the accomplishment of this work, as well as what is expected with the implementation of the actions and indicatives for possible studies on the subject.

PROQUALI (UFJF) Este estudo focaliza o processo de formação docente de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. Volta-se, mais especificamente, para experiências que tenham contribuído para a construção de seus saberes docentes e de suas profissionalidades, vividas em contextos de prática pedagógica. Buscou-se levantar experiências com significância, isto é, experiências que tenham influenciado o trabalho dessas professoras, ocorridas na formação inicial e ao longo da carreira docente. Esquadrinhou-se ainda condições objetivas e subjetivas implicadas no processo de aprendizagem sobre a docência, a fim de interpretar possibilidades e impossibilidades relacionadas à experiência. Princípios da entrevista compreensiva subsidiaram os procedimentos de coleta, análise e interpretação de dados. Fazem parte da pesquisa treze professoras, escolhidas intencionalmente com critérios e perfis predefinidos, de modo a assegurar a composição de um grupo representativo de profissionais, reconhecidas pelo compromisso com a aprendizagem dos alunos e exitosas em suas práticas docentes. Da análise dos dados emergiram aspectos relacionados às singularidades com as quais as professoras tornam-se docentes dos anos iniciais, dentre os quais sobressaem: (a) os saberes docentes que ajudam as professoras a dar “conta do recado” do trabalho com crianças não foram construídos, com primazia, no contexto da formação inicial, representado pelo curso de Magistério e pelo curso de Pedagogia, nem nos cursos de formação continuada, mas na prática do “chão da escola”; (b) a escola e a sala de aula da educação básica são reconhecidas como espaços privilegiados de aprendizagens docentes, sobretudo por ensejarem experiências com significância, ainda que careçam de mecanismos para o compartilhamento destas com os pares profissionais, por meio de processos de mediações e reflexões; (c) o sistema educacional, por meio das políticas que têm exercido controle sobre as escolas, representa forte entrave ao trabalho e à formação dessas professoras, uma vez que sua competência e autonomia são postas em xeque; (d) as situações conflituosas do cotidiano escolar funcionam para as professoras, sobretudo para as que possuem mais tempo de magistério, como um “nicho” para a produção de experiências capazes de revestir de sentido suas ações, embora tais situações não deixem de acenar para a presença constante de um cenário marcado pela sobrevivência do trabalho docente; (e) por meio da deliberação reflexiva e da coragem de agir, as professoras elaboram suas experiências buscando coerência interna entre suas convicções pedagógicas e aquilo que o ambiente lhes oferece, confirmando que a experiência não depende apenas das condições externas e objetivas, mas é determinada pelo desejo, atitude e propósito de cada um. This study focuses on the teacher training process of teachers from the initial years of elementary school. It aims, more specifically, to examine experiences that have contributed to the construction of their teaching knowledge and their professionalities, lived in contexts of pedagogical practice. It has sought to collect experiences with significance, that is, experiences that have influenced the work of these teachers, occurred in the initial training and throughout the teaching career. It has also scrutinized for objective and subjective conditions involved in the process of learning about teaching, so as to interpret possibilities and impossibilities related to experience. Comprehensive interview principles subsidized procedures of data collection, analysis, and interpretation. Thirteen teachers take part in the research. They were intentionally chosen with pre-defined criteria and profiles, in order to ensure the composition of a representative group of professionals, recognized by their commitment to student learning and successful in their teaching practices. From the analysis of the data emerged aspects related to the singularities with which the teachers become teachers of the initial years, among which stand out: (a) the teachers' knowledge that help them to “deliver the goods” of working with children were not built with primacy neither in the context of initial training, represented by the teaching and pedagogical courses, nor in the continuing education courses, but in the practice within the school; (b) the school and the basic education classroom are recognized as privileged spaces for teaching learning, mainly because they provide meaningful experiences, although they lack mechanisms to share these with professional peers, through mediation and reflections processes; (c) the educational system, through the policies that have exerted control over the schools, represents a strong obstacle to the work and the formation of these teachers, since their competence and autonomy are put in a hard spot; (d) the conflicting situations of everyday school work for teachers, especially for those who have more teaching time, as a "niche" for the production of experiences capable of making sense of their actions, although such situations do not fail to indicate the constant presence of a scenario marked by the survival of teaching work; (e) through reflective deliberation and courage to act, the teachers elaborate their experiences seeking internal coherence among their pedagogical convictions and what the environment offers them, confirming that the experience does not depend only on external and objective conditions, but is also determined by the desire, attitude and purpose of each one.

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado abordou o processo de elaboração e revisão do Projeto Político Pedagógico (PPP) em uma escola situada na zona norte da cidade de Manaus, pertencente à rede estadual de educação do Amazonas, tendo como foco a liderança do gestor e a atuação dos professores nesse processo. Os objetivos definidos para este trabalho foram: descrever o contexto de elaboração, desenvolvimento e revisão do PPP na escola X; analisar o lugar que o PPP ocupa na instituição, discutindo em que medida o documento reflete as ações pedagógicas da escola; e propor um Plano de Ação Educacional que se configure como instrumental de apoio ao gestor diante de um processo de reestruturação e ressignificação do PPP. Utilizou-se, para isso, a abordagem qualitativa, tendo como instrumento de produção dos dados entrevistas semiestruturadas. Foram selecionados três eixos para as análises dos dados: (1) gestão democrática, (2) natureza do PPP e (3) cultura do planejamento participativo na escola. Espera-se que o PAE possa contribuir para formas mais participativas e autorais dos professores na revisão do PPP. This thesis its was developed in the Professional Master in Management and Education Assessment (PPGP) of the Public Policy Center of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The case of management studied discuss approach the process of drafting and revision of the Pedagogic Political Project (PPP) was developed in a school in the north of the city of Manaus, belonging to the State Network of Amazonas Education, focusing on the school principal‘s leadership and the role of teachers regarding this process. The goals set for this study were: to describe the context in the preparation, development and review of the PPP in the school X; analyze the place that PPP takes up in the school X, to discuss especially in relation to the performance of management and work of teachers, checking to what extent the document reflects the school's pedagogical actions and propose an Educational Action Plan that is set in an instrumental support to the school‘s principal facing a restructuring process and reframing the PPP. We used a qualitative approach with instruments of production data semi structured interviews. Three analysis axes were elected: (1) democratic management, (2) nature of the PPP and (3) culture of participatory planning at school. It is expected that the PAE may contribute to more participatory and copyright forms of teachers in PPP review.

Esse trabalho tem como objetivo analisar a influência da adaptação discente sobre o fracasso escolar do 6º ano do Ensino Fundamental (EF) da Escola Estadual Geógrafo Milton Santos (EEGMS) pertencente à Coordenadoria Distrital 03 da rede estadual de ensino do Amazonas. A adaptação discente durante as transições entre os ciclos escolares constituiu o recorte entre as causas do fracasso escolar para nortear as análises desse problema entre os alunos que ingressam no 6º ano do EF. O fracasso escolar foi materializado no trabalho pelos índices de reprovações dos últimos quatro anos (2010 a 2014), que deram a dimensão do problema dentro do cenário educacional brasileiro. Tais percentuais, por conseguinte, serviram como indícios dos possíveis problemas que acometem os alunos durante seu ingresso no 6º ano do EF. Assim, a seguinte pergunta direcionou o estudo: quais os principais problemas acarretados pelo processo de transição dos alunos do 5º para o 6º ano do EF na escola EEGMS? A metodologia utilizada para a execução da pesquisa tem uma abordagem qualitativa e foi realizada a partir de um estudo de caso. A pesquisa contou com instrumentos de coleta de dados a partir de entrevistas semiestruturadas, análise documental e pesquisa bibliográfica, a qual apresentou o posicionamento de autores que discutem a adaptação discente, a transição entre os ciclos escolares e o fracasso escolar. Tal processo deu suporte para as análises da adaptação discente sobre o fracasso escolar no 6º ano do EF, considerando o processo de transição entre os ciclos. O resultado da pesquisa serviu de aporte para a construção de um Plano de Ação Educacional, que visa ajudar a escola investigada a diminuir o impacto das transições escolares, principalmente em relação ao início dos anos finais do EF, pois esses impactos têm reflexo direto na continuidade e na conclusão da trajetória escolar dos alunos. This study aims to examine the influence of student adaptation in school failure of the 6th grade of Elementary School (EF) from Escola Estadual Geógrafo Milton Santos (EEGMS) wich belongs to the District Coordination 03 of the state of Amazonas education system. Student’s adaptation during transitions between school cycles were the cut between the causes of school failure to guide the analysis of this problem among students entering the 6th grade of Elementary School (EF). School failure was embodied in work by failing rates of the last four years (2010-2014) which gave the size of the problem within the Brazilian educational scenario. These percentages therefore served as evidence of the possible problems that affect students for their entry in the 6th grader of Elementary School (EF). The question that guided the study: What are the main problems posed by the transition from the 5th to the 6th grades students from Elementary School at school EEGMS? The methodology used to conduct the research has a qualitative approach and was carried out from a case study. The research included data collection instruments from semi-structured interviews, document analysis and literature, which presented the position of authors who discuss student adaptation, the transition between school cycles and school failure. This process gave support for the analysis of student adaptation of school failure in the 6th grade of Elementary School considering the process of transition between cycles. The survey results served as a contribution to the construction of an Educational Action Plan, which aims to help the investigated school to reduce the impact of school transitions, especially from the beginning of the final years of the Elementary School, since these impacts have a direct impact on continuity and completion of school life of students.

A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado discute os desafios da Inspeção Escolar na Certificação de alunos concluintes nas escolas da rede pública estadual, na Regional Metropolitana I em Nova Iguaçu/RJ, e nas escolas extintas. Nesse sentido, a questão de pesquisa que norteia esse estudo é: quais os desafios da ação do Inspetor Escolar no que se refere ao processo de certificação de alunos concluintes? Os objetivos definidos para este estudo foram: identificar e analisar os índices de atendimento nas quatro escolas da rede pública estudadas, no que se refere à dificuldade da publicação de alunos concluintes, que devem estar relacionados para publicação no Diário Oficial do Estado do Rio de Janeiro, e sua posterior certificação, e, também, a Certificação e emissão de documentos escolares para prosseguimento de estudos, de alunos oriundos de escolas extintas. Outro objetivo será propor um Plano de Ação Educacional que buscará auxiliar a gestão escolar e o próprio Inspetor a melhorar os índices encontrados nos focos da pesquisa. Assumimos como hipótese que há uma dificuldade da Inspeção Escolar no fazer cumprir e das escolas em atender aos prazos legais de certificação. Há ainda uma dificuldade de conscientização no sentido de garantir o direito do aluno e, ainda, a ausência de mecanismos de responsabilização pelo não cumprimento dos prazos. Como Referencial Teórico foram citados autores como: Abreu, Aguiar, Bourdieu, Luck, Marchiori, Mendes, Menezes, Rocha e Marques, Pichiani, Santos e Taylor. Para tanto, utilizamos como metodologia a pesquisa qualitativa por meio da análise de documentos das unidades escolares, mais especificamente os relativos a alunos concluintes e não certificados e de entrevistas com os diretores regionais, com os coordenadores de gestão de pessoas, de inspeção escolar e de escolas extintas, com os diretores e secretários escolares das escolas pesquisadas, além de questionários aplicados aos inspetores escolares. The present dissertation is developed under the Professional Master in Management and Evaluation of Education (Professional Graduate Program) of the Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The management case to be studied will discuss the challenges of the School Inspection in the Certification of graduating students in the state‟s public schools network, in the Regional Metropolitana I in Nova Iguaçu / RJ, and in the extinct schools. In this point, the research question that guides this study is: what are the challenges of the School Inspector's action, regarding the process of certification students who will graduate? The objectives defined for this study were: to identify and analyze the attendance rates in the four schools of the public network studied, in relation to the difficulty of the publication of students who will graduate, which must be listed for publication in the Official Diary of the State of Rio de Janeiro, and its subsequent certification, and, also, the Certification and emission of school documents for the continuation of studies of students from extinct schools. Another objective will be to propose an Educational Action Plan, which will seek to assist school management and the Inspector himself to improve the indexes found in the research focus. We assume as hypothesis that there is a difficulty of the School Inspection in enforcing and of the schools in meeting the legal deadlines of certification. There is also a lack of awareness in order to guarantee student rights, and also the lack of accountability mechanisms for non-compliance with deadlines. As a reference, authors such as Abreu, Aguiar, Luck, Marchiori, Mendes, Menezes, Rocha and Marques, Pichiani, Santos and Taylor were cited. To do so, we will use qualitative research as a methodology through the analysis of school unit documents, specifically those related to the students who will graduate and non-certified students, and interviews with the regional directors, coordinators of people management, school inspection and Extinct schools, the principals and school secretaries of the schools chosen for research, and questionnaires to be applied to school inspectors.

A presente dissertação tem como objetivo analisar o suporte oferecido pela Coordenadoria Adjunta Pedagógica de Ensino Fundamental II/CDE 3 às escolas sob sua responsabilidade, especificamente acerca da Recuperação Paralela. O interesse pela temática surgiu a partir do monitoramento do rendimento escolar dos alunos, no qual se constatou flutuações nos índices de reprovação nas avaliações internas, principalmente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática do 7º ano, configurando dificuldades de ensino e aprendizagem desses alunos. Para alcançar o objetivo proposto, foi utilizada como metodologia a abordagem qualitativa por meio de um estudo de caso. Os atores investigados na coleta de dados foram os supervisores pedagógicos, gestores, pedagogos, professores de Língua Portuguesa e Matemática, pais e alunos, tendo-se como instrumentos de coleta de dados entrevistas e questionários. Para dar subsídios teóricos ao estudo, valeu-se dos aportes de Ribeiro (1991), Quagliato (2000), Yacovenco (2011), dentre outros autores que versam sobre a Recuperação Paralela, seus limites e possibilidades de efetivação. Os resultados da pesquisa apontam divergências na concepção de Recuperação Paralela entre os sujeitos investigados; a falta de sistematização da prática dessa recuperação; e a fragilidade do suporte oferecido pela CAP EF II/ CDE 3 a esse respeito. Com a finalidade de contribuir para a efetividade da Recuperação Paralela nas escolas, propôs-se um plano de Ação Educacional (PAE) que apresenta ações consideradas viáveis de execução, nos âmbitos da SEDUC/AM; da CAP EF II/ CDE 3 e das escolas. O objetivo é a melhoria da prática Recuperação Paralela e, consequentemente, a melhoria da qualidade da educação oferecida nas escolas de EF II da CDE 3. This thesis aims to analyze the support provided by Teaching Assistant Coordinator of Elementary Education II / CDE 3, the schools under its responsibility, specifically about the parallel recovery. The interest in the this subject come from the monitoring of school’s performance of pupils, where they found diferences in failure rates of the internal evaluations, mainly Portuguese and Math from 7th year, setting difficulties in the learning and teaching of these students. To achieve the proposed objective, the methodology was used as a qualitative approach from that case. The actors investigated in the data collection were educational supervisors, education managers, pedagocical manager, Portuguese and math teachers, parents and students, having as collection instruments, interviews and questionnaires. To give theoretical support to study, used thoeries of Ribeiro (1991), Quagliato (2000), Yacovenco (2011), among other authors who deal with the Recovery Parallel, its limits and effective possibilities. The survey results show differences in the meaning of parallel recovery of the subjects investigated, the lack of systematic practice of PR in schools, and the fragility of the support offered by CAP EF II / CDE 3 in this regard. In order to contribute to the effectiveness of parallel recovery in the schools, proposed three Educational Action Plans (EAPs) that bring actions considered feasible to be implemented in areas of SEDUC / AM, the CAP EF II / CDE 3 and schools in order to improve the practice of parallel recovery, and consequently improving the quality of education offered in secundaries schools of CDE 3.

PROQUALI (UFJF) A apropriação das Tecnologias Digitais (TDs) na prática pedagógica, pelos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Juiz de Fora e a possível articulação dessa prática com a Proposta Curricular de Língua Portuguesa desse nível de ensino, tendo em vista o processo de alfabetização e letramento dos alunos, constituiu-se o foco desta pesquisa. Sua organização orienta-se a partir de uma pesquisa qualitativa que se fundamenta na teoria da construção social do conhecimento de Vygotsky (1995, 1996,1998, 2007) e na teoria enunciativa da linguagem de Bakhtin (1992, 1999, 2003). Somando-se a essas teorias, a fundamentação está ancorada nos estudos de Soares (2002, 2004), Freitas (2008, 2009, 2010 e outros), Rojo (2010, 2012), Lévy (1999), Bevilaqua (2013) e Kenski (2012a, 2012b). A entrevista, a observação participante e o questionário são os instrumentos escolhidos para a coleta de dados por propiciarem uma relação dialógica entre pesquisadora e pesquisados. Acrescenta-se a estes a análise documental da Proposta Curricular de Língua Portuguesa. A pesquisa identificou que os professores vêm se apropriando das TDs em sua prática pedagógica enquanto instrumentos culturais de aprendizagem da atualidade e desenvolvendo um trabalho com vistas a alfabetizar letrando com as TDs. As práticas dos professores sujeitos da pesquisa se mostraram alinhadas ao propósito de construção de um currículo escolar coadunado com as novas tendências sociais de uma sociedade tecnologizada. Os docentes propõem atividades variadas com a intenção de trabalhar o uso instrumental das tecnologias ou, de forma mais ampla, com finalidade pedagógica, em que os objetivos vão além do uso instrumental, relacionando-se aos conteúdos curriculares previstos. De todas as práticas mencionadas, o jogo é proeminente no Laboratório de Informática (LI), permitindo a construção do conhecimento nas diversas áreas e maior apropriação do universo digital. O planejamento e os recursos materiais e humanos foram apontados como elementos fundamentais para o trabalho com as TDs, destacando-se como entraves a uma boa prática a dificuldade de conexão com a internet, a condição e quantidade insuficiente dos equipamentos e o desvio de função do professor do LI. O professor responsável pelo LI da escola tem sua prática voltada ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos, porém também é um formador de seus pares, reconhecido por eles, no que se refere ao uso das TDs. A prática pedagógica desenvolvida no LI é influenciada pelas orientações da Proposta Curricular de Língua Portuguesa, de acordo com a concepção dos letramentos (múltiplos), embora a suplante no que se refere à construção de um trabalho que se volta à perspectiva dos multiletramentos. Nessa direção, ficou evidenciada a importância de dar continuidade ao trabalho com a multiplicidade semiótica dos textos e investir também, de forma mais efetiva, no trabalho com a multiplicidade cultural das populações, de modo a redesenhar o processo de ensino-aprendizagem. The appropriation of Digital Technologies (DTs) in the pedagogical practice, by elementary and junior high teachers in municipal schools of Juiz de Fora, and the possible articulation of such practice with the Portuguese Language Curricular Proposal for that level, considering the basic process of reading and writing and process of literacy constitutes the focus of this research. Its organization is guided by a qualitative research based on Vygotsky's theory of social construction of knowledge (1995, 1996, 1998, 2007), and Bakhtin'senunciative theory of language (1992, 1999, 2003). In addition to these theories, the groundwork is anchored in studies by Soares (2002, 2004), Freitas (2008, 2009, 2010 and others) and Rojo (2010, 2012), Lévy (1999), Bevilaqua (2013) and Kenski (2012a, 2012b). The interview, the participant observation and the questionnaire are the chosen instruments for data collection once they provide a dialogical relationship between the researcher and the researched ones. Moreover, it was added the documental analysis of the Portuguese Language Curricular Proposal. The research verified that teachers have appropriated DTs in their pedagogical practice as cultural instruments of current learning and developed a work hoping to teach the alphabet with literacy by using DTs.The practices of the teachers who are subjects of the research were aligned with the purpose of building a school curriculum in line with the new social tendencies of a technologized society.Teachers propose varied activities with the intention of working on the instrumental use of technologies or, more broadly, for pedagogical purposes, in which the objectives go beyond the instrumental use, being related to the curricular contents that are expected.Of all the mentioned practices, the game is prominent in the Computer Laboratory (CL), allowing the construction of knowledge in different areas and greater appropriation of the digital universe. Planning and material and human resources were identified as fundamental elements for the work with DTs, being pointed as obstacles to a good practice, the difficulty of connecting to the Internet, the insufficient condition and quantity of equipment and the function diversion of the CL teacher.The teacher responsible for the CL of the school has its practice focused on the teaching-learning process of the students, but also the teacher is a trainer of their peers, recognized by them, regarding the use of DTs. The pedagogical practice developed in the CL is influenced by the orientations of the Portuguese Language Curriculum Proposal, according to the conception of the literacies (multiple), although it supplants the last one, concerning the construction of a work that goes towards the perspective of multiliteracies. According with this direction, it became evident the importance of continuing the work with the semiotic multiplicity of the texts and also investing, more effectively, in the work with the populations cultural multiplicity, in order to redesign the teaching-learning process