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El siglo XXI es el siglo de la sostenibilidad ambiental y de la lucha contra el cambio climático. El cambio climático va a condicionar políticas públicas y acciones privadas en todo el mundo para alcanzar el objetivo de reducción de emisiones establecido en los acuerdos internacionales (Kyoto, París). El objetivo de este trabajo es llevar a cabo una revisión de los efectos ya constatados del cambio climático en la región mediterránea, así como las medidas de adaptación y mitigación a corto-medio plazo para hacer frente al calentamiento global, como son la adaptación de los espacios urbanos (escala local), y la mejora de la enseñanza sobre este fenómeno. Según la Agenda 2030, y concretamente los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el nº13 (“Acción por el clima”), establece dos acciones principales que los países deben culminar en 2030: la aprobación de leyes y planes de mitigación y adaptación, y la puesta en marcha de programas educativos., O século XXI é o século da sustentabilidade ambiental e da luta contra as alterações climáticas. As mudanças climáticas condicionam políticas públicas e ações privadas em todo o mundo para atingir o objetivo de redução de emissões estabelecida em acordos internacionais (Kyoto, Paris). O objetivo deste trabalho é fazer uma revisão dos efeitos já verificados das alterações climáticas na região mediterrânica, bem como das medidas de adaptação e mitigação a curto-médio prazo para fazer face ao aquecimento global, como a adaptação dos espaços urbanos (escala local), e a melhoria do ensino sobre esse fenómeno. De acordo com a Agenda 2030, e especificamente os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, o número 13 (“Ação para o clima”), estabelece duas ações principais que os países devem concluir até 2030: a aprovação de leis e planos de mitigação e adaptação e a implementação de programas educacionais, The 21st century is the century of environmental sustainability and the fight against climate change. Climate change will condition public policies and private actions throughout the world to achieve the objective of reducing emissions enhanced in international agreements (Kyoto, Paris). The objective of this work is to carry out a review of the already verified effects of climate change in the Mediterranean region, as well as the adaptation and mitigation measures in the short-medium term to face global warming, such as the adaptation of urban spaces (local scale), and the improvement of teaching about this phenomenon. According to the 2023 Agenda, the Sustainable Development Goals, specifically n.13 (“Action for the climate”), it establishes two main actions that countries must complete by 2030: the approval of laws and mitigation and adaptation plans, and the implementation of educational programs.

The objective of this research is to analyze the social representation of teachers in training about floods (Primary and Secondary Education). Based on the completion of a questionnaire in several Spanish universities during the 2018-2019 and 2022-2023 academic years (n=725), the results indicate that more than half have not received training during the school (58.2%) and university stage (61.7%) about these phenomena. Regarding the information received during the school, those who have some memory, these are linked to the use of the school textbook (10.9%) and information on prevention measures (7.9%). Regarding the didactic proposals, they have emphasized teaching these phenomena from more information and resources (27.1%), audio-visual resources (21.3%), and real experiences (20.1%). With this work, progress has been made in knowledge and school and university training on the teaching of floods, one of the phenomena that will increasingly have to be taken into account in the educational field to increase socio-territorial resilience to climate change., El objetivo de esta investigación es analizar la representación social del profesorado en formación (Educación Primaria y Secundaria) sobre las inundaciones. A partir de la realización de un cuestionario en varias universidades españolas durante los cursos 2018-2019 y 2022-2023 (n=725), los resultados indican que más de la mitad no ha recibido formación durante la etapa escolar (58,2%) y universitaria (61,7%) sobre estos fenómenos. Respecto a la información recibida durante la etapa escolar, los que tienen algún recuerdo, éstos se vinculan con el uso del libro de texto (10,9%) e información sobre medidas de prevención (7,9%). En cuanto a las propuestas didácticas, han destacado enseñar estos fenómenos a partir de más información y recursos (27,1%), recursos audio-visuales (21,3%), y experiencias reales (20,1%). Con este trabajo, se ha avanzado en el conocimiento y formación escolar y universitaria sobre la enseñanza de las inundaciones, uno de los fenómenos que cada vez más habrá que tener presente en el ámbito educativo para incrementar la resiliencia socio-territorial frente al cambio climático., L’objectif de cette recherche est d’analyser la représentation sociale des enseignants en formation sur les inondations (Primaire et Secondaire). Sur la base du remplissage d'un questionnaire dans plusieurs universités espagnoles au cours des années académiques 2018-2019 et 2022-2023 (n = 725), les résultats indiquent que plus de la moitié n’ont pas reçu de formation pendant le cycle scolaire (58,2%) et universitaire (61,7%) sur ces phénomènes. Concernant les informations reçues au cours de la scolarité, celles qui ont une certaine mémoire, celles-ci sont liées à l’utilisation du manuel scolaire (10,9%) et aux informations sur les mesures de prévention (7,9%). En ce qui concerne les propositions didactiques, ils ont mis l’accent sur l’enseignement de ces phénomènes à partir de plus d'informations et de ressources (27,1%), de ressources audiovisuelles (21,3%) et d'expériences réelles (20,1%). Avec ce travail, des progrès ont été réalisés dans les connaissances et la formation scolaire et universitaire sur l’enseignement des inondations, l’un des phénomènes qu’il faudra de plus en plus prendre en compte dans le champ éducatif pour accroître la résilience socio-territoriale face au changement climatique.

Climate change has become one of the major themes in the academic world, as it constitutes a socio-environmental challenge faced by society in the twenty-first century. The objectives of this study, based on the opinions of geography teachers (secondary education and baccalaureate, Spain), were to analyze the frequency of use of school textbooks in geography classes, to examine how climate change is addressed in these resources, to study how teachers impart these contents, and to review the importance of teaching global warming according to the opinions of the teachers. Based on a sample of 96 teachers surveyed between 2019 and 2022, the results show a disparity of opinions regarding textbook use, a not-altogether-adequate treatment of this phenomenon with these resources (the sum of the responses with values of 1 and 2 amounted to 44.8%), and a predominance of an explanation of climate change by teachers through everyday cases in the students’ environment (35.4%) and talks and workshops given in class by experts (27.1%). Knowing the use made by teachers of the traditional textbook in the era of the ICTs, their perception of the adequacy of the contents on climate change in these resources, and how this phenomenon is taught is highly relevant to raising awareness and educating the youngest cohorts about one of the main challenges faced by society today.

Las inundaciones son el principal riesgo natural que afecta a la región mediterránea. Por ello, concienciar y enseñar sobre estos fenómenos a las generaciones futuras resulta fundamental para incrementar la resiliencia socio-territorial. Este trabajo tiene el objetivo de presentar diferentes propuestas didácticas para enseñar el riesgo de inundación en las clases de Bachillerato (asignatura de “Geografía de España”) del municipio de Orihuela (Alicante, España). Además, dichas propuestas pueden servir de guía y modelo para ser implementadas en otros contextos y etapas educativas. Estas actividades tendrán su relevancia dadas, además, las implicaciones del cambio climático en el que se prevé que las lluvias torrenciales serán cada vez más intensas y frecuentes.

El objetivo de esta investigación es analizar la representación social del profesorado en formación (Educación Primaria y Secundaria) sobre las inundaciones. A partir de la realización de un cuestionario en varias universidades españolas durante los cursos 2018-2019 y 2022-2023 (n=725), los resultados indican que más de la mitad no ha recibido formación durante la etapa escolar (58,2%) y universitaria (61,7%) sobre estos fenómenos. Respecto a la información recibida durante la etapa escolar, los que tienen algún recuerdo, éstos se vinculan con el uso del libro de texto (10,9%) e información sobre medidas de prevención (7,9%). En cuanto a las propuestas didácticas, han destacado enseñar estos fenómenos a partir de más información y recursos (27,1%), recursos audio-visuales (21,3%), y experiencias reales (20,1%). Con este trabajo, se ha avanzado en el conocimiento y formación escolar y universitaria sobre la enseñanza de las inundaciones, uno de los fenómenos que cada vez más habrá que tener presente en el ámbito educativo para incrementar la resiliencia socio-territorial frente al cambio climático., The objective of this research is to analyze the social representation of teachers in training about floods (Primary and Secondary Education). Based on the completion of a questionnaire in several Spanish universities during the 2018-2019 and 2022-2023 academic years (n=725), the results indicate that more than half have not received training during the school (58.2%) and university stage (61.7%) about these phenomena. Regarding the information received during the school, those who have some memory, these are linked to the use of the school textbook (10.9%) and information on prevention measures (7.9%). Regarding the didactic proposals, they have emphasized teaching these phenomena from more information and resources (27.1%), audio-visual resources (21.3%), and real experiences (20.1%). With this work, progress has been made in knowledge and school and university training on the teaching of floods, one of the phenomena that will increasingly have to be taken into account in the educational field to increase socio-territorial resilience to climate change., L’objectif de cette recherche est d’analyser la représentation sociale des enseignants en formation sur les inondations (Primaire et Secondaire). Sur la base du remplissage d'un questionnaire dans plusieurs universités espagnoles au cours des années académiques 2018-2019 et 2022-2023 (n = 725), les résultats indiquent que plus de la moitié n’ont pas reçu de formation pendant le cycle scolaire (58,2%) et universitaire (61,7%) sur ces phénomènes. Concernant les informations reçues au cours de la scolarité, celles qui ont une certaine mémoire, celles-ci sont liées à l’utilisation du manuel scolaire (10,9%) et aux informations sur les mesures de prévention (7,9%). En ce qui concerne les propositions didactiques, ils ont mis l’accent sur l’enseignement de ces phénomènes à partir de plus d'informations et de ressources (27,1%), de ressources audiovisuelles (21,3%) et d'expériences réelles (20,1%). Avec ce travail, des progrès ont été réalisés dans les connaissances et la formation scolaire et universitaire sur l’enseignement des inondations, l’un des phénomènes qu’il faudra de plus en plus prendre en compte dans le champ éducatif pour accroître la résilience socio-territoriale face au changement climatique.

Los objetivos de esta investigación, para el caso de estudio del profesorado en formación de Educación Primaria y Secundaria (universidades de Alicante y Valencia, España), son analizar la formación recibida sobre el cambio climático durante su etapa universitaria; comprobar su capacitación para enseñar este fenómeno en las aulas escolares; y analizar las propuestas de mejora de su formación como docentes. Metodológicamente, se ha distribuido un cuestionario de 22 ítems al profesorado en formación (n=824) entre los cursos 2018-2019 y 2021-2022. Los principales resultados indican que más de la mitad de los/as participantes no ha recibido formación sobre este fenómeno durante el Grado (54,9%) y Máster (55,8%), y que su capacitación corresponde a un valor medio (“3”). Asimismo, se ha comprobado que la formación docente influye en la capacitación para enseñar estos contenidos. Respecto a las propuestas de mejora, estas se dirigen principalmente a la demanda de más recursos didácticos. Como conclusión, se plantea la necesidad de seguir avanzando en la formación del futuro profesorado y que se tomen en cuenta sus necesidades y/o centros de interés que giran alrededor de los recursos didácticos, experiencias formativas y formación continua., The objectives of this research, for the case study of teachers in training for Primary and Secondary Education (universities of Alicante and Valencia, Spain), are to analyze the training received on climate change during their university stage; check their training to teach this phenomenon in school classrooms; and analyze proposals to improve their training as teachers. Methodologically, a 22 item questionnaire was distributed to teachers in training (n=824) between the 2018-2019 and 2021-2022 academic years. The main results indicate that more than half of the participants have not received training on climate change during their Degree (54.9%) and Master (55.8%), and that their training corresponds to an average value (“3”). Likewise, it has been proven that teacher training influences the training to teach these contents. Regarding the proposals for improvement, these are mainly aimed at demanding more teaching resources. In conclusion, there is a need to continue advancing in the training of future teachers and to take into account their needs or centers of interest that revolve around teaching resources, training experiences and continuing education.

El objetivo de esta investigación es identificar las percepciones que el profesorado en formación de Educación Infantil, Primaria y Secundaria (Universidades de Murcia y Valencia, España) tiene sobre su formación y capacitación para enseñar el cambio climático. Metodológicamente se ha implementado un cuestionario al profesorado en formación (n=756) entre los cursos 2018-2019 y 2021-2022. Los principales resultados obtenidos indican que la formación recibida sobre el cambio climático se reduce en la etapa universitaria respecto a la escolar. En cuanto a la capacitación, esta obtiene valores medios siendo una de las demandas para mejorar dicha capacitación, la recepción de más información y recursos. Como conclusión, existe la necesidad de formar al futuro profesorado sobre estos contenidos en la educación superior para afrontar una enseñanza-aprendizaje científica y rigurosa en las etapas escolares.

One of the content that currently is playing a major role in education is climate change, given its implications for raising awareness and training in present and future society. The objectives of this research, for the case study of school students (Primary, Secondary and Baccalaureate) in the Valencian region (Spain) are to analyze the main means from where the students receive information on climate change, and recognize the causes and consequences that identify about this phenomenon. From 575 students surveyed during the 2020-2021 academic year, the results indicate that the three main information media are digital (TV, social networks, Internet). 82.8% have stated that they receive information from TV, 49.5% from social networks, and 40.4% from the Internet. Regarding the causes of the phenomenon, pollution stands out (70.1%) and, as effects, the increase and changes in temperature (61.7%). In conclusion, it is worth highlighting the role that the school plays in the formation of the society of the future and the risk posed by the increase in information from digital media as the school stage advances due to the danger of “misinformation” and the fake news., Uno de los contenidos que mayor protagonismo está teniendo en la actualidad en el ámbito educativo es el cambio climático dadas sus implicaciones en la concienciación y formación de la sociedad presente y futura. Los objetivos de esta investigación, para el caso de estudio del alumnado escolar (Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato) de la región valenciana (España) son analizar los principales medios desde donde estos estudiantes reciben la información sobre el cambio climático y reconocer las causas y consecuencias que identifican sobre este fenómeno. A partir de 575 alumnos encuestados durante el curso 2020-2021, los resultados indican que los tres principales medios de información son los digitales (TV, redes sociales, Internet). El 82.8% ha afirmado que recibe la información de la TV, el 49.5% de las redes sociales, y el 40.4% de Internet. En cuanto a las causas del fenómeno destaca la “contaminación” (70.1%) y como efectos, el aumento y cambios de la temperatura (61.7%). Como conclusión cabe destacar el papel que juega la escuela en la formación de la sociedad del futuro y el riesgo que supone el aumento de la información procedente de los medios digitales conforme se avanza en la etapa escolar por el peligro de la “desinformación” y las fake news.

El actual contexto hipertecnificado señala la necesidad de disponer de Competencias Digitales, que capaciten a la ciudadanía del siglo XXI. Para ello, se convierte en imprescindible la formación de los futuros docentes en metodologías que tengan en cuenta la correcta inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas. En el área de Ciencias Sociales, junto a las Competencias Digitales, se advierte la necesidad de formar en contenidos relativos a los riesgos naturales, que doten de recursos y conocimientos a la población frente a catástrofes de este tipo. El propósito de este trabajo es mostrar la percepción que tienen los profesores en formación en relación con su alfabetización digital y sus conocimientos para enseñar los riesgos naturales con tecnología. Se ha utilizado una metodología exploratoria y descriptiva a partir de un cuestionario de escala Likert. La muestra está compuesta por 224 estudiantes de Grado de Maestro/a de Educación Primaria y de Máster de Educación Secundaria de dos universidades españolas. Los resultados indican que existe un escaso uso de las TIC durante la etapa formativa del futuro profesorado. Asimismo, los datos arrojan el desconocimiento de los recursos SIG y TIG para su aplicación en las aulas escolares y la percepción de escasa capacitación en estas herramientas para confeccionar tareas concretas, que aborden los contenidos relativos a riesgos naturales. Por el contrario, se constata una opinión positiva sobre la importancia de la formación en estos recursos para la enseñanza de problemas territoriales como es el caso de las inundaciones., The current hyper-technified context points to the need to have digital competences, which train the citizens of the 21st century. For this purpose, it becomes essential to train future teachers in methodologies that take into account the correct inclusion of information and communication technologies in their classrooms. In the area of social sciences, together with digital competences, there is a need for training in content related to natural hazards, which provides the population with resources and knowledge in the face of catastrophes of this type. The purpose of this work is to show the perception that teachers in training have in relation to their digital literacy and their knowledge to teach natural hazards with technology. An exploratory and descriptive methodology has been used based on a Likert scale questionnaire. The sample is made up of 224 Primary Education degree and Secondary Education master’s students from two Spanish universities. The results indicate that there is little use of ICT during the training stage of future teachers. Likewise, the data show a lack of knowledge of the application of GIS and GIT resources in school classrooms and the perception of little training in these tools to prepare specific tasks that address content related to natural hazards. On the contrary, there is a positive opinion about the importance of training in these resources for teaching territorial problems such as floods., L’actual context hipertecnificat comporta la necessitat de disposar de competències digitals que capaciten la ciutadania del segle XXI. Per això, és imprescindible la formació dels futurs docents en metodologies que tinguen en compte la correcta inclusió de les tecnologies de la informació i la comunicació a les aules. En l’àrea de ciències socials, al costat de les competències digitals, s’adverteix la necessitat de formar en continguts relatius als riscos naturals, que doten de recursos i coneixements a la població enfront de catàstrofes d’aquest tipus. El propòsit d’aquest treball és mostrar la percepció que tenen els professors en formació en relació amb la seua alfabetització digital i els seus coneixements per a ensenyar els riscos naturals amb tecnologia. S’ha utilitzat una metodologia exploratòria i descriptiva a partir d’un qüestionari d’escala Likert. La mostra es compon de 224 estudiants del grau en Mestre/a d’Educació Primària i del màster en Educació Secundària de dues universitats espanyoles. Els resultats indiquen que hi ha un escàs ús de les TIC durant l’etapa formativa del futur professorat. Així mateix, les dades informen del desconeixement dels recursos SIG i TIG per a la seua aplicació a les aules escolars i de la percepció de l’escassa capacitació en aquestes eines per a confeccionar tasques concretes, que aborden els continguts relatius a riscos naturals. Per contra, es constata una opinió positiva sobre la importància de la formació en aquests recursos per a l’ensenyament de problemes territorials, com és ara el cas de les inundacions.

Este trabajo tiene como objetivo, a partir de la representación social del alumnado escolar (Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato), profesorado en formación (Educación Infantil, Primaria y Secundaria) y docentes en activo (España), es analizar la percepción y conocimiento que tienen sobre el cambio climático. A partir de la implementación de varios cuestionarios entre los cursos 2018-2019 y 2022-2023 (n= 2.154), los resultados ponen de manifiesto que, en cuanto a las causas del cambio climático, los/as participantes identifican la contaminación (53,3%) y la escasa concienciación del ser humano (26,3%; n= 565) como los dos motivos principales. Respecto a las consecuencias, destacan principalmente el aumento de la temperatura (41,4%), coincidiendo con el mayor efecto que perciben en su vida cotidiana. En cuanto al principal gas de efecto invernadero presente en la Atmósfera, el 62,3% contesta erróneamente el CO2, mientras que la respuesta correcta (el vapor de agua) ha sido contestada por sólo el 4,5%. Con esta investigación se comprueba que el alumnado y profesorado percibe diferentes manifestaciones del cambio climático ya comprobadas, pero a su vez, deficiencias de contenidos.

One of the subject areas that is currently most prominent in the field of education (Social Science) is climate change, given its implications for raising awareness and training the present and future society. The objectives of this study, focused on school children (Primary Education—10 to 12 years old; third cycle, Secondary Education—12–16 years old; and pre-university, Baccalaureate—17–18 years old) in the Region of Valencia (Spain), are to analyse the following: the main information channels through which children receive information on climate change; the causes and consequences that they identify with respect to this phenomenon; and the main greenhouse gas that they believe is in the atmosphere. Based on the 575 students surveyed during the academic year 2020–2021, the results indicate that the three main information media are digital (TV—82.8%, Internet—56.2% and social networks—49.4%). With respect to the causes of the phenomenon identified by the students, particularly noteworthy was pollution (70.1%) and, in terms of the effects, the increase and changes in temperature (61.7%) were of particular note. Finally, with reference to greenhouse gases, the majority responded CO2 (63.5%). This is incorrect, as the main greenhouse gas in the atmosphere is water vapour. To sum up, we can highlight the role played by schools in training the future society and the risk arising from an increase in the information received from digital media by children as they grow older, due to the danger of misinformation.

The political sphere is starting to take an interest in how the teaching of atmospheric risks at pre-university stages can be improved. This interest has arisen due to the fact that, as stated in the 2030 Agenda, education is an important factor for reducing the effects of natural hazards within the context of current climate change. However, in developed countries education has not played a prominent role in the design of risk prevention policies. The purpose of this study was to identify the principal deficiencies that characterise the study of natural risks in non-university education and then to propose didactic activities for improving the teaching of the main processes associated with climate change (episodes of intense rains and droughts) that already affect the Spanish Mediterranean region. Their implementation in the classroom seeks, first, to correct the deficiencies in the knowledge of the students in terms of the sources from which they obtain information, and second, to raise awareness about the importance of education in the prevention and mitigation of climate risks. These proposals are intended to serve as a guide to activities to be implemented in classrooms in other international areas, taking into account their geographical characteristics and the availability of data.

Los riesgos naturales están teniendo un interés creciente en España en el ámbito educativo dado las implicaciones del cambio climático y el urbanismo desarrollado. Esta investigación, a partir del análisis de libros de texto de Ciencias Sociales (3er ciclo de Educación Primaria) plantea dos objetivos: analizar los riesgos naturales que se tratan, atendiendo a las definiciones y factores (naturales y humanos) que intervienen; y examinar las actividades (grado de problematización) que se proponen sobre estos fenómenos. Como hipótesis de partida, los principales riesgos naturales citados serían los atmosféricos (inundaciones y sequías), con escasas definiciones y, respecto a las actividades, estas serían escasas y caracterizadas por su reducida problematización (memorización y reproducción de contenidos). Metodológicamente se han revisado los principales manuales de Ciencias Sociales de Educación Primaria (3er ciclo; 5º y 6º) que se utilizan en España. Tras la revisión de estos recursos, se ha comprobado que los principales riesgos citados son los atmosféricos (inundaciones vinculadas a episodios de lluvias intensas y las sequías), con escasas definiciones y una ausencia del factor humano como causante del riesgo. Respecto a las actividades, cabe destacar que son escasas y además, caracterizadas por presentar una reducida problematización. Como conclusión, cabe indicar que la educación para el riesgo en los niveles básicos de la enseñanza es una medida básica en el contexto actual de cambio climático para mejorar la resiliencia de la sociedad, por ello, debería mejorarse la explicación de estos fenómenos en los libros de texto., Natural hazards are having a growing interest in Spain in the educational field given the implications of climate change and developed urban planning. This research, based on the analysis of Social Sciences school textbooks (3rd cycle of Primary Education), has two objectives: to analyse the natural hazards that are treated, taking into account the definitions and factors (natural and human) involved; and examine the activities (degree of problematization) on these phenomena. As a starting hypothesis, the main natural risks cited would be the atmospheric ones (floods and droughts), with few definitions. And regarding the activities, these would be few and characterized by their reduced problematization (memorizing and reproducing content). Methodologically, the main school manuals of Primary Education of Social Sciences (3rd cycle; 5th and 6th) used in Spain have been consulted. After reviewing these resources, it has been found that the main natural risks mentioned are atmospheric (floods linked to episodes of intense rains and droughts), with few definitions and an absence of the human factor as a cause of risk. Regarding the activities, it should be noted that they are scarce and, furthermore, characterized by presenting a low level of problematization. To sum up, risk education at the basic levels of education is a basic measure in the current context of climate change to improve the resilience of society. For this, the explanation of these phenomena in school textbooks should be improved.

The main objective of this work is to analyze the perception of teachers in training (Bachelor of Early Childhood Education, Primary, Secondary Education Master) of the universities of Murcia and Valencia (Spain) regarding the effects of climate change on biodiversity and bioculturality (SDGs n.14 and n.15). Methodologically, a questionnaire was passed to teachers in training (n= 756) between the 2018-19 and 2021-22 courses. The results obtained indicate that the main means of information from which they receive questions about climate change are social networks (57.5%), and the effects that are disseminated are mainly the increase in temperature, melting ice, extinction of species and the increase in natural risks. These last two would be directly linked to the loss of biodiversity and bioculturality. Regarding the manipulation of the information that is disseminated in these media, half of the participants have responded with “indifferent” values. Likewise, it has been proven that disciplinary training has a direct influence on the issues that teachers perceive about climate change. In conclusion, it is of considerable interest to raise awareness and encourage in training teachers the interpretation and search for information on this phenomenon and its effects so that they are critical of the information that is disseminated on an issue that will increase in the educational field., El objetivo principal de este trabajo es analizar la percepción del profesorado en formación (Grado de Educación Infantil, Primaria, Máster de Educación Secundaria) de las universidades de Murcia y Valencia (España) respecto a los efectos del cambio climático en la biodiversidad y la bioculturalidad (ODS nº14 y nº15). Metodológicamente se ha pasado un cuestionario al profesorado en formación (n= 756) entre los cursos 2018-19 y 2021-22. Los resultados obtenidos indican que los principales medios de información desde donde reciben las cuestiones sobre el cambio climático son las redes sociales (57,5%), siendo los efectos que se difunden, principalmente, el aumento de la temperatura, el deshielo, la extinción de especies y el incremento de los riesgos naturales. Estos dos últimos se vincularían directamente con la pérdida de biodiversidad y bioculturalidad. En cuanto a la manipulación de la información que se difunden en estos medios, la mitad de los/as participantes ha respondido con valores “indiferentes”. Asimismo, se ha comprobado que la formación disciplinar tiene una influencia directa en las cuestiones que percibe el profesorado sobre el cambio climático. Como conclusión, resulta, de notable interés concienciar y fomentar en el profesorado en formación la interpretación y búsqueda de información sobre este fenómeno y sus efectos para que sean críticos con la información que se difunde sobre una cuestión que en el ámbito educativo cada vez más tendrá un mayor protagonismo.

The objective of this research is to analyze the Geography exam of the Evaluation for University Access (EvAU) (June 2019 call) of the Valencian Community (Spain), taking into account the exams models, the grades obtained from the students based on these models, and the preferences of the students when selecting the two options. Based on the review of 79 exams (Tribunal nº 13, University of Valencia, Spain), the results show that the majority of the students opted for the first model (92.4%). However, it has been proven that the most chosen option does not imply a higher success rate: average grade (6.8 versus 8.1) and percentatge of approved students (89.0% versus 100.0%). To sum up, the results indicate that the most chosen exam model is due to the fact that the students consider it easier to pass, while the less selected exam, the students choose it because they feel more confident and prepared to get a higher qualification., El objetivo de esta investigación es analizar la prueba de Geografía de la Evaluación para el Acceso a la Universidad (EvAU) (junio de 2019) de la Comunidad Valenciana (España) atendiendo a los modelos de examen, las calificaciones obtenidas, y las preferencias de los/as alumnos/s a la hora de seleccionar los dos modelos de examen. A partir de la revisión de 79 exámenes (Tribunal nº 13, Universidad de Valencia, España), los resultados ponen de manifiesto que la mayoría de los/as estudiantes optó por el primer modelo (92,4%). Sin embargo, se ha comprobado como la opción más elegida no implica una mayor ratio de éxito: nota media (6,8 frente a 8,1) y porcentaje de aprobados (89,0% frente al 100,0%). Como conclusión, cabe indicar que el examen que más se elige se debe porque el alumnado lo considera más fácil de aprobar, mientras que la prueba menos seleccionada, los/as estudiantes la escogen porque estos se sienten más seguros y preparados para obtener una calificación superior.

In the Mediterranean region the main natural hazard is flooding. For this reason, the explanation of this topic in the Primary Education classrooms (object of this study) must be a priority as established in the current curriculum (Social Sciences). This interest is accentuated in the case of education because this is a non-structural factor that is usually ignored when analyzing risk. The objective of this research is to analyze how the risk of flooding is explained in the textbooks of Social Sciences (3rd cycle of Primary Education) in the Valencian Community (Spain). From the main editorials used in the study area, the results indicate that these resources pay little attention to the risk of flooding; mainly highlighting the danger factor (the atmospheric event) without considering the action of the human being, which is the main agent of climate change. Therefore, it would be a wrong explanation of these phenomena (so characteristic of the Mediterranean climate) where the human factor is not considered as the main element of risk assessment in a geographical space., Dans la région méditerranéenne, le principal risque naturel est l’inondation. Pour cette raison, l’explication de ce sujet dans les cours de l’Enseignement Primaire (objet d’étude) doit être une priorité, comme établi dans le programme actuel (Sciences Sociales). Cet intérêt est accentué dans le cas de l’enseignement, puisqu’il s’agit d’un facteur non structurel généralement ignoré dans l’analyse du risque. L’objectif de cette recherche est d’analyser comment le risque d’inondation est expliqué dans les manuels scolaires de Sciences Sociales (3ème cycle de l’Enseignement Primaire) dans la Communauté Valencienne (Espagne). En se basant sur les principaux éditeurs utilisés dans la zone d’étude, les résultats indiquent que ces ressources accordent peu d’attention au risque d'inondation; celui-ci y est lié au facteur de danger (l’événement atmosphérique) sans tenir compte de l’action de l’être humain qui constitue la cause principale du changement climatique. Ce serait donc une explication erronée de ces phénomènes (si caractéristiques du climat méditerranéen) où le facteur humain n’est pas pris en compte comme élément principal d’appréciation du risque dans une zone géographique., En la región mediterránea el principal riesgo natural son las inundaciones. Por ello, la explicación de este tema en las aulas de Educación Primaria (objeto de estudio) debe ser una prioridad tal y como establece el actual currículo (Ciencias Sociales). Este interés se acentúa para el caso de la educación ya que es un factor no estructural que se suele obviar a la hora de analizar el riesgo. El objetivo de esta investigación es analizar cómo se explica el riesgo de inundación en los manuales escolares de Ciencias Sociales (3er ciclo de Educación Primaria) en la Comunidad Valenciana (España). A partir de las principales editoriales utilizadas en el área de estudio, los resultados indican que estos recursos presentan una escasa atención a este fenómeno, destacando principalmente el factor peligrosidad (el evento atmosférico) sin contemplar la acción del ser humano, que es el agente principal del cambio climático. Por tanto, se trataría de una explicación desacertada de estos fenómenos (tan característicos del clima mediterráneo) donde no se atiende al factor humano como elemento esencial de la valoración del riesgo en un espacio geográfico.

En la región mediterránea el principal riesgo natural son las inundaciones. Por ello, la explicación de este tema en las aulas de Educación Primaria (objeto de estudio) debe ser una prioridad tal y como establece el actual currículo (Ciencias Sociales). Este interés se acentúa para el caso de la educación ya que es un factor no estructural que se suele obviar a la hora de analizar el riesgo. El objetivo de esta investigación es analizar cómo se explica el riesgo de inundación en los manuales escolares de Ciencias Sociales (tercer ciclo de Educación Primaria) en la Comunidad Valenciana (España). A partir de las principales editoriales utilizadas en el área de estudio, los resultados indican que estos recursos presentan una escasa atención a este fenómeno, destacando principalmente el factor peligrosidad (el evento atmosférico) sin contemplar la acción del ser humano, que es el agente principal del cambio climático. Por tanto, se trataría de una explicación desacertada de estos fenómenos (tan característicos del clima mediterráneo) donde no se atiende al factor humano como elemento esencial de la valoración del riesgo en un espacio geográfico., Dans la région méditerranéenne, le principal risque naturel est l’inondation. Pour cette raison, l’explication de ce sujet dans les cours de l’Enseignement Primaire (objet d’étude) doit être une priorité, comme établi dans le programme actuel (Sciences Sociales). Cet intérêt est accentué dans le cas de l’enseignement, puisqu’il s’agit d’un facteur non structurel généralement ignoré dans l’analyse du risque. L’objectif de cette recherche est d’analyser comment le risque d’inondation est expliqué dans les manuels scolaires de Sciences Sociales (3ème cycle de l’Enseignement Primaire) dans la Communauté Valencienne (Espagne). En se basant sur les principaux éditeurs utilisés dans la zone d’étude, les résultats indiquent que ces ressources accordent peu d’attention au risque d’inondation ; celui-ci y est lié au facteur de danger (l’événement atmosphérique) sans tenir compte de l’action de l’être humain qui constitue la cause principale du changement climatique. Ce serait donc une explication erronée de ces phénomènes (si caractéristiques du climat méditerranéen) où le facteur humain n’est pas pris en compte comme élément principal d’appréciation du risque dans une zone géographique., In the Mediterranean region the main natural hazard is flooding. For this reason, the explanation of this topic in the Primary Education classrooms (object of this study) must be a priority as established in the current curriculum (Social Sciences). This interest is accentuated in the case of education because this is a non-structural factor that is usually ignored when analyzing risk. The objective of this research is to analyze how the risk of flooding is explained in the textbooks of Social Sciences (3rd cycle of Primary Education) in the Valencian Community (Spain). From the main editorials used in the study area, the results indicate that these resources pay little attention to the risk of flooding; mainly highlighting the danger factor (the atmospheric event) without considering the action of the human being, which is the main agent of climate change. Therefore, it would be a wrong explanation of these phenomena (so characteristic of the Mediterranean climate) where the human factor is not considered as the main element of risk assessment in a geographical space.

La Red de investigación propuesta se ha desarrollado en un contexto nacional (Universidad de Alicante, Burgos, Valencia) e internacional (Universidad de Andorra) con la finalidad de desarrollar una investigación que se concreta en la elaboración y puesta en práctica de propuestas didácticas en las que se implemente, a través de las TAC, para la adquisición de nuevos contenidos en Ciencias Sociales desde una perspectiva interdisciplinar. Asimismo, se ha perseguido el desarrollo de las competencias clave definidas por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) para los centros universitarios. Para ello, se ha utilizado el modelo de enseñanza y aprendizaje Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). La investigación se focaliza en la formación inicial del profesorado, estudiantes de Grado de Maestro y Maestra en Primaria y en el Máster del Profesorado (Báchelor en el caso de la Universidad de Andorra). En este sentido, se han llevado a cabo intervenciones en las aulas, con el uso de Tecnologías de la Información Geográfica como Google Earth así como la creación y puesta en práctica de materiales didácticos interdisciplinares por parte de los participantes para el trabajo de contenidos curriculares de Ciencias Sociales. De manera concreta, se llevó a cabo una experiencia de colaboración internacional online entre las universidades de Andorra y Alicante, con el fin de enseñar a diseñar estrategias capaces de aproximar el patrimonio cultural a las aulas y promover el desarrollo y la adquisición de las competencias espacial y digital. Los objetivos principales de estas prácticas de innovación docente se dirigieron a abordar el tratamiento didáctico del paisaje y a potenciar la educación patrimonial. Este caso de buena práctica docente plantea una situación compleja en un contexto real, a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Retos (ABR) y del modelo de enseñanza y TPACK. De igual forma, se ha trabajado con el alumnado de Grado de Maestro y Maestra

El objetivo de esta red es analizar el conocimiento y valoración que tiene el alumnado del Grado de Geografía y Ordenación del Territorio (Universidad de Alicante, España) sobre la gamificación y su potencialidad para su aplicación. El instrumento utilizado ha consistido en un cuestionario previamente validado y utilizado en trabajos previos (43 ítems). A partir de una muestra de 125 estudiantes, los resultados muestran que hay una disparidad de opiniones respecto al significado de gamificación, destacando el desconocimiento de este término (36,0%). En relación con el conocimiento de recursos gamificados, el 43,2% ha respondido con valor de 1 (“no conoce”), aumentando este porcentaje al 55,8% si se incluye el alumnado que afirma no haber usado estos recursos en el grado. Respecto a las propuestas, más de la mitad de los participantes no ha sabido proponer recursos de este tipo. De los que sí que han propuesto (el 48,0%), destacan: juegos de preguntas (16,0%), mapas interactivos (12,0%), y juegos de guerra (12,0%). A modo de conclusión los resultados ponen de manifiesto el desconocimiento de estos recursos y las posibilidades que pueden brindar en su implementación docente.

Esta investigación tiene como objetivo analizar cómo se recoge la educación sobre el cambio climático en los principales documentos oficiales internacionales y españoles sobre este fenómeno. Los resultados más remarcables muestran que, a nivel internacional, dicha cuestión es reconocida con medidas interesantes, pero sin concreción. Respecto a España, la enseñanza de este fenómeno incorpora aspectos más concretos y teniendo en cuenta el entorno regional y local, no solo de la población escolar, sino también de la sociedad en general. Como conclusión, cabe destacar que, tras la revisión de esta documentación, se ha podido comprobar que, con el paso de los años, la enseñanza de este fenómeno ha ido cobrando protagonismo, con un mayor detalle de medidas concretas en el ámbito español y en las actuaciones de las administraciones regionales., Aquesta investigació té com a objectiu analitzar com es recull l’educació del canvi climàtic als principals documents oficials internacionals i espanyols sobre aquest fenomen. A nivell internacional, els principals resultats posen de manifest que les qüestions sobre l’educació del canvi climàtic són reconegudes amb mesures interessants però sense concreció. Respecte al cas espanyol, l’educació d’aquest fenomen incorpora aspectes més concrets i tenint en compte l’entorn regional i local, no només de la població escolar, sinó també de la societat en general. Com a conclusió, cal destacar que, darrere la revisió d’aquesta documentació, s’ha pogut comprovar que, amb el pas dels anys, l’ensenyament del canvi climàtic ha cobrat protagonisme, amb un major detall de mesures concretes en l’àmbit espanyol i, tanmateix, en les actuacions de les administracions autonòmiques., This research aims to analyze how climate change education is proposed in the main international and Spanish official documents on this phenomenon. The main results show that at the international level, issues on climate change education are proposed with interesting measures but without concretion. Regarding the Spanish level, the education of this phenomenon incorporates more specific measures and takes into account the regional and local scale, not only of school students, but also of society in general. To sum up, it should be noted that after reviewing this documentation it has been possible to verify that, over the years, teaching on climate change has been gaining prominence, with greater detail of specific measures in Spain and in the actions of the regional administrations.

Floods are the natural hazard that have the greatest economic impact and cause the most deaths in the Mediterranean region. The objective of this study is to present different proposals for teach the risk of flooding using the GIS viewers offered by the NFZMS (National Flood Zone Mapping System) and the PATRICOVA (Spain). The idea is that, based on the selection of the same area of study (the mouth of the Júcar River—Valencia—and the mouth of the Segura River—Alicante), students determine the similarities and differences, for educational purposes, of these two geographical viewers. These proposals are aimed at the 2nd year of the Baccalaureate (17–18 years; optional subject of Geography). The objective is to enhance the skills of the students for understand the territory, especially their immediate environment, in the learning process. Furthermore, it also seeks to expand the knowledge of students with regard to these extreme phenomena experienced by society. This proposal shows that these types of tools are important for students to understand the social and territorial part of flooding events (vulnerability and exposure), which is the most salient part in terms of finding solutions to minimise their effects.

The objective of this research is to carry out an analysis of the images that are inserted about floods in the main school textbooks of Social Sciences (3rd cycle of Primary Education; 5th and 6th) that are used in Spain (Anaya, Bromera, Santillana, SM and Vivens Vives). These images have been analysed taking into account 2 criteria: 1) the degree of catastrophism; and 2) the contextualization in the territory in which it is attached. From the review of all the images (n=640), those that mention natural risks (5.3%; n= 34) have been analysed. Those concerning floods are 10 (29.4% over the total). The results show that in relation to the degree of catastrophism, the majority (90%; n=9) are characterized by presenting a catastrophic image. And regarding the territorial context, 90% (n=9) do not know which territory they refer to, thus hindering the explanation of the explanatory text with which these images are supported. In conclusion, it should be noted that these phenomena must be explained with greater scientific rigor and territorial contextualization. A more detailed analysis of the human and natural agents that influence risk is also necessary.

The main natural risk in the Mediterranean region is flooding. Therefore, in Spain, explaining this issue in Primary Education classrooms of Social Sciences should be a priority and is established as such in the current curriculum. The aims of this study are to carry out an analysis of the contents on flood risk included in the Social Science textbooks (3rd cycle; 5th and 6th) of Primary Education of the leading publishers used in Spain (Anaya, Bromera, Santillana, SM and Vicens Vives), in terms of: (1) the meaning of this phenomenon; (2) the causes and consequences of floods; and (3) an analysis of the images (catastrophism and territory location) that are included in the textbooks to explain these events. The results indicate that there is no complete definition of flood risk provided in these textbooks; the information is mainly related to the physical factor (atmospheric event). There is no specific mention of how human beings affect risk (vulnerability and exposure factor). With respect to the causes of floods, the analysis finds confusion in the explanations from the different textbooks and publishers, and the images that are included are sensationalist, highlighting the catastrophism without indicating to which territory it refers.

El objetivo de esta investigación es analizar el conocimiento y valoración que tiene el alumnado del 1er curso del Grado de Geografía y Ordenación del Territorio (Universidad de Alicante, España) sobre la gamificación y su potencialidad para su aplicación. El instrumento de la investigación ha consistido en un cuestionario previamente validado y utilizado en trabajos previos (43 ítems). A partir de una muestra de 125 estudiantes, los resultados indican que, respecto al significado de gamificación, hay una disparidad de opiniones destacando el desconocimiento de este término (36,0%). En relación con el conocimiento de recursos gamificados, el 43,2% ha respondido con valor de 1 (“no conoce”), aumentando este porcentaje al 55,8% si se tiene en cuenta el alumnado que afirma no haber usado estos recursos en el Grado. Respecto a las propuestas, más de la mitad de los participantes no ha sabido proponer recursos de este tipo. De los que sí que han propuesto (el 48,0%), destacan: juegos de preguntas (16,0%), mapas interactivos (12,0%), y juegos de guerra (12,0%). Como conclusión, con estos resultados obtenidos, el profesorado podrá indagar y valorar la implementación de la gamificación y el tipo de recursos en la etapa universitaria.

La geografía española hizo una apuesta decisiva, a partir del trabajo de diversos académicos y profesionales de la geografía, desde mediados de los años ochenta del pasado siglo, para su consolidación como disciplina científica: el desarrollo de una vertiente profesional que se ha convertido en un campo de actividad laboral muy importante para los estudiantes de las titulaciones universitarias de geografía. La modificación de los planes de estudio de los años noventa permitió la formación geográfica en materias aplicadas que se ha consolidado en la reforma educativa implantada en la universidad española a partir de 2007, tras la adopción de la Declaración de Bolonia. Miguel Ángel Troitiño fue un defensor incondicional de la vertiente aplicada de la geografía a lo largo de su carrera académica, y practicó, desde el rigor científico, la vertiente profesional de la disciplina en diversos trabajos relacionados con la planificación territorial, la gestión de la práctica turística y la promoción del patrimonio en las escalas regional, comarcal y local. En diversos escritos plasmó su ideario sobre las posibilidades de la geografía en los procesos de ordenación territorial y la necesidad de fomentar la vertiente operativa de la disciplina, como ciencia de utilidad social.

Natural hazards are having a growing interest in Spain in the educational field given the implications of climate change and developed urban planning. This research, based on the analysis of Social Sciences school textbooks (3rd cycle of Primary Education), has two objectives: to analyze the natural hazards that are treated, taking into account the definitions and factors (natural and human) involved; and examine the activities (degree of problematization) on these phenomena. As a starting hypothesis, the main natural risks cited would be the atmospheric ones (floods and droughts), with few definitions. And regarding the activities, these would be few and characterized by their reduced problematization (memorizing and reproducing content). Methodologically, the main school manuals of Primary Education of Social Sciences (3rd cycle; 5th and 6th) used in Spain have been consulted. After reviewing these resources, it has been found that the main natural risks mentioned are atmospheric (floods linked to episodes of intense rains and droughts), with few definitions and an absence of the human factor as a cause of risk. Regarding the activities, it should be noted that they are scarce and, furthermore, characterized by presenting a low level of problematization. To sum up, risk education at the basic levels of education is a basic measure in the current context of climate change to improve the resilience of society. For this, the explanation of these phenomena in school textbooks should be improved., Los riesgos naturales están teniendo un interés creciente en España en el ámbito educativo dado las implicaciones del cambio climático y el urbanismo desarrollado. Esta investigación, a partir del análisis de libros de texto de Ciencias Sociales (3er ciclo de Educación Primaria) plantea dos objetivos: analizar los riesgos naturales que se tratan, atendiendo a las definiciones y factores (naturales y humanos) que intervienen; y examinar las actividades (grado de problematización) que se proponen sobre estos fenómenos. Como hipótesis de partida, los principales riesgos naturales citados serían los atmosféricos (inundaciones y sequías), con escasas definiciones y, respecto a las actividades, estas serían escasas y caracterizadas por su reducida problematización (memorización y reproducción de contenidos). Metodológicamente se han revisado los principales manuales de Ciencias Sociales de Educación Primaria (3er ciclo; 5º y 6º) que se utilizan en España. Tras la revisión de estos recursos, se ha comprobado que los principales riesgos citados son los atmosféricos (inundaciones vinculadas a episodios de lluvias intensas y las sequías), con escasas definiciones y una ausencia del factor humano como causante del riesgo. Respecto a las actividades, cabe destacar que son escasas y además, caracterizadas por presentar una reducida problematización. Como conclusión, cabe indicar que la educación para el riesgo en los niveles básicos de la enseñanza es una medida básica en el contexto actual de cambio climático para mejorar la resiliencia de la sociedad, por ello, debería mejorarse la explicación de estos fenómenos en los libros de texto.