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Orientador: Dora Maria Grassi Kassisse Dissertação (mestrado profissional) – Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia Resumo: A nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017 pelo Ministério da Educação (MEC), propõe que os estudantes ampliem as habilidades investigativas desenvolvidas no Ensino Fundamental e aprendam a compartilhar, utilizando linguagens argumentativas, os conhecimentos científicos produzidos a partir de análises e comparações de modelos, bem como propostas de intervenção pautadas em evidências e princípios éticos e responsáveis, para os mais diversos públicos e em contextos variados. Desta maneira, atividades investigativas aparecem como uma abordagem capaz de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem e desenvolver as habilidades e competências propostas pela nova BNCC. No entanto, há grande esforço no planejamento e execução destas atividades devido ao desconhecimento sobre essa abordagem e a dificuldade dos docentes em encontrarem uma fonte que reúna informações sobre as mesmas, somados a inexistência de ambientes e materiais apropriados em várias escolas. Visando subsidiar o desenvolvimento de aulas baseadas em uma abordagem investigativa utilizando materiais de baixo custo e colaborar com a formação continuada de professores de Biologia das escolas estaduais brasileiras, este trabalho produziu o curso "Biologia Investigativa", disponibilizado gratuitamente através de uma plataforma utilizando a metodologia MOOC (Massive Open Online Courses). O curso possui dez blocos, sendo cinco deles apresentando atividades investigativas: Fotossíntese, Fermentação, Desinformação e Fake News, Medicamentos e o projeto Ciência não é Opinião. O "Biologia Investigativa" foi disponibilizado em 01 de março de 2021 e contava com 282 inscritos até a data de corte, 17 de abril de 2021, que foi necessária para o cômputo dos dados apresentados. Para avaliar a viabilidade das atividades propostas, os cursistas responderam um questionário contendo cinco questões que se enquadravam na escala de verificação Likert, além de uma questão discursiva sobre a intencionalidade de utilização da atividade investigativa apresentada. Os quesitos avaliados utilizando a escala de verificação Likert foram: tempo previsto, facilidade em encontrar os materiais necessários, utilização do espaço físico da escola, interesse dos alunos em participar da atividade e uma análise de forma geral. Calculou-se o Ranking Médio das respostas obtidas nas cinco atividades prático-experimentais propostas e todas apresentaram notas próximas a nota máxima, ou seja, 5, sendo consideradas viáveis pelos professores das escolas estaduais brasileiras Abstract: The new Brazilian National Curriculum Standards (BNCC), approved in 2017 by the Ministry of Education (MEC), proposes that students expand investigative skills developed in Elementary Education and learn to share, using argumentative languages, scientific knowledge produced from analyzes and model comparisons, as well as intervention proposals based on evidence and ethical and responsible principles, for the most diverse audiences and in different contexts. Thus, investigative activities appear as an approach capable of assisting the teaching-learning process and developing skills and competencies proposed by the new BNCC. However, there is a great effort in the planning and execution of these activities due to the lack of knowledge of this approach and the difficulty of teachers in finding a source that gathers information about them, added to the lack of appropriate environments and materials in several schools. Aiming to subsidize the development of classes based on an investigative approach using low-cost materials and to collaborate with the continuing education of Biology teachers in Brazilian state schools, this work produced the "Investigative Biology" course, available free of charge through a platform using MOOC methodology (Massive Open Online Courses). The course has ten blocks, five of them featuring investigative activities: Photosynthesis, Fermentation, Disinformation and Fake News, Medicines and the Science is not Opinion project. The "Investigative Biology" was made available on March 1, 2021, and had 282 subscribers until the cutoff date, April 17, 2021, which was necessary for the computation of the data presented. To assess the viability of the proposed activities from the teaching perspective, the course participants answered a questionnaire containing five questions that fit the Likert verification scale, in addition to one discursive question about the intention to use the investigative activity presented. The items evaluated using the Likert verification scale were: time expected, ease of finding the necessary materials, use of the school's physical space, students' interest in participating in the activity, and general analysis. The Average Ranking of the answers obtained in the five practical-experimental activities proposed was calculated and all presented grades close to the maximum grade, that is, 5, being considered viable by teachers from Brazilian state schools Mestrado Ensino de Biologia Mestra em Ensino de Biologia CAPES 001

Orientador: Denise Bértoli Braga Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Esta investigação examina as estratégias de Design Instrucional (D.I) e interações, ocorridos em um curso e-learning piloto, a partir de uma perspectiva teórica ancorada nas práticas da produsagem, cultura de convergência, teorias do design Instrucional e teoria de aprendizagem conectivista. Nosso objetivo é apontar subsídios, para um D.I. e-elearning, que favoreçam tais práticas e priorizem o engajamento. Assim, realizamos um estudo de caso, guiado pelo paradigma qualitativo-interpretativo, de um curso on-line cMOOC (Connectivist Massive Open Online Course). O curso baseia-se na teoria de aprendizagem conectivista e caracteriza-se como curso de acesso livre. O formato cMOOC e similares representam uma tendência da web 2.0, desenvolvendo iniciativas que buscam as práticas colaborativas e produseiras, porém tomam essa dianteira sem compreender os mecanismos de funcionamento do engajamento, produsagem e colaboratividade nos ambientes em que eles ocorrem. Isso acarreta problemas, pois a dinâmica de tais práticas é, em vários aspectos, refratária a certos obstáculos institucionais, políticos, técnicos e pedagógicos, vinculados a valores e relações de poder já tradicionais em educação, o que torna complexa sua apropriação para iniciativas oficiais de ensino-aprendizagem. Tal complexidade justifica a necessidade de um estudo, o qual aponte possíveis subsídios para um D.I. favorável às práticas e transliteracias, da cultura de convergência e produsagem. Para a investigação, elencamos duas perguntas de pesquisa: (1) Quais são as metas instrucionais do curso cMOOC analisado e quais estratégias elencadas para isso? (2) Que fatores instrucionais, pedagógicos e técnicos se aproximam ou favorecem os princípios e práticas comuns às comunidades de produsagem? Por fim, nossa expectativa é que os achados desta tese contribuam para as novas propostas de ensino-aprendizagem on-line e para o trabalho do designer instrucional e-learning. Tais resultados podem, eventualmente, ampliar os efeitos positivos e a escalabilidade dos cursos MOOC, além de melhorar a resposta participativa (engajamento) em outros desenhos de aprendizagem Abstract: This investigation examines the strategies of Instructional Design (I.D) and interactions, occurred in a pilot e-learning course, from a theoretical perspective based on the practices of produsage, convergence culture, instructional design theories and connectivist learning theory. Our objective is to suggest subsidies, for a I.D e-elearning, which favor such practices and prioritize engagement. Thus, we developed a case study, guided by the qualitative-interpretative paradigm, of an on-line cMOOC (Connectivist Massive Open Online Course). The course is based on the theory of connectivist learning and it is characterized as a course of free access. The cMOOC format and similar ones represent a trend of web 2.0, developing initiatives that seek the collaborative and produsers practices, but they take this direction without understanding the mechanisms of operation of the engagement, produsage and collaborative work in the environments where they occur. This is a problem because the dynamics of such practices are, in many ways, refractory to certain institutional, political, technical and pedagogical obstacles linked to traditional values and power relations in education, which makes complex their appropriation for official teaching-learning initiatives. Such complexity justifies the need for a study, which suggest possible subsidies for a I.D. favorable to practices and transliteracies, of the culture of convergence and production. For this research, we have selected two two research questions: (1) What are the instructional goals of the cMOOC course investigated and what strategies are chosen for this? (2) What instructional, pedagogical, and technical factors approximate or favor the principles and practices common to the produsage and collaborative communities? Finally, our expectation is that the findings of this thesis contribute to the new teaching-learning proposals online and to the work of instructional designer e-learning. These results may eventually enhance the positive effects and scalability of MOOC courses, as well as improve the participatory response (engagement) in other learning designs Doutorado Linguagem e Educação Doutora em Lingüística Aplicada CAPES

Orientador: Eduardo Galembeck Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia Resumo: Nas últimas décadas a Biologia e a Ciência de um modo geral passaram por uma revolução sem precedentes. Embora a Biologia como ciência tenha experimentado uma transformação significativa, as alterações na área educacional e o currículo mudam mais lentamente. A fim de modificar tal cenário, o projeto "Vision and Change" traz propostas para melhor preparar estudantes de graduação para os desafios relacionados à Biologia no século XXI. As recomendações incluem: utilizar metodologias de aprendizagem centradas no aluno, adotar tecnologias que envolvem e permitem interação por parte dos estudantes, definir os objetivos de aprendizagem e alinhar com as avaliações, dar aos alunos um feedback contínuo de seu progresso e aplicar os dados da avaliação para melhorar e aperfeiçoar o processo de ensino. Os Cursos Massivos Abertos Online, do inglês "Massive Open Online Courses" (MOOCs), associados às ferramentas analíticas de aprendizagem proporcionam grandes oportunidades para o alcance de tais objetivos. A presente pesquisa teve como objetivo desenvolver e avaliar um MOOC interativo voltado para ensino de Biologia Celular. O MOOC foi estruturado por meio das técnicas do Design Instrucional e das diretrizes oferecidas pelo Guia de Construção de Recursos Digitais do Departamento de Educação dos Estados Unidos. Como base para estruturação foi utilizado um aplicativo denominado "The Cell". No MOOC atual há treze módulos, voltados para estudantes de graduação, contudo, por ser um MOOC não há restrição a um público específico. Os módulos possuem quatro submódulos: conteúdo, desafio, jogos de fixação e avaliação. A fim de concluir o curso o usuário deve completar as atividades de todos os módulos e realizar a avaliação final, composta por duas perguntas discursivas e duas missões. As perguntas discursivas são corrigidas pelos próprios usuários (método peer review) por meio de rubricas. Para tratamento dos dados, provenientes das questões e da interação com o aplicativo, foram utilizadas duas interfaces: o Google Analytics e um módulo de análise estatística que nós desenvolvemos. As ferramentas citadas possibilitaram identificar a quantidade de usuários do MOOC, sua localização geográfica, quantos responderam todas as questões, o tempo que levaram para respondê-las, sendo possível identificar aqueles que estavam apenas arriscando palpites e os que estavam respondendo seriamente. Além disso, também foi possível verificar quais as respostas inseridas em cada questão, o que permite constatar erros conceituais e corrigi-los pontualmente. Os resultados observados demonstram que o MOOC, associado às ferramentas analíticas de aprendizagem, reduzem o tempo para tabulação e análise dos dados e permitem intervenções precisas por parte dos instrutores. A associação também é promissora e eficaz para ajudar instrutores numa execução mais transparente e objetiva da avaliação formativa, uma vez que fornece dados sobre o comportamento de aprendizagem do aluno e indicadores de desempenho que possibilitam atuação sobre as deficiências identificadas. Ela também oferece feedback contínuo sobre o progresso dos estudantes e permite a aplicação dos dados da avaliação para aperfeiçoar o processo de ensino. Nossos resultados têm implicações relevantes para desenvolvedores, instrutores e pesquisadores envolvidos na concepção e na avaliação de recursos tecnológicos educacionais nas mais diversas áreas de estudo Abstract: In the last decades, Biology and Science, in general, have undergone an unprecedented revolution. Although biology, as a science, has experienced a significant transformation, changes in the teaching and curriculum happen at a slower rate. To modify this scenario, the Vision and Change Project brings proposals to better prepare undergraduates for the biology-related challenges of the 21st century. The recommendations include: using student-centered learning methodologies, adopting technologies that involve and enable student interaction, defining the set of learning objectives and aligning it with assessments, giving ongoing feedback to the students on their progress and applying assessment data to improve the teaching process. Massive Open Online Courses (MOOCs), associated with learning analytics tools, provide great opportunities to reach such goals. The present research aimed to develop and evaluate an interactive MOOC planned for Cell Biology teaching. The MOOC was designed through the Instructional Design techniques and guidelines provided by the Ed Tech Developer's Guide of the US Department of Education. We used an application called "The Cell" as a basis to structuring this course. In the current MOOC, there are thirteen modules, aimed at undergraduate students, however, since this is a MOOC, there is no audience restriction. The modules have four sub-modules: content, challenge, training games and assessment. In order to conclude the course, the user must finalize all modules activities and also complete the final assessment, composed of two issue questions and two missions. Two interfaces were used for the treatment of the data from the answers of the questions and the user interaction with the application: Google Analytics and a Statistical Analysis Module that we developed. The tools mentioned above allowed to identify the number of MOOC users, their geographic location, how many of them answered all questions, how much time they spent using the application, and to identify those who were just guessing and those who were seriously answering the questions. In addition, it was also possible to verify the answers of each question, which allows to check conceptual errors and the precise correction of them. The observed results demonstrate that the MOOC, associated with the learning analytics tools, reduces the time for tabulation and analysis of the data, and allows accurate interventions of the instructors. The association is also promising and useful in assisting instructors on a more transparent and objective implementation of the formative assessment, since it provides information on student learning behavior and performance indicators, which enable actions on identified deficiencies. It also provides ongoing feedback on students' progress and allows the use of assessment data to improve the teaching process. Our results have important implications for developers, instructors and researchers involved in the design and evaluation of educational technology resources in the most diverse areas of study Doutorado Biologia Celular Doutora em Biologia Celular e Estrutural CNPQ 140811/2015-0