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National audience; Avec l'essor de la formation à distance, on assiste au niveau international à l'émergencerapide de langages de modélisation pédagogique tels que la proposition IMS Learning Design. Ces langages visant à décrire des scénarios d'apprentissage explicitant l'organisation des activités proposées autour des ressources numériques. Des travaux de recherche récents s'interrogent sur l'adéquation de ces langages avec les usages, besoins ou représentations des enseignants et ingénieurs pédagogiques. Cet article présente les premiers résultats obtenus dans le cadre du projet CAUSA (Collecte et Analyse des Usages de Scénarisation d' Activités) dont l'un des objectifs principaux est d'évaluer les pratiques existantes de scénarisation d'activité. Abstract : Development of distant learning has induced the recent emergence of educational modellin digital resources. Recent research works wonder about appropriateness of such languages according to the uses, needs and representations of teachers and instructional designers. This paper presents first results of CAUSA project (in French stands for Collecting and Analysing Uses of Scenarization of Activities). One main goal of this project is to evaluate existing practices in this domain.

International audience; L'ouvrage retrace l'histoire de la pédagogie et précise son rôle dans les conditions actuelles de l'enseignement et de l'apprentissage. Il tient compte de l'apport des sciences humaines dans la compréhension de l'acte éducatif, de l'actualité des programmes, des nouvelles ressources technologiques et des débats actuels. Parmi les débats : les temps et rythmes scolaires ; l'organisation spatiale et l'architecture scolaire ; l'éducation, dans le contexte du numérique ; les "éducation à" et notamment l'éducation à l'information (et aux médias)

International audience; En un período de gran difusión de recursos y de comunicación rápida vía Internet, surgen nuevas preguntas que debemos considerar los docentes de Matemática: ¿cómo asegurar la calidad de los recursos?, ¿cómo apoyar el trabajo colectivo docente?, ¿cómo articular el trabajo a distancia y el trabajo presencial? Todas estas cuestiones son esenciales tanto para la formación inicial como para la formación continua de los docentes y, en un sentido más amplio, para su desarrollo profesional."Recursos tecnológicos en la enseñanza de Matemática" ofrece experiencias de investigadores en didáctica de la Matemática de instituciones universitarias argentinas y francesas a la hora de implementar tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Trata y analiza minuciosamente situaciones de aula concretas. Aborda las problemáticas asociadas al empleo de herramientas informáticas en la escuela secundaria, en clase y en instancias de evaluación. A la vez que retoma el debate iniciado hace algunos años respecto de la utilización de la tecnología como herramienta para el estudio de los saberes matemáticos y también como herramienta de comunicación entre alumnos, docentes, formadores de docentes e investigadores.

International audience

40 pages; National audience; La modélisation informatique individu-centré permet de créer toutes sortes de simulations en biologie cellulaire et moléculaire. Avec un logiciel approprié, la création de maquettes numériques est relativement simple et permet de bien appréhender le système réel modélisé. Ce document présente les objectifs et les enjeux de cette recherche ainsi que les intérêts pour le chercheur et l'étudiant. Les limites sont également précisées. Un bref historique est ensuite abordé afin de placer cet article dans son contexte. Enfin, une approche originale est présentée avec deux simulations à réaliser sur le logiciel NetBioDyn. Ces expériences virtuelles sont réalisables sans connaissance particulière en programmation. Mots-clés: Simulation, Modélisation individu-centré, biologie cellulaire, biologie moléculaire.

National audience; Les préconisations au sujet des démarches d'investigations (DI) ont été largement diffusées auprès des enseignants de sciences et de mathématiques du secondaire depuis une vingtaine d'années. Cette durée est suffisante pour que nous puissions sonder les représentations des enseignants à leur sujet. L'article décrit les résultats d'une enquête ayant eu lieu durant le premier semestre 2011 à ce sujet. Pour chaque thématique abordée, les points de consensus entre les enseignants des quatre disciplines concernées sont dégagés, puis les spécificités des réponses des enseignants de sciences physiques et chimiques. Si les représentations sont assez contrastées sur le statut des savoirs de référence, elles sont très uniformes au sujet des modalités d'apprentissage. Les stratégies d'enseignement de type socioconstructiviste prenant en compte les connaissances initiales et favorisant les interactions sont privilégiées dans les réponses des enseignants des quatre disciplines. En sciences physiques et chimiques (SPC) surtout, mais aussi en sciences de la vie et de la Terre (SVT) et technologie, l'importance du réel s'exprime par son observation et/ou la nécessité d'établir des liens avec la vie quotidienne. Globalement, les démarches d'investigation semblent perçues principalement sous leur aspect didactique, voire pédagogique, leur dimension épistémologique étant moins investie. Les enseignants expriment sans ambiguïté que les démarches d'investigation sont difficiles à mettre en oeuvre, en particulier du fait de la gestion des élèves induite et de leur manque d'autonomie, ainsi que du caractère chronophage de telles démarches. Enfin, la deuxième partie de l'article détaille les représentations au sujet de quelques concepts-clés. Si une certaine proximité existe avec les SVT sur les termes problème et expérience, et dans une moindre mesure hypothèse, c'est avec les mathématiques que le rapprochement se fait sur le terme modèle. Plus globalement, l'enquête met en évidence la méconnaissance des significations de ces termes d'une discipline à l'autre.

Currently in France, there is an evolution of the teaching theme of energy that takes greater account of society debates. This affects the disciplinary knowledge and situations involved in teaching, and raises questions about how theorizing the design of resources. The design theory developed in the case of disciplinary teaching, around the triangle Knowing-Teaching-Learning, must be adapted. The social background of the theme led us to consider non-disciplinary knowledge, to transpose the general issues into more specific questions then into situations to be studied. The article presents theoretical design tools for the "energy challenge". The analysis of the theme allows us to offer a teaching sequence aimed at reconciling society issues and learning., Review of Science, Mathematics and ICT Education, Vol 6, No 1 (2012): Energy in Education

International audience

International audience; Les professeurs, dans leur activité professionnelle, interagissent avec de multiples ressources, numériques en particulier. Nous proposons une approche théorique en didactique, l'approche documentaire, s'appuyant sur l'ergonomie cognitive, pour l'étude du développement professionnel résultant des interactions entre professeurs et ressources. Nous utilisons cette approche pour analyser un dispositif hybride de formation continue, basé sur la conception collective de séquences de classe.

International audience; L'Education au développement durable (EDD) soulève une série de questions d'ordre didactique, pédagogique, épistémologique, organisationnel et éthique. En effet, la mise en oeuvre de l'EDD pose nombre de questions tant au niveau des finalités et des contenus de cette " éducation à " que de ses possibilités d'intégration dans le cadre de l'organisation scolaire. Les découpages disciplinaires de l'enseignement secondaire comme les pratiques professionnelles et pédagogiques sont interpellées. Mixte de savoirs, de valeurs et de comportements à visée " citoyenne ", la finalité éducative de l'EDD ne se réduit pas à une " simple " transmission de savoirs académiques. Dans ces conditions, l'EDD est-elle perçue par les enseignants comme un objet d'enseignement comme les autres ? L'implication des enseignants dans cette " éducation à " ne pose-t-elle pas question dans l'exercice du métier ?

Le développement de l'Internet est fréquemment associé à l'essor du collectif dans l'enseignement. C'est cette association que nous questionnons dans cette contribution, et la notion même de collectif. Nous montrons, dans un premier temps, que l'Internet dévoile des aspects collectifs de l'activité des enseignant structurée autour de que nous définirons comme le travail documentaire. Dans un deuxième temps, nous montrons comment l'Internet développe de nouvelles formes de collectif, à travers le cas des associations d'enseignants conceptrices de ressources en ligne. Enfin, nous analysons un exemple de prise en compte institutionnelle de ces nouvelles formes de travail enseignant, dans la perspective d'un renouvellement des dispositifs de formation continue, en nous penchant sur le cas du programme Pairform@nce.

Le développement de l'Internet met les professeurs aux prises avec un foisonnement de ressources. Il amène des modifications profondes dans leur travail, et contribue à l'essor du collectif dans l'enseignement. L'analyse de ces changements nécessite une perspective théorique spécifique, que nous exposons dans ce chapitre. Cette perspective permet l'étude de nombreuses questions concernant les collectifs ; ici nous étudions des questions portant sur le développement et sur l'accompagnement de collectifs, liés à la conception et aux usages de ressources numériques. Nous considérons le développement " naturel " de collectifs, dans le contexte d'associations de professeurs concepteurs et " partageurs " de ressources en ligne ; nous étudions également un contexte de collectifs composites, dans le cas du projet P2S (chapitre 2.2). Enfin, nous analysons les effets, sur les pratiques et les connaissances des professeurs, d'un dispositif de formation (Pairform@nce) appuyé sur la conception de ressources en ligne.

Déposé le 10-décembre 2010; This thesis fits in the context of multidisciplinary research in Technology Enhanced Learning (TEL) and more particularly in Technology Enhanced Learning Engineering. It concerns more particularly the teacher's activity of designing pedagogical scenarios. The thesis aims to provide secondary school teachers with, models, methods and tools for the design, adaptation, reusing and sharing among designers of scenarios. To this end, this research refers to works on information systems engineering and particularly on goal-oriented requirements engineering, on TEL engineering and on educational research. This research implements a user-centric approach based on various field studies and a co-design approach with practitioners. These approaches have led to propose the ISIS model for the description of pedagogical scenarios and the associated authoring tool ScenEdit. The ISIS goal-oriented model proposes a specific elicitation of the intentional, strategic, tactical and operational dimensions of a scenario. This model relies on the vocabulary and professional processes of a community of teachers, and is positioned upstream of Educational Modeling Languages, it completes their description of scenarios. The environment ScenEdit enables practitioners to graphically design their scenarios making explicit the different dimensions associated with the ISIS model and thereby make the produced scenarios more easily understandable, adaptable and reusable by other teachers. ScenEdit aims at favouring sharing and reuse of practices by providing, for each type of model component, patterns from the literature and / or co-designed with practitioners. The model and the environment have been tested with various groups of practitioners and evaluated from the point of view of utility and usability.; Cette thèse s'inscrit dans le cadre des recherches pluridisciplinaires sur les Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH) et vise plus particulièrement l'ingénierie des EIAH. Elle concerne plus précisément l'activité de conception de scénarios pédagogiques par des enseignants. Les constats motivant ce travail sont (1) la nécessité grandissante pour les enseignants de formaliser les scénarios décrivant les situations informatisées d'apprentissage, (2) la non-adéquation des langages de modélisation pédagogique (EML) à ce public de concepteurs, (3) le faible niveau de réutilisation des scénarios disponibles dans les banques de scénarios. La thèse vise donc à fournir aux enseignants-concepteurs de l'enseignement secondaire, des modèles, méthodes et outils pour la conception, l'adaptation, la réutilisation de scénarios et leur partage entre concepteurs. A cet effet, cette recherche s'appuie sur les travaux menés en ingénierie des systèmes d'information et notamment en ingénierie des besoins dirigée par les buts, sur les recherches en ingénierie des EIAH, et sur les travaux menés en Sciences de l'Education. Cette recherche met en œuvre une approche centrée sur les utilisateurs s'appuyant sur différentes études sur le terrain ainsi qu'une approche de co-conception avec les praticiens. Ces approches ont conduit à proposer le modèle ISiS de description de scénarios pédagogiques et l'environnement-auteur associé ScenEdit. Le modèle ISiS explicite les dimensions intentionnelles, stratégiques, tactiques et opérationnelles du processus de conception des scénarios pédagogiques. Ce modèle s'appuie sur le vocabulaire et les processus métiers d'une communauté d'enseignants, et se positionne en amont des langages de modélisation pédagogique dont il complète la description de scénarios. L'environnement ScenEdit réalisé permet aux praticiens d'expliciter les différentes dimensions associées au modèle ISiS et de rendre ainsi les scénarios produits plus facilement compréhensibles, adaptables et réutilisables par d'autres enseignants. Pour faciliter la conception par réutilisation et adaptation, l'environnement intègre, aux différents niveaux du modèle, divers patrons et gabarits issus de la littérature et/ou co-conçus avec les praticiens. Le modèle et l'environnement ont été expérimentés auprès de différents publics de praticiens et évalués notamment d'un point de vue utilité et utilisabilité. L'évaluation finale par un groupe de trois enseignants novices en scénarisation a permis d'établir l'utilité et l'utilisabilité du modèle ISiS et de l'environnement de conception ScenEdit. Les conclusions de ce travail ouvrent de nombreuses perspectives de recherche à court à et moyen terme.

Déposé le 10-décembre 2010; This thesis fits in the context of multidisciplinary research in Technology Enhanced Learning (TEL) and more particularly in Technology Enhanced Learning Engineering. It concerns more particularly the teacher's activity of designing pedagogical scenarios. The thesis aims to provide secondary school teachers with, models, methods and tools for the design, adaptation, reusing and sharing among designers of scenarios. To this end, this research refers to works on information systems engineering and particularly on goal-oriented requirements engineering, on TEL engineering and on educational research. This research implements a user-centric approach based on various field studies and a co-design approach with practitioners. These approaches have led to propose the ISIS model for the description of pedagogical scenarios and the associated authoring tool ScenEdit. The ISIS goal-oriented model proposes a specific elicitation of the intentional, strategic, tactical and operational dimensions of a scenario. This model relies on the vocabulary and professional processes of a community of teachers, and is positioned upstream of Educational Modeling Languages, it completes their description of scenarios. The environment ScenEdit enables practitioners to graphically design their scenarios making explicit the different dimensions associated with the ISIS model and thereby make the produced scenarios more easily understandable, adaptable and reusable by other teachers. ScenEdit aims at favouring sharing and reuse of practices by providing, for each type of model component, patterns from the literature and / or co-designed with practitioners. The model and the environment have been tested with various groups of practitioners and evaluated from the point of view of utility and usability.; Cette thèse s'inscrit dans le cadre des recherches pluridisciplinaires sur les Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH) et vise plus particulièrement l'ingénierie des EIAH. Elle concerne plus précisément l'activité de conception de scénarios pédagogiques par des enseignants. Les constats motivant ce travail sont (1) la nécessité grandissante pour les enseignants de formaliser les scénarios décrivant les situations informatisées d'apprentissage, (2) la non-adéquation des langages de modélisation pédagogique (EML) à ce public de concepteurs, (3) le faible niveau de réutilisation des scénarios disponibles dans les banques de scénarios. La thèse vise donc à fournir aux enseignants-concepteurs de l'enseignement secondaire, des modèles, méthodes et outils pour la conception, l'adaptation, la réutilisation de scénarios et leur partage entre concepteurs. A cet effet, cette recherche s'appuie sur les travaux menés en ingénierie des systèmes d'information et notamment en ingénierie des besoins dirigée par les buts, sur les recherches en ingénierie des EIAH, et sur les travaux menés en Sciences de l'Education. Cette recherche met en œuvre une approche centrée sur les utilisateurs s'appuyant sur différentes études sur le terrain ainsi qu'une approche de co-conception avec les praticiens. Ces approches ont conduit à proposer le modèle ISiS de description de scénarios pédagogiques et l'environnement-auteur associé ScenEdit. Le modèle ISiS explicite les dimensions intentionnelles, stratégiques, tactiques et opérationnelles du processus de conception des scénarios pédagogiques. Ce modèle s'appuie sur le vocabulaire et les processus métiers d'une communauté d'enseignants, et se positionne en amont des langages de modélisation pédagogique dont il complète la description de scénarios. L'environnement ScenEdit réalisé permet aux praticiens d'expliciter les différentes dimensions associées au modèle ISiS et de rendre ainsi les scénarios produits plus facilement compréhensibles, adaptables et réutilisables par d'autres enseignants. Pour faciliter la conception par réutilisation et adaptation, l'environnement intègre, aux différents niveaux du modèle, divers patrons et gabarits issus de la littérature et/ou co-conçus avec les praticiens. Le modèle et l'environnement ont été expérimentés auprès de différents publics de praticiens et évalués notamment d'un point de vue utilité et utilisabilité. L'évaluation finale par un groupe de trois enseignants novices en scénarisation a permis d'établir l'utilité et l'utilisabilité du modèle ISiS et de l'environnement de conception ScenEdit. Les conclusions de ce travail ouvrent de nombreuses perspectives de recherche à court à et moyen terme.

This chapter is set in the frame of a documentational approach of didactics, especially considering the collective aspects of work that are always present. He looks with particular attention to digital resources, which alter the collective dimensions of the documentation, and amplify certain phenomena already existing. He borrowed, in discussing the context of communities of practice, Wenger, and uses it to analyze two types of communities of practice, firstly an association (Sésamath), secondly an institutional one. The chapter highlights, in both cases, the dynamics of collective documentary work and its entanglement with the individual documentary work. It proposes the concept of documentary community genesis, to model the interplay between a community of practice and associated system of resources. It shows the importance of resource models, as a "common language resource" and focus elements of community documentary genesis. It finally shows the need to question the effectiveness of documentary work of group of teachers in terms of resource quality, in terms of teaching and in terms of professional development.; Ce chapitre se situe dans le cadre d'une approche documentaire du didactique, en considérant plus particulièrement les aspects collectifs du travail qui sont toujours présents. Il considère avec une attention particulière les ressources numériques, qui modifient les dimensions collectives de la documentation, et amplifient certains phénomènes déjà existants. Il emprunte, en le discutant, le cadre des communautés de pratique de Wenger, et l'utilise pour analyser deux types de communauté de pratique, la première associative (Sésamath), la deuxième institutionnelle (Pairform@nce). Le chapitre met en évidence, dans les deux cas, la dynamique du travail documentaire collectif et son enchevêtrement avec le travail documentaire individuel. Il propose la notion de genèse documentaire communautaire, pour modéliser le jeu entre une communauté de pratique et un système de ressources associé. Il montre l'importance des modèles de ressources, qui sont de l'ordre du « langage ressource commun » et qui concentrent des éléments de genèses documentaires communautaires. Il montre enfin la nécessité de questionner l'efficacité du travail documentaire collectif des professeurs du point de vue de la qualité des ressources, du point de vue de l'enseignement et du point de vue du développement professionnel.

This book considers the teachers documentation work, with a special focus on those who teach mathematics. These teachers interact with many resources ; they meet, look for, design resources ; they modify resources, implement them, share them... On the one hand, these interactions depend on the teachers knowledge ; on the other, they entail evolutions of this knowledge. The use of digital resources strongly influences these processes. The book is organised in four parts. 1) The first part attempts to outline, from a practical, methodological and theoretical point of view, what are resources for the mathematics teacher. It examines thus what is, or is not, available for the teacher's professional activity. It introduces the question, which will continue in the course of the book, of the changes brought by digital resources. The conceptualisations proposed make precise the view on teachers' professional development that results from a focus on their interactions with resources. 2) The second part is interested in the interweaving of the individual and collective aspects of teachers' documentation. Teachers are in contact with multiple groups and communities; while this dimension is considered across the whole book, here it is a more particular focus of investigation. Concepts are introduced, which illuminate the nature of the groups and communities to be taken into account, the specificities of the processes of documentation within collectives, and individual-collective relationships. 3)The third part deepens the study of the relationships between institutional texts, more generally the curriculum, and the design of resources for and by teachers. It examines the characteristics of curriculum material, and the evolutions of these characteristics, from Antiquity until the most recent evolutions induced by digital resources. It raises questions of integration, appropriation, and transformation by teachers of resources intended for their use, such as the consequences of the use of resources in terms of professional practice.; Ce livre concerne le travail documentaire des professeurs, principalement de ceux qui enseignent les mathématiques. Ces professeurs interagissent avec de multiples ressources : ils en rencontrent, en cherchent, en élaborent ; ils les modifient, les mettent en œuvre, les partagent... Tout ceci dépend de leurs connaissances, mais fait aussi évoluer ces connaissances. Le recours à des ressources numériques a un impact important sur ces processus. Le livre est organisé en quatre parties. 1) La première partie tente de cerner, d'un point de vue pratique, méthodologique et théorique, ce que sont les ressources du professeur de mathématiques. Elle examine ainsi ce qui est, ou n'est pas, disponible pour l'activité professionnelle du professeur. Elle introduit la question, qui se poursuivra au fil de l'ouvrage, des mutations induites par le numérique. Les conceptualisations proposées précisent la vision du développement professionnel des professeurs qu'amène un regard centré sur leurs interactions avec des ressources. 2) La deuxième partie s'intéresse à l'entrelacement des aspects individuels et collectifs de la documentation des professeurs. Les professeurs ont à faire avec de multiples collectifs ; cette dimension, considérée dans l'ensemble de l'ouvrage, y est plus particulièrement approfondie. Y sont ainsi introduits des concepts qui éclairent la nature des collectifs à prendre en compte, les spécificités des processus de documentation au sein de collectifs et les articulations individuel-collectif. 3) La troisième partie approfondit les relations entre les textes institutionnels, plus généralement le curriculum, et la conception de ressources pour et par les enseignants. Elle examine les caractéristiques des ressources curriculaires, et les évolutions de ces caractéristiques, de l'Antiquité jusqu'aux mutations les plus récentes induites par le numérique. Elle pose les questions d'intégration, d'appropriation, de transformation par les professeurs des ressources qui leur sont destinées, comme celles des conséquences des usages de ressources sur les pratiques professionnelles. 4) La quatrième partie étudie les relations entre le travail documentaire du professeur et son action didactique dans la classe. Le travail documentaire touche l'ensemble de l'activité professionnelle du professeur ; il se déroule hors classe comme en classe. Cette partie approfondira les articulations entre ces deux contextes. Le travail hors classe, souvent délaissé par la recherche, a été largement considéré dans ce qui précède ; le regard, toujours orienté par un questionnement documentaire, revient ici sur ce qui se passe dans la classe. Il considère les interactions entre les différents acteurs de l'enseignement, leurs effets sur l'évolution et la conception des ressources. La conclusion propose une synthèse des résultats majeurs présentés dans le livre, en contrastant les vues offertes par les différentes approches et en dégageant les éléments communs.

We present in this chapter a documentary approach of didactics (Gueudet & Trouche, 2009). It can be viewed as a conceptualization of teachers' professional development, inviting to focus on teachers' documentation. We introduce the elementary concepts of this approach, supported and illustrated by case studies. The teacher draws on resources on multiple ways, in diverse places and time. These resources are reworked (adapted, revised, reorganized), during processes interrelating conception and implementation. We consider, as Adler (2000), the term resources in the broad sense; it can designate curriculum material (books, software, web sites), but also interactions with colleagues, with the students (these interactions constitute central resources for the teacher's action). Refering in particular to the instrumental approach (Rabardel 1995, Guin & Trouche 2002), we consider that teachers' documentary work of the professor is the mainspring of a documentary genesis, which develops, for a given class of situations, a document, formed of a set of resources and of a scheme of use of these resources. The purpose of a documentary approach of didactics does is not restricted to the analysis of the consequences for professional development of the interactions with resources (Cohen et al. 2003). It brings a change of point of view, which invites to see the documentary work as central in the teachers' activity and the documentary geneses as the driving force of their professional development.; Nous présentons dans ce chapitre une approche documentaire du didactique. Celle-ci peut être comprise comme une conceptualisation du développement professionnel des enseignants, invitant à centrer le regard sur la documentation du professeur. Nous introduisons les concepts élémentaires de cette approche, étayés et illustrés par des études de cas. L'enseignant puise ses ressources de multiples façons, en des lieux et des temps très divers. Ces ressources sont travaillées (adaptées, révisées, réorganisées...), au cours de processus mêlant étroitement conception et mise en œuvre. Nous considérons, comme Adler, le terme ressource au sens large, pouvant désigner des supports curriculaires (livres, logiciels, sites Internet), mais aussi des interactions avec des collègues, avec les élèves (ces interactions constituent des ressources centrales pour l'action du professeur). En nous appuyant en particulier sur l'approche instrumentale (Rabardel 1995, Guin & Trouche 2002), nous considérons que travail documentaire du professeur est le moteur d'une genèse documentaire, qui développe, pour une classe de situations donnée, un document, formé d'un ensemble de ressources et d'un schème d'utilisation de ces ressources. L'enjeu d'une approche documentaire du didactique ne se limite pas à l'analyse des conséquences pour le développement professionnel de l'interaction avec des ressources. Il s'agit d'un changement de point de vue, qui invite à voir le travail documentaire au centre de l'activité des professeurs et les genèses documentaires comme le moteur de leur développement professionnel.

International audience; The article focuses on the issues of development of online teachers associations (Clionautes in geography, Sésamath in mathematics and Weblettres in litterature), designing and sharing resources for teaching purposes. It considers various aspects related: the nature of collectives involved, links between design and use, and professional development. To study these questions, it relies on a set of data: the association websites, writings from their coordinators tracing their history and answers to a questionnaire submitted to members of these associations teachers or users of their resources. The article highlights the profound phenomena and questions the relationship between development of digital resources and development of collectives.; L'article s'intéresse au enjeux du développement d'associations d'enseignants en ligne (Clionautes en géographie, Sésamath en mathématiques et Weblettres en lettres), conceptrices et "partageuses" de ressources pour l'enseignement. Il considère différentes dimensions, liées : nature des collectifs impliqués ; conception de ressources, liens entre conception et usages, et développement professionnel. Pour étudier ces questions, il s'appuie sur un ensemble de données : les sites Web des associations ; des textes composés par les responsables de celles-ci, retraçant leur histoire et proposant un ensemble de questions ; et les réponses à un questionnaire soumis à des professeurs membres des associations, ou utilisateurs de leurs ressources. L'article met en évidence des phénomènes profonds et questionne les relations entre développement du collectif et développement du numérique.

International audience; The paper presents a new theoretical approach of teachers work the work that we call documentational approach of didactics. It illuminates the evolution of teachers practices, resulting from the use of digital resources and from new opportunities of collaboration. This approach is used for analyzing the work of teachers, in and outside the classroom, as well as in the context of teacher education. It helps to situate the role of teachers as key partners in any design process of resources for teaching. The study focuses on mathematics teachers in secondary schools (students 11-18 years), but it is assumed a broader validity of the proposed approach.; L'article présente une nouvelle approche théorique du travail des enseignants, que nous nommons approche documentaire du didactique. Celle-ci éclaire les évolutions de la pratique des professeurs, résultant du recours à des ressources numériques sur la Toile et révèle de nouvelles formes de travail collectif. Cette approche est mise à contribution pour analyser le travail des professeurs, en classe et hors classe, ainsi que la conception d'un dispositif de formation continue. Elle permet de resituer la place des professeurs comme partenaires essentiels de tout processus de conception de ressources pour l'enseignement. L'étude est faite dans le cas de professeurs de mathématiques du second degré (élèves de 11 à 18 ans), l'hypothèse est faite d'une validité plus large de l'approche proposée.

National audience

We expose in this course a documentary approach, broadening the instrumental approach into three directions: towards teachers' activity, towards all kinds of teaching resources and towards collective genesis processes. We introduce a distinction between available resources and documents elaborated by teachers through a documentary genesis process. We study the structure of individual documentary systems, organized around a hub document. Communities documentary systems involve a documentary model, fostering further geneses.; Nous exposons dans ce cours une approche documentaire, élargissant l'approche instrumentale dans trois directions: vers l'activité du professeur, vers une variété de ressources pour l'enseignement, et enfin vers les processus collectifs de genèse. Nous introduisons une distinction entre ressources disponibles et documents élaborés par les professeurs à travers un processus de genèse documentaire. Nous étudions la structure des systèmes documentaires individuels, organisés autour d'un document pivot. Les systèmes documentaires communautaires intègrent un document modèle, moteur de nouvelles genèses

International audience; Design-based research, and particularly its theoretical status, is a subject of debate in the science education community. In the first part of this paper, a theoretical framework drawn up to develop design-based research will be presented. This framework is mainly based on epistemological analysis of physics modelling, learning and teaching hypotheses. It includes grand theories, a specific theory that following Cobb, Confrey, diSessa, Lehrer, and Schauble is a "humble theory" in the sense that it does "real work", and tools for design. In the second part, we will show how this specific theory and its tools led designers to develop teaching resources in the case of a teaching sequence on mechanics (Grade 10). We will explain how the components of the specific theory and tools guide the design at different levels; the conceptual structure of the teaching sequence, the chronology of the activities, the various choices of the type of activity and their wording. This presentation makes the bases of designing teaching resources explicit and therefore allows for scientific debate.

International audience; The analysis presented in this article tries to obtain a global view of the field of interactive learning environments (ILE) dedicated to arithmetic and algebra. As preliminaries, a brief overview of evaluation methods focusing on educational software is given and a short description of ten ILEs concerned by the study is provided as a kind of a state-of-the-art. Then the methodology of ILEs analysis developed in the TELMA project is explained consisting in the design and the refinement of an analysis grid and its use on the ten ILEs is mentioned. Next, a first level analysis of results leading to a compiled, analytic and synthetic view of the ILEs available and/or missing functionalities is given. A second level of the analysis is also proposed, with two concise representations of the ILEs, composed of graphical representations of the previous results, leading to a 3D map of ILEs dedicated to arithmetic and algebra. This map provides, as promised, a global view of the field and permits to define five sorts of ILEs according to two criteria: the first one is teacher-oriented and concerns usages enabled by the ILE; the second one is student-oriented and concerns control provided by the ILE to accomplish such usages.

International audience; Lors des précédents colloques EMF, ont été questionnés les processus de conception de ressources par et pour les enseignants. Nous étudions ici un dispositif institutionnel français de formation continue mais également de conception de ressources pour les formateurs d'enseignants, Pairform@nce. Une grande variété de ressources et différents types d'acteurs (concepteurs, formateurs, stagiaires) sont impliqués dans ce dispositif. Dans notre recherche, nous examinons simultanément le travail documentaire des acteurs et les évolutions des ressources, en nous centrant ici sur un objectif d'analyse des processus de conception.

International audience; Le projet de recherche ACTEURS (Activités Collectives et Tutorat dans l'Enseignement Universitaire : Réalités, Scénarios) s'intéresse aux pratiques des acteurs dans le cadre de dispositifs d'apprentissage à distance ou hybrides dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux artefacts employés. Le projet s'est donné pour objet de définir et analyser des Situations d'Apprentissage Collectives Instrumentées (SACI) au sein de dispositifs de formation. La question de la scénarisation des SACI, présentée ici, s'inscrit dans une démarche de réutilisation et de mutualisation de pratiques rendues possibles par l'usage de plateformes de téléenseignement. Notre étude a permis de caractériser les SACI et de repérer le besoin de scénariser la collaboration. Nous proposons une approche itérative pour exprimer et réutiliser un scénario de SACI. Nous utilisons tout d'abord un scénario-type pour un type d'activités pédagogiques spécifiques. Ensuite, nous l'exprimons selon le formalisme des Pléiades qui permet la traduction du scénario dans un langage de modélisation pédagogique pour aboutir à une proposition d'opérationnalisation dans un environnement informatique d'apprentissage.

International audience

International audience; Our research deals with the design of a training system to support decision-making in the preparation and the management of maintenance interventions in high-risk industries namely SEVESO sites. The proposed system incorporates virtual reality and artificial intelligence to simulate virtual autonomous characters and their cognitive processes in dangerous working situations. It generates behaviour-based errors to support learning and risk prevention. It uses new mechanisms taking into account human factors with respect to cognitive modelling of human behaviour regarding risky situations. In the simulated environment the trainee can visualize the risks incurred during his work with the virtual agents. The emergent risks depend on the cognitive characteristics of the virtual operators and on the expertise of the trainee. We propose a multi-agent system to support the control of virtual operators represented by virtual cognitive agents. The difference with a classic MAS is that our cognitive agents are enriched with a planner for selecting actions according to goals, the environment and to the personal characteristics of the agents (time pressure, caution, tiredness, hunger).

International audience; Depuis le début des années 2000, un ensemble de travaux de recherche et d'initiatives de terrain visent à proposer ou à utiliser des modèles, des méthodes et des outils pour concevoir, mettre en place, exploiter et analyser les scénarios d'apprentissage. Sur le plan international, on peut citer en particulier les travaux menés par Koper et Tattersall, (2005) portant sur les langages de modélisation pédagogique et plus spécifiquement autour de la proposition IMS (Instructional Management System) Learning Design ainsi que ceux de Paquette (2006) conduisant à développer une approche en ingénierie éducative supportant le développement d'environnements d'apprentissage en ligne. Ces travaux ont contribué à faire émerger, au sein des communautés éducatives, le concept de scénario pédagogique comme un composant essentiel des systèmes d'apprentissage en ligne. Le but poursuivi par ces chercheurs et leurs équipes est "d'explorer comment améliorer la qualité pédagogique des cours en ligne, dans une voie interopérable, avec les outils d'usage facile".

International audience; no abstract

National audience; Ce cédérom propose des ressources et des outils issus de l'histoire du SFoDEM (Suivi de Formation à Distance pour les Enseignants de Mathématiques), qui s'est déroulée de septembre 2000 à juin 2006 dans l'académie de Montpellier. C'est une oeuvre collective, fruit du travail de conception, d'expérimentation, de théorisation et d'écriture d'un ensemble d'auteurs, enseignants du second degré ou enseignants chercheurs mathématiciens, didacticiens ou informaticiens. Pour atteindre son objectif initial, aider les enseignants à intégrer les TICE dans les classes, le SFoDEM a accompagné le développement de communautés d'enseignants qui ont, collaborativement, conçu, expérimenté, enrichi des ressources pédagogiques. Ce cédérom constitue, pour ses utilisateurs potentiels, une invite à construire leurs propres parcours et à concevoir leurs propres ressources en s'appropriant le parcours et les ressources qui sont présentés ici.

International audience; no abstract

International audience

Afin de prendre en compte les difficultés que les élèves ont pour donner du sens aux activités expérimentales, ce qui leur fait perdre de vue l'objectif initial du T.P. et les connaissances visées, nous proposons de leur faire concevoir le protocole des expériences. À travers trois exemples de situations de T.P. mises au point et expérimentées dans des classes de Terminale S, nous montrons comment la structuration du protocole expérimental dans un arbre de tâche, permet d'analyser et d'organiser l'activité des élèves. Un premier exemple en chimie discute de l'identification des besoins des élèves en regard des connaissances en jeu dans les tâches du T.P. et de la mise au point du guidage des élèves qui en résulte. Le deuxième exemple en physique met l'accent sur la gestion et l'organisation de l'activité pédagogique par la sélection des tâches dévolues aux élèves. Le dernier exemple, en paléontologie, montre comment les élèves conçoivent un protocole de la mesure de l'angle facial de crânes d'homininés. Les résultats montrent que le fait de faire concevoir des protocoles aux élèves les conduit à gérer des éléments du T.P. qui ne sont pas habituellement à leur charge, en particulier le choix du domaine de validité et le contrôle de la précision des mesures. Ils montrent aussi qu'il est possible de faire rédiger des protocoles sous certaines conditions que nous détaillerons.

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International audience; Founded in 1881, the Lille Student Union was one of the oldest AGEs. It hosted the first congress of the Union Nationale des Étudiants de France at the time of the inauguration of its Maison des étudiants. Far from being a mere organizer of student social events, it acted to serve student needs and build solidarity, in the process encouraging republican ideals— if not always openly. In the aftermath of WWI, it further developed its social activities, opening a restaurant in 1922 and student dormitories in 1929 and 1930. In 1927, it merged with the Union of Female Students (Union des étudiantes) created in 1910.; Fondée en 1881 l’Union lilloise des étudiants est une des plus anciennes AGE, et abrite en 1907 le congrès fondateur de l’Union nationale des étudiants lors de l’inauguration de sa Maison des étudiants. Loin d’être un simple comité des fêtes, elle est un lieu de sociabilité et d’entraide, clairement républicaine, quoique prudente dans ses prises de position. Au lendemain de 1918 elle accentue son action sociale, ouvrant un restaurant en 1922 et des logements en 1929 et 1930, tandis qu’elle fusionne en 1927 avec l’Union des étudiantes née en 1910.

978-2-9529524-0-8; Présentation de l'éditeur : "Qu'est-ce qui aux différentes époques de l'histoire de la tradition et dans les différents domaines du savoir est su, comment et par qui, et quels moyens avons-nous de mesurer ce savoir ? D'éminents spécialistes de diverses disciplines ont été réunis par les deux éditeurs de ce volume pour apporter à cette question des réponses originales et pertinentes. De la philosophie à la théologie, de la mythologie à la magie, de l'épistémologie à l'histoire de l'art, de la poétique à la rhétorique, de l'iconographie à la biographie, de l'anatomie à la psychiatrie, de l'archéologie à la pédagogie, de l'astrologie aux mathématiques, ce livre explore les formes nombreuses que revêt le savoir dans l'espace et dans le temps de l'Histoire. Entre connaissance et croyance, culture et science, le savoir se fait et se défait au gré de facteurs multiples, dont ce volume analyse soigneusement les caractéristiques et les composantes. La démarche historiographique choisie par Pascale Hummel et Frédéric Gabriel recompose la diversité du territoire humaniste et montre comment il est possible non seulement de mesurer lesavoir, mais aussi d'écrire l'Histoire du point de vue complémentaire de la somme et des parties. Ce livre retiendra l'attention des curieux de tout bord autant que des érudits proprement dits. Ce livre est le premier volet d'un triptyque (...)."

Cet article s'intéresse aux conditions de réutilisation de scénarios mis en oeuvre par des enseignants. Nous nous basons sur une expérimentation concernant l'organisation d'une séquence pédagogique en sciences de la vie et de la terre dans l'enseignement secondaire. Cette expérimentation, effectuée dans le cadre de travaux de recherche en didactique des sciences, vise à proposer et tester des modalités de mise en oeuvre d'une démarche d'investigation en sciences basée sur l'utilisation d'outils numériques complémentaires et comprenant un ensemble de modalités variées (travail en classe, à la maison, sur le terrain). L'objectif de cette contribution est de démontrer que le scénario mis en oeuvre correspond à une démarche-type (ici la démarche d'investigation scientifique) appliquée à un contexte spécifique. Le contexte tient notamment compte des particularités liées à la discipline (ici la géologie), ainsi que des contraintes organisationnelles, spatiales, temporelles, techniques et économiques dans lesquelles s'inscrivent les activités. A partir de cette analyse, nous tentons de dégager un modèle précisant les places respectives des dimensions didactique, pédagogique ou situationnelle dans l'élaboration des scénarios. Nous soulevons enfin des questions relatives à l'indexation de scénarios à partir de laquelle pourraient être mises en oeuvre de nouvelles stratégies de réutilisation. (http://www-clips.imag.fr/arcade/User/jean-philippe.pernin/recherche/download/EminPerninPrieurSanchez_Scenario2007.pdf)

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International audience; Antibiotiques, vaccins, grippe aviaire, maladie "de la vache folle", SRAS, SIDA, maladies génétiques, obésité, relation entre consommation de tabac et cancer..., l'enseignant de biologie ne cesse d'être interpellé par ses élèves sur des problèmes relevant de l'épidémiologie, parfois indépendamment des programmes de sa discipline. Par ailleurs, quand les médias parlent de principe de précaution, de conduite à risque, de risque zéro à propos d'environnement, de santé publique ou de sujets des plus variés, il ressent la nécessité d'intervenir pour assumer, dans ses classes, ses responsabilités de scientifique et de citoyen-enseignant. Si élèves et médias relâchaient un peu la pression, de nombreux exercices construits par ses collègues de mathématiques sur des exemples des sciences de la vie le conduiraient encore à clarifier des questions de biologie en relation avec l'épidémiologie ! Il est désormais devenu indispensable de comprendre et faire comprendre les démarches de cette science. Cependant les enseignants ne sont guère formés sur ces problèmes qui ne sont, le plus souvent, prescrites par les programmes que de manière indirecte. En outre, le professeur de sciences de la vie et de la Terre n'est pas le seul impliqué. Ces questions sont aussi le quotidien des infirmières en milieu scolaire ; elles constituent une mine de cas à étudier en éducation civique, juridique et sociale, en sciences économiques et sociales ou en mathématiques et soulèvent des problèmes d'éthique pour la philosophie. Cet ouvrage n'est pas un manuel pour apprendre les bases d'une spécialité scientifique de plus : l'équipe réunie ici, chercheurs en épidémiologie, en didactique, en histoire des sciences, enseignants de biologie en Institut de formation des maîtres, en lycée ou en collège, s'est attachée à relier histoire, concepts et démarches de l'épidémiologie aux enjeux, éthiques, sociaux, de santé ou de formation. En chemin, des études de cas et des applications pédagogiques fournissent ou suggèrent des supports concrets, les ressources les plus utiles sont recensées. Ceci, afin que chacun se sente mieux armé pour concevoir son propre enseignement, repère mieux les implications de chaque choix opéré, participe à l'évolution d'une discipline, de l'école, d'une société et de ses citoyens.

This article reviews a book., Cet article analyse un livre.

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Recension développée du recueil de Lev S. Vygotski, " Conscience, inconscient, émotions " précédé de " Vygotski : la conscience comme liaison " par Y. Clot. Paris : La Dispute, 2003.

International audience; Dans la dernière décennie, l'informatique et les technologies associées se sont considérablement répandues, dans l'école comme dans la société. Dans ce domaine, la situation est évolutive et les modèles d'intégration d'instruments liés à l'informatique sont loin d'être stabilisés. Ils varient en fonction des niveaux scolaires, des secteurs disciplinaires et des contextes locaux. Les auteurs, dans le cadre d'une recherche exploratoire menée pendant deux ans, se sont intéressés à ceux et celles qui prescrivent à d'autres des tâches utilisant des ordinateurs, organisent leur travail, procèdent à des décisions d'équipement, à des offres de formation.