Search

Introduction: Gender insensitivity (lack of gender awareness) in the physician’s professional role and practice can lead to outcomes such as gender discrimination and gender-based harassment in various areas, such as medical education, career opportunities, and specialty selection. The purpose of this study was to reveal the place that the concept of gender occupies in medical education in Turkey by canvassing the opinions of final-year medical students regarding theories of gender roles and socialization, academic capitalism, and liberal feminism.Methods: This study was a Cross-sectional survey. The study population consisted of 1739 interns in six medical faculties in four different geographical regions of Turkey. The reason behind the selection is having different socio-economic factors. Students were selected by simple random sampling technique. For determining it is jumped five students from the lists in faculties. For the validity and reliability of the 14 survey questions, 5 expert opinions were examined and the preliminary instrument was applied to 10 students. Chi-square test was used for comparative analysis.Results: The students who stated that their gender had not affected their educational lives during clinical training reported that it had adversely impacted their internships (p students than female ones stated that male physicians were more confidence-inspiring and more industrious, that they managed better, and that they were more likely to recommend a malesurgeon. A high number of students reported being undecided on the subjects of concepts or behaviors concerning gender/gender inequality.Conclusion: We recommend greater focus on role modeling and purposeful teaching of gender concepts from the earliest stages of medical education, with particular concentration on genderculture within a process of change involving all hospital personnel in order to prevent gender discrimination.

Background: There has been an explosion of knowledge and information in all health professions, together with increased specialization. While an increased workload and interaction between disciplines and professions may be expected within this complex environment, fewer and more superficial relations have been established. The university system known as ‘multiversity’ promises interprofessional interaction as a competence for medical students. This article presents the preclinical program called interprofessional colloboration and communication designed and applied by us, together with its early outcomes. The basic and long-term goal of the program is to create cultural change in learning and practice in the university context. Methods: The course was designed with a transformative approach. Qualitative data obtained from the Professional Identity Scale and the Readiness for Interprofessional Learning Scale and from portfolios were used within a pretest-postest experimental design to assess student and program success/satisfaction. Results: This study was conducted among first-year medical students (n = 43) participating in a two-week “Interprofessional Colloboration and Communication” elective course. Educational methods involving active participation on the part of students, such as clinical observations, case studies, brainstorming, and self-assessment. Research shows a significant difference between total Professional Identity Scale pretest (27.02±3.09) and post-test (29.28±2.65) scores (t= -4.58, p= 0.00).and a significant different between pretest (70.88±10.1) and post-test (78.19±6.8) total RILS scores (p= 0.00). A change between pre- and post-program attitudes regarding internship and prejudices concerning health personnel and personal and professional experience was found.Conclusions: At the end of the program, students’ professional identity perceptions increased, while we determined changes in pre-and post-program preconceptions regarding the internship period and health personnel, and in awareness concerning personal and professional life. Feedback concerning students’ clinical observations was shared with the hospital administration and represented a trigger for culture change., Amaç: Karmaşık sağlık hizmeti ortamında iş yükü ile birlikte disiplinlerin ve mesleklerin birbirleri ile etkileşiminin artması beklenirken daha az ve yüzeysel ilişkiler kurulduğu görülmektedir. ‘Çok-çeşitlilik' gösteren üniversite sistemi tıp öğrencileri için mesleklerarası etkileşimi bir yetkinlik olarak tanımlamaktadır. Bu çalışma tasarladığımız klinik öncesi mesleklerarası iletişim ve işbirliği programının uygulanması ve erken sonuçlarını sunmayı amaçlamaktadır. Programın temel ve uzak hedefi üniversite bağlamında öğrenme ve uygulamada kültürel değişim yaratmaktır. Gereç ve Yöntem: Kurs, dönüştürücü bir yaklaşımla tasarlanmıştır. Öğrenci ve program başarı/memnuniyetini değerlendirmeye yönelik öntest- sontest deneysel tasarım içerisinde Mesleki Kimlik Ölçeği ve Mesleklerarası Öğrenmeye Yönelik Hazır Bulunuşluk ölçekleri ile portfolyodan elde edilen niteliksel veriler kullanılmıştır. Bulgular: Bu çalışma 2017–2018 öğretim yılında Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi programında iki haftalık ‘Mesleklerarası İletişim ve Etkileşim’ seçmeli kursuna katılan 43 birinci sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Programda klinik gözlemler, vaka çalışmaları, beyin fırtınası, özdeğerlendirme gibi öğrencilerin aktif katılımını gerektiren yöntemlere yer verilmiştir. Çalışmada Mesleki Kimlik Ölçeği öntest (27.02 ± 3.09)-sontest (29.28 ± 2.65) puanları (t = -4.58, p = 0.00) ile; RILS ön test (70,88 ± 10,1) -sontest (78,19 ± 6,8) puanları arasında (p = 0,00) anlamlı fark saptanmıştır. Öğrencilerin sağlık personeline yönelik program öncesi ve sonrası tutumları ile kişisel ve mesleki deneyime ilişkin önyargılar arasında değişiklik bulunmuştur.Sonuç: Mesleklerarası İletişim ve Etkileşim seçmeli programı sonunda öğrencilerin mesleki kimlik algısının yükseldiği, program öncesi ve sonrası intörnlük dönemi ve sağlık personeli ile ilgili önyargılarında, kişisel ve mesleki yaşantıya ilişkin farkındalıklarında değişim olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin klinik gözlemlerine ilişkin geribildirimler eğitim ve hastane yönetim ile paylaşılmış, kültür değişimi için bir başlatıcı olmuştur.

Amaç: Bu çalışma ile öğretimüyelerinin, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi (OMÜTF)’nde mezuniyetöncesi eğitim alan uzmanlık öğrencilerinin yeterlikleri ile ilgili görüşlerinintespit edilmesiamaçlanmaktadır. Gereç ve Yöntem: Tanımlayıcıbu çalışma, OMÜTF’de mezuniyet öncesi eğitim alan ve halen uzmanlıkeğitimlerini sürdüren öğrencilerin bulundukları bölümlerdeki öğretim üyelerineuygulanmıştır. Genel memnuniyet düzeyi, yeterlik düzeyi, sorunlar ve çözümönerileri ile katılımcı öğretim üyesi bilgilerinin yer aldığıanket ile verilertoplanmıştır. Elde edilen verilerin tanımlayıcı analizlerinin yanısıra, kategorikdeğişkenler için Kikare testi kullanılmıştır. Bulgular: Çalışmaya dahiledilen 99 öğretim üyesi/eğiticinin 68'i (%68,69) OMÜTF’nde çalışmakta olup, 29'u (%29,29) kurumdışındandır.Söz konusu eğiticilerin kendi birimlerinde uzmanlıköğrencisi olarak görev yapan OMÜTF mezunları ile ilgili genel memnuniyet düzeyleriyüksekolsa daekip üyesi, lider ve yönetici, eğitici, mesleki değerve ilkeler, sürekli mesleki gelişim, kültürel yetkinlik, bilişsel ve üst düzeybeceriler alanında yeterlik düzeylerini düşük olarak algıladıkları ortaya çıkmıştır.Sonuç: Ülkemizde ilk kez uygulanan çalışmadan elde edilen veriler mezuniyet öncesi eğitimprogramının iyileştirilmesi ve geliştirilmesi için kullanılacaktır., Objective: This study aims to determine the faculty members’ opinions about competency of residents who graduate from Ondokuz Mayis University Medical Faculty (OMU Medical Faculty).Material and Methods: This descriptive study applied to the faculty members that have residents graduated from OMU Medical Faculty. Data is collected with a survey which contains general satisfaction level, competency level, problems and solutions suggestion and faculty member identity information. In addition to the descriptive analyzes of the obtained data, the chi-square test was used for the categorical variables.Results: 68 of the 99 instructors (68.69%) who were included in the study are working inOMU Medical Faculty, 29(29.29%) were out of the institution. Although faculty members’ overall level of satisfaction with OMU Medical Faculty graduates was high, it was found that they perceived residents ’competency level as low in the areas of team member, leader and manager, educator, professional values and principles, continuing professional development, cultural competence and cognitive and high-level skills.Conclusion: data obtained from a study applied for the first time in our country will be used for the improvement and development of the graduate education program.

Kartal, Mehtap/0000-0002-3424-2513 WOS: 000391179400001 By its nature, the medical problems are ambiguous and encountered in different ways. For physicians, their solution is a complex phenomenon and physicians reach diagnosis and treatment decisions by using different reasoning methods. Case-based reasoning is one of these, and is attracting attention as an important area of today's medical education. Clinical reasoning researches of Barrows and Tamblyn emphasized that students were more eager to learn and learn better when solving problems of patients. That evidence has placed case-based learning at the center of medical education activities. Cases cited by trainers from patient files or their past experiences initially used in bedside practices and lectures. These techniques often aim to appeal and draw attention; however over time they were also used for various purposes in different areas of the curriculum. Among these, standardized/simulated patients, virtual patients, problem-based/task-based learning, clinical presentations can be mentioned. In these activities, cases sometimes written individually by relevant instructor and sometimes by a trainer who is a member of a scenario, block or clinical skills committees. Trainers, often express lack of resources that can guide case writing. The purpose of this review is to provide an understandable and accessible basic resource for educators who write or wish to write cases in different areas with different targets.

Enhancement of measurement and assessment system has an important place within the attempts to improve medical education in Turkey. Efforts to enhance measurement and assessment are mainly focused on issues related to assessment methods and item writing principles. Determination of cut off scores or standard setting as one of the most important issues of assessment is usually ignored. Various standards are used for assessment of students’ competency in medical education. The standards needed for the determination of medical students’ competency make assessment more reliable. It is possible to set cut score for each examination that can be accepted and justified by faculty. The aim of this paper is to present standart setting methods that can be used in student assesment in medical education and literature information related to standart setting period by supporting imaginary fiction examples., Ülkemizde tıp eğitiminin iyileştirilmesine yönelik çabalar içerisinde ölçme ve değerlendirme sisteminin geliştirilmesi önemli bir yer alır. Ölçme değerlendirmenin geliştirilmesi için çabalar çoğunlukla değerlendirme yöntemleri ve madde yazım kuralları ile ilişkili konular üzerine odaklanmıştır. Geçme kalma sınırının tanımlanması ya da standart belirleme değerlendirmenin en önemli konularından biri olarak sıklıkla ihmal edilmektedir. Tıp eğitiminde öğrenci yeterliğinin değerlendirilmesi için çeşitli standartlar kullanılır. Tıp öğrencilerinin yeterliliğini tanımlamak için ihtiyaç duyulan bu standartlar değerlendirmelerin daha güvenilir olmasını sağlar. Her bir sınav için öğretim üyelerinin inanabileceği ve savunabileceği bir geçme kalma sınırı belirlemek olasıdır. Bu yazının amacı, tıp eğitimindeki öğrenci değerlendirmelerinde kullanılabilecek standart belirleme yöntemleri ve standart belirleme sürecine ilişkin literatür bilgisini sanal sınav kurgu örnekleri ile destekleyerek sunmaktır.

Objective: This research is designed to show how doctorsconceptualize medical professionalism.Materials and Methods: This research is a phenomenologicalstudy. The transcription, the codification and the determination ofthe meaning of entities and key words, and the consistance of aconceptual framework is produced by an analysis of the data.Results: It has been found that doctors conceptualize medicalprofessionalism under seventeen headings and in three dimensions:emotional, service and philosophical. Attention is drawn to the factthat these headings encapsulate medical professionalism in a broadperspective by including headings such as personal morality/universal humane values, professional ethics and values; expertisein professional knowledge and skill; interpersonal interaction;learning and teaching skills; sacrifice-alturism; the priority ofpatient interest; professional political understanding and socialresponsibility; metacognitive skills; balancing between private andprofessional life; physical appearance; intellectual/artistic skills;professional dominance; professional autonomy; professionalorganization; commercialism and social contract. The fact that theheadings thus defined, explain medical professionalism in abroad perspective, is striking.Conclusion: The diversity of the samples shows that theconceptual framework put forward can represent all of theparticipants of the medical profession and the headings definedcan be taken as providing a path for the education in medicalprofessionalism at medical schools in Turkey., Amaç: Bu araştırmada, hekimlerin tıbbi profesyonalizmi nasılkavramsallaştırdıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır.Gereç ve Yöntem: Bu araştırma, fenomenolojik bir çalışmaolarak planlanmıştır. Verilerin analizi, transkripsiyon, kodlama,anlam ünitelerinin ve anahtar sözcüklerin belirlenmesi ve kavramsalçerçevenin oluşturulması aşamaları ile gerçekleştirilmiştir.Bulgular: Hekimlerin, tıbbi profesyonalizmi, duygusal, hizmetve felsefik olarak üç boyutta ve on yedi başlık altındakavramsallaştırdığı saptanmıştır. Bu başlıklar, kişisel ahlak-temelevrensel insani değerler, mesleki etik ve değerler, mesleki bilgi vebeceride yetkinlik, kişilerarası etkileşim, öğrenme ve öğretmebecerileri, adanmışlık-fedakârlık-özveri, hasta yararını önceleme,mesleki politik anlayış ve sosyal sorumluluk, üst düzey beceriler,özel yaşam ile mesleki yaşantıyı dengeleme, fiziksel görünüm,entellektüel ve sanatsal beceriler, mesleki hâkimiyet, meslekiözerklik, mesleki örgütlülük, ticari tutum ve sosyal sözleşmeyiiçermektedir. Belirlenen başlıkların tıbbi profesyonalizmi oldukçageniş bir perspektifte kapsadığı dikkat çekmektedir.Sonuç: Bu araştırmadaki örneklem çeşitliliği göstermiştir ki;ortaya çıkan kavramsal çerçeve, ülkedeki tıp mesleği mensuplarınıtemsil edebilir ve bu çerçeve içinde belirlenen başlıklar tıpfakültelerinde tıbbi profesyonalizm ile ilgili eğitim programlarıoluşturulurken yol gösterici olabilir.

Bu araştırmada Samsun il merkezinde görev yapmakta olan hekimlerin tıbbi profesyonalizmi nasıl kavramsallaştırdıklarını ve kavramsallaştırmalarını etkileyen faktörleri ortaya koymak hedeflenmiştir.Araştırma fenomenolojik, betimsel tipte bir çalışmadır. Açıklayıcı desen içinde ardışık strateji kullanılarak tasarlanmıştır. Bu tasarım sürecinde öncelikle amaçlı örneklem yöntemlerinden maksimum çeşitlilik temelinde derinlemesine görüşmeler yapılarak nitel veriler toplanmıştır. Nitel verilerin değerlendirilmesi ile ortaya çıkan bulgulara dayalı olarak bir ölçme aracı geliştirilerek Samsun il merkezinde görev yapan 335hekimden anket yoluyla nicel veriler toplanmıştır. Nicel verilerin derlenmesinden sonra nitel ve nicel bulgular birlikte yorumlanmıştır. Nitel çalışma sonucunda tıp mesleğinin tanımı, hekimliğin anlam ve önemi, mesleki sınıfsal konum algısının hekimlerin tıbbi profesyonalizmi kavramsallaştırmalarını etkileyen en önemli belirleyiciler olduğu, hekimlerin tıbbi profesyonalizmi üç boyutta kavramsallaştırdığı tespit edilmiştir. Hekimlerin tıbbi profesyonalizmin kavramsallaştırılmasına ilişkin algıları ile gerçek uygulamaları arasındaki uyum sorunları olduğu belirlenmiştir. Bu uyumsuzluk, hekimlerin tıbbi profesyonalizmi duygusal boyutta tanımlamaları ancak pek çok faktörün özellikle de sağlık politikalarının etkisiyle uygulamalarını, hizmet temelli yürütmek zorunda kalmalarından kaynaklanmaktadır.Hekimlerin çoğunluğu tıbbi profesyonalizmi mesleki sorumluluk, mesleki etik ve mesleksel değerleri ön planda tutan hekim nitelikleri olarak tanımlamıştır. En sık ifade edilen nitelikler; mesleki etik/mesleki değer ve ilkeler, öğrenme-öğretme becerileri, mesleki yetkinlik/uzmanlık ve kişisel ahlak/temel evrensel insani değer ve ilkeler mesleki özellik/yaklaşımı başlıkları altında yer almış ve tıbbi profesyonalizm bağlamında önemli bulunmuştur.Hekimlerin tıbbi profesyonalizmi kavramsallaştırmalarındaki farklılık cinsiyet, çalışma süresi, ünvan, uzmanlık alanı, ek iş yapma mesleki memnuniyet durumu, sosyo kültürel düzeyde toplumsal statü ve sınıfsal konum algısından kaynaklanmaktadır.Hekimlerin çoğunluğu iyi hekim ya da hekimlik bakış açısı, davranış ve değerlerinin sürdürülebilir ve öğretilebilir olduğunu düşünmektedir. Ancak profesyonalizmin öğretilebilirliği şeffaf, eleştirel, tartışma odaklı ve deneyim üzerine kurgulanan tasarımla mümkündür. Dolayısıyla, programlarda tıbbi profesyonalizm ve ilgili nitelikler derinlemesine analizlerle, deneyim, iş/meslek bağlamı ve sınıfsal algı düzeyinde ele alınmalı, öğrencilerin kendi profesyonellik anlayışlarını bulmalarına imkân sağlayacak fırsatlar yaratılmalıdır.Ancak bu şekilde eğitim programlarında tıbbi profesyonalizm daha etkili ve yararlı biçimde kapsanmasının mümkün olacağı düşünülmektedir. The purpose of this study is to reveal how the doctors working in the center of Samsun province conceptualize `professionalism and the factors pertaining there onto.It is a phenomenological and descriptive research. It has been designed using a sequential strategy in an exploratory design. In this design process, first and foremost, the purposive sampling method is designed on a maximum variation basis. Accordingly, qualitative data is obtained from in-depth interviews. A measurement device has been developed depending on the assessment of the qualitative data and then quantitative data has been accumulated from 335 doctors working in the province of Samsun via questionnaires. After the compilation of quantitative data, quantitative and qualitative findings are explicated together.The results of the qualitative analysis indicate that the definition of the medical profession, the meaning and significance of being a medical doctor, and the perception of profession and class position are the most significant determiners of the doctorsconceptualization of medical professionalism and that the doctors conceptualize medical professionalism in three dimensions. Furthermore, the results also indicate the problems of compliance between their perception of the conceptualization of medical professionalism and its implementation in real life. This incompatibility, that the doctors define medical professionalism at the sentimental level, and try to put it into practice under the current health policies, stems from their obligation to implement it on the basis of service.Majority of the doctors define medical professionalism as characteristics of doctors who give priority to professional responsibility, professional ethics and values. The most often referred qualifications are under the titles of professional ethics and principles, learning-teaching skills, professional competence/expertise and personal morals/fundamental humanitarian values and principles, professional characteristics/attitude and regarded highly significant in the context of medical professionalism.The difference in the doctors conceptualization of medical professionalism generate from factors of gender, duration of work, title, field of expertise, part-time professions, professional satisfaction, social status at the socio-cultural level and the perception of class position.Majority of the doctors think that mentality, behaviors and values pertaining to how to be a good doctor or medicine can be sustainable and teachable. Yet, the teacheableness of professionalism depends on the construction of a transparent, critical, discussion-oriented design. Therefore, medical professionalism and related qualifications must be taken into consideration in programs with deep analyses, at the level of experience, work/profession context, and perception of class position, and opportunities must be created to help students acquire their own understanding of professionalism. It is considered that medical professionalism can only be constructed in this way in educational programs. 232

Bu çalışma, Sait Faik Abasıyanık'ın ?Az Şekerli? adlı eserindeki Müthiş Bir Tren, Bir Aşk Hikâyesi, Gümüş Saat, Fındık, Az Şekerli, Battaniye, G?, Hikâye Peşinde ve Kalinikhta hikâyelerindeki kelime öbeklerinin tahlilini içermektedir.Bu incelemede önce cümlenin herhangi bir öğesi konumundaki kelime öbeklerinin tespitine çalışılmıştır. Daha sonra tespit edilen bu kelime öbekleri içerisinde varsa alt kelime öbekleri tespit edilmiş ve ilgili başlığın altında verilmiştir.Bu çalışma oluşturulurken Türkçedeki kelime öbekleri ad öbekleri, sıfat öbekleri, zarf öbekleri, fiil öbekleri, ünlem öbekleri, bağlaç öbekleri ve kısaltma öbekleri olarak yedi ana grupta ele alınmıştır. Öbekler cümlede üstlendikleri görevlere göre gruplandırılmıştır.Anlatım içinde ad görevi yapan öbeklere ad öbeği denir. Ad öbekleri kendi içinde iyelik takımları, sıfat takımları, özel ad öbekleri, san öbekleri, ad fiil öbekleri, cümlede ad göreviyle kullanılan ortaç öbekleri ve ikileme biçimindeki ad öbekleri başlıkları altında incelenmiştir.Sıfat öbekleri; anlatım içinde, adları niteleme ya da belirtme görevi yaparak, sıfat takımlarının belirten öğelerini oluşturan kelime öbekleridir (Kahraman, 2005:165). Bu bölüm sıfat takımı biçiminde oluşan sıfat öbekleri, bir sıfat takımının bir sıfat yapım eki alarak sıfatlaşmasından oluşan sıfat öbekleri, bir ad takımının bir sıfat yapım eki alarak sıfatlaşmasından oluşan sıfat öbekleri, durum ekli sıfat öbekleri, toplamalı sayı öbeği biçiminde oluşan sıfat öbekleri, ortaç cümlemsisi biçiminde oluşan sıfat öbekleri başlıkları altında incelenmiştir. İyelik ekli sıfat öbeklerine incelememizde rastlanmamıştır. Bağlaç öbeği biçimindeki sıfat öbekleri ise bağlaç öbekleri bölümünde verilmiştir.Anlatımda fiil, fiilimsi ve sıfatlardan önce kullanılarak onları belirten, onlarınanlamlarını etkileyen öbeklere zarf öbekleri denir. Çalışmamızda bu öbekler, ilgeç öbekleri, ulaç cümlemsileri, cümlede zarf göreviyle kullanılmış ikilemeler, başka bir zarfla belirtilmiş zarfların ve bir zarfla belirtilmiş sıfatların oluşturduğu öbekler başlıkları altında incelenmiştir. İncelememizde kalıplaşmış zarf öbeklerine rastlanmamıştır.Fiil öbekleri de ad+çekimli yardımcı fiil biçiminde oluşan fiil öbekleri, ortaç+ çekimli yardımcı fiil biçiminde oluşan fiil öbekleri, ulaç+çekimli yardımcı fiil biçiminde sürerlik fiillerinin ?İp ekiyle kurulanları ve deyim biçiminde kalıplaşmış fiil öbekleri başlıkları altında incelenmiştir.Ünlem öbekleri, Bağlaç öbekleri, kısaltma öbekleri çalışmanın sonunda verilmiştir.Bağlaç öbekleri bölümünde bağlaç öbeklerinin cümledeki görevleri dikkate alınmıştır. Bağlaç öbekleri; cümlede ad göreviyle kullanılan bağlaç öbekleri ve cümlede sıfat göreviyle kullanılan bağlaç öbekleri olarak iki başlık altında incelenmiştir. İncelememizde, cümlede zarf göreviyle kullanılan bağlaç öbeğine rastlanmamıştır.Sınıflandırma ve tespit, eserdeki sayfa numaraları ve satırlar göz önünde bulundurularak yapılmıştır. İncelemede cümle bütünlüğüne olabildiğince dikkat edilmiştir. Öbeklerin kaçıncı sayfada ve satırda geçtiği cümle veya öbek sonlarında ayraç işareti içerisinde gösterilmiştir. Ancak hangi hikâye içerisinde geçtiğinin belirtilmesine gerek duyulmamıştır.Tez Az Şekerli adlı eserin Bilgi Yayınevi tarafından 2001 de yayımlanmış olan onuncu baskısından hazırlanmıştır. İncelemesi yapılan hikâyelerin tamamı, bu baskıdan yapılmış kopyalar şeklinde sonuç bölümünden sonra yer almaktadır. This study includes the analyses of the word groups in Sait Faik Abasıyanık?sstories Müthiş Bir Tren,Bir Aşk Hikâyesi, Gümüş Saat, Fındık, Az Şekerli,Battaniye, G?, Hikâye Peşinde ve Kalinikhta in ?Az Şekerli?In this study, it is given priority to define one of the word groups which is in the position of an element of the sentence. And latterly, if found in these defined word groups, sub-word groups are defined and indicated under the related title.While constructing this study, the word groups in Turkish are titled in five main groups as noun groups, adjective groups, adverb groups, verb groups, groups, and conjunction groups.In the process of expression, the group which takes the role of noun is called as noun group.In itself, the noun groups are examined under the titles of possessive ?construction?s, adjective ?construction?s, proper noun groups, title groups, noun groups with case affix, , infinitive groups, participle groups that are used as noun in the sentence and reduplications which are used in the sentence as the function of noun.Adjective groups are word groups which form the stated groups of adjective constructions by doing the duty of qualificative and determinative in the process of expression.This part is analyzed under the titles of adjective groups that are formed as adjective constructions with taking adjective derivational affix, possesive adjective groups, possessive adjective groups, adjective consruction with case affix,adjective groups that are formed by addited numeral group, adjective groups in the form of participle subordinate clause.Adverbial groups are defined as the ones that are used before the adjectives; stated by verb and verbalia and affect their meaning.In our study, these groups are analyzed under the titles of preposition groups, gerund subordinate clause.Verb groups are analyzed under the titles of verb groups that are formed as noun +finite auxiliary verb,verb groups that are formed as participle + finite auxiliary verb, groups that are established with the ?ip? affix of durative verbs that are formed as gerund + finite auxiliary verb and the clichêd verb groups in the form phrase.Conjunction groups and eclamation groups are explained in the last part of the study.Classification and definition are made by considering the page numbers and the lines.In the study, sentence unity is of high importance.The pages or the lines which the groups are used stated in quotation marks at the end of the sentences and groups.But we didn?t indicate in which story they take place.The study is prepared due to the reliance on the tenth publish in 2001 by Bilgi Publishing. All the analyzed stories, as the copies taken from this publish, are given after the conclusion part. 150