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International audience; Introduction: Cette communication porte sur le défi de l’enseignement-apprentissage de la biochimie dans une classe multiculturelle au Nord-est du Brésil dans le contexte de la crise sanitaire Covid19. Comment prendre en compte, en distanciel, les différences culturelles des élèves pour l’enseignement de concepts biochimiques ? Comment profiter de cette situation pour permettre l’émergence de représentations de ces concepts à des niveaux macro et microscopiques et même sous-microscopiques ou moléculaires établis en biochimie ? Nous avons construit un dispositif pédagogique numérique (TICE) visant à la mise en œuvre de la conceptualisation du réel proposée par Vergnaud et adapté par Acioly-Régnier aux contraintes des contextes scolaires et extra-scolaires.Méthode : nous avons travaillé avec 14 élèves de différentes cultures au sein d’un lycée agricole au Brésil dans le cadre de l’enseignement de la biochimie. Les quatre cultures identifiées sont : sertaneja (métissage entre européens, indigènes et africains), indigène, quilombola (descendants des africains) et urbaine. Nous avons créé et utilisé un dispositif pédagogique intitulé « Sur la Route du Lait », et basé sur la multilittératie (Rojo, 2017), l’interculturalité (Acioly-Régnier, 2019) et la théorie des champs conceptuels (Vergnaud, 1990). Nous avons analysé toutes les productions des élèves issues de ce dispositif qui permettait de diversifier les signifiants des concepts. Ceux-ci ont pu être représentés par des signifiants langagiers et imagés au moyen d’images fixes ou animées. Ces signifiants proposés dans le dispositif pédagogique numérique donnaient la possibilité aux élèves de créer de nouvelles productions selon un ensemble de situations culturelles.Résultats : L’application de ce dispositif pédagogique a permis d’identifier l’influence de la multilittératie et de l’interculturalité dans l’élargissement du corpus, tant quantitativement que qualitativement, des multiples signifiants pour la construction des signifiés (Vergnaud, 1990). Ceci fut plus visible aux niveaux macro et microscopiques des concepts biochimiques étudiés par la possibilité d’utiliser les outils numériques permettant leur visualisation au moyen d’images fixes ou animées, pour ensuite les représenter formellement. Il ressort de l’analyse de données construites que ce dispositif semble provoquer chez les élèves : a) une multiplication des signifiants et des situations pour donner du sens à des concepts abstraits ; b) un élargissement du répertoire des schèmes ; c) un passage du multiculturel à l’interculturel au sein de la classe ; d) un transfert des acquis du domaine de la biochimie en contexte scolaire vers des contextes extra-scolaires. L’étude sera complétée par l’exploration des attitudes des élèves vis-à-vis de la biochimie.

International audience; Lors d’une étude sur l’enseignement des sciences en contexte multiculturel au Brésil pendant le Covid-19, nous avons identifié des expressions d’anxiété et de dépression lors d’entretiens exploratoires, selon la Triade d’Enquête Interculturelle (Kidman, Yen et Abrams, 2013), réalisés par vidéo-conférence auprès d’un échantillon de taille 14 représentatif des 228 élèves d’un lycée agricole. Cet échantillon multiculturel est constitué par 4 sujets de milieu urbain, 5 sertanejos, 4 indigènes et 1 quilombola. Entre 2011 et 2018, la population de ce lycée est ainsi composée de 54,8% urbains, 34,2% sertanejos, 8,8% indigènes et 2,2% quilombolas. Les données construites ont été traitées dans le cadre de l’Analyse Statistique Implicative (A.S.I.), pertinent pour analyser des données issues d’échantillons restreints. L’A.S.I. vise à établir des relations non-symétriques entre les composantes binaires représentées par un réseau nommé graphe implicatif construit à l’aide du logiciel C.H.I.C.7 au niveau de confiance défini par la valeur de l’intensité d’implication choisie ici supérieure à 0.70. Il s’agit de relations de quasi-implication du type « Si A est observé alors la plupart du temps B l’est aussi » (Gras et al, 2017). Les variables retenues sont « culture », « connaissances traditionnelles », « genre », « difficultés socioéconomique », « souffrance psychique »Ici, pour l’interprétation du graphe implicatif, nous nous limitons aux résultats suivants. Être du genre féminin semble conduire à manifester des signes d’anxiété et de dépression. La contribution majeure à cette quasi-implication vient du groupe utilisant les connaissances traditionnelles. Les expressions de souffrance psychique semblent manifestées plutôt chez les sujets de cultures sertanejas, indigènes et quilombolas qui, dans la salle de classe, font référence aux connaissances traditionnelles. Être en difficulté socioéconomique semble conduire aussi à tenir des propos dont les contenus manifestent des signes psychiques.De là nous concluons que, durant la pandémie, appartenir aux cultures minoritaires du contexte de Salgueiro au Brésil a pu constituer un facteur de risque pour la santé mentale des élèves de ce lycée agricole. Cela va dans le sens d’études officielles. Ainsi l’Organisation Panaméricaine de Santé (OPS) concernant la promotion de la santé mentale des indigènes montre que les peuples autochtones sont davantage exposés à des risques de perturbation de la santé mentale du fait d’une imposition de la culture dominante à l’école. L’Association de Conseil Scolaire des États-Unis a aussi reconnu l’influence des facteurs : genre féminin, conditions sociales de pauvreté et sub-cultures marginalisées, sur le développement de troubles psychiques.

International audience; Introduction : L’utilisation d’une structure de recherche de méthodologie mixte basée sur le paradigme de la complexité dans le domaine de l’éducation est un défi pour le développement scientifique. La complexité de la réalité nous impose des choix méthodologiques, de nature qualitative au détriment des méthodes quantitatives. Au sein des Sciences de l’Éducation, comment pouvons-nous briser la bulle qualitative et exprimer la réalité plus proche de la complexité que la compose, particulièrement dans une salle de classe multiculturelle ? Pour répondre à cette question, nous avons mené une étude intégrant des méthodes mixtes.Méthodologie : Une proposition prenant en compte la complexité du réel doit essayer de conduire une investigation non concentrée sur les parties, mais sur la récursivité de la compréhension de la totalité (Morin & Lisboa, 2007). Pour ce faire, nous utilisons un plan méthodologique de recherche mixte avec des données et des méthodes de nature tant qualitative que quantitative (Santos et al., 2017). Ici nous utilisons un plan à quatre étapes en conformité avec les critères de design mixte. Différents types de données ont été construites au moyen de diverses techniques et instruments comme l’enquête par questionnaire et par entretien, enregistrement audio-vidéographique des cours permettant de conduire une enquête par observation, archivage de productions scolaires des élèves, rapports sur les performances scolaires des élèves des années 2011 à 2018, etc. Pour traiter ces données nous avons eu recours aux cadres théoriques de l’Analyse Statistique Implicative (A.S.I.) (logiciel CHIC 7.0), l’Analyse de Variance (Anova) et l’Analyse lexicométrique (logiciel MaxQDA 2020) et nous les avons interprétées dans les cadres de l’interculturalité (Acioly-Régnier, 2019) et de la théorie des champs conceptuels (Vergnaud, 1990).Résultats : Selon le plan méthodologique évoqué, l’investigation portant sur les profils multiculturels des enseignants est fondée sur une approche exploratoire séquentielle (notation mixte : QUAL→quan). Celle sur l’influence de la culture sur la performance scolaire est, elle, une approche typiquement quantitative (QUAN). Celle sur les caractéristiques interculturelles à l’œuvre dans la salle de classe est encore du type exploratoire séquentielle (QUAL→quan). Enfin celle portant sur la formation de concepts scientifiques de biochimie est une approche mixte du type concomitante transformative (QUAL→quan + QUAN). Ce plan méthodologique fondé sur le recours des méthodes mixtes a permis, en prenant en compte la complexité des situations d’enseignement de la biochimie en contexte scolaire, de faire émerger des formes et des interprétations des données qui ne seraient pas apparues par l’emploi des méthodes non-mixtes.