Search

En el año 2009, la Facultat d’Informàtica de Barcelona introdujo la sostenibilidad como una competencia transversal dentro de sus estudios de Grado en Ingeniería Informática. Han pasado once años desde entonces, y la forma de trabajar la sostenibilidad ha evolucionado mucho. Inicialmente se trabajaba a partir de un modelo de competencia basado en tres niveles de dominio (conocimiento, comprensión y aplicación). Actualmente se usa un mapa de sostenibilidad, que contiene resultados de aprendizaje organizados también en tres niveles de dominio: saber, saber cómo y demostrar + hacer. Estos resultados de aprendizaje se distribuyen entre el conjunto de asignaturas (incluido el TFG) que forman el itinerario de sostenibilidad. Los resultados de una encuesta realizada en 2018 indican que las estudiantes presentan un importante déficit de formación en “Principios Deontológicos” (en esta competencia relacionada con la sostenibilidad, los estudiantes aprenden solo un 13% de lo que podrían aprender). Estos resultados sugieren que queda mucho camino aún por recorrer, pero ante todo es preciso reforzar con urgencia la importancia que se da a la ética profesional en la titulación. In 2009, the Barcelona School of Informatics introduced sustainability as a transversal competency within its Bachelor degree in Informatics Engineering. Eleven years have passed since then, and the way of developing sustainability has evolved considerably. Initially, it was developed from a competency model based on three domain levels (knowledge, understanding and application). A sustainability map is currently used, which contains learning outcomes. It is also organized in three domain levels: knowing, knowing how and demonstrating + doing. The learning outcomes are distributed among the set of subjects in the sustainability itinerary, including the Bachelor Thesis. The results of a survey conducted in 2018 indicate that students present a significant training deficit in “Deontological Principles” (they only learn 13% of what they could learn). These results suggest that there is still a long way to go, but first of all it is necessary to urgently reinforce the importance given to professional ethics in the degree. Este trabajo ha sido financiado por el MCIU, la AEI y fondos FEDER con contrato RTI2018-094982-B-I00.

La reciente introducción de las competencias transversales en los planes de estudios justifica la falta de investigaciones cuantitativas que evalúen, entre otros aspectos, el grado de adquisición de las mismas por parte de los estudiantes. En este trabajo se presenta un estudio cuantitativo de las notas obtenidas en las competencias transversales por los estudiantes de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. Se han analizado las notas obtenidas en nueve competencias por los 422 estudiantes del Grado en Ingeniería Informática que han finalizado sus estudios entre los años 2013 y 2016, ambos inclusive. En la realización de este trabajo ha participado el profesorado responsable de la coordinación de las competencias transversales. Las preguntas de investigación indagan en la relación existente entre la nota del expediente académico y la nota de cada una de las competencias transversales para cada estudiante y en cómo es la distribución de las notas medias de cada competencia. Los resultados evidencian una clara correlación entre la nota final del expediente y las notas de las competencias solo para el caso de las notas de expediente altas, mientras que estudiantes con notas de expediente más bajas presentan escenarios más variables en las notas de competencias transversales. The recent introduction of generic competencies in the curricula justifies the lack of quantitative research that evaluates, among other aspects, their degree of acquisition by students. In this work, a quantitative study of the grades obtained in the generic competencies by the students of the Barcelona School of Informatics is presented. We have analyzed the grades obtained in nine competencies by the 422 students of the Bachelor Degree in Informatics Engineering who have completed their studies between 2013 and 2016, both included. The faculty responsible for the coordination of generic competencies has participated in the realization of this work. The research questions inquire into the existing relationship between the academic grade and the grade of each of the generic competences for each student, as well as how is the distribution of the average scores for each competence. The results show a clear correlation between the final grade and the competency grades only for high grades, while students with lower grades show more variable scenarios for the generic competency grades. La realización y presentación de este trabajo ha sido financiada por la Facultat d’Informàtica de Barcelona.

EDINSOST es un proyecto financiado por el Programa Estatal de I+D+i, y está orientado a afrontar los Retos de la Sociedad. El proyecto tiene por objetivo la formación de titulados capaces de liderar la resolución de los retos de nuestra sociedad mediante la integración de la formación en sostenibilidad en el Sistema Universitario Español. En el proyecto participan 55 investigadores de 9 universidades españolas. Para conseguir su objetivo, el proyecto ha definido el mapa de la competencia en sostenibilidad de 15 titulaciones. A partir del mapa se establecerán las estrategias didácticas más apropiadas para la formación en sostenibilidad, se diagnosticará el estado de las necesidades formativas en sostenibilidad delprofesorado y del estudiantado y, finalmente, se elaborarán propuestas de capacitación para amboscolectivos. En este artículo se presenta el proyecto EDINSOST y el mapa de la competencia Sostenibilidad del grado en Ingeniería Informática como primer resultado del proyecto. El mapa es fácilmente adaptable a cualquier titulación de educación superior. EDINSOST, is a project financed by the Spanish Research Program, and it is oriented to face Society challenges. Its main goal is the training of graduates capable of leading the resolution of the challenges of our society through the integration of the Sustainability in the Spanish University System. The project is being developed by 55 researchers from 9 universities. The first expected outcome of the project is the sustainability competency map of 15 undergraduate degrees. The map will help to establish the most suitable didactic strategies to train sustainability, and to know the faculty and students training needs. Fromthis study, the training program in sustainability will be organized. In this paper, we introduce the EDINSOST project. The sustainability competency map for the Bachelor Degree in Informatics Engineering is presented as the first result of the project. This competency map is easily adaptable to any Engineering Bachelor degree.

Los planes de estudio del EEES deben diseñarse a partir de las competencias de la titulación, tanto específicas como genéricas. La universidad española tiene una amplia experiencia en trabajar y evaluar las competencias específicas, pero las competencias genéricas suponen un nuevo reto que es preciso abordar. En este trabajo se hace una propuesta sobre cómo trabajar y evaluar, de forma global, las competencias genéricas en una titulación de Grado. La propuesta se está implantando en los estudios de Grado en Ingeniería Informática de la Facultat d’Informàtica de Barcelona. En lugar de establecer diversos niveles de competencia y asignar cada uno de estos niveles a distintas asignaturas, como suele hacerse con las competencias específicas usando la taxonomía de Bloom, se propone definir cada competencia genérica en términos de dimensiones. Cada una de las dimensiones (aspectos de la competencia) se define en términos de objetivos a tres niveles, y son los objetivos de un determinado nivel de cada dimensión lo que se encarga a las asignaturas. De esta forma, una misma asignatura puede trabajar distintas dimensiones de una competencia genérica, cada una de ellas a un nivel diferente. Diferentes competencias pueden compartir un subconjunto de dimensiones. Evitar repetir el trabajo de estas dimensiones en diferentes asignaturas cuando no es estrictamente necesario permite optimizar el trabajo realizado y favorece que los estudiantes adquieran las competencias genéricas definidas por la titulación. SUMMARY -- In the context of the European Higher Education Area (EHEA), curriculum design needs to be based on the particular degree programme competencies, including both domain-specific and generic competencies. Although Spanish universities already have a wide experience in developing and assessing domain-specific competencies, generic competencies pose a new challenge that we need to face. The present work proposes a model to globally develop and assess generic competencies in the Bachelor’s Degree in Informatics Engineering at Barcelona School of Informatics. A common procedure to develop domain-specific competencies consists in setting different competency levels (based on Bloom’s taxonomy) and then assigning them to the corresponding subjects or courses in the programme. Instead, in order to develop generic competencies into a comprehensive integrated experience, we propose a definition of each competency in terms of dimensions (or competency aspects), which are further defined according to three-level objectives. These objectives are integrated into the subjects that are considered suitable for this purpose. Thus, one subject may integrate dimensions belonging to different competencies at different levels, which contributes to an integral educational experience. In the process of designing our global map of competency dimensions, we have found that some competencies may share some subset of those dimensions, which calls for workload optimization. This global map allows us to refine the process of assigning competency objectives to subjects, and although recurrent practice may be appropriate in the development of competencies in general, we can avoid redundancy when necessary. Thus, this procedure helps us to integrate objectives into the corresponding subjects most effectively, helping students develop the generic competencies defined in the degree programme.

Algunas herramientas de autocorrección existen ya en el ámbito de la docencia informática. No obstante en asignaturas de bases de datos el problema es especialmente complejo debido a la gran variedad de tipos de ejercicios (los sistemas existentes se limitan a consultas) y a que éstos no tienen solución única. Nuestro sistema tiene como objetivo corregir automáticamente cualquier tipo de sentencia SQL (consultas, actualizaciones, procedimientos, disparadores, creación de índices, etc.) y discernir si la respuesta aportada por el estudiante es o no correcta con independencia de la solución concreta que éste proponga. En esta comunicación presentaremos específicamente el módulo encargado de la gestión de ejercicios y todas las tipologías de estos que estamos utilizando en la actualidad. Este trabajo ha sido financiado con los proyectos de “Millora de la Docència” de la Universitat Politècnica de Catalunya y 2007MQD00202 de la Generalitat de Catalunya.

En este artículo se describen los cambios efectuados en algunas asignaturas del área de bases de datos en dos vertientes: organizativa y tecnológica. En la primera, el objetivo principal ha sido la introducción de técnicas de aprendizaje cooperativo. En la segunda, el objetivo ha sido potenciar el autoaprendizaje y la autoevaluación a través de la herramienta LEARN-SQL. Los cambios relacionados con las dos vertientes se han aplicado, hasta el momento, a asignaturas distintas. Para finalizar el artículo, se hace una valoración de los resultados obtenidos, y se trazan las líneas de futuros cambios orientados a la combinación de las dos vertientes. Este trabajo se ha realizado gracias al proyecto de mejora de la calidad docente (2007MQD00202) concedido por la Generalitat de Catalunya y al proyecto de investigación PERSONAL (TIN2006-15107-C02) concedido por el Ministerio de Educación y Ciencia.

Se detalla la experiencia dirigida a conseguir que los estudiantes valoren la diversidad cultural y linguistica de sus compañeros y compañeras. Para iniciar la actividad se elige el poema de Pere Quart `sàpigues, company'. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

Fa anys que visc a Barcelona, en el districte de Sant Martí, des de sempre m’ha interessat la història, l’urbanisme i com, amb ell, es podia transformar una ciutat. He vist la seva transformació del meu barri al llarg dels darrers vint anys i en el moment de plantejar –me un treball final de carrera vaig trobar molt interessant com la política urbanística de l’Ajuntament de Barcelona havia arribat a transformar d’una manera tan espectacular el meu barri, i com amb aquesta transformació no tan sols ha canviat el districte a nivell urbanístic sinó també en el seu aspecte econòmic i sociològic. Per això faig un anàlisis històric del Poblenou, part de l’antic terme municipal de St. Martí de Provençals. I veure com fins fa pocs anys era un barri obrer, de classes baixes i completament aïllat de la resta de la ciutat de Barcelona, al barri actual que en valors de mercat es situa en el tercer lloc de tots el districtes de la ciutat de Barcelona. També analitzo l’evolució socio – econòmica del districte, evolució demogràfica, electoral de resultats i l’increment del turisme en els darrers vint anys, el que em permetrà fer un anàlisis evolutiu fins arribar al nou concepte de barri d’avui. Les transformacions urbanístiques que ha sofert el districte, des de la primera gran transformació l’any 1992 amb els Jocs Olímpics fins el recent clausurat Fòrum 2.004. Per últim analitzo l evolució dels valors de mercat en els diferents sectors, sobretot en habitatge, element clau en la transformació d’una ciutat, i analitzar com influeixen les transformacions urbanístiques en els valors de mercat.

Resumen basado en el del autor en catalán En el artículo se define la necesidad que los alumnos y las alumnas de los dos primeros niveles de primaria ejerciten la composición escrita, enriquecida con propuestas de reflexión sobre las convenciones sociales y ortográficas de la lengua. Es decir, invita a reflexionar sobre la corrección del texto escrito propuesta siempre a partir de una situación contextualizada, enriquecedora y aprendizaje cooperativo. Y todo esto hecho desde un recurso didáctico tradicional, un poco dejado de lado actualmente pero que es potencialmente un gran recurso de enseñanza y aprendizaje. Cataluña ESP