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Introduzione. Secondo l’Organizzazione Mondiale della Sanità, la salute mentale è parte integrante del concetto più ampio di salute e si riferisce ad uno stato di benessere nel quale una persona può realizzarsi, superare le tensioni della vita quotidiana, svolgere un lavoro produttivo e contribuire alla vita della propria comunità. La promozione della salute mentale di bambini e adolescenti, all’interno dei contesti educativi e scolastici, è da tempo indicata come prioritaria nell’agenda politica in Italia e nei contesti internazionali (Leschied et al., 2018). L’attuale situazione pandemica causata dal COVID-19 ha, inoltre, reso ancora più evidente la necessità di attuare interventi di supporto in risposta ai bisogni psicologici di studenti e docenti. Molteplici studi hanno, infatti, evidenziato come la pandemia stia avendo un impatto significativo sulla salute mentale di studenti e docenti. Alla luce di ciò, il presente contributo è finalizzato a presentare i risultati della sperimentazione del progetto PROMEHS Promoting Mental Health at Schools co-finanziato dalla Commissione Europea (2019-2022). L’obiettivo del progetto è la creazione, implementazione e valutazione di un curriculum scolastico universale e globale (Weare, 2015) per la promozione della salute mentale di studenti e docenti, dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria di secondo grado. Il curriculum PROMEHS, che si propone di offrire un modello d’intervento evidence-based, è stato implementato in sei Stati Europei (Italia, Croazia, Grecia, Lettonia, Portogallo e Romania). Questo contributo presenta alcuni risultati della sperimentazione in Italia. Metodo. Il campione è costituito da 2358 studenti (50,6% femmine), provenienti dalla scuola dell’infanzia (31,7%), primaria (32,0%), secondaria di primo (24,6%) e secondo grado (11,6%). Lo studio ha previsto, inoltre, la partecipazione di 349 insegnanti (89,7% femmine). Per valutare l’efficacia del curriculum è stato impiegato un disegno di ricerca qu

The main purpose of this paper is to investigate the role of social and emotional skills and resilience in explaining mental health in male and female adolescents, during the COVID-19 pandemic. Three self-report questionnaires were administered to 778 participants aged between 11-16 years (mean age = 12.73 years; SD = 1.73) and recruited from 18 schools in Northern Italy. The SSIS-SELb-S and the CD-RISC 10 assessed social and emotional learning (SEL) and resilience skills respectively, while the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) was used to measure mental health in terms of internalizing problems, externalizing problems, and prosocial behavior. We found that SEL and resilience skills were positively and significantly associated with each other, negatively associated with internalizing and externalizing problems, and positively related to prosocial behavior. Three linear regression analyses showed the significant role of resilience, age, and gender in explaining the variance of internalizing problems; the significant role of SEL skills, resilience, age, and gender in explaining the variance of externalizing problems; and the role of SEL skills, age, and gender in explaining prosocial behavior. Importantly, we found that resilience fully mediated the relationship between SEL and internalizing problems, partially mediated the relationship between SEL and externalizing problems, and didn’t mediate the relationship between SEL and prosocial behavior. The paper concludes with a discussion of the limitations of the study as well as its practical implications.

This chapter presents the development of an early years and primary school curriculum for the promotion of resilience in schools in Europe called RESCUR. The curriculum is developed on the basis of the current social, economic and technological needs and challenges and seeks to develop in learners the requisite competences needed to overcome such challenges in their lives to achieve academic success and social and emotional wellbeing as young citizens. It takes a developmental, inclusive and culturally-responsive perspective, with activities reflecting the diversity of learners, particularly vulnerable children coming from disadvantaged backgrounds. The first part of the chapter discusses the conceptual framework underpinning the curriculum and the content areas of the activities. The second part describes the findings of the pilot implementation carried out in Italy that involved 84 teachers from kindergarten up to secondary school with a total of 738 students