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A pesar de la democratización del acceso a los medios digitales, siguen existiendo brechas en los usos y oportunidades según edad, género, nivel socioeconómico y localización. Además, estudios sobre usos de medios digitales por parte de niños y adolescentes se han centrado más en riesgos que en oportunidades. Este estudio analiza la relación entre los usos de los medios digitales (socialización, sociopolíticos y aprendizaje), y el compromiso cívico escolar. Participó una muestra de 524 estudiantes (Mage=12; 43,7% niñas) en Santiago de Chile. Se utilizó un modelo de ecuaciones estructurales con variables latentes para probar un modelo de mediación paralelo en el que el uso de los medios digitales para la socialización se relaciona con el compromiso cívico escolar, a través del uso de los medios digitales con fines sociopolíticos y el uso de los medios digitales con fines de aprendizaje. Finalmente, se realizó un análisis multigrupo por sexo. Los resultados mostraron que el uso de medios digitales para la socialización tiene un efecto positivo en el compromiso cívico escolar a través de la mediación paralela del uso de los medios digitales con fines sociopolíticos y el uso de los medios digitales con fines de aprendizaje. El análisis multigrupo mostró que la mediación es significativa tanto en hombres como mujeres. Los resultados amplían el conocimiento sobre las oportunidades de los medios digitales para el compromiso cívico en contextos escolares., Despite the democratised access to digital media, there are still gaps in uses and opportunities according to age, sex, socioeconomic level, and location. In addition, the study about the use of digital media by children and adolescents has focused more on the risks than on the opportunities. This study analyses the relationship between different uses of digital media (socialisation, socio-political, and learning purposes), with school civic engagement. A sample of 524 students (Mage=12; 43.7% girls) from Santiago de Chile participated. Structural equation modelling with latent variables was used to test a parallel mediation model in which the use of socialisation in digital media is related to school civic engagement, through digital media use for socio political purposes and the digital media use for learning purposes. In addition, multigroup analysis by sex was tested. The main results showed that digital media use for socialisation has a positive effect on school civic engagement through the parallel mediation of digital media use for socio-political purposes and the digital media use for learning purposes. The multigroup analysis showed that mediation is significant in both boys and girls. The results have contributed to the expansion of knowledge about the opportunities of digital media on civic engagement in formal school contexts.

Introduzione. La necessità e l’utilità di promuovere atteggiamenti e comportamenti prosociali nei contesti scolastici è stata sottolineata nell’ambito di diverse prospettive come il Positive Youth Development (Lerner, et al., 2005) e il Social and Emotional Learning (Zins & Elias, 2007). Molti studi hanno evidenziato che i bambini maggiormente prosociali presentano anche buone capacità di autoregolazione emotiva (si veda Eisenberg, Spinrad & Knafo, 2015). In particolare, saper regolare le proprie emozioni sembra modulare l’intensità degli stati emotivi dei bambini e, di conseguenza, contribuisce a renderli meno autocentrati, più simpatetici e attenti ai bisogni dell’altro (Carlo, Crockett et al., 2012). Sulla base di queste premesse, è stato sviluppato in Italia un modello di intervento, denominato CEPIDEAS finalizzato alla promozione dei comportamenti prosociali negli adolescenti della scuola secondaria di I grado, che ha mostrato diverse evidenze di efficacia (Caprara et al., 2014; 2015). L’intervento prevede cinque componenti: valori e motivazioni prosociali, competenze nella regolazione emotiva, empatia e capacità di assumere la prospettiva altrui, capacità comunicative e di autoregolazione del comportamento, precursori dell’impegno civico. In particolare, l’intervento si fonda sulla teoria social-cognitiva (Bandura, 1997), che attribuisce un ruolo cruciale alle convinzioni di efficacia e indica le strategie da utilizzare per sviluppare tali convinzioni. Scopo del presente studio è valutare gli effetti sulle capacità di regolazione emotiva, in particolare rabbia e tristezza, di una versione del CEPIDEAS per i bambini della scuola primaria. Metodo. Il programma, della durata di 3 mesi (100 ore), è rivolto alle classi III, IV e V della scuola primaria e prevede unità didattiche sviluppate dagli insegnati e focalizzate su una o più componenti del CEPIDEAS. L’unità didattica utilizza i contenuti curriculari scolastici per promuovere le diverse componenti del programma. L’intervento è stato realizzato in cinque scuole dell’area metropolitana di Roma. Hanno partecipato complessivamente 207 alunni frequentanti le classi III, IV e V della scuola primaria e suddivisi in due gruppi: intervento (109 alunni, 50.6% maschi, età media 9.30 anni; D.S. 0.85) e controllo (98 alunni (51.4% maschi; età media 9.45 anni, D.S. 0.80). Entrambi i gruppi sono stati valutati in due momenti distinti; prima dell’avvio (T1, febbraio 2016) e a conclusione dell’intervento (T1, maggio 2016), utilizzando una metodologia multi-informant. Agli alunni è stato somministrato il Children’s Emotion Management Scales (CEMS: Zeman, Shipman e Penza-Clyve, 2001). Agli insegnanti e agli osservatori è stato somministrato l’Emotion Regulation Checklist (ERC: Shields & Cecchetti, 1997; val. it. Molina, et al., 2014). Risultati. Dall’analisi della varianza (ANOVA) a misure ripetute emergono effetti di interazione Tempo (T1, T2) x Gruppo (Intervento, Controllo). Per quanto riguarda l’autovalutazione si rileva l’incremento della capacità percepita dagli alunni di regolare in modo adattivo la rabbia [F(1,172) =6.13; p

Bidirectional relations among adolescents’ positivity, perceived positive school climate, and prosocial behavior were examined in Colombian youth. Also, the role of a positive school climate in mediating the relation of positivity to prosocial behaviors was tested. Adolescents (N = 151; Mage of child in Wave 1 = 12.68, SD = 1.06; 58.9% male) and their parents (N = 127) provided data in two waves (9 months apart). A model of bidirectional relations between positivity and perceived positive school climate emerged. In addition, adolescents with higher levels of perceived positive school climate at age 12 showed higher levels of prosocial behaviors in the following year. Positive school climate related positivity to adolescents’ prosocial behavior over time.

The present longitudinal study examined the role of quality of friendship in mediating the relation of pro-sociality to self-esteem over time. Participants were 424 Italian young adults (56% females) assessed at two waves (M(age) = 21.1 at Time 1; M(age) = 25 at Time 2). An autoregressive cross-lagged panel model was used to test the mediational model. Self- and friend-report measures of pro-sociality, quality of friendship, and self-esteem were included in the analyses. Results were in line with the hypothesized paths, with quality of friendship mediating the relation of pro-sociality to later self-esteem above and beyond its high stability. Self-esteem, in turn, predicted pro-sociality 4 years later. Overall, the present findings support the potential benefits of behaving pro-socially for an actor in terms of increased perceived self-worth and also expand previous work by outlining the specific mediational role of the quality of friendships. The theoretical and practical implications of these results are discussed.

The contribution to academic achievement of personality traits, self-esteem, and self-efficacy beliefs has been examined in high school. SEM analysis showed that conscientiousness, openness, and self-esteem were positively inter-related, with both traits and self-esteem increasing students' perceived academic self-efficacy, which in turn mediated the effect of conscientiousness and self-esteem on senior high school grades. These relationships held controlling for gender, parents' education, and previous scholastic achievement. Educators should be aware of students' personality antecedents in order to improve their students' beliefs about their capabilities to master different areas of coursework and to regulating their motivation and learning activities.