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Neste artigo, apresentamos alguns resultados de um estudo etnográfico sobre a indisciplina na sala de aula, analisando mais especificamente a ocorrência observada entre a conduta disciplinar dos alunos e suas chances de reprovação. Analisamos essa ocorrência numa perspectiva que combina variáveis ​​sociológicas clássicas, como sexo/gênero, classe social e cor/raça dos estudantes com outras mais específicas do contexto escolar, como o clima disciplinar e a relação professor-aluno. Problematizamos a natureza do processo de interação social na sala de aula, que tende a verificar aos estudantes do sexo masculino maior propensão às condutas disciplinares divergentes, ao mesmo tempo em que supõe ser natural às meninas a receber das formas criadas da ordem escolar.

O artigo apresenta resultados de uma pesquisa que investigou a experiência social deadolescentes cujos processos educativos são vivenciados ao mesmo tempo na escola e em uma instituição de acolhimento. O percurso metodológico foi de natureza qualitativa, englobando entrevistas semiestruturadas aplicadas aos adolescentes, seus professores, seus educadores, além de uma pesquisa documental exploratória e de um questionário aplicado à psicóloga da instituição. Os dados foram analisados a partir de um aparato teórico inspirado, principalmente, na noção de experiência social de François Dubet. Os resultados indicam que os processos de escolarização e os itinerários escolares dos adolescentes institucionalizados sob a tutela do Estado, além de uma clivagem imposta pela origem social e cultural, são influenciados pelas condições sociais e educacionais vivenciadas por eles em uma dupla e híbrida experiência social permeada por tensões e situações de fuga física e simbólica, estigmas, isolamento, problemas no aprendizado escolar, dificuldades de inclusão nas turmas e na escola, conformação e negação do sujeito, tanto no acolhimento institucional quanto nas vivências escolares.

Resumo O estudo investigou as percepções dos/as estudantes de uma escola pública de Belo Horizonte, estado de Minas Gerais, sobre a participação de meninas e meninos em episódios de indisciplina. Foram utilizados o Questionário Diagnóstico da Percepção de Indisciplina e Violência Segundo o Sexo dos/as Estudantes (Q-PIV), Quadro de Heteroclassificação e Autoclassificação de Comportamentos de Indisciplina (HAE) e entrevista semiestruturada. Participaram 167 estudantes do 8º e 9º anos do ensino fundamental. Os resultados indicam que é um equívoco pensar que as condutas de meninas e meninos na escola seguem um padrão rígido pautado apenas nas expectativas sociais de gênero, uma vez que verificamos uma multiplicidade de atitudes de meninas e meninos diante das regras escolares. Resumen El estudio investigó las percepciones de los estudiantes de una escuela pública en Belo Horizonte, estado de Minas Gerais, sobre la participación de niñas y niños en episodios de indisciplina. Fueron utilizados el Cuestionario Diagnóstico de La Percepción de indisciplina y violencia según el sexo de los estudiantes (Q-PIV), Cuadro de heteroclasificación y autoclasificación de comportamientos de indisciplina (HAE) y entrevista semiestructurada. Participaron 167 estudiantes de 8º y 9º años de primaria. Los resultados indican que es un error pensar que los comportamientos de niñas y niños en la escuela siguen un patrón rígido basado solo en las expectativas sociales de género, ya que verificamos una multiplicidad de actitudes de niñas y niños hacia las reglas escolares. Résumé L’étude a examiné les perceptions des élèves d’un établissement de Belo Horizonte, dans l’État du Minas Gerais, concernant la paprticipation des filles et des garçons dans des épisodes d´índiscipline. La collecte les données a été réalisée à l’aide d’un Questionnaire de Diagnostic de Perception de l’indiscipline et de Violence selon le genre des élèves (Q-PIV), d’une grille d’hétéro-classification et d’auto-classification des Comportements d’indiscipline (HAE) et d’un entretien semi-directif. 167 élèves de 6e. et 5e. au collège y ont participé. Les résultats indiquent qu’il est erroné de penser que le comportement scolaire des garçons et des filles suit un schéma rigide basé uniquement sur les attentes sociales de genre, puisque l’on a été vérifié qu’il y avait une multiplicité d’attitudes aussi bien des filles que des garçons à l’égard des normes scolaires. Abstract This study investigated students’ perceptions of the participation of girls and boys in episodes of lack of discipline, at a public school in Belo Horizonte, state of Minas Gerais. The Diagnostic Questionnaire of Perception of Violence and Lack of Discipline According to Students’ Gender (Q-PIV), Table of Heteroclassification and Self-classification of Undisciplined Behavior (HAE) and semi-structured interview were used. 167 students from the 8th and 9th grades of elementary school participated. The results indicate that it is a mistake to think that the behaviors of girls and boys at school follow a strict pattern based only on social expectations of gender, since we found a multiplicity of attitudes of girls and boys towards school rules.

São objetivos deste trabalho: analisar o fenômeno da indisciplina escolar por meio dos dados do PISA 2012; aplicar um modelo de regressão linear multinível tendo o clima disciplinar como variável dependente; e identificar fatores explicativos intra e extraescolares associados à indisciplina. A contribuição mais significativa deste trabalho é apontar que a indisciplina parece ser mais dependente de fatores intra do que extraescolares. Variáveis clássicas como nível socioeconômico, tipo de escola e gênero não apresentaram poder explicativo sobre a indisciplina, o que tenciona a tese de que o fenômeno se associaria diretamente à origem social dos estudantes. A proporção de repetentes da escola se mostrou o fator de maior impacto na indisciplina.Palavras-chave: Indisciplina Escolar; PISA; Regressão Linear Multinível; Comportamento do Aluno. Indisciplina en el PISA: entre lo intra y lo extraescolarSon los siguientes los objetivos de este trabajo: analizar el fenómeno de la indisciplina escolar por medio de los datos del PISA 2012; aplicar un modelo de regresión lineal multinivel con el clima disciplinar como variable dependiente; e identificar factores explicativos intra y extraescolares asociados a la indisciplina. La contribución más significativa de este trabajo es la de señalar que la indisciplina parece ser más dependiente de factores intra que extraescolares. Variables clásicas como el nivel socioeconómico, el tipo de escuela y el género no presentaron poder explicativo sobre la indisciplina, lo que proyecta la tesis de que el fenómeno se asociaría directamente al origen social de los estudiantes. La proporción de repetidores de la escuela se mostró el factor de mayor impacto en la indisciplina.Palabras-clave: Indisciplina Escolar; PISA; Regresión Lineal Multinivel; Comportamiento del Alumno. Indiscipline in PISA: between intra- and extra-school factorsThis study aims to analyze the phenomenon of school discipline using data from the PISA 2012; to apply a multilevel linear regression model considering the disciplinary climate as the dependent variable and to identify explanatory intra and extra-school factors associated with discipline. The most significant contribution of this paper is to point out that the discipline issue seems to be more dependent on intra than extra school factors. Classical variables such as socioeconomic status, type of school and gender had no influence on discipline, presupposing the idea that the phenomenon is directly associated to students’ social background. The proportion of repeat students in school proved to be the factor of greatest impact on discipline.Keywords: School Indiscipline; PISA; Multilevel Linear Regression; Student Behavior.

O artigo decorre de uma pesquisa com delineamento de survey que investigou as percepções de estudantes de escolas públicas de Minas Gerais sobre a incidência de comportamentos de indisciplina em sala de aula, analisando como alguns fatores se associam a essa percepção: nível de ensino, sexo dos estudantes, nível socioeconômico, atraso escolar, proficiência em língua portuguesa e matemática e as práticas pedagógicas dos docentes. Utilizou-se o Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação Básica (PROEB, 2007), que faz parte do Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (SIMAVE). Participaram todos os alunos do 5º ano (N= 307.386), do 9º ano (N=251.354) e do 12º ano (N=156.906). Destacaram-se como principais resultados: indisciplina em sala de aula; forte relação entre fracasso escolar e indisciplina; baixa associação entre indisciplina e nível socioeconômico; forte relação entre as práticas pedagógicas dos docentes e a indisciplina. Os resultados reforçam a centralidade da indisciplina na educação escolar. The paper derives from a survey research, which investigated the perceptions of students' from public schools of Minas Gerais about the incidence of undisciplined behaviors in the classroom and analyze the role of potential contributing factors (e.g., educational level, sex of the students, socioeconomic status, educational gap, proficiency in Portuguese and mathematics, and teachers' pedagogical practices). We used the Assessment Program of the Primary Public Education (2007) database, which is part of the Public Education Assessment System of Minas Gerais (SIMAVE). Students enrolled in the 5th year (N = 307.386), 9th year (N = 251.354), and 12th year (N = 156.906) of schooling participated. Highlight results include: undisciplined behaviors in the classroom; there was a strong relationship between indiscipline and teachers' pedagogical practices and academic failure; while there was a weak association between indiscipline and socioeconomic status. The results reinforce the centrality of indiscipline in education. El artículo es fruto de una investigación que utiliza survey, la cual investigó las percepciones de los estudiantes de escuelas públicas de Minas Gerais respecto a las incidencias de los comportamientos disruptivos en el aula y analizó cómo ciertos factores se asocian con conductas disruptivas: el nivel de enseñanza, el sexo de los estudiantes, el nivel socioeconómico, la brecha educacional, la competencia en lengua portuguesa y en matemáticas y las prácticas pedagógicas de los maestros. Utilizamos el Programa de Evaluación de la Educación Pública Básica (2007), que es una parte del Sistema Mineiro de Evaluación de la Educación Pública (SIMAVE). Participaron todos los estudiantes del 5 º año (N = 307.386), del 9º año (N = 251.354) y del 12º año (N = 156.906). Las principales conclusiones son: conductas disruptivas en el aula; fuerte relación entre el fracaso escolar y la indisciplina, asociación baja entre las conductas disruptivas y el nivel socioeconómico; fuerte relación entre las prácticas pedagógicas de los docentes y la indisciplina. Los resultados refuerzan la influencia de la indisciplina en la educación escolar.

A análise da literatura sobre a indisciplina escolar aponta para uma tendência, por parte dos investigadores, de estabelecer uma relação direta entre o incremento desse fenômeno na aula e o crescente acesso dos setores populares à escola. Essa visão, fracamente apoiada em base empírica, é também freqüentemente detectada nos depoimentos de professores e alunos, o que acaba contribuindo para uma espécie de desqualificação dos alunos e famílias dos setores populares. Acreditando, porém, que os alunos e as famílias dos setores populares não constituem uma realidade homogênea, esta pesquisa buscou investigar, numa perspectiva sociológica, a constituição da in/disciplina em duas salas de aula do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de Belo Horizonte, localizada em um bairro da periferia dessa capital. O objetivo geral foi o de identificar algumas condições internas e externas à escola que pudessem explicar as diferentes condutas dos alunos provenientes de setores populares face à disciplina escolar. A coleta de dados foi realizada principalmente por meio da observação direta, ao longo de um ano, das duas turmas investigadas e da realização de entrevistas semi-estruturadas com alunos, professores e pais. A análise dos dados indica a possibilidade de uma distinção conceitual entre indisciplina e violência, e corrobora diversas investigações que têm enfatizado a natureza pouco grave e meramente perturbadora das condições de produção na aula, da maior parte dos comportamentos desviantes ocorridos em sala de aula. Salienta-se, entretanto que, embora intrinsecamente pouco graves, os comportamentos de indisciplina assumem, em circunstâncias específicas, formas altamente perturbadoras da relação pedagógica. Os resultados indicam, também, a existência de uma variação na freqüência com que os alunos participam dos eventos de indisciplina, tendo sido identificados três tipos gerais de aluno: os freqüentes na disciplina, os freqüentes na indisciplina e os ocasionais na indisciplina. Cada um desses tipos sendo afetado de uma forma singular pelas mudanças ocorridas no contexto escolar, em função das características disciplinares, pedagógicas e relacionais de seus professores. A análise da vida familiar de alguns alunos-caso e das características dos docentes indica que os comportamentos de indisciplina ocorridos em sala de aula encontram suas condições de possibilidade no cruzamento de fatores familiares e escolares. The analysis of the literature on school indiscipline points to a trend, on the part of the investigators, to establish a direct relationship between an increase in this phenomenon in the classroom and the growing access of the lower socioeconomic classes to schools. This view, which is weakly supported by empirical evidence, is also frequently detected in statements made by teachers and students, which ends up contributing to a kind of disqualification of the students and families from these socioeconomic sectors. In the belief, however, that students and families from the lower socioeconomic rungs do not constitute a homogenous reality, this research sought to investigate, from a sociological perspective, the constitution of in/discipline in two classrooms at a municipal elementary school in Belo Horizonte, located in a district on the outskirts of the capital. The general purpose was to identify some internal and external conditions at the school that could explain the different behaviors of students from the lower socioeconomic class in view of school discipline. The collection of data was done mainly through direct observation, over a period of one year, of the two classrooms that were investigated and by conducting semi-structured interviews of students, teachers, and parents. The analysis of the data indicates the possibility of a conceptual distinction between indiscipline and violence and corroborates other investigations that have emphasized the not very serious nature and merely perturbing of the conditions of production in the class of the greater part of the deviant behavior occurring in the classroom. However, it should be pointed out that, although not very serious, behavioral incidents of indiscipline take on, in specific circumstances, highly disturbing forms from a pedagogical viewpoint. The results further indicate the existence of a variation in the frequency with which students participate in episodes of indiscipline, with three general types of students having been identified: frequently disciplined, frequently undisciplined and occasionally undisciplined. Each one of these types is affected in a singular manner by changes that occur in the school context in relation to disciplinary and pedagogical characteristics and by the relationship with their teachers. An analysis of the family life of some case-students and the characteristics of the teaching staff indicates that incidents of indiscipline in the classroom find their conditions of possibility in an admixture of family and school factors

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa se insere no campo dos estudos sobre efeito escola e efeito professor. O primeiro investiga características das escolas, como o contexto em que estão inseridas, além de suas práticas, que podem promover diferença no percurso dos estudantes. O segundo procura evidências de práticas de ensino mais eficientes para melhorar o desempenho dos alunos. O efeito escola tem relação com o efeito turma, que se refere à forma de organização e composição das turmas. Os estudos mostram que os critérios utilizados para a organização das turmas (enturmação) influenciam nos resultados escolares. Esta pesquisa teve como objetivos verificar os critérios de enturmação nas escolas; analisar a expectativa docente em relação ao alcance educacional de seus alunos, considerando a composição e o desempenho escolar da turma; e analisar a percepção dos professores sobre a enturmação. Para cumprir os objetivos, a pesquisa foi realizada em duas etapas: uma de exploração de dados quantitativos e outra de análise de dados qualitativos. Na primeira etapa, utilizamos os dados da Prova Brasil 2017 – avaliação nacional em larga escala constituída por testes de proficiência em Leitura e Matemática e questionários contextuais. Analisamos os testes dos estudantes do 5º e 9º ano do ensino fundamental, e questionários do professor e do diretor da rede municipal de Belo Horizonte. Na segunda etapa, foi selecionada uma escola para a realização de entrevistas. A escolha da escola se deu por meio de um teste estatístico para verificar em quais escolas ocorreram diferenças significativas na proficiência em Matemática entre turmas na Prova Brasil nos anos de 2013, 2015 e 2017. Da escola selecionada, foram entrevistados seis profissionais de diferentes cargos. Os resultados da primeira etapa apontaram que o critério de organização de turmas mais utilizado, pelos diretores da rede municipal de Belo Horizonte, é a homogeneidade quanto à idade dos alunos, seguido da heterogeneidade quanto ao rendimento escolar. As expectativas são menores quando a turma é formada por mais alunos pretos, ou por alunos que reprovaram alguma vez ou que têm médias mais baixas em Matemática. As entrevistas trouxeram resultados que não são mensurados pelos questionários da Prova Brasil quanto à formação de turmas. O critério mais utilizado na escola analisada é a “heterogeneidade de comportamento”, ou seja, a escola opta por formar as turmas com alunos mais e menos disciplinados, a fim de não deixar que muitos alunos indisciplinados fiquem na mesma turma. Cor/raça, trajetória escolar e desempenho não surgiram como critérios de organização e composição das turmas. Nas entrevistas, porém, um tema inesperado emergiu: há uma ideia entre os profissionais da escola que a disciplina de Matemática é mais difícil para as meninas. Concluímos que há mecanismos muito sutis que contribuem para as diferenças de aprendizado entre os estudantes. Uma limitação desta pesquisa foi a ausência de um trabalho de campo, não permitido neste momento devido à pandemia da Covid-19. Isso seria relevante à medida que possibilitaria a observação da sala de aula, dos conselhos de classe e de outros eventos e espaços na escola, fornecendo mais dados para o entendimento das questões estudadas. This research is situated in the field of studies on school effect and teacher effect. The former investigates characteristics of schools, such as the context in which they are inserted, as well as their practices, which may produce differences in students’ trajectories. The latter searches for evidence of more efficient teaching practices in order to improve student performance. The school effect is associated with the class effect, which refers to forms of class organization and composition. Studies have shown that the criteria adopted in the process of class organization (known in Portuguese as “enturmação”) influence academic outcomes. This research aimed to investigate class composition criteria in schools; to analyze teacher’s expectations regarding students’ educational potentiality, given the composition and performance of a class; and to analyze teachers’ perceptions regarding the class composition. To achieve such objectives, the investigation was held in two stages: the first one encompassed the exploration of quantitative data; and the second one encompassed the analysis of qualitative data. In the first stage, we used data derived from Prova Brazil 2017 – a large scale national-level assessment instrument consisting of reading and mathematical proficiency tests and contextual questionnaires. We analyzed the tests taken by students in the 5th and 9th grade of elementary school, and questionnaires answered by the teacher and the director of the municipal education system in Belo Horizonte. In the second stage, we selected a school in order to conduct interviews. This selection was made through a statistical test set to assess which schools had displayed significant differences in mathematical proficiency among classes in the 2013, 2015 and 2017 editions of Prova Brazil. Six professionals from different positions in the selected school were interviewed. The results of the first stage demonstrated that the criterion for class organization most adopted by the directors of the municipal education system in Belo Horizonte is age homogeneity, followed by school performance heterogeneity. Expectations are lower when the class has a greater number of black students, students who have failed Mathematics classes before, or students who have had lower averages in Mathematics. The interviews achieved results that are not measured by Prova Brazil’s questionnaires on the organization of classes. The most adopted criterion in the target school is “behavioral heterogeneity”; i.e., the school is partial to arranging classes with more and less disciplined students, in order not to allow many undisciplined students to share the same class. Color/race, school trajectory and performance did not appear as organizational criteria for class composition in the interviews; however, an unexpected theme emerged: school professionals displayed the understanding that the subject of Mathematics is more difficult for girls. We concluded that there are quite subtle mechanisms that may contribute to producing differences in students’ learning. A limitation of this research was the impossibility of conducting field work, for it was not allowed due to the Covid-19 pandemic. This kind of work would have been relevant, as it would have allowed for observations within classrooms, school staff meetings and other events and spaces in the school environment, providing us with more data for understanding the issues studied in this research.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A ecologia possui um papel importante no ensino da Biologia e da Educação Ambiental nas escolas. No ensino médio a ecologia é geralmente abordada sob o foco do conservacionismo, limitando o seu potencial de ensino científico para compreensão do meio ambiente de uma forma integrada. É importante que os alunos compreendam como funciona o meio ambiente e como as alterações no ambiente podem trazer impactos na vida de todos os seres vivos. Considerando a Biologia como ciência experimental e as dificuldades encontradas em escolas do ensino público com a falta de recursos e materiais didáticos que possam melhorar o desenvolvimento das aulas atraindo o interesse dos alunos, este trabalho utilizou uma composteira como recurso didático para abordagem do tema funcionamento de um ecossistema. Foram discutidos assuntos como a geração de resíduos pelas atividades humanas e seu destino, como proposta de uma situação-problema a ser resolvida no contexto da abordagem investigativa. Os alunos construíram duas composteiras, fizeram medições de temperatura, umidade e pH, elaboraram tabelas e gráficos utilizando os dados das medições, interpretaram os gráficos e discutiram sobre o funcionamento da composteira. Por meio da atividade prática os alunos interagiram com os conceitos-chave propostos que auxiliaram na compreensão do tema abordado. Os resultados mostraram que a estratégia utilizada contribuiu para o desenvolvimento de habilidades que fazem parte da alfabetização científica, como elaboração de hipóteses, construção de conceitos, construção e interpretação de gráficos e a integração com outras disciplinas curriculares como matemática, química e geografia. Ecology has an important role in teaching Biology and Environmental Education in schools. In high school, ecology is usually approached under the focus of conservationism, limiting its potential for scientific teaching to understand the environment in an integrated way. It is important that students understand how the environment works and how changes in the environment can impact the lives of all living beings. Considering Biology as an experimental science and the difficulties encountered in public schools with the lack of resources and teaching materials that can improve the development of classes by attracting the interest of students, this work used a compost as a teaching resource to address the issue of how an ecosystem works. Issues such as the generation of waste by human activities and its fate were discussed as a proposal of a problem situation to be solved in the context of the investigative approach. The students built two compost pans, took measurements of temperature, humidity and pH, prepared tables and graphs using the data from the measurements, interpreted the graphs and discussed the functioning of the compost pans. Through the practical activity the students interacted with the proposed key concepts that helped in the understanding of the approached theme. The results showed that the strategy used contributed to the development of skills that are part of scientific literacy, such as elaboration of hypotheses, construction of concepts, construction and interpretation of graphics and integration with other curricular subjects such as mathematics, chemistry and geography.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Transformações recentes na família e na escola aprofundaram as interações entre essas duas instâncias socializadoras e ampliaram significativamente as funções que elas são convocadas a exercer na educação das crianças. Nesse contexto, os pais passam a desempenhar um novo papel social, o de pai/mãe de aluno. Esse papel possui contornos muito vagos na legislação brasileira, podendo assumir diferentes formas e interpretações dependendo do contexto e dos envolvidos. Com o objetivo de discutir o ofício de pai/mãe de aluno nas camadas populares e os limites da parceria família-escola, buscou-se entender: (1) o que a escola quer das famílias; (2) quais os dispositivos utilizados pelos professores para induzir as famílias a moldarem suas práticas e disposições conforme as expectativas escolares; (3) como os pais das camadas populares percebem esse ofício e o desempenham; (4) quais fatores socioeconômico e culturais influenciam no exercício desse ofício; e (5) quais seus efeitos no cotidiano familiar e escolar. Para isso, realizou-se uma pesquisa exploratória de natureza qualitativa com doze famílias de uma escola pública de Ensino Fundamental, localizada na periferia de Belo Horizonte. Os dados foram coletados a partir da análise de documentos e da observação direta do cotidiano escolar, e de visitas domiciliares e entrevistas em profundidade com responsáveis e alunos. Constatou-se que o ofício de pai/mãe de aluno consiste mais do que em assumir certas tarefas, como acompanhar o dever de casa e atender às convocações dos educadores, em entregar à escola uma criança em condições de educabilidade. Essas condições podem apresentar certas variações entre os diferentes estabelecimentos de ensino, mas a autonomia, concebida como disciplina mental e corporal, parece ser uma disposição requerida em todos eles por estar na base da forma escolar. Nesse sentido, os professores da escola pesquisada já haviam ajustado, parcialmente, suas expectativas ao público atendido, de tal forma que não nutriam a expectativa de que os pais, com baixo nível de escolaridade, atuassem no plano das aprendizagens escolares dos filhos, por exemplo, auxiliando nos deveres de casa. O que se pedia a eles eram, sobretudo, ações no plano da motivação e da disciplina, sendo essas solicitações, portanto, exteriores ao trabalho pedagógico e às atividades cognitivas da criança. Contudo, isso que a escola solicita a todos os pais, alguns não podem oferecer de imediato, já que exigiria mudanças estruturais em diferentes dimensões da vida familiar, como na forma de se relacionar com o tempo e de exercer a autoridade, que dependem mais do que o ato de vontade, sendo condicionadas pelas experiências e condições de existência, passadas e atuais, da família. Recent changes in family and school have deepened the interactions between these two socializing instances and significantly expanded the roles they are called upon to play in the education of children. In this context, parents begin to play a new social role, that of student's parent. This role has very vague contours in Brazilian law and may take different forms and interpretations depending on the context and those involved. In order to discuss the role of student’s parent in the working-class and its implications on school and family daily life, we sought to understand: (1) what the school wants from families; (2) what devices do educators use to get what they want from their parents; (3) how working-class parents perceive and perform this role; (4) which socioeconomic and cultural factors influence the exercise of this role; and (5) what are its effects on family daily life. For this, a qualitative research was carried out with twelve families of a public elementary school, located in the low-income outskirts of Belo Horizonte. Data were collected from document analysis and direct observation of daily school life, home visits and in-depth interviews with parents and students. It has been observed that the role of student's parent consists more than taking on certain tasks, such as following homework and attending teachers calls, handing a child in conditions of educability to the school. These conditions may vary between schools, but autonomy, conceived as mental and bodily discipline, seems to be a required disposition in all of them because it is the basis of school form. In this sense, the teachers of the researched school had already been partially adjusted, respectively, their expectations to the public served, so that they did not nourish the expectation that parents, with low level of education, would act in the school learning plan of their children, for example, helping with homework. What were asked of them were, above all, actions in terms of motivation and discipline, and these requests were, therefore, outside the pedagogical work and cognitive activities of the child. However, what the school is asking of all parents, some cannot offer, as it would require structural changes in different dimensions of family life, such as how to relate to time and to exercise authority, which depend more than act of will, being conditioned by the family's past and present experiences and conditions of existence.

Este estudo etnográfico com crianças de 11 e 12 anos, estudantes do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de São Paulo, propõe-se a investigar a indisciplina escolar nas trajetórias formativas desses alunos, a partir dos conceitos de gênero e de masculinidades. Investiga as razões pelas quais os meninos protagonizam mais intensamente os comportamentos disruptivos na sala de aula, bem como procura identificar uma possível associação da indisciplina com a repetência e as suas implicações de gênero. Também analisa noções de gênero e masculinidades manifestas pelos/as docentes quando estes/as se dedicam a traçar os perfis daquelas e daqueles que transgridem as regras do trabalho pedagógico, perturbam a ordem e, com frequência, requerem admoestações, compreensão que é atravessada pelas noções de gênero e masculinidade desses docentes e, consequentemente, dos alunos. A análise das práticas de masculinidades na sala de aula identifica a masculinidade de protesto como a predominante entre os estudantes indisciplinados. A correlação entre indisciplina e repetência também é observada neste estudo, ainda que indisciplina se mostre mais relacionada a fatores intraescolares, sobretudo com a interação pedagógica. As masculinidades, assim como as compreensões de gênero, devem ser consideradas na formação docente e também na definição de estratégias de mediação pedagógica para o acolhimento e melhoria de desempenho escolar do aluno. This ethnographic study with 11- and 12-year-olds students from a public middle school in the city of São Paulo, aims to undertand school indiscipline of their formative trajectories, based on the concepts of gender and masculinities. It investigated the reasons why boys more intensively engage in disruptive behavior in the classroom. It aims to identify a possible association between indiscipline, grade retention and its gender implications. It also examines notions of gender and masculinities manifested by teachers when they are engaged in tracing the profiles of those who violate the rules of pedagogical work, disrupt order, and often require admonitions. The analysis of the practices of masculinity in the classroom identifies the masculinity of protest as the predominant among the undisciplined. The correlation between indiscipline and grade retention is also observed in this study, but indiscipline is causally related to intraschool factors, more specifically with pedagogical interaction. The understanding of the multiple factors that affect indiscipline in the school environment is influened by the teachers notions of gender and masculinity and, consequently, the students. Preceptions of masculinities as well as gender should be considered in teacher education and when tracing pedagogical mediation strategies for the student´s integration and improvement in school performance.

O acesso aos artefatos tecnológicos digitais vem modificando a vida em sociedade e perpassa, também, a realidade escolar. Tais mudanças trazem questionamentos para o campo da Sociologia da Educação como, por exemplo, a necessidade de se compreender as implicações das tecnologias digitais nas atividades de alunos e professores, no que diz respeito às interações que estabelecem entre si, aos usos que fazem dessas tecnologias dentro da escola e aos impactos sobre as desigualdades escolares. Este trabalho focaliza, especificamente, o smartphone, que que tem ocupado centralidade no cotidiano dos alunos do ensino médio, mas em geral é proibido nas salas de aula, sendo, em alguns poucos casos, usado pelos professores como ferramenta pedagógica. Buscou-se analisar como se constroem as interações em sala de aula, entre alunos e destes com as professoras, mediadas pelo uso dos smartphones. Investigaram-se as perspectivas dos diferentes sujeitos para a utilização desses dispositivos, as estratégias e negociações que desenvolvem em torno deles e a percepção dos atores quanto à eficácia ou não do uso pedagógico dos smartphones. O referencial teórico adotado foi o da sociologia da sala de aula, mobilizando instrumentos analíticos interacionistas, tais como papéis sociais, ofício de aluno, perspectivas, estratégias e negociações. Foi realizada uma pesquisa em uma escola pública da região metropolitana de Belo Horizonte (MG), em duas salas de aula da primeira série do ensino médio, focalizando as disciplinas de Física, em que o smartphone era empregado como ferramenta pedagógica, e de Biologia, em que o uso do smartphone pelos alunos era proibido. Realizaramse observações das aulas dessas disciplinas durante o primeiro semestre letivo de 2017; aplicouse um questionário para todos os alunos das duas salas e, finalmente, realizaram-se entrevistas semiestruturadas com as duas professoras e com 14 alunos, sendo sete de cada turma. Os dados coletados confirmaram a importância de se considerar as subjetividades juvenis contemporâneas na compreensão do modo como os jovens exercem seu ofício de aluno, bem como a relevância dos smartphones como artefatos de influência na construção dessas subjetividades. Revelaram ainda que, segundo a percepção dos alunos e professoras entrevistados, a utilização dos celulares como ferramenta pedagógica contribui para a atratividade das aulas. Os resultados evidenciaram, sobretudo, a centralidade da ação docente na mediação das interações em sala de aula, indicando que o mais decisivo foram as estratégias das professoras. Constatou-se que ambas as docentes podiam ser consideradas eficazes quanto a negociar o sentido das atividades propostas evidentemente, dentro dos limites do jogo escolar e provocar a mobilização da maior parte dos alunos em torno delas. Access to digital technological artifacts has been changing life in society, and it has also permeated school reality. Such changes bring questions to the field of Sociology of Education, for example, the need to understand the implications of digital technologies in the students and teachers activities, regarding the interactions they establish among themselves, the uses that make these technologies within the school and the impacts on school inequalities. This work specifically focuses on the smartphone, which has occupied centrality in the daily life of high school students, but is generally banned in classrooms, being used just in a few cases by teachers as a pedagogical tool. We sought to analyze how the interactions in the classroom are constructed, between students and among them and their teachers, mediated by the use of smartphones. We investigated the perspectives of the different subjects for the use of these devices, the strategies and negotiations that develop around them and the perception of the actors as to the effectiveness or not of the educational use of smartphones. The adopted theoretical framework was the sociology of the classroom, mobilizing interactionist analytical instruments such as social roles, student work, perspectives, strategies and negotiations. A research was carried out in a public school in the metropolitan area of Belo Horizonte (MG), in two first grade of high school classrooms, focusing on the disciplines of Physics, in which the smartphone was used as a pedagogical tool, and Biology, in which the students smartphone use was prohibited. Observations of the classes of these disciplines were made during the first semester of 2017; a questionnaire was applied to all students in both rooms and, finally, semi-structured interviews were conducted with the two teachers and with 14 students, seven of each class. The collected data confirmed the importance of considering the contemporary juvenile subjectivities in the understanding of the way in which young people exercise their students office, as well as the relevance of smartphones as influential artifacts in the construction of these subjectivities. They also revealed that, according to the perception of the interviewed students and teachers, the use of cell phones as a pedagogical tool contributes to the attractiveness of the classes. The results evidenced, above all, the centrality of the teaching activity in the mediation of the interactions in the classroom, indicating that the most decisive were the teachers strategies. It was found that both teachers could be considered effective in negotiating the meaning of the proposed activities - evidently, within the limits of school play - and provoke the mobilization of the majority of students around them.

Este trabalho, situado no campo da sociologia da educação, busca investigar relações entre o clima escolar e a paisagem sonora (som ambiente) do recreio de duas escolas de ensino fundamental, na cidade de Belo Horizonte/MG. Levando em conta a pluralidade de fatores já levantados pela literatura como componentes do clima de uma instituição escolar, constata-se que o som do recreio não é considerado dentre eles, nos estudos existentes. Propõe-se que a paisagem sonora do recreio seja entendida como um desses fatores, uma vez que, por mais que os ruídos dos recreios escolares sejam facilmente reconhecidos aos nossos ouvidos, cada escola apresenta suas peculiaridades sonoras, as quais, em hipótese, podem resultar de elementos que caracterizem o clima da instituição e também podem influenciar na percepção desse clima. A pesquisa de campo envolveu sete meses de observações nos recreios e em salas de aula nas duas escolas, coleta de materiais e realização de entrevistas com membros da direção, professores e alunos das duas instituições. Os dados coletados foram analisados com base em referenciais do campo da sociologia da educação sobre estabelecimentos escolares/clima escolar, e do campo da música, sobre paisagem sonora; também foram importantes alguns estudos sobre recreio escolar e culturas da infância. Tais análises revelaram diferenças e semelhanças entre as escolas quanto à sua organização e estrutura interna, suas normas disciplinares, seus valores, e a como se dão as relações dentro delas, permitindo descrever e analisar características do clima escolar de ambas as instituições. Com base na comparação entre elas foi possível perceber, na escola onde o recreio era menos ruidoso, a existência de um maior controle disciplinar e um espaço menor para as culturas da infância; e na escola onde o recreio era mais ruidoso e agitado, um clima mais aberto, de maior negociação e com mais espaço para essas culturas. Confirma-se, assim, a pertinência da hipótese segundo a qual o som do recreio pode ser relacionado ao clima escolar, o que pode vir a ser aprofundado em novos trabalhos que contemplem outros tipos de escolas. This dissertation, in the field of sociology of education, aims to investigate possible connections between the school climate and the soundscape of the recess in two elementary schools in the city of Belo Horizonte/MG. Contemplating the plethora of factors previously mentioned by the literature as components of the climate of a school, the sounds of recess are not considered as one of them. In this work, it is proposed that the soundscape of recess should be included as one of these factors, since, even though school noise is easily recognizable, each school has its sound peculiarities, which, theoretically, may result from elements that characterize the environment of the school and influence the perception of this environment. The field research involved seven months of observations in recesses and classrooms in both schools, material collection, and interviews with school staff and students of both institutions. The data collected was analyzed in the light of references in the field of sociology of education and music about school environment and soundscape; some studies about school recess and childrens culture were also considered. Said analysis revealed differences and similarities between the schools regarding their organization, structure, rules, values, and how interpersonal relations take place allowing an analysis and description of the characteristics of the school climate of both schools. Based on the comparison of one institution to the other, it was possible to notice, in the school in which the recess was less noisy, a better disciplinary control and a smaller space for children's culture; and in the school in which the recess was restless and noisier, a more open environment, with more negotiation and more space for the aforementioned culture. Thus, confirming the hypothesis that the sound of recess may be related to the school climate, which can be deepened in following works on other types of school.

O Sisu e a Lei de Cotas alteraram significativamente a forma de acesso ao Ensino Superior público no Brasil, criando a expectativa de uma maior igualdade de oportunidades entre os candidatos. Nesta pesquisa, teve-se como objetivo investigar como o Sisu, articulado com a Lei de Cotas, influencia o processo de escolha dos cursos superiores, analisando as implicações para uma possível democratização da universidade. Ou seja, questionam-se quais os efeitos do Sisu e da Lei de Cotas sobre o processo de escolha dos cursos superiores e, indiretamente, sobre o perfil social e escolar dos novos universitários. Buscamos, assim, entender como essas políticas, sobretudo a Lei de Cotas, que têm a pretensão de ser democratizantes, contribuem ou não para esse processo. Na pesquisa foram analisados dados dos questionários de matrículas de 2012 e 2016, aplicados pela UFMG a todos os ingressantes da instituição, e, também, dados de um questionário próprio, aplicado a 1.271 estudantes de quatro cursos: Direito, Enfermagem, Medicina e Pedagogia. Esses cursos foram selecionados por ocuparem posições contrastantes em termos de seletividade e retorno material e simbólico médio esperado de tais ocupações profissionais. A hipótese, bastante fortalecida pelos dados que serão apresentados, é de que o Sisu e as Lei de Cotas têm efeitos diferentes, conforme a posição dos cursos nas hierarquias que marcam o Ensino Superior. No caso da UFMG, como analisado, as mudanças no perfil global dos alunos da universidade foram relativamente pequenas; pode ter ocorrido mudança no perfil do candidato, mas não do ingressante. Em contrapartida, os cursos analisados na pesquisa sofreram alterações muito significativas na composição de seu alunado e tais alterações ocorreram em direções diferentes, ou mesmo opostas: desse modo, podemos deduzir que esteja ocorrendo uma elitização dos cursos tradicionalmente mais acessíveis e uma democratização relativa daqueles mais seletivos. O resultado desse movimento foi uma diminuição das diferenças entre os públicos que frequentam os quatro cursos, sugerindo uma redução das diferenças internas na UFMG. The Sisu and the Law of Quotas changed significantly the form of access to public higher education in Brazil, creating the expectation of greater equality of opportunities among the candidates. During doctors degree course, we investigated how the Sisu, articulated with the Law of Quotas, influenced the process of choosing the higher courses, analyzing its implications for a possible democratization of the university. In other words, the effects of Sisu and the Law of Quotas were questioned on the process of choosing the higher courses and indirectly, on the social and scholastic profile of the new university students. Seeking to understand how these policies, especially the Law of Quotas, which has the intention of being democratizing, contribute or not to this process. In the research were analyzed data of the enrollment questionnaires of 2012 and 2016, applied to all the new entrants of the UFMG, and data of an independent questionnaire applied to 1271 students of four courses: Law course, Nursing, Medicine and Pedagogy. These courses were selected because they occupy very contrasting positions in terms of selectivity and expected material and symbolic return. The hypothesis, greatly strengthened by the data that will be presented, is that Sisu and Law of Quotas have different effects, depending on the position of the courses in the hierarchies that mark Higher Education. In the case of the UFMG, as will be discussed, the changes in the general profile of the university students were relatively small, in other words, there may have been a change in the profile of the candidate, but not of the entrant. The courses analyzed on the research have experienced very significant changes in the composition of their students and these have occurred in different or even opposite directions: this way we can presume of a relative elitism of the traditionally more accessible courses and a relative democratization of the most selective courses. The result of this movement was a reduction of the differences among the publics that studies one of the four courses, suggesting a relative reduction of the internal differences in the UFMG.

Nesta tese, investiga-se a escolha pelo curso de Medicina na Universidade Federal de Minas Gerais e na Universidade Federal de Ouro Preto, a partir da adoção do Sistema de Seleção Unificada (SiSU) e da Lei de Cotas, tendo como fundamentação teórica e metodológica a perspectiva da Sociologia da Educação. O problema central da pesquisa é verificar a escolha pelo curso de Medicina nesse cenário, uma vez que é um dos mais elitizados e concorridos dentre os cursos superiores oferecidos pelas instituições públicas do país. Segundo as teorias elaboradas pela Sociologia da Educação, grupos sociais distintos tenderiam a elaborar as escolhas pelo curso superior de maneiras diferentes, em geral, condicionados pelas possibilidades de acesso a estes cursos. Considerando-se o elevado grau de dificuldade para o acesso ao curso de Medicina, investigam-se os caminhos percorridos pelos alunos de grupos diversos para elaboração da escolha pelo curso, com vistas à percepção de semelhanças e diferenças entre esses grupos, definidos segundo critérios da Lei de Cotas. São estudadas amostras de estudantes que acessaram as duas instituições por meio do SiSU em 2016, aos quais se aplicaram questionários específicos elaborados para tal fim. Realizaram-se também entrevistas semiestruturadas das quais participou um grupo seleto de estudantes. São encontradas interseções entre os grupos de estudantes pesquisados, principalmente após análise dos questionários: a população estudada é majoritariamente jovem, entre 18 a 20 anos de idade, com predomínio de estudantes brancos e escassa representação de pretos; a escolaridade dos pais e das mães dos alunos é, em geral, elevada. As escolhas pela Medicina são elaboradas quase sempre em épocas da vida mais precoces, em relação ao momento da inscrição no SiSU, e os candidatos são aprovados, em grande maioria, na primeira das opções oferecidas na plataforma do sistema. Diferenças também são percebidas, em escala individual, como, por exemplo, a maior instabilidade de estudantes de grupos sociais menos favorecidos em sua trajetória escolar, ainda que eles se considerem estudantes dedicados. Os resultados sugerem que a população desses grupos tenha sido superselecionada, não possuindo o perfil escolar característico de seus grupos sociais de origem. Percebe-se ainda que o SiSU coloca os estudantes mais bem-sucedidos no ENEM em situações mais favoráveis aos concorrentes, no que se refere à escolha pelas instituições de maior prestígio e geograficamente melhor situadas. This thesis investigates the choice of the course of Medicine at the Federal University of Minas Gerais and at the Federal University of Ouro Preto after the adoption of the Unified Selection System (SiSU) and the Quota Law, using the perspective of the Sociology of Education as its theoretical and methodological basis. The purpose of the research is to elucidate the choice of the medical course in this scenario, since it is elitist and generates high competition levels among the University courses offered by the public institutions of the country. According to the theories elaborated by the Sociology of Education, distinct social groups would tend to elaborate the choices for the higher course in different ways, as a rule, and to limit their choices to the possibilities of access to these courses. Considering the high degree of difficulty for approval in the selective processes to gain access to the medical course, the study investigates the paths taken by the students of distinct groups for the elaboration of the choice for Medicine, searching for the perception of similarities and differences between these groups, as defined by the Quota Law. Samples of students who accessed the two institutions through the SiSU in 2016 are studied. The methodology used was the submission and analysis of specific questionnaires prepared for the study, and the conduction of semi-structured interviews, in a select group of students. Intersections between the groups of students surveyed are identified, mainly after the analysis of the questionnaires: the population studied is mostly young, from 18 to 20 years of age, with a prevalence of white and scant representation of black students; the parents' educational level is generally high. Choices for Medicine are almost always elaborated in earlier times of life, in relation to the moment of enrollment in the SiSU, and the candidates are approved in the first of the options offered by the system platform. Differences can also be perceived, on an individual scale, such as, for example, the greater instability of students from less favored social groups in their school trajectory, even when they consider themselves dedicated students. The results suggest that the population of these groups has been superselected and doesn't have the characteristic school profile of their social groups of origin. It is also noticeable that the SiSU places the students who are more successful in the ENEM in situations which are more favorable when compared to their competitors, regarding the choice of the most prestigious and geographically better situated institutions.

Esta tese investiga o processo de implementação da Lei de Cotas (12.711/2012) em três universidades federais do Estado de Minas Gerais: (i) Universidade Federal de Minas Gerais, (ii) Universidade Federal de Ouro Preto e (iii) Universidade Federal de Viçosa. Essa lei reserva vagas para egressos de escolas públicas, pessoas de baixa renda, pretos, pardos e indígenas e pessoas com deficiências nas instituições federais de ensino superior, e de ensino técnico de nível médio. É uma modalidade de política de ação afirmativa, que são iniciativas públicas ou privadas que buscam mitigar os efeitos de discriminações passadas ou presentes. Focalizam públicos com histórico de discriminação, social, racial, de gênero, geracional, por deficiência, etc. A pesquisa qualitativa realizada, se caracteriza como análise comparativa, de abordagem multimétodos. Adotou três procedimentos metodológico principais: (i) análise documental; (ii) entrevista com os gestores e (iii) aplicação de questionário aos estudantes. A tese está estruturada em três partes: (i) a primeira se dedica à reflexão dos conceitos fundamentais que sustentaram o desenvolvimento da pesquisa, e encontra-se nos três primeiros capítulos. O primeiro aborda algumas concepções de políticas públicas, desigualdades e ações afirmativas. O segundo apresenta um panorama internacional e nacional das políticas de ação afirmativa, no qual são discutidas experiências de diversos países e do Brasil, com destaque à sua aplicação no ensino superior. O terceiro capítulo discorre sobre o ensino superior, com ênfase na questão da sua cobertura (acesso); reflete algumas concepções de democratização (acesso, permanência e sucesso), e apresenta a Lei de Cotas como uma alternativa de política pública, que visa inclusão social nesse nível de ensino. (ii) A segunda parte da tese está contemplada no capítulo 4, que apresenta os aspectos metodológicos relativos à natureza da pesquisa, aos instrumentos e à escolha dos sujeitos e das instituições, onde foi realizado o trabalho de campo. (iii) A terceira parte da tese, se atém às análises da pesquisa empreendida, materializadas nos capítulos, 5 e 6. Estes capítulos apresentam os resultados da pesquisa realizada, tais como: (i) os efeitos e implicações da Lei de Cotas na gestão das universidades investigadas; (ii) a recepção do programa de reserva de vagas, instituído pela lei e (iii) os mecanismos de verificação das condições de beneficiários das distintas modalidades de ingresso. A tese permitiu concluir que a Lei de Cotas vem exigindo uma mobilização da gestão das universidades, relacionadas à sua operacionalização e, ainda, que essa política inaugurou um tempo novo em relação à inclusão de segmentos com histórico de exclusão nas instituições, a qual não pode ver seus objetivos ameaçados por obstáculos operacionais. Esta tesis investiga el proceso de implementación de la Ley de Cuotas (12.711 / 2012) en tres universidades federales del Estado de Minas Gerais: (i) Universidad Federal de Minas Gerais, (ii) Universidad Federal de Ouro Preto y (iii) Universidad Federal de Ouro Preto Vicosa. Esta ley reserva vacantes para egresados de escuelas públicas, personas de bajos ingresos, negros, pardos e indígenas y personas con discapacidades en las instituciones federales de enseñanza superior, y de enseñanza técnica de nivel medio. Es una modalidad de política de acción afirmativa, que son iniciativas públicas o privadas que buscan mitigar los efectos de discriminaciones pasadas o presentes. Se enfocan públicos con historial de discriminación, social, racial, de género, generacional, por discapacidad, etc. La investigación cualitativa realizada, se caracteriza como análisis comparativo, de abordaje multiforme. Adoptó tres procedimientos metodológicos principales: (i) análisis documental; (ii) entrevista con los gestores y (iii) aplicación de cuestionario a los estudiantes. La tesis está estructurada en tres partes: (i) la primera se dedica a la reflexión de los conceptos fundamentales que sostuvieron el desarrollo de la investigación, y se encuentra en los tres primeros capítulos. El primero aborda algunas concepciones de políticas públicas, desigualdades y acciones afirmativas. El segundo presenta un panorama internacional y nacional de las políticas de acción afirmativa, en el cual se discuten experiencias de diversos países y de Brasil, con destaque a su aplicación en la enseñanza superior. El tercer capítulo discurre sobre la enseñanza superior, con énfasis en la cuestión de su cobertura (acceso); refleja algunas concepciones de democratización (acceso, permanencia y éxito), y presenta la Ley de Cuotas como una alternativa de política pública, que tiene como objetivo la inclusión social en ese nivel de enseñanza. (ii) La segunda parte de la tesis está contemplada en el capítulo 4, que presenta los aspectos metodológicos relativos a la naturaleza de la investigación, a los instrumentos ya la elección de los sujetos y de las instituciones, donde se realizó el trabajo de campo. (iii) La tercera parte de la tesis, se atiene a los análisis de la investigación emprendida, materializados en los capítulos, 5 y 6. Estos capítulos presentan los resultados de la investigación realizada, tales como: (i) los efectos e implicaciones de la Ley de Cuotas en la gestión de las universidades investigadas; (ii) la recepción del programa de reserva de plazas, instituido por la ley y (iii) los mecanismos de verificación de las condiciones de beneficiarios de las distintas modalidades de ingreso. La tesis permitió concluir que la Ley de Cuotas viene exigiendo una movilización de la gestión de las universidades, relacionadas a su operacionalización y, aún, que esa política inauguró un tiempo nuevo en relación a la inclusión de segmentos con histórico de exclusión en las instituciones, la cual no puede ver sus objetivos amenazados por obstáculos operativos.

O presente trabalho visa discutir as interpretações que professores do Ensino Secundário Geral de três escolas públicas de Maputo, em Moçambique, produzem acerca da presença dos fenomenos da indisciplina e da violência escolar na escola. A pesquisa foi construída no âmbito da Linha de Pesquisa Psicologia, Psicanálise e Educação e da produção do Grupo de Estudos e Pesquisas de Psicologia Histórico-Cultural na Sala de Aula (GEPSA) da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, no Brasil. O estudo, de caráter qualitativo foi realizado com uma amostra de 152 professores de ambos os sexos, habilitados com o nível de bacharelado, licenciatura e mestrado e diferentes níveis de experiência de ensino. Para a recolha de dados quantitativos, foi aplicado um questionário, e, para a recolha de material qualitativo, foram realizadas 12 entrevistas semiestruturadas, quatro em cada escola. Os resultados do estudo revelaram que os principais atos de indisciplina escolar presentes nas escolas investigadas são: barulho, conversas entre alunos, risos, brincadeiras, provocações, pulos, falta de respeito, desprezo, xingamento e desobediência às regras de regulamento das escolas. A ocorrência de atos de violência física, verbal e psicológica ultrapassam aquelas regras de comportamento envolvendo agressões com armas brancas, ofensas morais e simbólicas, rotulações, xingamentos, ameaças, insultos. Os professores atribuem as causas da indisciplina e da violência escolar especialmente à violência que os alunos assistem na sociedade moçambicana, à falta de compreensão de atividades de aprendizagem, à falta de educação, à preguiça na resolução das tarefas escolares, à hiperatividade, aos roubos, ao consumo de drogas e bebidas alcoólicas, à falta de respeito, ao desprezo pelos professores, à perda de valores éticos e morais, à falta de acompanhamento familiar, às influências de novelas, ao cargo político dos pais dos alunos, às aulas desmotivantes, ao fraco domínio dos conteúdos e à não planificação de aulas por parte dos professores, à ausência de definição de regras de conduta na sala de aula, ao pouco espaço na sala de aula e mobiliário escolar, às turmas numerosas; à falta de material didático, ao regulamento interno da escola desajustado à realidade das escolas, à falta de orientação escolar. As características dos alunos que praticam a indisciplina e violência segundo a interpretação dos professores são alunos drogados e viciados, alcoólatras, de pais ricos e pobres, excluídos, com carência afetiva dos familiares próximos, com problemas de socialização na escola e vítima de violência doméstica. Para resolverem esses problemas, os professores recorrem à aplicação de castigos ou punições e, em pequeno número lançam mão de diálogo com os alunos. Os docentes dizem que os efeitos dos atos de indisciplina e violência escolar, sejam elas físicas ou simbólicas, prejudicam o processo de ensino e aprendizagem, afetam a própria atividade docente, provocam reações dos próprios estudantes, que organizam emboscadas, lançam pedras e agridem fisicamente aos professores ao sairem do edifício da escola. Os professores embora não diferenciam a indisciplina de violência, fazem uma gradação de gravidade dos atos entre um e outro fenômeno e, ainda entendem que a violência pode ser resultado da indisciplina. This research aims to investigate the interpretations that the General Secondary Education Teachers of three public schools located in Maputo, Mozambique on the presence of indiscipline and violence in the classrooms. The research was conceived within the framework of the Cultural Historical Psychology Classroom Research Group (GEPSA) at the Faculty of Education of the Federal University of Minas Gerais, in Brazil. The qualitative study, was carried out with a sample of 152 teachers of both sexes, all holding a Three Year University Degree, Bachelors and Masters Degree and different levels of teaching experience. For the collection of quantitative data, a questionnaire was administered and for qualitative analysis, 12 semi-structured interviews were carried out in each school. The results of the qualitative study show that the main actions of indiscipline and violence taking place in the schools where the study was carried out include: noise, talks among the students, laughter, jokes, provocations, jumping, lack of respect, disregard to teachers, disobedience, physical, verbal and psychological attack that occur frequently and while the classes are going on and go beyond the rules of behavior of the three schools. Teachers attribute the causes of indiscipline and violence especially to: violence that students observe in the society, lack of understanding the learning activities, impoliteness, drugs and alcohol consumption, lack of guardians supervision, laziness in the school tasks resolution, hyperactivity, theft, loss of ethical and moral values, soap operas influence, political position of the students parents, demotivating classes, weak mastering of scientific contents and lack of lesson planning on the part of the teachers, lack of definition of conduct norms and rules to apply in the classroom, size of the classrooms, lack of school furniture, large classes, lack of teaching materials, internal school regulations unadjusted to the school realities, lack of school orientation and punishment of students when they misbehave. The caractheristics of the students who misbehave and commit violence, according to the teachers interpretation, they are students who are devoted and plunged into drugs and alcohol consumption, sons of rich and poor people, excluded ones, students with little or no attention from their close relatives, students with socialization problems in the school and who have experienced any situation of domestic violence. In order to overcome this situation, teachers resort to punishment as a measure and a few teachers dialogue with students. Teachers argue that the effects of indiscipline and violent actions, can be physical or symbolic, impairing the whole Teaching and Learning Process. They also impair the teaching activity itself, stir strange reactions which include ambushments, stoning and physical attack against teachers as they leave the school premises. Teachers although do not differentiate indiscipline from violence, they maintain some gradation between both phenomena and they even perceive that violence can be the result of indiscipline.

Este estudo propõe-se a examinar as formas pelas quais uma escola pública do município de São Paulo lida com a indisciplina e a violência. Procura investigar como essas manifestações são concebidas entre os diversos segmentos que compõem a unidade escolar: alunos, pais, professores e demais profissionais; como se expressam no cotidiano da escola e interferem na prática docente e nas interações com os alunos, bem como procura perceber que tipos de intervenções práticas sofrem os conflitos, a violência e a indisciplina no dia a dia da escola, particularmente aqueles ligados à implementação do currículo. Busca verificar em que medida a forma de organização e as práticas institucionais interferem na aprendizagem dos alunos, geram, intensificam ou amenizam os casos de violência e indisciplina na escola. O estudo de caso valeu-se de observações sistemáticas, entrevistas, análise documental, ao longo de 17 meses, do cotidiano escolar. Concluiu que a escola, assegurando a participação democrática dos diferentes segmentos sociais e a condução compartilhada das ações pedagógicas, conseguiu reverter um quadro de indisciplina e violência sem utilizar medidas disciplinadoras, logrando assegurar a aprendizagem de todos os alunos. This study aims to examine how a public school, in the city of São Paulo, struggles against indiscipline and violence, and also to better understand the perceived reasons of existence of those phenomenon by its different actors. It tries to investigate how the manifestations of indiscipline and violence are conceived between the diverse segments that compose the scholar unity: students, parents, teachers and other professionals; how indiscipline and violence appear in the everyday school life and interfere in the teaching practice and in the interactions with the students; as well it intends to realize which types of practical interventions are applied to solve the conflicts, the violence and the indiscipline in the everyday school life, especially the ones connected to the curriculum development. It is designed to show how institutional organization and its practices interfere in the learning of the students, besides to intensify or to appease the cases of violence and indiscipline in the school. During 17 months, the case study availed of systematic observations, interviews and documental analysis of the everyday school life. It concludes that school, assuring the democratic participation of its different social segments and the shared conduction of the pedagogical actions, succeeded in reverting the indiscipline and violence situations without using disciplinarian measures, achieving to guarantee the learning of all.

A licenciatura em inglês está inserida em um contexto de desvalorização relativa dos títulos escolares e desprestígio da carreira docente. Além disso, a língua inglesa como componente curricular nas escolas regulares tende a não ser valorizada. Entretanto, o diploma de licenciatura em inglês possui a especificidade de atestar o domínio de um idioma, algo que representa alto valor distintivo no mercado de bens simbólicos. Assim, o que esperar desse título se, por um lado, ele atesta um conhecimento valorizado e, por outro, forma o profissional para atuar em um campo no qual o ensino de idiomas é desvalorizado, que é o campo escolar? Partindo dessa questão, este trabalho investigou os rendimentos materiais e simbólicos do diploma de licenciatura em língua inglesa para egressos do curso de Letras da UFMG. Para tanto, foi realizada uma pesquisa em duas etapas: na primeira, foram entrevistados onze diretores e coordenadores de escolas públicas, escolas particulares e cursos de idiomas de Belo Horizonte, com o intuito de traçar um cenário aproximado do principal campo de trabalho dos egressos. Na segunda, foram entrevistados doze egressos da licenciatura em inglês do curso de Letras da UFMG para investigar os impactos culturais, sociais e econômicos do diploma em suas vidas. Por meio da análise de suas histórias familiares, escolares e profissionais, foram identificados três grupos com rendimentos distintos do diploma: para um grupo, o diploma expressa a realização de um gosto pessoal; para outro, significa uma ascensão social; para um terceiro grupo, representa uma frustração. Os resultados sugerem que os rendimentos do diploma estão relacionados ao perfil social e escolar dos egressos, à trajetória dos alunos dentro do curso de Letras, às suas ambições pessoais e profissionais e ao valor distintivo representado pelo domínio de uma língua estrangeira e pela aquisição de um capital cultural de caráter internacional. The bachelor´s degree in English teaching is part of a context of relative devaluation of school titles and discredit of the teaching career. Besides, the English language as a school subject tends to be undervalued in regular schools. However, the major in English has the characteristic of certifying the mastery of a language, something that represents high distinctive value in the market of symbolic goods. Therefore, what can one expect from a BA in English if, on the one hand, it certifies valuable knowledge, but, on the other hand, it prepares professionals to work in a field where language teaching seems to be devalued, which is the school field? To address this question, this thesis investigated the material and symbolic returns on the bachelor´s degree in English teaching for former students of the Faculty of Letters of UFMG. To do so, the research was conducted in two stages: in the first one, we interviewed eleven directors and coordinators of public schools, private schools, and language institutes in Belo Horizonte, with the aim of drawing an approximate scenario of the main labor field of the students. In the second part, we interviewed twelve former students of the English major program of the Faculty of Letters of UFMG to investigate the social, cultural and economic impacts of the diploma on their lives. Through the analysis of their family, school, and professional backgrounds, we identified three groups with distinct returns on the diploma: to one group, the diploma expresses the fulfillment of a preference; to another group, it means upward social mobility; to a third group, it represents frustration. The results suggest that the returns on the diploma relate to the social and school profile of the individuals, their trajectories in the course, their personal and professional goals, and to the distinctive value represented by the mastery of a foreign language and the acquisition of cultural capital of an international character.

A mobilidade acadêmica constitui-se em um elemento importante para o ensino superior desde seus primórdios. Ao longo do processo de globalização, as políticas educacionais para internacionalização da educação foram intensificadas, ampliando a migração acadêmica temporária dos estudantes universitários. Na educação superior brasileira, constituída por um sistema complexo e diversificado de instituições públicas e privadas com diferentes tipos de cursos e programas, há as modalidades de mobilidade acadêmica internacional e nacional. Em 2003, foi criado pela Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes) um programa de mobilidade estudantil a ser realizado exclusivamente no território brasileiro. O Programa Andifes de Mobilidade Acadêmica (PAMA) é realizado por meio de convênio firmado entre a Associação e 63 Instituições Federais de Ensino Superior (IFES), estabelecendo uma relação de reciprocidade entre as signatárias para fins de mobilidade dos alunos de graduação, de modo que eles possam cursar os componentes curriculares em instituição federal diversa daquela em que estão regularmente matriculados. Nesta pesquisa, buscou-se identificar o perfil sociodemográfico dos estudantes participantes do Programa, bem como conhecer as suas motivações para participação em uma mobilidade nacional, considerando a internacionalização da educação e o crescimento da mobilidade internacional. A metodologia compreendeu a realização de pesquisa documental, a aplicação de um questionário virtual, as entrevistas semiestruturadas e o estudo de caso sobre os participantes da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP). A análise dos dados mostrou que os estudantes participantes do PAMA são majoritariamente brancos, do sexo feminino, com média de idade de 23 anos, provenientes de famílias pouco numerosas, com menos irmãos, de pais com escolaridade de ensino médio, ou de ensino superior, e com faixa de renda de até 10 salários mínimos. Em grande parte, eles são discentes de cursos de graduação diurnos, da área de Ciências Sociais e Aplicadas, de universidades localizadas na região sudeste e com percursos escolares sem grandes interrupções. Como principal motivação para participar do Programa, os estudantes apontaram as aprendizagens e vivências proporcionadas por essa experiência. Os participantes avaliaram como deficientes a divulgação e as informações sobre o PAMA, nas IFES, e queixaram-se das dificuldades para integralização, no histórico escolar, dos créditos cursados durante a mobilidade acadêmica. Neste estudo, chegou-se à conclusão de que, em qualquer escala que se realize, a mobilidade é uma vivência construtiva na formação dos estudantes de ensino superior e que ela deve ser ampliada para alcançar diferentes perfis estudantis. The academic mobility constitutes an important element for higher education since its inception. Throughout the globalization process, education policies for internationalization of education were intensified, increasing the academic temporary migration of college students. In the Brazilian Higher Education, consisting of a complex and diverse system of public and private institutions with different types of courses and programs, there are modalities for national and international academic mobility. In 2003, he was created by the National Association of Directors of Higher Education Federal Institutions (Andifes) a student mobility program to be held exclusively in Brazilian territory. The Andifes Academic Mobility Program (PAMA) is performed by means of an agreement between the Association and 63 Federal Institutions of higher education (IFES), establishing a relationship of reciprocity between the signatory for mobility of undergraduate students, so that they can attend the curriculum components in different federal institution that they are regularly enrolled. In this study, we sought to identify the sociodemographic profile of the student participants of the program, as well as know their motivations for participation in a national mobility, considering the internationalization of education and the growth of international mobility. The methodology involved a documentary research, the application of a virtual questionnaire, the semi-structured interviews and the case study of the participants of the Federal University of Ouro Preto (UFOP). Data analysis showed that participating students PAMA are mostly white, female, with a mean age of 23 years, from small families, with fewer siblings, parents with a high school education or higher education, and income range of up to 10 minimum wages. Largely, they are students of daytime undergraduate courses, the area of Social and Applied Sciences, universities located in the southeast region and school careers without major interruptions. As the main motivation to participate in the Program, the students pointed out the learning and experiences provided by this experience. The participants evaluated as deficient divulgation and information about PAMA, the IFES, and complained of the difficulties to complement, in academic transcript, the routed credits during the academic mobility. In this study, came to the conclusion that, on any scale that takes place, the mobility is a constructive experience in the formation of higher education students and that it should be expanded to reach different student profiles.

Este trabalho tem como objetivo compreender o papel do medo na sociedade contemporânea, em especial, a situação singular sobre as fontes do medo vivenciado por ex-professores e ex-alunos a partir de suas experiências em uma cidade do interior de Minas Gerais, manifestas no Grupo Escolar José Gonçalves de Melo de Itaúna, nos anos iniciais da década de 1950. Essa escola foi edificada onde outrora existiu o segundo cemitério da cidade, construído pelos frades barbôneos, seguindo os princípios e tradições cristãs, ou seja, onde outrora existiu uma morada definitiva dos mortos que ali aguardam a ressureição, passou aquele espaço, a abrigar uma escola. Para compreensão do medo, contribuíram para a demarcação teórica estudos, pesquisas e reflexões multidisciplinares realizadas por autores como: Azevedo, Bauman, Beck, Delumeau, Duby, Elias, Kehl, Mira y Lopes e outros. O desenvolvimento da pesquisa e a elaboração da redação da tese possibilitou compreender as diferentes produções teóricas acerca das fontes do medo, o que apresentamos como possíveis marcos analíticos do fenômeno medo, inclusive, no campo da educação. Na presente pesquisa, pretende-se conhecer os dois modos da imposição do medo, conforme mostraram os teóricos do tema: o medo, enquanto sentimento mobilizador de energias vitais manifestado nos diferentes estímulos e, segundo, o medo presente nos diferentes episódios em que os indivíduos são levados a sentir medo a partir de uma situação imaginada. Para verificar as orientações (re)passadas para os docentes do Grupo Escolar José Gonçalves de Melo procedeu-se a Análise dos Discursos presentes no interior da escola registradas no Primeiro Livro de Atas de Reuniões Pedagógicas. Foram realizadas entrevistas com os sujeitos possibilitando verificar suas representações sociais que, mesmo tendo passado mais de sessenta anos, guardam na memória experiências vivenciadas sobre o medo. Por fim, concluiu-se que o medo ainda perdura e está registrado no imaginário dos entrevistados, apresentado na presente pesquisa sob a forma do Discurso do Sujeito Coletivo. This work has the aim to understand the role of fear in contemporary society, in special, the singular situation about the sources of fear experienced by former teachers and former students from their experiences within a town of Minas Gerais, showed at Grupo Escolar José Gonçalves de Melo from Itaúna in the early years of 1950s. This school was built where earstwhile there was the second cemetery of the town which was built by the monks barbôneos, following the principles and Christian traditions, in other words, where once existed a permanent abode of the dead who awaited the resurrection, and that space later became a school. To understand the fear, contributed to the demarcation theoretical of this study, multidisciplinary research and reflections made by authors such as: Azevedo, Bauman, Beck, Delumeau, Duby, Elias, Kehl, Mira y Lopez and others. The development of this research and the writing of the thesis preparation enabled us to understand better the different theoretical productions about the sources of fear, what we present as possible analytical frameworks of fear of the phenomenon, including in the field of education. In this current research, we try to know the two modes of imposition of fear, as shown by the theorists of the theme: the fear wh ile feeling mobilizer of vital energies manifested in different stimuli, and second, the present fear in different episodes in which individuals are led to feel from an imaginary situation. To check these guidelines (re)passed to the teachers of the primary school José Gonçalves de Melo proceeded to the Analysis of speeches present inside the school recorded in the First Book of Meetings Pedagogical. Interviews were conducted with the individuals enabling check their social representations that even have sp ent more than sixty years, it still keeps in memory experiences about fear. Finally, it was concluded that fear still endures and it is registered in the imaginary of the interviewees, presented in this research in the form of Collective Subject Discourse.

Esta pesquisa busca contribuir com a produção acadêmica em torno das interações sociais na escola na contemporaneidade, tomando como referenciais teóricos os conceitos de experiência social (F. Dubet) e o clima social escolar (E. Debárbieux). Isso porque, a despeito dasparticularidades das interações sociais escolares, compreende-se que o indivíduo contemporâneo se destaca pela capacidade de distanciamento crítico em relação ao sistema e pela capacidade de combinar, na sua experiência social, lógicas de ação diversas (integração, estratégia e subjetivação). Desse modo, na contemporaneidade, a socialização escolar passa a ser concebida não só como voltada à integração dos atores ao sistema, mas visa também aosprocessos de subjetivação e reflexividade dos sujeitos em interação. A pesquisa, realizada em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte (RMEBH) - envolvendo adolescentes, profissionais da educação e pais -, teve por objetivo investigar as representaçõessobre a escola pública e o impacto destas representações nas interações sociais entre os sujeitos da comunidade escolar, por meio do conceito clima social escolar, que abarca as dimensões de violência em meio escolar, indisciplina e sentimento de (in)segurança. Aescolha teórico-metodológica desta pesquisa produziu dados quantitativos, por meio de aplicação de questionários, e dados qualitativos, por meio de grupo focal. Em consonância com os conceitos clima social escolar e experiência social verificou-se que a qualidade das relações entre os sujeitos depende de níveis de compartilhamento da experiência social sobre o processo de escolarização e sua função social, bem como de indicadores socioeducacionais. As análises das representações dos sujeitos das escolas pesquisadas - a partir da noção de desinstitucionalização e das lógicas da ação - evidenciou que a qualidade das relações entre os sujeitos é resultado da defesa coletiva pró-socialização escolar, a despeito da sua possíveldesinstitucionalização, criando uma unidade de sentido e valorização das práticas escolares, mesmo no contexto de disputa entre a socialização escolar e a socialização dos adolescentes. Este clima social escolar mais acadêmico apresenta-se como mais adequado ao bom desempenho escolar. This research seeks to contribute with the academic production around the social interactions in school today, taking as theoretic references concepts of social experience (F. Dubet) and the social climate school (E. Debárbieux). This fact occour because the particularities of school social interactions, than we can understand that the contemporary individual stands out for the ability of critical distance in relation to the system and the ability to combine in their social experience, diferents action logics (integration, strategy and subjectivation). Thus, today, the school socialization is now conceived not only as focused on integration of actors in the system, but seeks also to processes of subjectivation and refection of subjects in interaction. The survey was carried out in two schools of the Municipal Network Teaching of Belo Horizonte (RMEBH) - involving teens, education professionals and parents. The foccuswas to investigate the representations about the public school and the impact of these representations in social interactions between the subjects of the school community through school social climate, which concept covers the dimensions of school-based violence, indiscipline and feeling of security. The theoretical-methodological choice this research produced quantitative data, through the application of questionnaires and qualitative data through the focus group. In line with the concepts of school social climate and social experiment it was found that the quality of relations between the subject depends on levels ofsocial experience sharing on the process of education and its social function, as well as socioeducational indicators. The representations of the subject of the schools surveyed analysis, from notion of the deinstitutionalization and action logics, showed that the relations qualitybetween subjects is a result of collective defense in favor of the school socialization, cause their possible deinstitutionalization, creating a unit of meaning and enhancement of school practices, even in the context of a dispute between the school socialization and of teenagers socialization. This school social climate more "academician" showed as more suited to good school performance.

Esta pesquisa se situa no campo de interseção entre os estudos sobre socialização e os estudos sobre sucesso escolar em meios populares. Trata-se da análise de uma situação singular, a saber, o sucesso escolar estatisticamente improvável de alunos provenientes de camadas populares, premiados com a inserção em um ambiente destinado a jovens originários de meios sociais favorecidos. A aproximação com um novo grupo de pares, a conciliação entre rotinas tão distintas e pertencimentos sociais tão desiguais, aliadas a altas expectativas em relação ao desempenho escolar, são algumas das situações enfrentadas por esse jovem aluno, e que forjam o objeto dessa pesquisa. O que se pretendeu nesse trabalho foi produzir interpretações sociológicas sobre esta experiência. Observação e entrevistas semi-diretivas foram os principais instrumentos na coleta dos dados. A amostra foi composta de oito jovens participantes ou egressos do projeto Incubadora de Talentos. O referencial teórico sobre os aspectos de socialização e sociabilidade foi encontrado em Dubet, Dubar e Martucelli. Daniel Thin, Bernard Lahire e Anette Laureau foram os aportes teóricos para a análise das relações entre família popular, sucesso escolar e escola. A pesquisa revelou que, para os jovens bolsistas, o investimento na manutenção de uma proficiência que gere destaque acadêmico é considerado a chancela para a inserção no novo ambiente escolar. Apontou a categoria socioeconômica como fator mais importante na definição da rede de sociabilidade e na socialização no novo ambiente. Apontou também a importância da figura materna e da organização da rotina doméstica no sucesso da trajetória escolar desses jovens. The present study is situated in the intersection field between the socialization studies and the studies on school success in lower class. It concerns the analysis of a singular situation, namely, the school success statistically improbable of students coming from lower class, rewarded with the insertion in an environment designated to young people coming health class. The approximation to a new group of peers, the conciliation between routines so different and so unequal social belongings, allied to high expectations in relation to the school performance, are some of the situations faced by this young student, and that constitute the object of the present study. What we intended in this work was to produce sociological interpretations on that experience. Observations and semi-directive interview were the main devices for the data collection. The sample was constituted by eight youths participant or egress from the project Incubadora de Talentos (Talent Incubator Project). The theoretical references on the aspects of socialization and sociability were found in Dubet, Dubar and Martucelli. Daniel Thin, Bernard Lahire e Anette Laureau were the theoretical contributions for the analysis of the relations between low class family, school success and school. The research revealed that, for the scholar students, the investment on the maintenance of a new proficiency that generates academic prominence is considered the seal to the insertion in the new scholar environment. The study also appointed the socioeconomic category as the most important factor on the definition of the sociability net and on the socialization on the new environment. It also pointed to the importance of the mother figure and of the organization of the home routine on the success of the school trajectory of those youths.