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RESUMO Este artigo objetiva identificar as tendências dos estudos sobre o Inglês como meio de instrução (IMI) no Brasil e sugerir uma agenda de pesquisa que trate de questões ligadas à sua adoção como uma das línguas empregadas no ensino superior, com vistas à internacionalização. A fim de conhecer como o IMI tem sido abordado em publicações brasileiras, realizamos esta metassíntese qualitativa (MATHEUS, 2009), compreendendo estudos publicados entre 2010 e 2020. Em termos de desenho, os trabalhos foram classificados de acordo com seu caráter: exploratório, descritivo ou explicativo-especulativo (GIL, 2019). As abordagens desses estudos foram categorizadas como de reconfiguração, caso indicassem viés crítico, ou de acomodação, quando estes propunham apenas aperfeiçoamentos na política de IMI (PARK; WEE, 2012). Após análise de conteúdo dos textos, os resultados apontam que as pesquisas exploratórias se sobressaem em relação às outras perspectivas e há maior número de estudos voltados para reconfiguração, sinalizando que a comunidade acadêmica tem questionado e problematizado o IMI no contexto brasileiro, utilizando diferentes vertentes para tal, como a do inglês como língua franca; a decolonialidade; a perspectiva multimodal; a internacionalização crítica, dentre outras. ABSTRACT This article aims to identify trends in studies on English as a medium of instruction (EMI) in Brazil and suggest a research agenda that addresses issues related to the adoption of English as one of the languages used in higher education, with a view to internationalization. In order to know how EMI has been addressed in Brazilian publications, we conducted a qualitative meta synthesis (MATHEUS, 2009), comprising studies published between 2010 and 2020. In terms of design, the studies were classified as exploratory, descriptive or explanatory-speculative (GIL, 2019). The studies were classified as within a reconfiguration approach, if they indicated critical bias, or accommodation, when they proposed only improvements in the EMI policy (PARK; WEE, 2012). After content analysis of the texts, the results reveal that exploratory research stands out in relation to other perspectives and there is a higher number of studies within a reconfiguration approach, indicating that the academic community has questioned and problematized EMI in the Brazilian context, using different perspectives for this purpose, such as English as a lingua franca; decolonial studies; multimodal perspective; critical internationalization, among others.

RESUMO Este trabalho analisa as representações dos licenciandos em Letras que fizeram parte do Programa de Integração Estudantil (PROINTE) - Inglês sobre as motivações para participação no programa, as experiências significativas ali vivenciadas, as oportunidades de aprendizagem docente e a consolidação (ou não) pela profissão ao atuarem no referido contexto. As discussões estão pautadas em estudos sobre aprendizagem e identidade docente (JOHNSON, 2009; REIS; van VEEN; GIMENEZ, 2011, dentre outros) além de bases de conhecimento (SHULMAN, 1986; TARDIF, 2000). Os dados foram gerados por meio da aplicação de questionário a oito participantes entre 2016 e 2018. Os resultados apontam o contexto do PROINTE como relevante para a aprendizagem dos envolvidos, além de ressaltar que a experiência ali vivenciada consolidou a escolha pela profissão. ABSTRACT This paper aims at discussing the representation of Letras undergraduate students from the Student Integration Program (Programa de Integração Estudantil-PROINTE) - English about their motivations to take part in the program, their relevant experiences, opportunities of teacher learning and the influence of the program on the consolidation (or not) of their choice by the teaching profession. The studies about teacher learning and identity (JOHNSON, 2009, REIS, van VEEN; GIMENEZ, 2011, among others) as well as the knowledge bases (SHULMAN, 1986; TARDIF, 2000) are assumed as the theoretical framework to guide our reflections. Data were generated through the application of open questionnaires for eight participants of the program in 2016, 2017 and 2018. Results show the experience in the context of PROINTE as relevant and motivating for participants’ professional learning and for the professional choice consolidation.

O presente artigo traz os resultados de uma pesquisa que teve como foco de investigação o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor), licenciatura Letras-Inglês, de uma instituição pública paranaense de ensino superior. Pretendeu-se analisar a visão de acadêmicos e formadores envolvidos no programa a respeito da formação docente inicial de Língua Inglesa (LI) proposta no mencionado programa/projeto de curso, promovendo articulações com outros estudos que se voltam para a formação de professores. Esta é uma pesquisa de cunho qualitativo, caracterizando-se também como um estudo de caso. O corpus da investigação foi composto de questionários endereçados aos acadêmicos (ingressantes no ano de 2012) e formadores participantes do projeto. Os resultados evidenciaram que o programa foi de suma importância e representou uma oportunidade para os acadêmicos repensarem suas práticas. No entanto, o fato de a maioria deles não atuar como docente de LI acarretou no desacordo do seu perfil em relação às especificações do edital e se caracterizou, assim, como um aspecto reticente do curso investigado. Espera-se, a partir da conclusão deste estudo, contribuir com a área de formação de professores ao investigar uma proposta governamental emergencial de formação docente.

Tendo como foco o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), este artigo tem como objetivo geral realizar um levantamento de estudos recentes, desenvolvidos entre 2014 a 2018, que tratam da formação de professores de língua inglesa no referido contexto. De modo específico, o trabalho visa compreender quais são os avanços e as lacunas do conjunto de estudos levantado. As pesquisas foram realizadas no Google Acadêmico e no portal de dissertações e teses da Capes. Ademais, foi analisada a coletânea de El Kadri et al. (2018). Os 37 trabalhos selecionados foram classificados conforme seusfocos investigativos, metodologia e participantes da pesquisa; além dos resultados alcançados. Evidenciou-se um foco de investigação mais predominante na formação docente inicial, com os alunos de graduação participantes do programa. As pesquisas qualitativas se sobressaíram, com o emprego de diferentes instrumentos para coleta/geração de dados. Alguns dos resultados mostraram a ressignificação de identidades e relações por parte dos pibidianos; outros apresentaram o Pibid como um lugar de experienciar práticas alternativas. Como pontos ainda a serem explorados, destacamos a formação docente continuada de supervisores e coordenadores no âmbito do programa; um acompanhamento dos egressos e a articulação do estágio com o Pibid.

Communities of practice is a concept widely adopted by teacher educators affiliated with a practice-based education and situated learning. It provides a lens to examine how experienced and novice teachers engage in collaborative problem-solving and learn from each other in emergent interactions. Both face-to-face and virtual communities of professionals provide room for learning opportunities, with dynamic trajectories from more peripheral to more central forms of participation. According to this theoretical framework (LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998; WENGER et al., 2002, 2011), teachers learn from engagement with others and build their understandings upon interactions focused on the practice of the community. ELF is a concept that is not yet reified among English language teachers in Brazil but is beginning to catch the attention of a wider group of professionals, since English is now compulsory in basic education and the national curriculum defines English as a lingua franca. In this paper we analyze interactions in a Facebook community of teachers (BrELT Brazil´s English Language Teachers) who, over a period of two months, discussed the meanings of ELF and how it was/could be contextualized in their classrooms. We looked into the various ways in which the sharing of information and experiences were displayed and the strategic resources employed to advance their learning on this theme. The BrELT group reconstructed their knowledge on ELF, interacting in democratic ways and showing how they care about their domain. Also, the group revealed to be a potential learning site, as they engaged in the activity and negotiated new meanings. Finally, the BrELT community illustrates how social media can play an important role in teacher development, as it can bring together professionals with different levels of expertise who are willing to share their experience.

Em face da atual posição do inglês como uma língua franca global, este artigo tem como principal objetivo discutir os desenvolvimentos recentes dessa área, tomando como base os trabalhos apresentados durante a 7th International Conference on English as a Lingua Franca, realizada em Atenas, Grécia, em setembro de 2014. As reflexões, aprofundadas nos tópicos i) Teorizações sobre ILF; ii) ILF e formação de professores; iii) Desenvolvimentos futuros, trazem um olhar analítico sobre os temas discutidos no evento. Espera-se que as informações e reflexões aqui contempladas possam contribuir para o desenvolvimento de uma "curiosidade acadêmica" a respeito do paradigma ILF (inglês como língua franca) e para o engajamento com suas questões e implicações. Given the current position of English as a global lingua franca, this article aims to discuss recent developments in this area of study, based on the papers presented at the 7th International Conference on English as a Lingua Franca, which was held in Athens, Greece, in September 2014. Under the topics: i) theorizing about ILF; ii) ILF and teacher education; iii) Future developments, we bring an analytical view on the issues presented at the event. It is hoped that the information and reflections included here may contribute to the development of an "academic curiosity" about the ELF paradigm (English as a Lingua Franca) as well as to further interest in its implications.

O presente trabalho tem como foco de investigação as interações de formadoras de professores de inglês (entre as quais me incluo) em um grupo de estudos (GE), caracterizado como uma comunidade de prática (CP). O seu objetivo principal é analisar e compreender a nossa participação, como formadoras de professores, no GE, no que tange ao processo de negociação do empreendimento conjunto, aos sentidos de participação e às representações de aprendizagem. O corpus da pesquisa constitui-se de transcrições de audiogravações dos dezesseis encontros do grupo durante o ano de 2010. O estudo está fundamentado nos referenciais de Comunidades de Prática (LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998; WENGER et al., 2002) e de Análise de Discurso Crítica (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003, 2011). Os resultados da análise do processo de negociação do empreendimento conjunto apontam que: 1) diferentes participantes tiveram a oportunidade de propor ações ou tópicos de discussão no GE (alguns referentes a dúvidas ou inquietações assumidas no plano individual ou coletivo); 2) as atividades ou os pontos de discussões escolhidos foram aqueles repetidos, rearticulados, reforçados ou avaliados e sinalizados positivamente por nós, formadoras; 3) o uso de modalização deôntica média ou baixa para a realização de propostas de atividades/ações evidenciou um caráter de possibilidade/hipótese/sugestão e não uma imposição ou obrigatoriedade, apesar de sinalizarmos de variadas formas as nossas inquietações ou ideias; 4) a liderança em algumas atividades ou na própria indicação de leituras ao grupo revelou diferentes posições assumidas por nós em outras práticas sociais; 5) as ações realizadas refletiam mais diretamente (ou não) as práticas da comunidade acadêmica na qual o GE se insere e este também procurou maneiras de se articular com aquela comunidade. Quanto aos resultados concernentes aos sentidos de participação ou de realização de atividades conjuntas, os mais destacados foram o de compartilhamento; o do contato mais próximo com os pares, conhecendo-se mais uns aos outros; o do reconhecimento de conflitos e divergências em comunidades; o da possibilidade, não-impositiva e não-autoritária, de (re)negociar conjunta e constantemente o ‘currículo de aprendizagem’; e o de realização de ações que reforcem nossas identidades como membros de uma comunidade mais ampla (a de professores universitários e a de formadores de professores). No que tange às representações de aprendizagem, elas foram destacadas por meio de: 1) acesso a e entendimento de noções e conceito circulados em outros âmbitos; 2) vinculação das discussões realizadas com as nossas outras experiências; 3) conscientização de modos de ação; 4) movimentação ou trânsito do papel de aprendizes para o de autoras de trabalhos no GE; 5) manifestações de questões identitárias como formadoras de professores; 6) ‘ voltar o olhar para si’. Conclusivamente, frente aos resultados alcançados, o estudo defende a formação, a aprendizagem e o desenvolvimento profissional de formadores de professores de inglês em espaços configurados como o de comunidades de prática. The current research which investigates the interactions of English teacher educators (among whom I am included) in a study group (SG) characterized as a community of practice (CP), mainly aims at analyzing and understanding our participation in the SG with regard to the negotiation process of the joint enterprise, the several meanings of participation and the representations of learning. Research focuses on the transcriptions of recordings of sixteen meetings in 2010 and investigation is foregrounded on referenced authors on Communities of Practice (LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998; WENGER et al., 2002) and Critical Discourse Analysis (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003, 2011). Results of the analysis of the joint enterprise negotiation process show that 1) several participants could suggest activities or discussions topics within the group (some referred to doubts or concerns within the individual or collective level); 2) chosen activities or discussion topics were those which had been repeated, re-articulated, reinforced or evaluated, and positively marked by us, the educators; 3) the employment of median or low deontic modality for the undertaking of suggestions of activities/actions featured possibilities/hypotheses/suggestions and shunned imposition or obligatoriness even though our concerns or ideas were shown by several markers; 4) leadership in some activities or in the indication of readings to the group revealed different stances in other social practices; 5) activities undertaken reflected in a highly direct manner (or not) the practices of the academic community where the SG is inserted which, in its turn, also tried ways to articulate itself with that specific community. The most relevant results with regard to the meaning of participation and to the undertaking of joint activity were sharing; greater contact with peers and a deeper knowledge of the other; acknowledgement of conflicts and divergences in communities; the non-imposing and non-authoritarian possibility of (re)negotiating together and constantly the ‘learning curriculum’; the undertaking of activities that would reinforce our identities as members of a broader community (that of university professors and teacher educators). The representations of learning were evidenced by 1) access to and understanding of notions and concepts; 2) linking of discussions undertaken with our other experiences; 3) awareness of action modes; 4) movement or transition from the learners´ role towards that of authors of work; 5) manifestation of identity issues as teacher educators; 6) ‘turning one´s gaze to oneself’. Based on the above results, this study shows the feasibility of the formation, learning and professional development of English teacher educators in spaces characterized as communities of practice.

Situando-se dentro da perspectiva sociointeracionista, este trabalho visa discutir dados recortados de uma pesquisa desenvolvida com o gênero curriculum vitae (CV), em inglês, por meio de uma sequência didática elaborada especificamente para tal fim e aplicada a acadêmicas do 4º ano do curso de Letras Português/Inglês, da Universidade Estadual de Maringá, em 2009. Como aporte teórico, utilizamos a concepção bakhtiniana de gêneros discursivos, a proposta de sequência didática e a discussão sobre lista de controle para correção da produção escrita dos alunos. Os resultados apontam algumas lacunas observadas no desenvolvimento do trabalho e mostram que, dentre as capacidades de linguagem trabalhadas, as capacidades discursiva e linguístico-discursiva são mais desenvolvidas do que a capacidade de ação na produção final das acadêmicas. Grounded on the socio-interactionist perspective, this work aims at discussing data of a research carried out by means of a didactic sequence of the genre Curriculum vitae (CV), in English. This didactic sequence was developed with 4th year students of the Language Arts Undergraduate Course - Portuguese/ English, at the State University of Maringá. Theoretical assumptions are drawn from the bakhtinian notion of discursive genres, from the concept of didactic sequence and from the discussion about control lists. The data demonstrate some gaps observed during the development of the sequence. They also show that, among the language capacities taught in the sequence, the discursive and linguistic-discursive ones are more developed than the action capacity in the students' final production.

A expansão do uso da língua inglesa caracterizou-a como língua franca global. Em decorrência, esse status trouxe a necessidade de reconceitualizações do que seja ensinar essa língua, seus objetivos e seus modelos. Assim, neste estudo, objetivamos investigar se o ensino-aprendizagem da língua inglesa no contexto chinês despertou para a mencionada realidade, analisando o que estudantes e profissionais pensam sobre o ensino de uma língua considerada internacional. Como aportes teóricos, utilizamos Phillipson (2008), Mckay (2003), Pennycook (1994), Leffa (2002) e Gimenez (2002; prelo). O trabalho foi desenvolvido tendo por base um questionário, colhendo as opiniões de dez profissionais e estudantes chineses de diversas áreas acerca do ensino de língua inglesa como língua franca. Do que foi analisado, concluímos que a visão dos sujeitos entrevistados se aproxima da visão dos pesquisadores sobre o status dessa língua: ao considerarem relevante sua aprendizagem para propósitos específicos; ao valorizarem a cultura do próprio país e não apenas daqueles que a possuem como primeira língua; ao considerá-la útil para a comunicação com pessoas de vários lugares do mundo. Por outro lado, os chineses preferem como professor o falante nativo, divergindo, assim, da opinião dos estudiosos.

Esta pesquisa situa-se no campo da Linguística Aplicada Crítica, e focaliza Incidentes Críticos (IC) na formação de professores de inglês, explorando três contextos: a literatura especializada (Contexto A), um curso de formação continuada de curta duração (Contexto B) e aulas de um curso de formação inicial de professores de inglês em universidade estadual pública do norte do Paraná (Contexto C). Adota-se a cognição como unidade de análise dos dados, que são submetidos à Análise Paradigmática e Sintagmática (APS) desenvolvida para estudos de linguagem. A tese que se busca sustentar, por meio do relato da pesquisa, caracteriza-se por perspectivas epistemológicas hermeneuta e construcionista social, assim, com posicionamento ontológico relativista. Em termos de ação ética emancipatória, a investigação prioriza o retorno dos resultados ao par experiente do contexto B e às participantes do contexto C, para fins de sua edição, corroboração ou refutação. Os objetivos gerais da pesquisa são o de oferecer um conceito descritivo de IC, baseado em análise de dados primários, contrastá-lo com os conceitos que antecedem esta investigação e que foram disponibilizados em contextos científicos (dados secundários), e indicar o potencial do uso de IC na educação de professores de língua inglesa em formação inicial. Para tanto, a tese sustentada busca responder às seguintes perguntas: 1. Em que termos e em que bases IC foram definidos em dados secundários? 2. Em que termos e em que bases IC foram definidos em dados primários?3. Que características possuem os IC relatados e discutidos pelos participantes?4. Que reações a incidentes relatados e discutidos os participantes manifestam?5. Quais as semelhanças e diferenças entre os conceitos de IC oferecidos por dados secundários e o trazido pela análise de dados primários gerados para a presente pesquisa? A partir da síntese dos resultados, defende-se a tese de que os IC são elementos valiosos e relevantes para serem tratados na formação inicial, visando à preparação dos professores com respeito a IC que poderão surgir nas suas vidas, seja na posição de indivíduos objetos ou agentes. Conclui-se que os IC são elementos valiosos na formação do professor quando possibilitam sua verbalização, reflexão e questionamento de suas características, causas, consequências e reações. This research is situated in the field of Critical Applied Linguistics, and focuses on Critical Incidents (CI) in English teacher’s Education, exploring three contexts: specialized literature (Context A), a short-term continuing education course (Context B) and classes in an initial training course for English teachers at a public state university in northern Paraná (Context C). Cognition is adopted as a unit of data analysis, which is submitted to Paradigmatic and Syntagmatic Analysis (PHC) developed for language studies. The thesis that is sought to support, through the research report, is characterized by hermeneutic and social constructionist epistemological perspectives, thus, with relativistic ontological positioning. In terms of emancipatory ethical action, the investigation prioritizes the return of the results to the experienced pair in context B and to participants in context C, for the purposes of their editing, corroboration or refutation. The general objectives of the research are to offer a descriptive concept of CI, based on analysis of primary data, to contrast it with the concepts that precede this investigation and that were made available in scientific contexts (secondary data), and to indicate the potential for use of CI in the education of English language teachers in initial training. Therefore, the sustained thesis seeks to answer the following questions: 1. In what terms and on what basis were CI defined in secondary data? 2. In what terms and on what basis were CI defined in primary data? What characteristics have the CIs reported and discussed by the participants? 4. What reactions to reported and discussed incidents do participants have? 5. What are the similarities and the differences between the concepts of CI offered by secondary data and that brought by the analysis of primary data generated for the present research? Based on the synthesis of the results, the thesis is defended that CI are valuable and relevant elements to be treated in initial training, aiming at preparing teachers with respect to CI that may arise in their lives, whether in the position of individual subjects or agents. It is concluded that CIs are valuable elements in teacher education when they enable their verbalization, reflection and questioning of their characteristics, causes, consequences and reactions.