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Para Touraine los componentes de la democracia son: soberanía popular, representatividad y defensa de los derechos o legalidad. Estos componentes pueden estar expresados en distintos grados y definen idealmente las condiciones democráticas en los contextos donde acontece la interacción social. Podemos encontrar formas de gobierno en las instituciones de educación superior que ponen más o menos énfasis en alguno de los componentes, para el IPN, aquel con mayor peso es el de representatividad, viéndose expresado en el papel otorgado a la elección de representantes y sus funciones. El movimiento estudiantil del 2014 fue un ejemplo de la participación cívico/política que centraba sus demandas en la soberanía popular acotada por esta fórmula institucional. A un año del movimiento, nos preguntamos si existen diferencias en la percepción de las condiciones democráticas entre estudiantes de licenciatura de recién ingreso y estudiantes de semestres avanzados, en el entendido que el proceso de socialización de los estudiantes y las condiciones en las que éste se da, subjetiva la manera de percibir la realidad. Para construir el instrumento de medición se asumió la perspectiva teórica mencionada, derivando de ella una serie de afirmaciones factuales relativas a cada componente. Se recurrió a un muestreo propositivo cuya unidad muestral fueron los grupos de las tres licenciaturas impartidas en el CICS-UST, y la unidad de análisis, los estudiantes encontrados al momento de la aplicación. Los resultados muestran alto índice de consistencia interna y validez de constructo aceptable, mismo que fue aplicado a dos muestras intencionales de una licenciatura. Los resultados evidencian diferencias entre la percepción favorable y desfavorable de las condiciones democráticas prevalecientes. Se concluye que la formación ciudadana a nivel profesional debe estar dirigida al conocimiento y ejercicio de los derechos que permitan una mejor lectura de la realidad para abordar la complejidad de los problemas sociales actuales. Touraine defines democratic componente as: popular sovereignty, representativity and right defence or lawfullness. This componente could be more or less expressed and ideally define the democratic conditions in with social interaction takes place. We could find higher education instutions government forms that set more or less emphasis in one of these components, in the IPN, it is the representativity, which is noticed in the role that delegates election and their functions have. The student movement in 2014, which central demands were related to popular sovereignty, was an example of civic participation, limited by this form of goverment. One year later, we ask if there are differences in the democratic conditions perception between freshmen and advanced students, since the socialization process and its conditions subjectivize perception. In order to build an instrument, the previous approach was assumed and several sentences for each component were constructed. A purposeful sample from the bachelors at CICS-UST was selected. The result show a high internal consistency index and an acceptable reliability. The instrument was later applied to a two different purposeful samples of one bachelor. The result show differences in positive and negative democratic conditions perception. It is concluded that civic education at professional education should be focused to knowledge and exercise of rights that enable to solve actual complex social problems.

Una de las necesidades en el ámbito educativo es contar con parámetros que informen sobre las particularidades de los niños en contextos delimitados. Para establecerlos, se requiere de una evaluación con instrumentos confiables y válidos que informen sobre el desarrollo de habilidades de los alumnos, específicamente en los primeros años de primaria, ya que el lenguaje escrito cobra mayor importancia porque son los años en que se sientan las bases para los siguientes aprendizajes. Desde la perspectiva del modelo ecosistémico de riesgo/resiliencia (Acle, 2012), una detección oportuna de las dificultades que se pueden presentar en dicho desarrollo, es considerado como un factor protector porque permitirá reducir el riesgo de fracaso o deserción escolar. El objetivo del trabajo fue validar y confiabilizar una prueba para evaluar el desempeño de los niños de los primeros grados de primaria en el lenguaje escrito (lectura y escritura) fundamentada en un enfoque psicolingüístico, calificada con un sistema de rúbricas. Participaron 290 niños: 118 niños de primer grado, 81 de segundo y 91 de tercero, de tres escuelas públicas de la Delegación Iztapalapa en la Ciudad de México; una de tiempo completo y dos de jornada regular; 34 profesionales de la educación. Se diseñó una prueba que explora las habilidades del lenguaje escrito, en cuanto a la forma, contenido y uso del lenguaje. El sistema de calificación de la prueba es a través de rúbricas para identificar el nivel de desarrollo con cinco opciones que van desde nulo hasta consolidado. Se realizó el jueceo con expertos y se analizaron los datos. Se obtuvieron índices de confiabilidad y validez. El contar con una prueba válida y confiable que permita identificar el nivel de desempeño enriquece el quehacer profesional y favorece la atención de los niños de los primeros años de primaria en sus contextos. One of the needs in education is to have parameters that inform of the particularities of children in defined contexts. In order to establish them, it requires an assessment that include reliable and valid instruments that report on the development of student skills, specifically in the first years of primary. Written language in those years becomes an important skill because it is the foundations for more complex and future learning abilities. From the perspective of the ecosystem model of risk / resilience, early detection of the difficulties that may arise in the development of children is considered as a protective factor because it will reduce the risk of failure or dropping out. The objective of this work was to validate and search the reliability of a test to evaluate the performance of children in the first elementary grades in written language (reading and writing) based on a psycholinguistic approach, described by a system of rubrics. They participated 290 children: 118 first graders, 81 second graders and 91 third graders of three public schools situated in Delegacion Iztapalapa of Mexico City; one a full-time primary school and two ordinary working time schools and 40 education professionals. A test was designed in order to scan the written language skills, the form, content and use of language. The rating system is tested through rubrics to identify the level of development with five options ranging from null until very developed. The input of expert’s judgment were performed and the data was analyzed. Validity and reliability rates were obtained. Having a valid and reliable test to identify the level of performance enriches the professional work and favors the attention of children’s early primary education years in their contexts. Programa de Apoyos a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica PAPIIT IN303615 intitulado “Validación social y educativa de procedimientos de evaluación e intervención de programas de educación especial”, DGAPA, UNAM.

El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en un proceso que va de asociar un fonema con la grafía hasta la comprensión de un texto leído o la redacción de un escrito para determinado objetivo. Si bien la enseñanza del lenguaje hablado se da en contextos más naturales como en el hogar, la enseñanza de la lectura y escritura tiene un contexto más formal y sistemático. La escuela ocupa un lugar importante en el proceso de adquisición del lenguaje escrito, esto implica considerar aspectos como el ambiente, los recursos, el método, la jornada escolar y el profesor. Desde el modelo ecosistémico de riesgo/resiliencia conocer el desempeño de los niños en el lenguaje escrito bajo el mismo sistema de enseñanza pero con jornadas escolares diferentes, nos permitirá establecer el perfil de riesgo/protección en su lenguaje relacionado con el contexto escolar. El objetivo fue comparar el desempeño en lectura y escritura, entre estudiantes de una primaria de Tiempo Completo y dos de jornada normal de turno matutino y vespertino de la Delegación Iztapalapa de la Ciudad de México, es un estudio comparativo, no experimental con un diseño cuantitativo. Participaron 290 estudiantes, 98 de jornada ampliada (8 horas) y 93 y 99 de jornada regular (4.5 horas), previo consentimiento informado de los padres de familia, maestros y niños, se aplicó la Prueba de Evaluación del Desempeño en Lectura y Escritura, individualmente. Se realizó una base de datos en el SPSS (Versión 20), para realizar los análisis estadísticos pertinentes. Los resultados se discuten a la luz de la diferencia entre aquellos estudiantes que asisten a una escuela de jornada ampliada y dos regulares. Learning the written language consist in a process ranging from the association of a phoneme with the graphic representation of letters to the understanding of a reading text or writing a letter with certain objective. While teaching spoken language occurs in more natural settings as in the home, teaching reading and writing require a more formal and systematic context. The school occupies an important place in the process of acquiring written language, this involves considering issues such as the environment, resources, the method, the working time in a school day and the teacher. From the ecosystem model risk / resilience knowing the performance of children in the written language under the same educational system but with different school working time days, will allow us to know the risk / protection profile in their language and the relation with the school context. The goal was to compare the performance in reading and writing among students in a Full-time primary and two ordinary working time schools with morning and evening shifts of Delegacion Iztapalapa of Mexico City, it is a non-experimental comparative study with a quantitative design. 290 students participated, 98 with a full-time day (8 hours) and 93 and 99 with an ordinary working time day (4.5 hours), prior informed consent of parents, teachers and children was required, the Test for the Assessment of the Literacy Performance was applied individually. A database was made in SPSS (version 20) for relevant statistical analyzes. The results are discussed on the basis of the difference between those students who attend a extended school day and two ordinary working time schools. Programa de Apoyos a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica PAPIIT IN303615 intitulado “Validación social y educativa de procedimientos de evaluación e intervención de programas de educación especial” DGAPA, UNAM.