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La Percusión Corporal es un contenido que se está utilizando en Educación Física (EF) para desarrollar competencias vinculadas a la Expresión Corporal. Tras observar que existen evidencias científicas de sus posibles beneficios socioemocionales sobre las personas que la practican, este estudio pretende analizar si una práctica de percusión corporal, concretamente la Esku Dantza, una danza colectiva que utiliza patrones rítmicos con palmadas para relacionarse con sus compañeros/as, puede producir cambios en el estado emocional de los/las estudiantes de formación inicial del profesorado de EF. Se administró el cuestionario POMS a 82 estudiantes universitarios, 28 mujeres (34.1%) y 54 hombres (65.9%) al llegar y finalizar la sesión. La propuesta siguió un proceso pedagógico progresivo que dio lugar a aumentar los valores de tensión y vigorosidad así como disminuir los valores depresión, rabia y fatiga. Al finalizar la intervención, los/las estudiantes expresaron palabras como sentirse enérgicos/as, felices y motivados/as. Estos resultados podrían reafirmar los posibles beneficios de estas prácticas, promoviendo la actividad física a través de prácticas artísticas, no competitivas; así como generar impacto emocional que, sumado a un aprendizaje significativo, les haga interiorizar esta práctica y genere la motivación necesaria para implementarla en sus futuros ámbitos profesionales (educativos, deportivos, terapéuticos, etc) o incluso pueda utilizarse como estrategia para incorporar la danza entre el género masculino. Body Percussion is a content that is being used in Physical Education (PE) to develop skills related to Body Expression. After observing that there is scientific evidence of its possible socioemotional benefits on people who practice it, this study aims to analyze whether a practice of body percussion, specifically Esku Dantza, a collective dance that uses rhythmic patterns with clapping to interact with their peers, it can lead to changes in the emotional state of students in initial PE teacher training.. The POMS questionnaire was administered to 82 university students, 28 women (34.1%) and 54 men (65.9%) upon arrival to class (Pre) and upon completion (Post). The proposal followed a progressive pedagogical process that resulted in increasing the values ​​of tension and vigor as well as decreasing the values ​​of depression, anger and fatigue. At the end of the intervention, the students expressed words such as feeling energetic, happy and motivated. These results could reaffirm the possible benefits of these practices, promoting physical activity through artistic practices, not competitive; as well as generating emotional impact that, added to a significant learning, makes them internalize this practice and generates the necessary motivation to implement it in their future professional fields (educational, sports, therapeutic, ...) or can even be used as a strategy to incorporate dance between the male gender.

El propósito principal de este estudio es mostrar la perspectiva del profesorado de Educación Física (EF) de la etapa secundaria sobre la funcionalidad de la Percusión Corporal (PC) como contenido de EF. El valor contrastado de la PC en educación musical invita a considerar su potencial transversal en el área de EF al compartir aspectos comunes. A partir de un cuestionario elaborado ad hoc que abarca aspectos generales sobre la Expresión Corporal, se analizan los 14 ítems vinculados a la dimensión de PC. De los 369 sujetos que contestaron el cuestionario, el 24.4% ha utilizado la PC en sus clases de EF a pesar de reconocer sus escasos conocimientos sobre la misma. En cuanto a la funcionalidad atribuida a este contenido, la mayoría la considera un medio para mejorar la coordinación , el ritmo y el trabajo en equipo. Sin embargo, un alto porcentaje muestra disconformidad en cuanto a considerarla como un contenido para desarrollar la condición física. Estos resultados nos indican que apesar de que la PC es un contenido que resulta familiar a los encuestados, no existe un elevado conocimiento y aplicación por parte de los mismos. Entre las razones atribuibles destacamos que la formación inicial de profesorado de EF en Cataluña no la considera como contenido relevante y que la oferta de formación en PC es muy baja, lo que hace que el profesorado no se sienta seguro ni preparado para impartir este contenido. Por todo ello se hace necesaria una mayor formación sobre PC, así como un conocimiento más profundo sobre lo que sucede en la práctica cuando el profesorado intenta enseñar competencias de la dimensión de Expresión Corporal a través de la PC.

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título Transformación y cambio en educación física La autogestión como propuesta pedagógica consiste en dejar en manos del alumnado la gestión de la clase con la intención de empoderarlo. En este artículo se recogen los resultados de experiencias de autogestión realizadas en diferentes etapas, se muestra cómo llevarla a cabo y la valoración realizada por el propio alumnado. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se aborda el enfoque competencial como orientación pedagógica de aplicación en el currículum escolar, vinculada al constructivismo y a las técnicas para aprender a aprender, en el ámbito de la educación física. En primer lugar, se analiza el concepto y la naturaleza de las competencias, en general, y de las competencias básicas, en particular, dentro de las tipologías competenciales, así como su relación con la educación física. A continuación, se examina el concepto y expresión del diseño curricular y la programación de la educación física basada en las competencias, incluyendo su aplicación en educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Por último, se incluyen estrategias didácticas para la enseñanza de la educación física en base a competencias, la evaluación de las mismas y la formación necesaria del profesorado, estudiando la manera de estimular, desarrollar y fortalecer algunas de las actitudes necesarias en el desarrollo integral de una persona, exponiendo las bases para enseñar, programar y evaluar por competencias en esta materia. Cataluña Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Resumen tomado de la revista. Monográfico titulado: Valores y transversalidad en educación física Se presentan y sugieren ideas sobre cómo impregnar algunos de los temas transversales (sobre todo los concernientes a actitudes y valores) en el área de educación física. Las ideas están fundamentadas en una experiencia llevada a cabo por un profesor de secundaria, experiencia que fue investigada y analizada a lo largo de cuatro años, durante los cuales se mantuvo el contacto con el mismo grupo-clase. Dicha investigación pretendía comprender qué actitudes y valores se transmitían mediante un enfoque de la enseñanza de la educación física centrado en la búsqueda de la autonomía del estudiante, cuyo objetivo era que el alumno se convirtiera en auténtico protagonista de su aprendizaje. Tras explicar el concepto de transversalidad que sirve como referente, se pasa a analizar brevemente algunos de los problemas que dificultan el tratamiento de los temas transversales en secundaria y la situación específica de la educación física respecto a dichos problemas. Posteriormente se proponen algunos principios metodológicos que puedan orientar la intervención pedagógica. Por último se ejemplifican dichos principios aplicándolos a una actividad: la autogestión. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

La finalidad de este trabajo es estudiar la percepción del alumnado universitario de formación inicial del profesorado (FIP) sobre la importancia y funcionalidad de una escala graduada en el proceso de elaboración de trabajos grupales monográficos escritos. Se establecen cuatro objetivos secundarios para analizar diferentes resultados de su aplicación: la importancia de conocer previamente los criterios de calificación, las experiencias previas del alumnado, la valoración del alumnado sobre las ventajas y dificultades de su uso y su intención de utilizarlos en su futura labor profesional. El estudio se ha llevado a cabo en tres centros de FIPEF. Se ha aplicado un mismo protocolo durante el proceso de elaboración y evaluación continua y final del trabajo monográfico grupal, que combina la autoevaluación y coevaluación grupal con la heteroevaluación del profesor, utilizando un instrumento elaborado "ad hoc". Tras finalizar el proceso formativo se aplica un cuestionario final de evaluación a toda la población implicada y se llevan a cabo entrevistas con una pequeña muestra. Los resultados indican que: (a) conocer previamente los criterios de calificación les ayuda a mejorar la calidad del trabajo durante su elaboración; (b) en función del centro, existe una notable variedad de experiencias previas en lo relativo a la utilización de este tipo de instrumentos de evaluación; (c) los estudiantes valoran positivamente la utilización de una escala graduada durante el proceso de elaboración de trabajos grupales; (d) el alumnado muestra una elevada intención de utilizar este tipo de instrumento en su posterior labor profesional como docentes. The aim of this study was to identify the perception of university students on Pre-service Teacher Education (PTE) courses on the importance and functionality of assessment criteria rubrics when undertaking written group assignments. Secondary objectives of the work included: analyzing the importance of having prior knowledge of the grading criteria for assignments that were to be assessed; identifying whether students had prior experience of this type of assessment instrument; discovering the students’ opinion on whether the rubric helped them complete the exercise and to do it better; and learning whether they intended to use this type of instrument in their future roles as teachers. The study was carried out within three PETE departments in Spanish universities. The same protocol was employed during the preparation and the formative and summative assessment of a group written document, combining self-assessment, group peer-assessment and tutor assessment using an ad-hoc designed instrument. Once the assignment was completed, a questionnaire was administered to all of the students involved and a sample was selected to carry out informal interviews. The results of the study indicate that: (a) prior knowledge of the grading criteria helped them to perform the task better; (b) there were significant differences in the students’ previous experiences of this type of assessment instrument, depending on the university where they studied; (c) students felt that using a rubric whilst undertaking a group assignment was very valuable; and (d) students indicated a high level of intention to use this type of instrument within their own future roles as teachers.

La Percussió Corporal (PC) no apareix de manera explícita en Educació Física (EF) al currículum de Catalunya. Tot i això, està en educació superior. Per tant, aquesta investigació pretén conèixer si la PC és present a EF a Catalunya i quin potencial té per ser aplicada a la dimensió d'expressió i comunicació corporal. Es va validar un qüestionari mitjançant judici d'experts, prova pilot, test – retest i càlculs estadístics que van confirmar la continuïtat de l'anàlisi factorial amb una mostra final de 418 professors d'EF a l'ESO de Catalunya. També es van entrevistar 42 docents professionals experts/es en PC els qui van valorar-ne el potencial. Es conclou que la PC s'està utilitzant a les classes d'EF i té el potencial de desenvolupar la coordinació i el ritme per se. A més, depenent de com s'utilitza, pot desenvolupar la consciència corporal i incrementar emocions positives, millorar les relacions interpersonals, fomentar el treball en equip amb la col·laboració i participació de l'alumnat per crear coreografies, introduir la dansa, facilitar-ne la inclusió i, fins i tot, es podria desenvolupar la condició física. La Percusión Corporal (PC) no aparece de manera explícita en Educación Física (EF) en el currículum de Cataluña. Sin embargo, está en educación superior. Por tanto, esta investigación pretende conocer si la PC está presente en EF en Cataluña y qué potencial tiene para ser aplicada en la dimensión de expresión y comunicación corporal. Se validó un cuestionario mediante juicio de expertos, prueba piloto, test – retest y cálculos estadísticos que confirmaron su continuidad del análisis factorial con una muestra final de 418 profesores/as de EF en la ESO de Cataluña. También se entrevistó a 42 docentes profesionales expertos/as en PC quienes valoraron el potencial de la misma. Se concluye que la PC se está utilizando en las clases de EF y tiene el potencial de desarrollar la coordinación y el ritmo per se. Además, dependiendo de cómo se utiliza puede desarrollar la conciencia corporal e incrementar emociones positivas, mejorar las relaciones interpersonales, fomentar el trabajo en equipo con la colaboración y participación del alumnado para crear coreografías, introducir la danza, facilitar la inclusión e incluso se podría desarrollar la condición física. Body Percussion (PC) does not appear explicitly in Physical Education (PE) in the Catalan curriculum. However, it is in higher education. Therefore, this research aims to find out if PC is present in PE in Catalonia and what potential it has to be applied in the dimension of body expression and communication. A questionnaire was validated by expert judgment, pilot test, test - retest and statistical calculations that confirmed its continuity of factor analysis with a final sample of 418 PE teachers in ESO in Catalonia. 42 expert professional teachers in PC were also interviewed, who valued its potential. It is concluded that PC is being used in PE classes and has the potential to develop coordination and rhythm per se. In addition, depending on how it is used, it can develop body awareness and increase positive emotions, improve interpersonal relationships, encourage teamwork with the collaboration and participation of students to create choreographies, introduce dance, facilitate inclusion and it could even develop physical fitness.

A partir de las inquietudes sobre la presión estética social mostradas por alumnos de 3º de ESO durante mi período como profesor de Educación Física en prácticas en Cataluña, se diseñó e implementó una Unidad Didáctica desde las pedagogías críticas y el fitness con tal de mejorar su Autoconcepto Físico y la conciencia crítica de éste. Los resultados sugirieron que, dada la brevedad de la intervención los alumnos aumentaron su conciencia al cuestionar cánones de belleza impuestos, pero no mejoraron de forma generalizada su Autoconcepto Físico ni cambiaron la concepción de su cuerpo. En su mayoría persistieron en un discurso dominante neoliberal de autoempoderamiento y no fue posible problematizar la presión estética al dicotomizar entre cuerpos saludables y “cuerpos enfermos”. Por el contrario, se encontró mejora en algunos alumnos que resignificaron su identidad en sociedad y se concibieron siempre atravesados por la misma, despatologizando su malestar con el cuerpo. Esta investigación pretende ir hacia un nuevo escenario en la idea de la idea de la Educación Física contribuyendo como práctica crítica de la materia y una innovadora aproximación a la competencia 2 de nuestro ámbito en el currículum. Based on the concerns about social aesthetic pressure shown by high school students during my training period as a Physical Education teacher in Catalonia, a Didactic Unit was designed and implemented based on critical pedagogies and fitness to improve their Physical Self-concept and critical awareness of it. The results suggested that, given the shortness of the intervention, the students increased their awareness by questioning imposed beauty canons, but did not generally improve their Physical Self-concept or change their body’s conception. Most of them persisted in a dominant neoliberal self-empowerment speech and it was not possible to problematize aesthetic pressure when dichotomizing between healthy bodies vs “sick bodies”. On the contrary, improvement was found in some students who re-signified their identity in society and always conceived themselves influenced by it, depathologizing their discomfort with the body. This research aims to go towards a new scenario in the idea of the idea of Physical Education, contributing as a critical practise of the subject and as an innovative approach to competence 2 of our field in the curriculum.

El objetivo del presente estudio fue evaluar los efectos de una intervención en Educación Física basada en el modelo pedagógico de Aprendizaje Cooperativo sobre las necesidades psicológicas básicas (NPB) de un grupo clase de adolescentes, comparando sus resultados antes, durante y después de la intervención mediante el cuestionario CAC, el de SFNPB-EF y uno de opinión personal. El grupo muestra estuvo compuesto por 105 adolescentes de diferentes clases de 1º de ESO de un instituto público de Cataluña al que se les implementó una Unidad Didáctica cooperativa (UD ANTS). Se concluyó que la UD ANTS mejoró el factor de cooperación y disminuyó la frustración de las NPB del grupo muestra, pero no obtuvo mejoras en la satisfacción de las NPB debido posiblemente a las limitaciones en su diseño y puesta en práctica. The objective of this study was to evaluate the effects of an intervention in Physical Education based on the pedagogical model of Cooperative Learning on the basic psychological needs (BPN) of a class group of adolescents, comparing their results before, during and after the intervention using the CAC questionnaire, the SFBPN-EF questionnaire, and an opinion questionnaire. The sample group was made up of 105 teenagers of different classes from the 1st year of ESO from a public institute in Catalonia to which a cooperative Teaching Unit (TU ANTS) was implemented. It was concluded that the TU ANTS improved the cooperation factor and decreased the frustration of the BPN of the sample group but did not obtain improvements in the satisfaction of the BPN, possibly due to limitations in their design and implementation.