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This article analyzes the process of implementing remote schooling, aiming to guarantee specialized educational services for students of the target audience of special education during the covid-19 pandemic. It was organized based on the experiences of two teachers, from two cities of the same region. It is a documentary study, as it uses Municipal Education Department records. With the implementation of remote schooling, some questions arose, such as: Why do classes need to return to normality? What are the concrete working conditions offered to special education teachers for remote schooling? How did cities organize themselves to guarantee the right to education of the target audience of special education? Are these conditions supporting inclusive work in the context of a pandemic? The production and data analysis showed the possibilities and limitations of implementing special education from the perspective of inclusive education, as directed by the current national policy. It was concluded that the cities’ special education proposal does not directly correspond to the inclusive proposal of the guidelines prior to the pandemic. If the proposal was committed to the establishment educational bonds, they achieved their goals, but if it is committed to the learning and development of these subjects, the goals were not achieved., Este artigo tem como objetivo analisar o processo de implementação do ensino remoto com vistas à garantia do atendimento educacional especializado aos estudantes público-alvo da educação especial em tempo de pandemia da covid-19. Organiza-se com base nas experiências de duas docentes de dois municípios do Estado do Espírito Santo (ES). É um estudo documental, pois utiliza os registros produzidos pelas Secretarias de Educação. Diante da implementação do ensino remoto, surgiram alguns questionamentos, como: Por que as aulas precisam voltar? Quais as condições concretas de trabalho oferecidas aos professores da educação especial para a realização do ensino remoto? Como os municípios se organizaram para garantir o direito à educação do público-alvo da educação especial? Será que essas condições estão sustentando um trabalho inclusivo no contexto de pandemia? A produção e análise dos dados mostraram as possibilidades e limitações da implementação da educação especial na perspectiva da educação inclusiva, conforme orienta a política nacional de educação especial vigente. O estudo concluiu que a proposta de educação especial dos municípios não corresponde diretamente à proposta inclusiva prevista nas orientações anteriores ao período de pandemia. Se a proposta era estabelecer vínculos, os objetivos foram alcançados, mas, se ela se estende ao comprometimento com a aprendizagem e o desenvolvimento desses sujeitos, está bem longe de ser atingida.