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This article contributes to some reflections in the field of childhood studies, in line with the research methodology with babies from the offer of an aesthetic activity that we call Theater With Babies. Babies' enunciation in relation to the offer of a theater, yes theater! We used several conceptual references present in the children's and adult theater to elaborate the activity, scenery, costumes, props and narrative proposal. The differential of the proposed work is the bet that the audience and the actors are the same, that is, what interested us were the theatricality of the human and the enunciations that arose during the offer of the activity. We signal the importance of organizing a socially produced environment, which generates experiences, aesthetic, playful situations and constitutes news. It is the possibility of reinventing the theater from the babies and with them. Este artículo contribuye con algunas reflexiones en el campo de los estudios de la infancia, en línea con la metodología de investigación con bebés basada en la oferta de una actividad estética que llamamos Teatro Com Bebês. Declaraciones de bebés en relación a la oferta del teatro, ¡sí teatro! Utilizamos varios referentes conceptuales presentes en el teatro infantil y de adultos para elaborar la actividad, escenografía, vestuario, accesorios y propuesta narrativa. El diferencial de la obra es una apuesta en la que el público y los actores sean los mismo, es decir, lo que nos interesó fue la teatralidad de lo humano y las enunciaciones que surgieron durante la realización de la actividad. Señalamos la importancia de organizar un medio de producción social, que genera vivencias, situaciones estéticas y lúdica que constituye novedades. Es la posibilidad de reinventar el teatro desde los bebés y con ellos. Resumo: Este artigo contribui para algumas reflexões do campo de Estudos da Infância, em consonância com a metodologia de pesquisa com bebês a partir da oferta de uma atividade estética que nomeamos Teatro Com Bebês. As enunciações dos bebês na relação com a oferta de um teatro, sim, teatro! Usamos várias referências conceituais presentes no teatro infantil e adulto para elaboração da atividade, cenário, figurino, adereços e proposta de narrativa. O diferencial do trabalho proposto é a aposta que a plateia e os atores são os mesmos, ou seja, o que nos interessou foram a teatralidade do humano e as enunciações surgidas durante a oferta da atividade. Sinalizamos a importância da organização de um meio socialmente produzido, gerador de vivências, situações estéticas, brincantes e constituidoras de novidades. É a possibilidade da reinvenção do teatro a partir dos bebês e com eles. Palavras-chave: Pesquisa com bebês. Teatro com bebês. Estudos da Infância. &nbsp

This paper addresses children in situations of displacement/refuge, in search of understanding their experiences. It also analyzes documents available on the website of UNHCR - UN Refugee Agency in the proposal to construct the meanings of the word "child(ren)", “baby(ies)”, “childhood(s)” present in the texts and which portrays the way in which these young people are conceived by the societies that welcome them. Este artigo aborda crianças em situação de deslocamento/refúgio, em busca da compreensão de suas experiências. Analisa, ainda, documentos disponíveis no site do Alto Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados (ACNUR) - Agência da Organização das Nações Unidas (ONU) para Refugiados, na proposta de construir os significados da palavra “criança(s)”, bebê(s)” e “infância(s)” presentes nos textos e que retratam a maneira como são concebidos esses sujeitos de pouca idade pelas sociedades que os acolhem.

Este artigo traz uma reflexão sobre o campo de estudos denominado Geografia da Infância. Como um campo ainda com pouca inserção nos estudos acadêmicos brasileiros, busca-se refletir sobre os fundamentos do binômio crianças e espaço, por meio das expressões conceituais que se desdobram da ciência geográfica brasileira. Além disso, buscou-se traçar um panorama dos estudos e investigações envolvendo essa temática no Brasil.

This text tells about maps, children and schools from who lived them. Professors, who were part of my interviews, contributed in some way to the formation of the Cartography for School children field in Brazil. Cartography for Children is a research field that arises at the interface between Education and Geography, from the earliest discussions done by the Geography and Cartography School group in the mid-90s of the twentieth century. This research group is coordinated by the teachers Rosângela Doin de Almeida (UNESP-Rio Claro) and Regina Araújo Almeida (USP / SP) and brings together leading researchers from the Scholar Cartography field. The history of the group is mixed with the events organized by it, as the Colloquium of Cartography for Children. So far there have been 7 Cartography events for schoolchildren in Brazil. The objective of this research was to understand the movements and cartographic practices that tangles are found in the narratives of my interviewees and in the Proceedings of seminars, symposium and Cartography forums for Children. We found that the field of Cartography for Children suffers influences from various areas of knowledge, especially the development of philosophy and psychology. Keywords: Cartography for Scholar Children, Colloquium Cartography for Children, Maps El texto habla de mapas, los niños y las escuelas, en vista de ciertos actores. Ellos son: los profesores universitarios que han contribuido a la formación de la Cartografía escolar en Brasil. La cartografía escolar es un campo de búsqueda que aparece en la interfaz entre la educación y la geografía, desde las primeras discusiones llevadas a cabo por el grupo de la geografía escolar y Cartografía a finales de la década de los 90. Este grupo de investigación está coordinada por los profesores Rosângela Doin de Almeida y Regina Araújo Almeida. La historia del grupo se mezcla con sus eventos académicos, como el mapeo coloquios para Niños y la Escuela. Hasta ahora, había 7 Cartografía de eventos para la escuela en Brasil. El objetivo de nuestra investigación era comprender los movimientos y las prácticas cartográficas que los ovillos se encuentran en las narrativas de los encuestados y en los anales de conferencias, simposios y foros Cartografía de la Infancia. Observamos que el campo de la Cartografía escolar está influenciada por diferentes áreas del conocimiento, sobre todo de la psicología del desarrollo y de la filosofía. Palabras clave: Cartografia escolar, Coloquios de la Infancia y la escuela, Mapas O texto fala de mapas, crianças e escolas na visão de determinados atores. São eles: professores universitários que contribuíram para a formação da Cartografia Escolar no Brasil. A Cartografia Escolar é um campo de pesquisa que surge na interface entre Educação e Geografia, a partir das primeiras discussões empreendidas pelo grupo Geografia e Cartografia Escolar no final da década de 90. Este grupo de pesquisa é coordenado pelas professoras Rosângela Doin de Almeida e Regina Araújo Almeida. A história do grupo se mistura com a dos seus eventos acadêmicos, como os Colóquios de Cartografia para Criança e Escolares. Até o momento foram 7 eventos de Cartografia para escolares no Brasil. O objetivo de nossa pesquisa foi compreender os movimentos e práticas cartográficas que se encontram emaranhados nas narrativas dos entrevistados e nos anais dos colóquios, simpósios e fóruns de Cartografia para Crianças. Constatamos que o campo da Cartografia Escolar sofre influência de diferentes áreas do conhecimento, principalmente, da psicologia do desenvolvimento e da filosofia. Palavras-chave: Cartografia Escolar, Colóquios para Criança e escolares, Mapas

This text is about children and the space they occupy in their everyday lives, that is, the physical area where they spend their lives in the city. Dialoguing with authors working on the interfaces involving children, childhood and urban spaces, this book presents a contribution to these fields from the area of Children’s Geography. The considerations presented here are based on the assumption that space cannot be separated from life, and on the refusal to accept a logic according to which human trajectories on Earth are linear paths set in a chronological sequence. The notion of geographical spaces as an expression built on life, and on places where life begins, embraces children’s universe and makes it part of a dialectic process in which life and space are interwined. Therefore, talking about Children’s Geography, and interpreting childhood from the perspective of the encounter allowed by the geographical spaces, is accepting children as a potential presence in our lives and as explicit subjects of enunciation acting under specific circunstances of time and space, and inserted into the political, symbolic and material dimensions of our society. Este texto aborda a los niños y sus espacios cotidianos, más específicamente el espacio de sus vidas en las ciudades. Al dialogar con autores que abordan la interface niño, niñez y espacios urbanos, se busca traer contribuciones de la Geografía de la Infancia para el tema, se reconoce el espacio como indisociable de la vida y refuta la lógica que ha colocado las trayectorias humanas en la tierra como caminos lineales y en secuencia temporal cronológicamente concebida. La concepción de espacio geográfico como expresión construida en la vida y de donde la vida se origina abarca el universo infantil y lo coloca entre ese proceso dialéctico. Así, hablar en Geografía de la Infancia, leer la infancia, teniendo como sesgo de entrada ese encuentro que el espacio geográfico permite es, además de un significativo encuentro generacional, asumir a los niños con sus potenciales presencias en nuestras vidas y como sujetos explícitos de enunciaciones en el espacio y en el tiempo y que no están fuera de la dimensión política, tanto simbólica como material de las sociedades. Este texto aborda as crianças e seus espaços cotidianos, mais especificamente o espaço de suas vidas nas cidades. Dialogando com autores que abordam a interface criança, infâncias e espaços urbanos, busca trazer contribuições da Geografia da Infância para o tema, reconhecendo o espaço como indissociável da vida e refutando a lógica que tem colocado as trajetórias humanas na Terra como caminhos lineares e em sequência temporal cronologicamente concebida. A concepção de espaço geográfico como expressão construída na vida e de onde a vida se origina, abarca o universo infantil e o coloca dentro desse processo dialético. Assim, falar em Geografia da Infância, ler a infância, tendo como viés de entrada esse encontro que o espaço geográfico perrmite, é, para além de um significativo encontro geracional, assumir as crianças com suas potenciais presenças e como sujeitos explícitos de enunciações no espaço e no tempo, inseridas nas dimensões política, simbólica e material das sociedades.

Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Linguagem, Conhecimento e Formação de Professores, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, tem como base teórica e metodológica as contribuições da filosofia da linguagem de Bakhtin e os conceitos de mediação e vivência de Vigotski. Estes possibilitaram tecer um diálogo entre texto e contexto, considerando a responsabilidade de ser a voz que compreende as vivências de um grupo de professoras envolvidas em uma formação de mediadores de leitura. Esta pesquisa busca compreender de que forma as vivências ocorridas no curso de formação podem contribuir para as experiências das professoras como leitoras e mediadoras de leitura. Os sujeitos da pesquisa são professoras da rede municipal de Juiz de Fora e estudantes da graduação e da pós-graduação que participaram de um curso de formação de professores constituído a partir de uma parceria entre o Grupo de Pesquisa Linguagem, Infâncias e Educação (LINFE) da Universidade Federal de Juiz de Fora e o Centro de Formação de Professores da rede municipal de Juiz de Fora. Os dados foram produzidos por meio da análise de dois questionários respondidos pelas professoras no início do curso e ao final do curso, da observação participativa e das notas de campo realizadas durante os encontros. Os dados analisados neste estudo foram agrupados em categorias de análise, as quais facilitam a compreensão do objeto de investigação. Os resultados revelam que as mediações de leituras realizadas nos encontros de formação propiciaram vivências significativas com a literatura, que contribuíram para a produção de sentidos a partir da experiência estética com o texto literário. Além disso, a formação leitora das professoras permitiu reflexão sobre a importância do professor atuar como importante ferramenta de mediação entre os alunos e o texto literário This dissertation, linked to the research line Language, Knowledge and Teacher Training, of the Graduate Program in Education at the Federal University of Juiz de Fora, has as its theoretical and methodological basis the contributions of Bakhtin's philosophy of language and the concepts of Vygotsky's mediation and experience. These made it possible to weave a dialogue between text and context, considering the responsibility of being the voice that understands the experiences of a group of teachers involved in the formation of reading mediators. This research seeks to understand how the experiences that took place in the training course can contribute to the teachers' experiences as readers and reading mediators. The research subjects are teachers from the municipal network of Juiz de Fora and undergraduate and graduate students who participated in a teacher training course constituted from a partnership between the Language, Childhood and Education Research Group (LINFE) from the Federal University of Juiz de Fora and the Teacher Training Center of the municipal network of Juiz de Fora. Data were produced through the analysis of two questionnaires answered by the teachers at the beginning of the course and at the end of the course, through participatory observation and field notes taken during the meetings. The data analyzed in this study were grouped into categories of analysis, which facilitate the understanding of the object of investigation. The results reveal that the mediation of readings carried out in the training meetings provided significant experiences with literature, which contributed to the production of meanings from the aesthetic experience with the literary text. In addition, the teachers' reading training allowed reflection on the importance of the teacher acting as an important mediation tool between students and the literary text

O objetivo desse texto intitulada ESTADO, MOVIMENTOS SOCIAIS E EDUCAÇÃO DO CAMPO é de cumprir com as exigências para a progressão na carreira para professor titular (classe E), bem como analisar e/ou compreender as relações entre o Estado, Movimentos Sociais Populares e Educação do Campo com destaque para a dimensão educativa das práticas e concepções educativas dos movimentos sociais populares e sua interação educativa com a Educação do Campo. Para o alcance do objetivo enunciado foi feito pesquisa qualitativa da atuação histórica passando por uma resumida discussão sobre o estado, a relação entre Educação Popular, Movimentos Sociais Populares e Educação do Campo a fim de pensar concepções e práticas educativas. E assim, captar as prováveis mudanças por que passou e passa a sociedade. Assim, a pesquisa foi dirigida para o exame dessas transformações, levando-se em consideração as mudanças políticas, econômicas e sociais porque passa a sociedade brasileira The objective of this text entitled STATE, SOCIAL MOVEMENTS AND EDUCATION OF THE FIELD is to comply with the requirements for career progression for full professor (class E), as well as to analyze and/or understand the relations between the State, Popular Social Movements and Education do Campo with emphasis on the educational dimension of the educational practices and conceptions of popular social movements and their educational interaction with the Education of the Country. To reach the stated objective, a qualitative research of historical performance was carried out, passing through a brief discussion about the state, the relationship between Popular Education, Popular Social Movements and Rural Education in order to think about educational concepts and practices. And so, capture the likely changes that society has gone through and is going through. Thus, the research was directed towards examining these transformations, taking into account the political, economic and social changes that Brazilian society is undergoing

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2022-08-25T17:11:35Z No. of bitstreams: 1 2021 - Amanda Pontes Figueiredo.pdf: 4734694 bytes, checksum: 7c05541f937ca21c9a0f40ce52f3e2ab (MD5) Made available in DSpace on 2022-08-25T17:11:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2021 - Amanda Pontes Figueiredo.pdf: 4734694 bytes, checksum: 7c05541f937ca21c9a0f40ce52f3e2ab (MD5) Previous issue date: 2021-08-30 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior With the National Policy for Universalization of Pre-School - Law No. 12.796/13, the need emerged in the Brazilian academic scenario to investigate how municipalities are organizing themselves to serve children from four years of age in pre-school classes. In view of this legislation, we sought in this study to identify the conceptions and bets of the Department of Education for the pedagogical work with children aged four and five in the municipality of Itagua?. What are the conceptions of childhood and Early Childhood Education that guide schools in the municipality of Itagua?? How has the Itagua? Department of Education been solving the obligation for children aged four and five years old? To get to know them, due to the social problems of the pandemic, we opted, methodologically, to apply a questionnaire (GIL, 1999) and conduct a remote interview (MINAYO, 2009) with two teachers who became central figures in the investigation, because in addition to having extensive knowledge of the network and experience in teaching, at the moment, both work in the implementation of policies and definition of practices with schools, as they work in the General Department of Education - the sector responsible for monitoring Early Childhood Education in the city. Organized into four chapters, the text starts from the need to think about childhood as a social, historical and political construction. For this, it presents childhood as a disputed territory, building a dialogue with the poetics of Manoel de Barros and Childhood Studies. It uses the contributions of Lopes' Geography (2005, 2006, 2008, 2013, 2014, 2015, 2018, 2021), the concept of social situation of development by Vigotski (2006, 2010), the reflections of Campos (2010, 2011); Kramer (1997, 2004, 2007, 2010, 2019, 2020); Nascimento (2004, 2013, 2014, 2018, 2019, 2021) and Bakhtin's philosophy of language (2000, 2003). As some results and conclusions, we have that the term mandatory should not be confused only with universalization of vacancies, the right to education also involves quality demand and respect for the child's needs, with cozy, safe and challenging physical and pedagogical spaces that favor the children's autonomy, interactions and play. In addition to investments in reforming existing spaces, teacher training policies and better working conditions. As a solution for enrollments, an increase in the number of part-time preschool classes in Elementary School units was observed. One of the advances made by Itagua? was a public examination and a career plan for education professionals. However, to improve teaching working conditions and ensure a proposal that respects the specificities of children, it needs to (re)think its policies and practices, expand the provision of full-time care in institutions dedicated to Early Childhood Education and propose a public examination specific for teachers of this modality. Com a Pol?tica Nacional de Universaliza??o da Pr?-Escola- Lei n? 12.796/13, emergiu no cen?rio acad?mico brasileiro a necessidade de investigar como os munic?pios est?o se organizando para atender as crian?as a partir dos quatro anos de idade nas turmas de pr?-escola. Diante dessa legisla??o, que buscamos nesse estudo identificar as concep??es e as apostas da Secretaria de Educa??o para o trabalho pedag?gico com as crian?as de quatro e cinco anos no munic?pio de Itagua?. Quais s?o as concep??es de inf?ncia e de Educa??o Infantil que orientam as escolas do munic?pio de Itagua?? Como a Secretaria de Educa??o de Itagua? vem resolvendo a obrigatoriedade para crian?as a partir de quatro e cinco anos? Para conhec?-las, devido aos problemas sociais da pandemia, optou-se, metodologicamente, pela aplica??o de question?rio (GIL, 1999) e realiza??o de entrevista (MINAYO, 2009) de forma remota com duas professoras que se tornaram figuras centrais na investiga??o, pois al?m de terem amplo conhecimento da rede e experi?ncia na doc?ncia, no momento, ambas atuam na implementa??o das pol?ticas e na defini??o das pr?ticas junto ?s escolas, pois trabalham no Departamento Geral de Ensino - setor respons?vel pelo acompanhamento da Educa??o Infantil no munic?pio. Organizado em quatro cap?tulos, o texto parte da necessidade de pensar a inf?ncia como uma constru??o social, hist?rica e pol?tica. Para isso, apresenta a inf?ncia como um territ?rio em disputa, construindo um di?logo com a po?tica de Manoel de Barros e os Estudos da Inf?ncia. Utiliza as contribui??es da Geografia de Lopes (2005, 2006, 2008, 2013, 2014, 2015, 2018, 2021), o conceito de situa??o social de desenvolvimento de Vigotski (2006, 2010), as reflex?es de Campos (2010, 2011); Kramer (1997, 2004, 2007, 2010, 2019, 2020); Nascimento (2004, 2013, 2014, 2018, 2019, 2021) e a filosofia da linguagem de Bakhtin (2000, 2003). Como alguns resultados e conclus?es, temos que o termo obrigatoriedade n?o deve ser confundido apenas com universaliza??o da oferta de vaga, o direito ? educa??o envolve tamb?m exig?ncia de qualidade e o respeito ?s necessidades da crian?a, com espa?os f?sicos e pedag?gicos aconchegantes, seguros e desafiadores que favore?am a autonomia, as intera??es e a brincadeira das crian?as. Al?m de investimentos em reformas dos espa?os j? existentes, pol?ticas de forma??o de professores e melhores condi??es de trabalho. Visto que se observou como solu??o para as matr?culas o aumento do n?mero de turmas de pr?-escola em hor?rio parcial, em unidades do Ensino Fundamental. Um dos avan?os de Itagua? foi concurso p?blico e plano de carreira para os profissionais da educa??o. No entanto, para melhorar as condi??es de trabalho docente e garantir uma proposta que respeite as especificidades das crian?as, necessita (re) pensar suas pol?ticas e pr?ticas, ampliar a oferta de atendimento em tempo integral em institui??o exclusivas para a Educa??o Infantil e propor concurso p?blico espec?fico para professores dessa modalidade.

Orientador: Rafael Straforini Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências Resumo: Experienciar oficinas pedagógicas em diferentes temposespaços de vida, como aluna e professora (ambos em diversos níveis de ensino), me permitiu investir no desafio de utilizar a escrita como um tear e nele tecer fios compartilhadores de inquietações e de aprendizagens em diferentes momentos da vida docente. Assim, perseguindo o rumo desses fios produzidos por essas vivências, me propus a investigar oficinas pedagógicas para o ensino de Geografia, buscando saber se e como elas atuam na formação docente de professores e licenciandos: Potencializam a formação docente conjunta de licenciandos e professores? Propiciam movimentos de aprendizagens e de produção de conhecimentos geográficos e pedagógicos? Exploram relações entre pesquisa e vivência com o cotidiano na formação docente? Permitem entrelaçamento de memórias e experiências dos sujeitos praticantes como caminhos para formação? Baseando-me na vivência cotidiana de magistério, articulei essas questões de estudo e pesquisa a um objetivo geral: Investigar oficinas pedagógicas como espaçostempos de formação docente, mapeando potências, movimentos e relações entre seus sujeitos praticantes e a geografia escolar. Com essa intenção, outros objetivos, específicos para alcance da meta desejada, se forjaram antes e no decorrer do estudo: a. Investigar demandas, produções de saberes e conhecimentos geográficos para formação de professores de Geografia da Educação Básica; b. Elaborar, aplicar e avaliar oficinas pedagógicas de acordo com as demandas de saberes e de conhecimentos geográficos identificados; c. Mapear vivências, em oficinas pedagógicas, entre sujeitos praticantes, problematizando a formação docente conjunta de licenciandos, professores da Educação Básica e professor do Ensino Superior formador de professor; d. Verificar se, no entrelaçamento entre memórias e experiências dos sujeitos praticantes dessa pesquisa, é possível provocar e explorar possibilidades para formação docente. O caminho percorrido para a realização desse trabalho foi amparado pela pesquisa com o cotidiano, com diálogos com autores como Nilda Alves (2000, 2001, 2008, 2010) e Ferraço (2000, 2007). Nesse percurso, algumas etapas, semelhantes a tecidos, foram costuradas como: i- Pesquisa bibliográfica: contribuiu para a compreensão de alguns conceitos como oficina pedagógica (ANDER-EGG, 1977, 1991, 2007, 2011, 2014; BETENCOURT, 1996; BARROS& GISSI et. All, 1980); Experiência (LARROSA, 1994, 1995, 2011, 2013); Formação de Professores (NÓVOA, 2014; TARDIF, 2002) e contexto da educação no mundo atual (TEDESCO, 2009; MORIN, 2000, 2002); ii- Pesquisa de campo: realização de cinco oficinas pedagógicas elaboradas por bolsistas de Pibid e alunos de Práticas Educativas trabalhadas com futuros professores da educação básica; iii- Registros e análises de achados que ocorreram ao longo do processo da pesquisa com o cotidiano. A partir dos achados da pesquisa foi possível bordar escritos do conceito de oficina pedagógica para a formação de professores, suas etapas de trabalho e movimentos artesanais e fluidos, bem como a importância das oficinas pedagógicas no processo de Empoderamento Docente Abstract: Experiencing pedagogical workshops in different times of life: as a student and teacher (both at different levels of education) allowed to invest in the challenge of using writing as a loom and in it weave strings of restlessness and learning in different moments of my teaching life. Thus, pursuing the course of these threads produced by these experiences, I proposed to investigate pedagogical workshops for the teaching of Geography, seeking as a main question to know if and how they act in the teacher training of teachers and graduates: Do they potentiate the joint teacher training of graduates and teachers? Do they promote learning movements and the production of geographic and pedagogical knowledge? Do they explore the relationship between research and living with daily life in teacher education? Do they allow for the interweaving of memories and experiences of practicing subjects as ways of formation? Based on the daily experience of teaching, I articulated these questions of study and research, to the following general goal: To investigate pedagogical workshops as places for teacher training, mapping powers, movements and relationships between their practicing subjects and school geography. With this intention, the specific objectives of this work can be presented as follows: a. To investigate demands, production of knowledge and geographic knowledge for the training of Geography teachers of Basic Education; b. Elaborate, apply and evaluate pedagogical workshops according to the demands of knowledge and geographical knowledge identified; c. Mapping experiences in pedagogical workshops among practicing subjects, problematizing the joint teacher training of graduates, teachers of Basic Education and professor of Higher Education teacher trainer; d. To verify if, in the interweaving between memories and experiences of the subjects practicing this research, it is possible to provoke and explore possibilities for teacher training. The path taken to carry out this work was the daily research, which dialogues with authors such as Nilda Alves (2000, 2001, 2008, 2010) and Ferraço (2000, 2007) became necessary. In this way, some steps were sewn as: i-Bibliographic research that contributed to the understanding of some concepts as pedagogical workshop (ANDER-EGG, 1977, 1991, 2007, 2011, 2014; BARROS, GISSI, 1980); Experience (LARROSA, 1994, 2011, 2013); (TEDESCO, 2009; MORIN, 2000, 2002), and the context of education in today's world (TEDESCO, 2009; ii-Field research: five pedagogical workshops developed by Pibid fellows and students of Educational Practices and applied to future teachers of basic education; iii- Records and analysis of findings that occurred throughout the research process with daily life. Based on the research findings, it was possible to embroider the pedagogical workshop concept for teacher training, its stages of work, its possible movements (crafts and fluids) and the importance of pedagogical workshops in the process of Teacher Empowerment Doutorado Análise Ambiental e Dinâmica Territorial Doutora em Geografia

Esta pesquisa foi realizada em uma comunidade de origem quilombola, denominada Colônia do Paiol, localizada na cidade de Bias Fortes, estado de Minas Gerais, Brasil. Os quilombos brasileiros, no qual se encontravam todos os oprimidos que buscavam se opor às estruturas social, econômica e política, perversas e desumanas, presentes naquele momento, inspirados nos quilombos africanos, foram associados, inicialmente, ao binômio fuga-resistência. Ao longo do seu desenvolvimento cronotópico, a conceituação dos quilombos passou por um processo de modificação, mas sem abrir mão da manutenção e reprodução de suas origens, seus modos de vida, da sua ancestralidade e da resistência num processo de aquisição/manutenção da integridade de suas terras pelos quilombolas. A investigação teve por objetivos identificar e compreender como as práticas do cuidar e do educar, baseadas na ancestralidade e transmitidas através da oralidade, refletem nas vivências das crianças e bebês na comunidade Colônia do Paiol. Trata-se de uma pesquisa desenvolvida numa abordagem qualitativa de cunho etnográfico, pautada na abordagem histórico-cultural, a partir das relações estabelecidas entre o meio e o sujeito através das suas vivências. Na pesquisa de campo, em que foram observados o (re)conhecimento da comunidade, o cotidiano e a rotina do cuidado dispensado às crianças e aos bebês, foram adotados procedimentos metodológicos, como as rodas de conversa, que envolveram as narrativas dos sujeitos, resultando num diário de campo dos sujeitos, produção de imagens, fotografias, filmagens e desenhos, além de produção de mapas vivenciais. Os achados da pesquisa evidenciaram a importância das tradições e saberes referentes ao cuidar e ao educar, presentes nas práticas culturais e memória, que se materializam e são reelaborados na forma de vida cotidiana da comunidade, em meio a desafios e ações de resistência. This research was carried out in a community of Quilombola origin, called Colônia do Paiol, located in the city of Bias Fortes, state of Minas Gerais, Brazil. The Brazilian Quilombos, in which there were all the oppressed who sought to oppose the perverse and inhuman social, economic, and political structures, present at that time, inspired by African quilombos, were initially associated with the escape-resistance binomial. Throughout its chronotopic development, the concept of quilombos went through a process of modification, but without giving up the maintenance and reproduction of their origins, their ways of life, their ancestry, and resistance in a process of acquiring/maintaining the integrity of their lands by quilombolas. The research aimed at identifying and understanding how the practices of care and educating, based on ancestry and transmitted through orality, reflect on the experiences of children and babies in the Colônia do Paiol community. It is the research developed in a qualitative approach of an ethnographic nature, based on the historical-cultural approach, based on the relationships established between the environment and the subject through their experiences. In the field research, in which were observed: the (ac)knowledge(ment) of the community, the daily routine and the routine of care given to children and babies; methodological procedures were adopted, such as the conversation wheels, which involved the narratives of the subjects, resulting in a field diary of the subjects, production of images, photographs, filming, and drawings, as well as the production of experiential maps. The research findings evidenced the importance of traditions and knowledge related to caring and educating, present in cultural practices and memory, which materialize and are reelaborated in the daily way of life of the community, amid challenges and actions of resistance.

A Geografia, como ciência que se ocupa da análise do espaço geográfico, por meio de seus mediadores conceituais, é, também, componente curricular presente na Educação Básica e participa dos processos de constituição humana. Seus conhecimentos podem favorecer a leitura crítica e reflexiva da realidade e propiciar modos específicos de pensar e raciocinar a espacialidade geográfica. Nesse processo, as crianças, como atores sociais portadores de histórias e geografias se aproximam da forma escolar dessa ciência, oficialmente, no Ensino Fundamental I, segmento no qual atua o profissional docente pedagogo. Assim, uma evidente relação entre Geografia, Infância e Educação escolar coloca a necessidade de ampliação de olhares acerca do ensino de Geografia com crianças. O que oportuniza, a esta pesquisa, analisar a mediação didática do professor pedagogo no processo de ensino de Geografia dos Anos Iniciais, e a potencialidade da linguagem do desenho e do conceito de paisagem do lugar aos processos de mediação didática e para a produção de conhecimentos geográficos (mediação cognitiva), nesse segmento escolar. Para isso, a pesquisa apoiou-se nas referências do campo da Educação, particularmente na teoria histórico-cultural e nos aportes teóricos do campo do Ensino de Geografia, em diálogo com a Geografia da Infância. Apresenta natureza qualitativa, sendo do gênero participante e orientada pela abordagem de investigação sócio-histórica-geográfica. Tem a dialética como princípio básico para a interpretação e análise dos resultados, permitindo, ao mesmo tempo, valorizar os atores sociais envolvidos nos processos de ensino-aprendizagem e o próprio conhecimento geográfico. A pesquisa de campo teve como lócus duas escolas públicas da rede municipal de ensino de Goiânia, Goiás. Contou com a participação de duas professoras pedagogas e 41 crianças, dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental I, na faixa etária entre 9 e 12 anos de idade, sendo realizada em 2018 e 2019, respectivamente. A observação participante foi adotada como um dos instrumentos metodológicos que viabilizou a observação direta de aulas e a realização de intervenções didáticas nas duas turmas. O Cerrado se constituiu como tema das intervenções e emergiu da própria Geografia Escolar. Outras técnicas de investigação também compuseram a pesquisa, tais como: entrevista semiestruturada aberta, questionário, narrativa autobiográfica e narrativa avaliativa, realizadas com as professoras. Além dessas, foram desenvolvidas com as crianças narrativas diagnósticas e avaliativas, efetivadas por meio de desenhos. Os dados revelaram, por um lado, a potência da linguagem do desenho, como uma das lógicas presentes na infância, que mobiliza os motivos das crianças, pois articula ao processo pedagógico, um conhecimento sensível de dimensão artística que congrega imaginação, criação e criatividade. E, por outro, mostraram a paisagem geográfica do lugar como dimensão conceitual e metodológica que, ao lado do desenho, forma uma proposta metodológica potente aos processos de mediação (didática e cognitiva), pois carrega elementos de natureza, tanto social quanto físico-natural. Com isso, o desenho alçou a condição de linguagem geográfica, tornando-se desenho geográfico, e a paisagem do lugar assumiu a definição de paisagem-lugar. No entanto, a potencialidade, tanto do desenho quanto da paisagem, ainda é pouco evidenciada, especialmente no conjunto das pesquisas sobre ensino de Geografia, em Anos Iniciais. Ainda, como parte dos resultados, despontaram princípios que podem orientar as práticas pedagógicas do professor pedagogo, na perspectiva da mediação. Tais princípios se inter-relacionam mutualmente e se desdobram em ações que podem subsidiar e favorecer o processo de ensino-aprendizagem de Geografia com crianças, quais sejam: 1) A indissociabilidade entre teoria e prática; 2) Relações pautadas pela alteridade; 3) Ensino como ato responsivo; 4) Ensino como mediação da mediação cognitiva; 5) Planejamento consciente e intencional; 6) Paisagem-lugar como construção conceitual e metodológica. Geography as a science that deals with the analysis of geographic space through its conceptual mediators, is also a curricular component present in Basic Education and participates in the processes of human constitution. Their knowledge can favor critical and reflective reading of reality and provide specific ways of thinking and reasoning geographic spatiality. In this process, children, as social actors with histories and geographies, officially approach the school form of this science in Elementary School I, segment in which the teacher Pedagogo to act. Thus, an evidente relationship between Geography, Childhood and School Education raises the need to broaden views about teaching Geography with children. What gives this research the opportunity to analyze the didactic mediation the teacher Pedagogo in the processo of teaching Geographyand the potential of the language of drawing and of the concept of landscape of the place for the processes of mediation didactic and for the production of knowledge geographic (cognitive mediation), in this school segment. For this, the research was supported by references in the field of Education, particularly in the historical-cultural theory and in the theoretical contributions of the field of Teaching Geography in dialogue with the Geography of Childhood. It is of a qualitative nature, being of the participant genre and guided by the socio-historical-geographical research approach. Dialectics is the basic principle for the interpretation and analysis of results, allowing, at the same time, to value the social actors involved in the teaching-learning processes and the geographic knowledge itself. The field research had as its locus two public schools in the municipal education network of Goiânia, Goiás. It counted with the participation two teachers pedagogas and 41 children from the 4th and 5th year of Elementary Education, in the age group of 9 to 12 years, in 2018 and 2019, respectively. Participant observation was adopted as one of the methodological instruments that allowed direct observation of classes and the carrying out of didactic interventions in both classes. Other research techniques were also included in the research, such as: open semi-structured interview, questionnaire, autobiographical narrative and evaluative narrative, carried out with the teachers.In addition, diagnostic and evaluative narratives were developed with the children through drawings.The data revealed, on the one hand, the power of the language of drawing, as one of the logics present in childhood that mobilizes children's motives, as it articulates to the pedagogical process, a sensitive knowledge of an artistic dimension that brings together imagination, creation and creativity.On the other hand, it revealed the geographical landscape of the place as a conceptual and methodological dimension that, together with the drawing, constitutes a powerful methodological proposal for mediation processes (didactic and cognitive), because it carries elements of a social and physical-natural nature.With this, the design raised the condition of the geographical language, becoming the geographical design and the landscape of the place assumed the definition of landscape-place. However, the potential of design and landscape is still under-evidenced, especially in the set of research on teaching Geography in the early years. Still, as part of the results, principles emerged that can guide the pedagogical practices of professor pedagogo, from the perspective of mediation.Such principles are interrelated and are developed in actions that can subsidize and favor the teaching-learning process of Geography with children, namely: 1) The inseparability between theory and practice; 2) Relationships oriented by otherness; 3) Teaching as a responsive act; 4) Teaching as mediation of cognitive mediation; 5) Conscious and intentional planning; 6) Landscape-place as a conceptual and methodological construction. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

O ensino de Geografia nos anos inicias do Ensino Fundamental se caracteriza pelo trabalho articulado com as múltiplas linguagens na perspectiva de contribuir para a construção dos saberes geográficos dos alunos. Dentre essas linguagens podemos citar as histórias infantis e os desenhoscomo propostas de atividades que buscam fomentar a imaginação e a criatividade desses sujeitos, muito comum nessa fase da escolaridade. Desse modo, a presente dissertação tem como objetivo geral analisar a potencialidade do uso das histórias infantis associadas a construção de mapas mentais para o desenvolvimento dos saberes geográficos dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Tendo por base esse foco, partimos do pressuposto que os conceitos geográficos pertinentes ao trabalho escolar de Geografia nesta fase, como Lugar e Paisagem, precisam ser associados às atividades didático-pedagógicas que possibilitem a compreensão dos alunos sobre o cotidiano e de suas práticas sociais. Assim buscamos integrar na prática escolar a contação de histórias infantis e a construção de mapas mentais, como linguagens potenciais ao universo desses alunos e como mediação para a construção dos saberes geográficos. Para isso, selecionamos duas turmas de 3o ano do EF de uma escola pública de Goiânia/GO para a contação de duas histórias, a saber: “O menino que colecionava lugares/Jader Janer” e “Chapeuzinho Vermelho/Irmãos Grimm”, e, posteriormente, foram realizadas duas atividades de elaboração de mapas mentais, sendo uma na perspectiva de contribuir para a construção do conceito de Lugar e outra para o conceito de Paisagem. Como resultados, pudemos observar inicialmente a forte potência dessas linguagens para o trabalho em sala de aula, pois os alunos mostrara-se motivados para desenvolver as atividades propostas a partir da contação de história e na construção das representações cartográficas. Além disso foi possível analisar como os conceitos de Lugar e Paisagem foram compreendidos de modo mais claro pelos alunos a partir da articulação com essas linguagens. Foi perceptível como a contação de histórias e os mapas mentais possibilitaram o entendimento desses conceitos, bem como sua articulação com o cotidiano desses sujeitos. Por fim, reconhecemos a potencialidade dessas linguagens associadas às práticas escolares de Geografia e construídas a partir de contextos de vivências e experiências dos alunos. La enseñanza de la Geografía en los primeros años de la Escuela Primaria se caracteriza por el trabajo articulado con múltiples idiomas en la perspectiva de contribuir a la construcción del conocimiento geográfico de los estudiantes. Entre estos idiomas podemos mencionar los cuentos infantiles y dibujos como propuestas de actividades que buscan fomentar la imaginación y creatividad de estos sujetos, muy comunes en esta etapa de la escolarización. De este modo, la presente disertación tiene como objetivo analizar el uso potencial de los cuentos infantiles asociados con la construcción de mapas mentales para el desarrollo del conocimiento geográfico de los estudiantes de los primeros años de la Escuela Primaria. Basados en este enfoque, asumimos que los conceptos geográficos pertinentes al trabajo escolar de Geografía en esta etapa, como Lugar y Paisaje, deben asociarse con actividades didácticas y pedagógicas que permitan a los estudiantes comprender la vida cotidiana y sus prácticas sociales. Así, buscamos integrar en la práctica escolar el relato de cuentos infantiles y la construcción de mapas mentales, como lenguajes potenciales para el universo de estos estudiantes y como mediación para la construcción del conocimiento geográfico. Para hacer esto, seleccionamos dos clases del tercer año del EF de una escuela pública en Goiânia / GO para contar dos historias, a saber: "El niño que coleccionó lugares / Jader Janer" y "Caperucita Roja / Hermanos Grimm" Más tarde, se llevaron a cabo dos actividades de mapeo mental, una de las cuales fue contribuir a la construcción del concepto de Lugar y otra al concepto de Paisaje. Como resultados, pudimos observar inicialmente el gran poder de estos idiomas para el trabajo en el aula, ya que los estudiantes se sintieron motivados a desarrollar las actividades propuestas a partir del conteo de historia y la construcción de las representaciones cartográficas. Además, fue posible analizar cómo los conceptos de Lugar y Paisaje se entendían más claramente por los estudiantes a partir de la articulación con estos idiomas. Se notó cómo la narración y los mapas mentales hicieron posible la comprensión de estos conceptos, así como su articulación con la vida diaria de estos sujetos. Finalmente, reconocemos lapotencialidad de estos idiomas asociados a las prácticas escolares de geografía y construidos a partir de contextos de experiencias y experiencias de los estudiantes. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:43:36Z No. of bitstreams: 1 Tese_Claudia Vianna de Melo.pdf: 6258555 bytes, checksum: 5fdeeddabdb0a057a2a27697b2a3de79 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:43:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Claudia Vianna de Melo.pdf: 6258555 bytes, checksum: 5fdeeddabdb0a057a2a27697b2a3de79 (MD5) Previous issue date: 2019-08-26 This thesis showcases the results of a research aimed at investigating how different interlocutors thought of children and their childhoods in the construction of a childhood pedagogy at EEI-UFRJ and its relation to teaching, research and extension in the space of the School of Childhood Education, located at the UFRJ campus of Cidade Universitária in Rio de Janeiro. The research as an experiment took place through a collective narrative of 40 subjects and with a special participation of a child, who contributed significantly to the writing of this paper and was intended as a counter story. The following resources contributed significantly to the development of the research: a bibliographic survey of productions from EEI-UFRJ and a documentary analysis of teaching, research and extension writings from 2011 to 2018, located in the institutional collection of EEI-UFRJ and in the Plataforma Lattes database; bibliographic surveys of productions on childhood pedagogy and documentary analysis of academic papers focused on the theme of childhood pedagogy produced from 2011 to 2017, found in SciELO Brazil, Base Minerva (SiBi) and the ANPEd library; review of field material made available by researchers to accompany teaching, research and extension projects; analysis of transcripts of various meetings held with researchers as well as educational and school teams during different periods at EEI-UFRJ; analysis and review of records made in the field notebook during monitored team meetings and in the development of project activities; analysis in documents and institutional collections. The main references, among others, are Aquino and Vasconcellos (2012), Arroyo (2009, 2014), Benjamin (1987a-j, 2002a, b), Larossa (2014, 2016), Richter and Barbosa (2013). Several legal documents that contemplate the reflections and discussions of public policies for children were considered. As a result, there was a participation and claim by many subjects of the EEI-UFRJ team for a more democratic space within the specificity of pedagogy in the UUEI. The field work from 2011 to 2018, alongside the implementation of Resolution nº 1/2011, allowed a significant mapping of productions on children and their childhoods that were in the field of investigation of the UUEI, resulting in the school s affirmation of its social and academic commitment. However, the narratives of the various participating subjects pointed to tensions in the pedagogical practice and in the collective elaboration of the institutional documents known as PPP and Regimento. Thus, all subjects registered, each in their own way, their contribution and participation in the construction of a pedagogy of resistance, experience and against barbarism at EEI-UFRJ. Results also include the elaboration of the worksheets Levantamento bibliográfico das produções do conhecimento da EEI-UFRJ 2011-2018 and Levantamento bibliográfico das produções sobre pedagogia da infância 2011-2017 . All the results of the analysis were relevant to understand the identity of childhood pedagogy in this school, a narrative that became collective among traces, drafts and outlines Esta tese traz os resultados da pesquisa que teve como objetivo investigar como os diferentes interlocutores pensaram as crianças e as suas infâncias na construção de uma pedagogia da infância na EEI-UFRJ, em sua relação com o ensino, a pesquisa e a extensão, no espaço físico da Escola de Educação Infantil da UFRJ, localizada no Campus da UFRJ, na Cidade Universitária, Rio de Janeiro (RJ). A pesquisa como experiência se deu por meio de uma narrativa coletiva de 40 sujeitos e com a especial participação de uma criança que contribuiu significativamente para essa escrita, que teve como pretensão ser uma história reescrita a contrapelo. Os seguintes dispositivos da pesquisa contribuíram significativamente com o desenvolvimento da investigação: levantamento bibliográfico das produções do conhecimento da EEI-UFRJ e análise documental dos trabalhos de ensino, pesquisa e extensão no período de 2011 a 2018, localizados no acervo institucional da EEI-UFRJ e na Plataforma Lattes; levantamento bibliográfico das produções sobre pedagogia da infância e análise documental de trabalhos acadêmicos produzidos no período de 2011 a 2017, com foco no tema Pedagogia da Infância, constantes em SciELO Brasil, Base Minerva (SiBi) e Biblioteca da ANPEd; revisão do material de campo disponibilizado por pesquisadores (as) em acompanhamento de projetos de ensino, pesquisa e extensão; análise de transcrições de diversos encontros realizados com pesquisadores (as) e equipes pedagógica e da escola, em diferentes espaços e tempos da EEI-UFRJ; análise e revisão do registro realizado no caderno de campo durante o acompanhamento das reuniões de equipe e no desenvolvimento das atividades dos projetos na unidade; análise em documentos e acervos institucionais. Como principais referenciais teóricos, citam-se Aquino e Vasconcellos (2012), Arroyo (2009, 2014), Benjamin (1987a-j, 2002a, b), Larossa (2014, 2016), Richter e Barbosa (2013), dentre outros. Consideraram-se, também, vários documentos legais que contemplam as reflexões e discussões sobre as políticas públicas para a pequena infância. Como resultado, constatou-se a participação e reivindicação de muitos sujeitos da Equipe da EEI-UFRJ por um espaço ainda mais democrático na especificidade da pedagogia nesta UUEI. O recorte do trabalho de campo, no período de 2011 a 2018, com a implantação da Resolução nº 1/2011, permitiu o mapeamento de um importante quantitativo de produções do conhecimento sobre crianças e suas infâncias que tiveram como campo de investigação a EEI-UFRJ, resultando na afirmação da escola em seu compromisso social e acadêmico. Contudo, as narrativas dos diversos sujeitos que participaram da pesquisa apontaram tensões no fazer pedagógico e na elaboração coletiva dos documentos institucionais denominados PPP e Regimento. Assim, todos os sujeitos deixaram registradas, cada um à sua maneira, a sua contribuição e a sua participação na construção de uma singular Pedagogia da Infância de resistência, de experiência e contra a barbárie na EEI-UFRJ. Como resultado também se inclui a elaboração das planilhas Levantamento bibliográfico das produções do conhecimento da EEI-UFRJ 2011-2018 e Levantamento bibliográfico das produções sobre pedagogia da infância 2011-2017 . Todos os resultados da análise foram relevantes para se compreender a identidade da Pedagogia da Infância nesta escola, uma narrativa que se tornou coletiva entre rastros, rascunhos e alinhavos

Este texto apresenta os resultados da pesquisa que visou à construção narrativa dos processos de formação de docentes indígenas, egressos e em formação no curso de Licenciatura Intercultural do Instituto Insikiran de Educação Superior Indígena da Universidade Federal de Roraima, em suas atuações nos diversos contextos de alfabetização nas Escolas e Comunidades indígenas nas respectivas etnias dos sujeitos envolvidos, a partir de memoriais de formação apresentados como Trabalhos de Conclusão de Curso e em Narrativas autobiográficas, compostas por acadêmicos do PIBID Diversidade, que desenvolveram ações no subprojeto Alfabetização e Letramento. A pesquisa foi desenvolvida na cidade de Boa Vista, estado de Roraima, onde acontecem as atividades didático-pedagógicas do Instituto Insikiran, de onde partimos para percorrer as trajetórias de vida desses docentes. Ao narrar o processo de formação dos profissionais que realizam a educação escolar indígena nos anos iniciais da Educação Básica, considerou-se a diversidade sociocultural e étnica desses autores, pretendendo compreender a resiliência apresentada enquanto representantes do movimento social indígena no Estado, que questionou as formas da educação escolar propostas pelo sistema educacional brasileiro e alterou-as, propondo uma educação escolar pautada na autonomia e identidade cultural, calcada em projetos pedagógicos específicos e na adoção de calendários escolares culturais próprios, com currículos diferenciados e práticas pedagógicas que ensejaram a manutenção do processo identitário para as gerações atuais e futuras. Utilizouse como metodologia a pesquisa autobiográfica em memoriais de formação de três docentes egressos, dez experiências pedagógicas em narrativas autobiográficas de acadêmicos em formação e participantes do PIBID Diversidade, Sub-Projeto Alfabetização e Letramentos, nos quais foram descritas e refletidas suas trajetórias individuais e grupais, os conflitos gerados entre as propostas da educação escolar vivenciadas no passado e a educação na perspectiva intercultural, apreendida no processo de autoformação, específica e diferenciada, nas interferências das práticas pedagógicas desenvolvidas no cotidiano das escolas/comunidades indígenas. No estado da arte foram apreciados artigos científicos, teses, dissertações e pesquisas correlatas, elaborados nos últimos cinco anos, versando sobre a educação escolar indígena, processos de alfabetização/ensino/aprendizagem e letramentos em contextos indígenas, a formação específica e diferenciada dos profissionais da educação escolar indígena. A fundamentação conceitual epistemológica considerou a identidade étnica e a educação indígena, a alfabetização e os letramentos na educação escolar indígena e a formação do docente indígena na perspectiva intercultural. Ao final, expôs-se as observações e reflexões/intelecções realizadas no desenvolvimento da pesquisa nas referências utilizadas, em que são reveladas as relações de poder, espaços, contextos e tempos da educação escolar indígena, reconhecendo-se, portanto, à guisa de conclusão, que, os indígenas em Roraima tomam para si a resiliência como elemento fundante e a identidade étnica como referência para suas práticas sociais. This text presents the results of the research that aimed the narrative construction of the processes of training of indigenous teachers, graduated and in training in the Intercultural Licentiate course of the Insikiran Institute of Indigenous Higher Education of the Federal University of Roraima, in their actions in the different contexts of literacy in Indigenous Schools and Communities in the respective ethnicities of the subjects involved, from training memorials presented as Course Conclusion Works and in autobiographical narratives, composed of PIBID Diversity scholars, who developed actions in the Literacy and Literacy subproject. The research was developed in the city of Boa Vista, Roraima state, where the didactic-pedagogical activities of the Insikiran Institute take place, from where we start to go through the life trajectories of these teachers. In describing the process of formation of the professionals who carry out indigenous school education in the initial years of Basic Education, the socio-cultural and ethnic diversity of these authors was considered, intending to understand the resilience presented as representatives of the indigenous social movement in the State, which questioned the forms of school education proposed by the Brazilian educational system and altered them, proposing a school education based on autonomy and cultural identity, based on specific pedagogical projects and on the adoption of own cultural school calendars, with differentiated curricula and pedagogical practices that led to the maintenance of the process identity for present and future generations. The methodology used was autobiographical research in memorials for the formation of three egressed teachers, ten pedagogical experiences in autobiographical narratives of scholars in formation and participants in the PIBID Diversity, Sub-Project Literacy and Literature, in which their individual trajectories were described and reflected. the conflicts generated between the proposals of school education experienced in the past and the education in the intercultural perspective, seized in the process of self-formation, specific and differentiated, in the interferences of the pedagogical practices developed in the daily life of the indigenous schools /communities. In the state of the art, scientific articles, theses, dissertations and related researches, elaborated over the last five years, on the subject of indigenous school education, literacy/teaching/learning processes and literacy in indigenous contexts, the specific and differentiated training of indigenous school education. The epistemological conceptual foundation considered ethnic identity and indigenous education, literacy and literacy in indigenous school education and the training of indigenous teachers in the intercultural perspective. At the end, the observations and reflections/insights carried out in the development of the research in the references used, in which the power relations, spaces, contexts and times of indigenous school education are revealed, thus being recognized as a conclusion , that indigenous people in Roraima take resilience as their founding element and ethnic identity as a reference for their social practices.

A presente pesquisa, tendo como fundamentação teórica os estudos de cibercultura e a abordagem histórico-cultural, parte da questão: Como os adolescentes constituem suas vivências nas tecnologias digitais? Busca-se compreender de que modo esses sujeitos potencializam seu desenvolvimento na apropriação de instrumentos e signos culturais, em meio aos dispositivos tecnológicos da cibercultura. O estudo se articula com autores que abordam as redes sociotécnicas na atualidade e a inserção das novas gerações no contexto da cultura digital. No desenvolvimento teórico-metodológico da investigação, foi realizado um piloto de pesquisa com quatro adolescentes, no qual foram desenvolvidos mapas vivenciais, com fundamentação no conceito de vivência (perejivanie), de L. S. Vigotski. Mediante entrevistas semi-estruturadas, seguindo uma perspectiva dialógica, os participantes falam de suas incursões na cultura digital, envolvendo seus espaços-tempos cotidianos. Além do conceito de vivência, esse escopo teórico se articula com conceitos bakhtinianos de responsividade, alteridade e cronotopia. No desdobramento do estudo, em uma primeira aproximação com o campo da pesquisa, foi elaborado um survey com o intuito de conhecer práticas e opiniões dos estudantes de 8º e 9º anos do Ensino Fundamental na rede municipal de Juiz de Fora no contexto das tecnologias digitais. Na análise do levantamento, realizado com 930 adolescentes com idades entre 12 e 17 anos, de 32 estabelecimentos de ensino, são expostos dados relativos às suas formas de incursões na cibercultura emergente, bem como apontamentos tendo em conta relações que estabelecem no ambiente tecnológico do presente, envolvendo seus interesses e atitudes. Em uma outra etapa da pesquisa, são desenvolvidos mapas vivenciais com 12 adolescentes de quatro escolas que haviam aderido ao questionário online, tendo como referência o estudo piloto anteriormente realizado. No processo investigativo, os sujeitos são apresentados em suas singularidades, tendo em conta seus mapas vivenciais e as narrativas produzidas nesse percurso. Nos apontamentos de pesquisa, partindo da perspectiva de escuta dos sujeitos participantes, são destacadas particularidades constitutivas de suas vivências na cibercultura tendo em conta seus cronotopos expressos em registros cartográficos. The present research, based on theoretical studies of cyberculture and the historical-cultural approach, starts from the question: How do adolescents constitute their experiences in digital technologies? It seeks to understand how these subjects potentiate their development in the appropriation of cultural instruments and signs, in the midst of the technological devices of cyberculture. The study articulates with authors that approach the socio-technical networks in the present time and the insertion of the new generations in the context of the digital culture. In the theoretical-methodological development of the research, a pilot research study was carried out with four adolescents, in which lived experience maps were developed, based on the concept of lived experience (perejivanie), by L. S. Vigotski. Through semi-structured interviews, following a dialogic perspective, the participants talk about their experiences in the digital culture, involving their everyday spaces-times. In addition to the concept of lived experience, the theoretical scope of study is articulated with Bakhtinian concepts of responsiveness, alterity and chronotopy. In the study, in a first approximation with the field of research, a survey was elaborated with the intention of knowing the practices and opinions of the 8th and 9th grade elementary school students in the Juiz de Fora municipal network in the context of digital technologies. In the analysis of the survey of 930 adolescents between the ages of 12 and 17 of 32 educational establishments, data are presented on their forms of incursions into emerging cyberculture, as well as notes taking into account relationships established in the technological environment of the present, involving their interests and attitudes. In another stage of the research, lived experience maps were developed with 12 adolescents from four schools who had joined the online questionnaire, using the previous pilot study as a reference. In the investigative development, subjects are presented in their singularities, taking into account their lived experience maps and the narratives produced in this course. In the research notes, starting from the listening perspective of the participating subjects, particularities are highlighted constitutive of their experiences in cyberculture taking into account their chronotopes expressed in cartographic records.

Esta tese apresenta os resultados da pesquisa de Doutorado em Educação pelo Termo de Cooperação Técnica entre a Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), a Universidade Federal de Roraima (UFRR) e o Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima(IFRR). O objetivo da pesquisa foi conhecer os desafios enfrentados pelos descendentes de imigrantes guianenses em seu processo de inclusão educacional em Boa Vista-RR. Com base na pesquisa narrativa foram realizadas entrevistas com oito jovens de origem guianense. As entrevistas seguiram um roteiro semiestruturado e foram gravadas em áudio, com a devida autorização dos sujeitos, por meio do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Foram jovens maiores de 18 anos, sendo quatro homens e quatro mulheres, alunos de Ensino Regular, da Educação de Jovens e Adultos e de Ensino Superior. Todos os entrevistados residem em bairros da zona oeste do município de Boa Vista e estudam ou estudaram em escolas da rede pública. Foram realizados acordos para a realização da pesquisa: apresentação, leitura e assinatura do termo, visitas, entrevistas e retorno, quando necessário, tendo, ainda, o registro em Diário de Campo. Em seguida, foram construídas as narrativas. O texto traz o estado de Roraima sob o ponto de vista histórico-geográfico. Apresento as narrativas dialogando com as teoria a respeito de migração e legislação pertinente à temática, políticas públicas educacionais, inclusão, exclusão e identidade. Concluo com as questões apontadas nas vozes silenciadas dos jovens narradores, revelando as situações de preconceito, bullying e exclusão. As narrativas motivam reflexões em busca de romper silêncios e preconceitos, assim como continuar os caminhos de pesquisa. This thesis presents the results of the PhD in Education for the Term of Technical Cooperation between the Federal University of Juiz de For a (UFJF) and Federal University of Roraima (UFRR) and the Federal Institute of Education, Science and Technology of Roraima (IFRR).The objective of the research was to know the challenges faced by the descendants of Guyanese immigrants in their process of educational inclusion in Boa Vista-RR. Based on the narrative research were conducted interviews with eight young people of Guyanese origin. The interviews followed a semi-structured script and were recorded in audio, with the proper authorization of the subjects, through the Informed Consent Term (TCLE). They were young people over 18 years of age, four men and four women, students of Regular Education, Youth and Adult Education and Higher Education. All the interviewees live in neighborhoods of the western zone of the municipality of Boa Vista and study or have studied in public schools. The research was carried out: presentation, reading and signing of the term, visits, interviews and return, when necessary, and also the registration in Field Diary. Next, the narratives were constructed. The text brings the state of Roraima from the historical-geographical point of view. I present the narratives dialoguing with the theory regarding migration and legislation pertinent to the theme, public educational policies, inclusion, exclusion and identity. I conclude with questions pointed out in the silenced voices of the young narrators, revealing the situations of prejudice, bullying and exclusion. The narratives motivate reflections in order to break up silences and prejudices, as well as continuing the research paths.

Esta tese tem por objetivo conhecer e compreender qual tem sido o papel da sala de leitura na formação do leitor literário a partir das mediações de leitura literária desenvolvidas nesse cronotopo em escolas da rede municipal de ensino de Juiz de Fora/MG. Trata-se de uma investigação de cunho qualitativo de abordagem histórico-cultural, cujas análises dos dados estão fundamentadas nos estudos de Bakhtin sobre a filosofia da linguagem e de Vigotski sobre a psicologia de base social. A partir do conceito bakhtiniano de cronotopo e dos conceitos de mediação e vivência em Vigotski, foi possível refletir sobre o trabalho desenvolvido com a literatura no tempo-espaço das salas de leitura, considerando os espaços físicos concretos, o acesso ao acervo e as mediações de leitura literária desenvolvidas durante as observações realizadas ao longo da pesquisa. A literatura é vista como um direito inalienável de todos os seres humanos, que congrega a possibilidade de viver experiências estéticas, de autoconhecimento e de ampliação dos referenciais do mundo. A sala de leitura é concebida como cronotopo, um tempo-espaço de mediações, de interações, de trocas simbólicas, de vida, de eventos dialógicos, de formação de leitores. Como procedimentos metodológicos de pesquisa foram adotados o questionário, a observação e a análise dos Projetos Político-Pedagógicos de quatro escolas da rede municipal de Juiz de Fora/MG, que se constituíram campo de pesquisa. Os sujeitos são os docentes que atuam nas salas de leitura das referidas escolas participantes da pesquisa. Por meio da análise dos dados, foi possível compreender que o tempo-espaço da escola, por ser instantâneo, impacta as vivências dos alunos com a literatura, impedindo ou interrompendo a intensidade do cronotopo sala de leitura e, muitas vezes, não favorecendo a interação e a interlocução entre leitores e textos e entre leitores e leitores. A despeito de todo o esforço empreendido pelas professoras participantes da pesquisa na tentativa de realização de um trabalho com a literatura, a sala de leitura é considerada de forma inespecífica no planejamento das ações pedagógicas das instituições pesquisadas, o que a torna um espaço vulnerável na escola. Apesar de a leitura literária estar presente nas práticas de leitura, em certa medida, a potencialidade da linguagem literária não é ainda explorada e vivida plenamente em função da temporalidade que orienta os trabalhos nas escolas. Nesse sentido, a tese aponta que o papel da sala de leitura na formação do leitor literário assume centralidade por ser um tempo-espaço que potencializa interações atravessadas por uma dimensão estética própria desse cronotopo, no qual os tempos-espaços dos sujeitos em interação se entrecruzam aos tempos-espaços das obras que vão sendo compartilhadas e apropriadas pelos sujeitos. Isso se torna possível quando as mediações em torno do texto literário consideram o jogo de sentidos que se dá entre leitor e texto. This thesis aims to know and understand what has been the role of the reading room in the formation of the literary reader through the mediations of literary reading developed in this chronotope at schools of the municipal education network of Juiz de Fora / MG. It is a qualitative investigation of a historical-cultural approach, whose data analyses take as basis Bakhtin's studies on the philosophy of language, and Vygotsky's on social-based psychology. From the Bakhtinian concept of chronotope and Vygotsky’s concepts of mediation and lived experience (perezhivanie), it was possible to reflect upon the work developed with literature in the time-space of reading rooms, considering the actual physical spaces, access to the collection, and mediations of literary reading developed during the observations made throughout the research. Literature seen as an inalienable right of all human beings gathers the possibility of living aesthetic and self-knowledge experiences, as also the expansion of references of the world. The reading room is conceived as a chronotope, a time-space of mediations, interactions, symbolic exchanges, life, dialogic events, and formation of readers. As methodological research procedures, the questionnaire was adopted, along with the observation, and analysis of the Political-Pedagogical Projects of four schools of the municipal network of Juiz de Fora /MG, which constituted the field of research. The subjects are the teachers who work in the reading rooms of the mentioned schools participating in the research. Through data analysis, it was possible to understand that the time-space of the school, for its promptness, impacts students' living experiences with literature, oftentimes preventing or interrupting the intensity of the reading room chronotope, not favoring interaction and interlocution between readers and texts, and between readers and readers. Despite all the efforts made by the participating teachers in the attempt of carrying out work with literature, the planning of the pedagogical actions from the researched institutions considers the reading room in an unspecific way, which makes it a vulnerable space in the school. Although literary reading is present in reading practices, to some extent, the potentiality of literary language is not yet fully explored and lived due to the temporality that guides the work in schools. In this sense, the thesis points out that the role of the reading room in the formation of the literary reader assumes centrality because it is a time-space that potentiates interactions crossed by an aesthetic dimension of this chronotope, in which the times-spaces of the interacting subjects intercross those of the works that are being shared and appropriated by them. That becomes possible when the mediations surrounding the literary text consider the game of meanings that takes place between reader and text.

Este estudo, que se caracteriza como uma pesquisa colaborativa de caráter qualitativo, propõe compreender as mediações em torno da leitura literária realizadas por professores do primeiro ano do ensino fundamental em escolas da Rede Municipal de Ensino de Boa Vista, no estado de Roraima. Busca responder à questão: Quais os sentidos produzidos pelos professores para suas experiências como mediadores da leitura literária no seu fazer pedagógico? Diante dessa questão norteadora central, algumas outras indagações emergem naturalmente e podem ajudar a responder ao questionamento principal: que concepções sobre mediação de leitura literária os professores alfabetizadores da Rede Municipal possuem? Como os professores alfabetizadores fazem a mediação da leitura literária junto a seus alunos? Dessas questões surgem, os seguintes objetivos: identificar a concepção de mediação da leitura literária dos professores alfabetizadores a partir da sua participação numa ação de formação continuada; conhecer o processo de formação continuada de professores alfabetizadores da SMEC-RR na área de mediação de leitura; compreender as mediações da leitura literária dos professores alfabetizadores do primeiro ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Boa Vista. Para tanto, é analisado o processo de mediação de leitura em uma perspectiva histórica cultural e não descritiva. O caminho metodológico iniciou com uma revisão bibliográfica sobre a temática, a escolha das escolas e dos sujeitos de pesquisa. A entrevista semiestruturada com os professores selecionados, o diário de campo para anotação da observação colaborativa e as oficinas de formação continuada e colaborativa contribuíram para a construção do corpus de análise desse estudo. À luz dos pressupostos teóricos de Vigotski (2010), abordo os processos de mediação da aprendizagem tentando articular a filosofia da linguagem de Bakhtin (2006) para compreender a natureza da experiência com a literatura. O movimento de fazer pesquisa com os professores e não sobre eles, permite escutar suas vozes, conhecer e aprender com suas experiências, com seus discursos, bem como trocar e (re)construir conhecimentos num movimento interativo no qual negociam-se sentidos, compartilham-se significados, rompem-se com paradigmas e reelaboram-se práticas. Conclui-se que os sentidos produzidos na relação de formação colaborativa ecoaram na direção de repensar e construir efetivamente um trabalho de mediação de leitura literária com os alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Boa Vista - RR. Para além disso, que os processos de colaboração e parceria estabelecidos entre os professores participantes da pesquisa e também com a pesquisadora nas oficinas foram fundamentais para mudança de práticas na sala, assim como inserção de um trabalho focado na mediação da leitura literária que contemplasse mais a estética do texto do que a função utilitária da literatura e, por seguinte, a formação do leitor de literatura. This study, which presents as a collaborate research with qualitative character, proposes comprehend mediations around literary reading realized by first-grade teachers of primary schools from the Municipal School System of Boa Vista, in the state of Roraima. It seeks to answer the question: Which are the feelings produced by teachers to their experiences as literary reading mediators in their pedagogic performance? Against this central guiding question, some other inquiries naturally emerge, and may help me answering the main questioning: which conceptions about literary reading mediation do the literacy teachers of the Municipal School System have? How literacy teachers mediate literary reading with their students? From those questions come the following objectives: identify the conception of literary reading mediation from literacy teachers starting on their participation on an action of continued formation; know the continued formation process of SMEC-RR literacy teachers in the mediation reading field; comprehend the literacy reading mediations of first grade literacy teachers from the Municipal School System of Boa Vista; Therefore, the reading mediation process is analysed in a historical cultural perspective, and not descriptive. The methodological path began with a bibliography revision about the theme, the school choices and the research subjects. The semi-structured interview with the selected teachers, the journal for notes of collaborative observation and the workshops of continued and collaborative formation contributed to the construction of this study analysis corpus. Enlighted by Vigotski (2010) theoretical assumptions, I approach the learning mediation process, trying to articulate language’s philosophy of Bakhtin (2006) to comprehend the nature of experience with literature. The movement of making researches with teachers and not about them, allow hearing their voices, recognizing and learning through their experiences, their speeches, as well as share and (re)build knowledge in an interactive movement in which senses are negotiated, meanings are shared, paradigms are broken, and practices are reworked. It concludes that the feelings produced in the collaborative formation relation echoed in the way of rethinking and effectively construct a literary reading mediation work with the first-grade students from the Municipal School System of Boa Vista – RR. Furthermore, that the collaboration and partnership process established between research participant teachers and, also, the researcher during the workshops were fundamental to changes in the classroom practices, as well as insertion od a work focused in literary reading mediation that contemplated more the text aesthetic rather than literary utilitarian function and, by following, the formation of the literature reader.

O presente trabalho propõe, a partir da leitura e compreensão do processo histórico da educação inclusiva no Brasil, refletir e propor caminhos que busquem valorizar os conhecimentos e saberes dos educandos, através de experiências coletivas. A essência dessa pesquisa é buscar respostas para algumas inquietações, por exemplo, como as crianças autistas vivenciam a cultura cartográfica? O objetivo a ser promovido neste trabalho é de realizar um acompanhamento de um grupo de crianças do primeiro segmento do ensino fundamental, diagnosticadas com espectro do autismo um Centro de Atendimento Educacional Especializado (CAEE) da Prefeitura de Juiz de Fora. Durante o acompanhamento do grupo foram desenvolvidas oficinas de cartografia em conjunto entre professor e os alunos. Isso levou à produção de um mapa vivencial com cada criança do grupo na busca de responder a inquietação que impulsiona essa pesquisa. A metodologia utilizada na proposta aqui exposta, se desdobrou em três momentos: o primeiro, de substanciação teórica; um segundo, de contato com as crianças, construção das oficinas e o uso de registros dos encontros, e um terceiro momento de imersão e análise dos registros: dos mapas, dos diários e narrativas feitas pelas crianças durante os encontros. Este trabalho partiu do pensamento de Vigotski, de que o desenvolvimento cultural da criança se dá, primeiramente, em uma escala social e depois em escala individual, no interior da própria criança. Espera-se que esta investigação possibilite a construção das vivencias e do saber cartográfico feita em conjunto entre os alunos autistas e educadores. This paper proposes, from the reading and understanding of the historical process of inclusive education in Brazil, to reflect and propose ways that seek to value the knowledge and knowledge of learners, through collective experiences. The essence of this research is to seek answers to some concerns, for example, how do autistic children experience the cartographic culture? The objective of this work is to follow a group of children of the first segment of elementary school, diagnosed with autism spectrum a Specialized Educational Assistance Center (CAEE) of the City of Juiz de Fora. During the monitoring of the group, cartography workshops were developed jointly between the teacher and the students. This led to the production of a living map with each child in the group in the quest to respond to the restlessness that drives this research. The methodology used in the proposal presented here, unfolded in three moments: the first one, of theoretical substantiation; a second, contact with the children, construction of the workshops and the use of records of the meetings, and a third moment of immersion and analysis of the records: the maps, the diaries and narratives made by the children during the meetings. This work was based from the thought of Vygotsky, that the cultural development of the child occurs, first, on a social scale and then on an individual scale, within the child itself. It is expected that this investigation allows the construction of the experiences and the cartographic knowledge made together between the autistic students and educators.

As brincadeiras científicas investigativas (BCI) são atividades nas quais são explorados os princípios de funcionamento de brinquedos científicos, construídos com materiais de baixo custo e fácil aquisição, a fim de investigar fenômenos físicos na Educação em Ciências no Ensino Fundamental. Esta pesquisa tem por objetivo analisar e compreender a participação de crianças de uma turma do quinto ano do Ensino Fundamental (com idades entre 9 e 12 anos) em BCI realizadas em aulas de Ciências em uma Escola Pública Municipal em Juiz de Fora, MG. Foram elaboradas brincadeiras científicas investigativas (BCI) a fim de responder as questões que emergiram no desenvolvimento da pesquisa: Como se constitui o protagonismo autônomo das crianças nas BCI? Qual o resultado do protagonismo autônomo exercido pelas crianças nas BCI? Como incentivar as crianças a exercerem o protagonismo autônomo na Educação em Ciências? A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, na perspectiva histórico-cultural, privilegiando a compreensão do sentido dos fenômenos sociais a partir da observação e da intervenção na realidade. Os dados foram obtidos a partir da imersão na turma investigada, inicialmente pela observação e, em seguida, pela realização de atividades de construção e de manipulação de brinquedos científicos. Foram feitas observações, in locus, conversas informais com as crianças e com a professora de Ciências da turma investigada, além de registros escritos e/ou desenhados pelas crianças e registros audiovisuais das atividades. A partir dos dados obtidos durante a imersão, foram definidos os termos protagonismo autônomo e protagonismo orientado, os quais posteriormente foram utilizados como categorias para a compreensão dos episódios selecionados para análise. Os resultados obtidos mostram que as BCI incentivam as crianças a exercerem o protagonismo autônomo nas atividades, por meio de ações autônomas de brincar, investigar, enunciar perguntas, hipóteses ou explicações inusitadas, de idealizar e construir coisas, e de socializar suas ideias com outras pessoas capacitando-as no enfrentamento de desafios. Este estudo também mostrou que as BCI potencializam a inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais, levando-as a exercerem o protagonismo autônomo nas atividades educativas. Com isso, evidenciamos a importância das BCI enquanto possibilidade de os professores de Ciências dos anos inicias do Ensino Fundamental promoverem atividades que incentivem o protagonismo autônomo das crianças, entendendo que assumir o papel principal de um acontecimento com autonomia e responsabilidade é fundamental na formação do cidadão contemporâneo. The scientific investigative plays (SIP) are activities in which the principles of scientific toys are explored. They are built with low-budget and easy-to-acquire materials, aiming at the investigation of physical phenomena in Science Education in Primary School. This research aims at analyzing and understanding the participation of children in a fifth grade classroom in Primary Education (aging between 9 and 12 years old) in SIP performed in Science lessons in a City Public School in Juiz de Fora, MG. Scientific investigative plays (SIP) were designed to answer questions that had come up while developing the research: How is autonomous protagonism formed in children during SIPs? What is the outcome of this protagonism? How to motivate children to perform autonomous protagonism in Science Education? The research was done on a qualitative approach, under a social and historical perspective, favoring the understanding of social phenomena through observing and intervening in their reality. Data was gathered through immersion in the investigated group, first through observation and then through performing activities of building and handling scientific toys. Three points were noted in locus: informal interactions between the children and the Science teacher of the investigated group, drawn or written records from the children and audio and visual records of the activities. From the data drawn during the immersion, autonomous and directed protagonism were outlined, and subsequently applied as categories for classifying the episodes used for analyses. Results gathered show that SIPs encourage children to exert autonomous protagonism on the activities, through the autonomous actions of playing, investigating, elating questions, hypotheses or uncommon explanations, idealizing and building objects and socializing their ideas with other people, improving their skills regarding challenges they face. This study also shows that SIPs improve the inclusion for children with special needs, compelling them to perform autonomous protagonism in educational activities. By doing so, we highlight the relevance of SIPs as a means for Science teachers of early years of Primary School to promote activities that encourage autonomous protagonism in children, bearing in mind that taking the leading role of an activity autonomously and responsibly is paramount for the formation of the contemporary citizen.

Pesquisa de mestrado em educação que compreende o território usado do campus universitário da Universidade Federal de Juiz de Fora como possibilidade formadora. Fundamentada na teoria histórico-cultural, a investigação de campo tem como objetivo desvelar os diferentes usos do campus da UFJF, acessando as vivências dos sujeitos participantes. No desenvolvimento teórico-metodológico, em uma perspectiva dialógica de aproximação com os pesquisados, foram produzidos mapas vivenciais, referenciados no conceito de vivência – em russo Perejivanie – de Vigotski. Na interpretação das falas e registros elaborados com os pesquisados são apresentados apontamentos que evidenciam singularidades das suas vivências constituídas nos usos desses espaços. A apresentação do trabalho traz com um breve relato de memória até a inquietação inicial que gerou a questão desta pesquisa. Em seguida, é discutido o caminho teórico-metodológico amparado principalmente em Santos (2011) e Vigotski (2006; 2010), os quais servem de sustentação para os trabalhos de campo. O trabalho contextualiza o recorte desta pesquisa, o campus universitário com a cidade em que está inserida, Juiz de Fora, com seu processo histórico de surgimento até a consolidação da UFJF. É elucidado a importância de um espaço público como o campus universitário na formação humana, e também apresentado as interpretações dos mapas vivenciais produzidos nos trabalhos de campos. Através desse trajeto teórico e prático, apontamos a necessidade do fomento e uso desse espaço público, o campus. Com inferências obtidas, a pesquisa demonstrou a imanência do meio geo-histórico com toda sua cultura gerada no processo de desenvolvimento do homem. A relação de unidade fundada entre o homem e o meio é primordial em sua constituição. As apreciações do material de campo nos revelaram categorias interpretativas evidenciando variados usos e relações com o campus universitário. Portanto, a utilização de uma nova metodologia para produção outra de cartografia e a potência do espaço público como formativo é o que essa análise pode contribuir no campo da educação e do ensino de geografia, a partir da seguinte questão de pesquisa: como os mapas vivenciais revelam os diferentes usos do campus da UFJF? Master's research in education that includes the used territory of the Federal University of Juiz de Fora (UFJF) campus as a formative possibility. Based on historical-cultural theory, the field research aims to unveil the different uses of the UFJF campus by accessing the experiences of its participants. Regarding to the theoretical-methodological development, in a dialogical perspective with the subjects of the research, vivencial maps were produced, which are referenced in the concept of experience – in Russian Perejivanie – by Vigotski. Concerning to the interpretation of the statements and records collected from the participants, notes were presented showing singularities of their experiences developed in the uses inside these spaces. The presentation of the work with a brief memory report in regard to the initial uneasiness that generated this research question. Then discussed the theoretical-methodological pathway mainly supported by Santos (2011) and Vigotski (2006; 2010), which serves as a support for the fieldwork. It’s contextualized the cutting of this research, which includes the university campus as well as the city in which it is located, Juiz de Fora, with its historical process of rising until the UFJF consolidation. It’s elucidated the importance of a public space such as the university campus in human training and also presented the vivencial maps interpretations produced in field works. Through this theoretical and practical path, we pointed out the need to promote and use this public space, the campus. After getting the inferences, the research showed the geo-historical environment imminence with all its culture that was generated in the process of a man development. The unity relationship established between man and the environment is outstanding in its constitution. The field material interpretations have revealed interpretive categories revealing various uses and relations with the university campus. Therefore, the use of a new methodology to produce another cartography and the power of the public space as a formative environment is the main contribution of this research in the field of geography education and teaching, based on the following research question: how do vivencial maps revel the different uses of the UFJF campus?

Este estudo objetivou responder à seguinte questão: quem foi o professor formador que atuou no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no período de criação do programa até o ano de 2016, já que, a partir de 2017 o MEC anunciou mudanças estruturais no programa. Qual formação, experiência e atuação? Trata-se de um programa de formação oferecido pelo MEC, que tem, como um dos eixos de sua ação, a formação continuada para professores alfabetizadores, considerando a meta nacional estabelecida no Plano Nacional de Educação (PNE) de alfabetizar todas as crianças até, no máximo, 8 anos de idade. O PNAIC trouxe a novidade de permitir que uma outra figura formativa integrasse a universidade como formador - o professor com o crivo da experiência. Este foi o agente que esta pesquisa buscou conhecer, a partir do polo da Universidade Federal de Juiz de Fora. A escolha desse polo como campo de pesquisa relacionou-se à experiência dessa instituição não só com a formação inicial, mas também com a formação continuada docente, por ser uma das universidades pioneiras no trabalho com essa ação formativa e por selecionar formadores, preferencialmente, com experiência como alfabetizadores. Interessou-me entender, a partir do depoimento dos formadores que atuaram nesse polo, de que forma apreenderam suas experiências e desempenho. Buscou-se ainda, a partir desses formadores, seus depoimentos e dos demais membros da equipe atuante na formação na referida instituição de ensino, no período de 2012 a 2016, entender se perceberam uma possível relação entre o papel do formador e a sua possibilidade de integrar as instâncias formativas universidade-escola. Para tanto, no aspecto metodológico, o desenvolvimento desse estudo se articulou à abordagem qualitativa, tendo como instrumentos para a coleta de dados a realização de revisão bibliográfica sobre o contexto da formação docente para os anos iniciais da Educação Básica, o levantamento documental sobre o PNAIC e, também, entrevistas semiestruturadas com todos os agentes formativos da universidade, os quais constituem o polo de formação da Zona da Mata e Campo das Vertentes, e, ainda com uma Secretária de Educação de um dos municípios dessa área de abrangência do polo. O fator comum dos instrumentos de pesquisa foi o tratamento do corpus de dados respaldado na análise de conteúdo. A análise dos dados da pesquisa mantém diálogo com pesquisadores do campo da formação, como António Nóvoa, Bernadete Angelina Gatti, Elza de Sá Barreto, Marli Eliza Damalzo Afonso André, Iria Brzezinsk, Denise Vaillant, Max Butlen, Agnese Infantino, Celestino Alves da Silva Júnior. Espera-se que o estudo contribua com o registro de efeitos da presença do formador em um programa dessa natureza e com sugestões para futuras ações de políticas de formação docente que pretendem o desenvolvimento profissional docente. This study aimed to answer the following question: who was the teacher educator who worked in the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), during the period of creation of the program until 2016, since, from 2017, MEC announced structural changes in the program. What was the training, experience and performance? It is a training program offered by the MEC, which has as one of the axes of its action, the continuing education for literacy teachers, considering the national goal established in the National Education Plan (PNE) to alphabetize all children up to, 8 years of age. The PNAIC brought the novelty of allowing another formative figure to integrate the university as a trainer - the teacher with the riddle of experience. This was the agent that this research sought to know, from the center of the Federal University of Juiz de Fora. The choice of this field as a field of research was related to the experience of this institution not only with the initial formation, but also with the continuing teacher education, being one of the pioneer universities in the work with this formative action and for selecting trainers, preferably with experience as literacy teachers. I was interested to understand, from the testimony of the trainers who acted in this polo, how they learned their experiences and performance. It was also sought from these trainers the opinion of the other members of the team working in the training in the said institution of education, in the period from 2012 to 2016, to understand if they perceived a possible relationship between the role of the trainer and its possibility of integrating the university-school formative instances. For this, in the methodological aspect, the development of this study was articulated to the qualitative approach, having, as instruments for the collection of data, the accomplishment of bibliographical revision on the context of the teacher training for the initial years of Basic Education, the documentary survey on the PNAIC and also semi-structured interviews with all the training agents of the university, which constitute the training center of the Zona da Mata and Campo das Vertentes, and also a Secretary of Education of one of the municipalities in this area of the pole . The common factor of the research instruments was the treatment of the data corpus supported in content analysis. The analysis of the research data maintains a dialogue with researchers in the field of formation, such as António Nóvoa, Bernadette Angelina Gatti, Elza de Sá Barreto, Marli Eliza Damalzo Afonso André, Iria Brzezinsk, Denise Vaillant, Max Butlen, Agnese Infantino, Celestino Alves da Silva Junior. It is hoped that the study contributes to the recording of effects of the trainer's presence in a program of this nature and with suggestions for future actions of teacher training policies that aim at professional teacher development.

É visível uma crescente preocupação em relação aos espaços físicos das escolas infantis, no entanto, quando se trata das áreas externas, mais especificamente os pátios escolares, ainda existem poucas pesquisas. Alguns autores, entretanto, apontam a importância desses espaços no desenvolvimento infantil, pois, eles permitem o contato da criança com o ar livre, com o brincar e possibilita a socialização de uma com a outra. Diante deste contexto, a presente pesquisa teve como objetivo identificar a situação dos pátios escolares infantis das Escolas Municipais de Juiz de Fora - MG, quantificando e qualificando os elementos encontrados nesses espaços. Para isso, foi feita uma revisão bibliográfica dos temas considerados relevantes em um pátio escolar infantil e, a partir desses dados, foi desenvolvido um protocolo de avaliação técnica desses espaços. O protocolo foi aplicado nas escolas municipais que possuem educação infantil na cidade. As análises dos dados encontrados foram realizadas segundo a literatura de referência. Os resultados dessa pesquisa apresentaram um diagnostico da situação dos espaços físicos dos pátios escolares, sendo possível apontar os pontos positivos e negativos, contribuindo para a discussão da valorização dos espaços livres nas escolas. It is notorious a growing concern regarding the physical spaces of children's schools, but when it comes to external areas, more specifically school yards, there is only a few researches about it. However, some authors point out the value of these spaces in children's development, because they allow the child's contact with the outdoor and the socialization with each other. In view of this context, the present research had as objective to identify the situation of the children 's schoolyards of the Municipal Schools of Juiz de Fora - MG, quantifying and qualifying the elements found in these spaces. So, it was made a bibliographical review of the topics considered relevant in children’s school yard and, by these data, it was developed a protocol of technical evaluation of these spaces. The protocol was applied in municipal schools that provides children's education in the city. The analyzes of the data found were performed according to the reference literature. The results of this research showed a diagnosis about the situation of physical spaces in the school yards, being possible to indicate the positive and negative aspects, contributing to the discussion of the value of free spaces in schools.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Este trabalho traz o processo de imersão da pesquisadora em três escolas, uma no Brasil e duas no Exterior, em Portugal. A pesquisa teve como pergunta geradora: Como estudantes reconstróem suas experiências nos movimentos de três escolas em seus processos de superação do modelo instrucionista de ensino? Como objetivo geral, buscou-se verificar como estudantes reconstróem pela experiência sua participação nesses movimentos de superação? Como objetivos específicos, compreender como esses estudantes reconstróem sua participação, decisões, caminhos; como relacionam-se com os outros e como as escolas promovem possibilidades de opinião a eles; que movimentos cada escola (escola do Projeto Âncora, Escola da Ponte e Escola A Voz do Operário da Graça) fez/ faz para superar o modelo instrucionista de ensino; como pesquisadora, que marcas minhas vivências produziram sobre os objetos em movimento? Através do cruzamento de pesquisa bibliográfica e documental, observações e entrevistas, Roda de Conversa, além de acesso a materiais de estudo dos alunos, são recuperados no processo de narração pela pesquisadora os sentidos produzidos sobre esses movimentos, sobre as construções sociais que são estas escolas. Os sujeitos participantes foram quatro professores, um diretor pedagógico, nove estudantes com idades entre 9 e 13 anos. As imersões levaram a estudos sobre o ensinar e o aprender (KOHAN, 2003), a educação aberta (BRUNO, 2016c), a metodologia de projetos de aprendizagem (CHAVES, 2015), a autonomia (FREIRE, 1977, 2002; DEMO, 2010), a educação dialógica e as comunidades de aprendizagem (FLECHA, 1997), as formas escolares de relações sociais (PAULUS, 2013), a alteridade (MIOTELLO; MOURA, 2012), o Movimento da Escola Moderna (FERNANDES, 2003; GONZÁLES, 2002; NIZA, 2014, 2017, PAULUS, 2013), vivência e linguagem na perspectiva histórico-cultural (BAKHTIN, 2002,1992; BRUNER, 1997,1998, 2001; VIGOTSKI, 1935/ 2010, 1996, 2001, 2003), experiência (LARROSA 2015, 2010), cultura curricularizada e escola (SACRISTÁN, 2005; LAHIRE, 2008). A pesquisa mostrou que mesmo esses projetos que tentam superar o ensino instrucionista elaboram e produzem uma cultura curricularizada no processo de suas construções sociais. Foi possível verificar que para decidir, opinar, participar, foram produzidas “ferramentas fortes” (dispositivos pedagógicos) como formas de relações sociais particulares em que há esquemas de comunicação que são constitutivas de uma relação com o poder. This work brings the researcher immersion process in three schools, one in Brazil and two abroad, in Portugal. The research had as a generating question: How do students reconstruct their experiences in the movements of three schools in their processes of overcoming the instructional model of teaching? As a general objective, we tried to verify how students reconstruct from experience their participation in these movements of overcoming? As specific objectives, understand how these students reconstruct their participation, decisions, ways; how they relate to others and how schools promote possibilities of opinion to them; which moves each school (School of Anchor Project, School of Bridge and School The Voice of the Worker of Grace) did / does to overcome the instructional model of teaching; as a researcher, what have my experiences produced on moving objects? Through the cross-examination of bibliographical and documentary research, observations and interviews, Conversation Circle, in addition to access to student study materials, the senses produced on these movements are recovered in the process of narration by the researcher about the social constructions that these schools . Participating subjects were four teachers, one pedagogical director, nine students aged 9 to 13 years. The immersions led to studies about teaching and learning (KOHAN, 2003), open education (BRUNO, 2016c), the methodology of learning projects (CHAVES, 2015), autonomy (FREIRE, 1977, 2002, DEMO, 2010 ), dialogic education and learning communities (ARCHA, 1997), school forms of social relations (PAULUS, 2013), alterity (MIOTELLO and MOURA, 2012), the Modern School Movement (FERNANDES, 2003; GONZÁLES, 2002; NIZA, 2014, 2017; PAULUS, 2013), experience and language in the historical-cultural perspective (BAKHTIN, 2002, 1992; BRUNER, 1997, 1998, 2001; VIGOTSKI, 1935/2010, 1996, 2001, 2003), experience (LARROSA 2015, 2010), curricular culture and school (SACRISTÁN, 2005; LAHIRE, 2008). Research has shown that even these projects that attempt to overcome instructional teaching develop and produce a curricular culture in the process of their social constructions. It was possible to verify that "strong tools" (pedagogical devices) were produced as a form of private social relations in which there are communication schemes that are constitutive of a relationship with power.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:33:05Z No. of bitstreams: 1 Tatiane Nogueira.pdf: 1908385 bytes, checksum: 4f957c0b85001d3812afd2d1a17298ed (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiane Nogueira.pdf: 1908385 bytes, checksum: 4f957c0b85001d3812afd2d1a17298ed (MD5) Previous issue date: 2018-06-04 Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro The objective of this work is to study the importance of teacher registration in the continuing education of the teachers of Childhood. I seek in this study to present the relevance of the registry in the teacher training process from my personal reports, which were written during my experience in the UFF Daycare. I bring the reports that represent the teaching group of the Nursery between 2007-2014 understand that the network of know-how (ALVES, 2010) formed by human beings in their multiple and complex relationships is what makes up a daily knowledge and meaning that are woven in the spaces from school. I present the record as a lens that helps to see the everyday and think about it. Sharing feelings, doubts and writing contributes to reinventing our actions and making us aware of our incompleteness (FREIRE, 2000) that impels us to go beyond what is set aside from isolation. In this sense, I reaffirm the importance of every teacher as a researcher of the practice itself. Initial or continuous training in and with everyday life enhances the childhood teacher who starts to have research, registration and socialization as essential tools to understand their actions and produce knowledge with greater autonomy. The registry gives visibility to the teaching work and reinforces the political position of which teachers are researchers and thus, produce knowledge, in this case, knowledge about childhood. This knowledge that the research teachers teach about childhood, value the culture of children, and leave marked as children think, feel privileged the process and not only production. O objetivo desse trabalho é estudar a importância do registro docente na formação continuada das professoras das Infâncias. Busco, nesse estudo, apresentar a relevância do registro no processo de formação das professoras a partir dos meus relatos pessoais, que foram escritos durante a minha experiência na Creche UFF. Trago os relatos que representam o grupo docente da Creche entre 2007-2014, compreendendo que a rede de saberesefazeres (ALVES, 2010), formada por seres humanos em suas múltiplas e complexas relações, é o que compõe um cotidiano de conhecimentos e significações que se tecem nos espaçostempos da escola. Apresento o registro como uma lente, que ajuda a ver o cotidiano e pensar sobre ele. Compartilhar os sentimentos, as dúvidas e a escrita contribui para reinventar as ações e nos conscientizar de fato a respeito do nosso inacabamento (FREIRE, 2000), que nos impulsiona a ir além do que está posto, nos tirando do isolamento. Nesse sentido, reafirmo a importância de toda professora se colocar como pesquisadora da própria prática. A formação inicial ou continuada no e com o cotidiano potencializa a professora das infâncias, que passa a ter a investigação, o registro e a socialização como ferramentas essenciais para compreender suas ações e produzir conhecimentos com maior autonomia. O registro dá visibilidade ao trabalho docente e reforça o posicionamento político de que professoras são pesquisadoras e, assim, produzem conhecimentos, no caso, conhecimentos sobre a infância. Esses conhecimentos, que as professoras pesquisadoras tecem a respeito das infâncias, valorizam a cultura infantil e deixam marcadas em como as crianças pensam e sentem, privilegiando o processo e não somente a produção.

O objetivo dessa pesquisa foi reconhecer como as crianças compreendem e se relacionam com o “ser estrangeiro” no encontro com outras culturas: infantil, adulta, brasileira, colombiana, etc., que convivem na escola, tudo acontece em um espaço – tempo diferenciado. Nessa convivência se reconhece nas crianças a possibilidade de criar e construir suas próprias histórias, experiências e vivências, em um diálogo de saberes e de reelaboração através de contos. São as crianças que nós levam a descobrir uma metodologia de pesquisa com crianças, onde elas são as protagonistas com sua própria voz e propõem as ferramentas usadas, as atividades que querem desenvolver e como querem que sejam desenvolvidas com a colaboração da professora da sala. Aborda-se assim, a tarefa de pesquisar com crianças e as implicações que tem entrar em uma cultura diferente à nossa do mundo adulto. Define-se a fala como elemento fundamental na relação crianças – estrangeiro e se apresenta como um eixo principal na convivência, além disso, é a fala que nos leva a criar um território simbólico, permitindo-nos um diálogo constante na fronteira, entreculturas reconhecendo as vozes de todos os atores desta pesquisa. As crianças resultam ser mais sensíveis à diferença, à escuta e a respeitar, à escuta amorosa entre nós e dispõem- se à aproximar-se à fronteira e sim, é preciso transgredir essa fronteira e tentar estar em entre voces (ês) (voces de voz em espanhol e vocês de nós em português) Tudo vai para um deslocamento do tempo e do espaço na qual o outro não precisa de uma presença física para construção de identidade/alteridade nesse território simbólico. A alteridade é uma dimensão de simultaneidade no tempo, é um ato responsivo sem herói único e onde se consegue uma polifonia entre as diferentes vozes e entre os outros (entre voces (ês)). A fala não tem como função única a comunicação senão que define o indivíduo e o reelabora, o leva ser morador do território simbólico. A fala converte-se na prova irrefutável de nossa incompletitude. The aim of this research was recognize as children understand and relate with “be foreign” in the encounter with other culture: child, adult, Brazilian, Colombian, etc., that coexist in the school, all happened in different space and time. In these coexist is recognized in the children the possibility to create and build their own history, experiences and encounter, in a dialogue of knowledges and remake through stories. Are the children that lead us to discover the methodology for research with them. They are a protagonist that propose with their own voice and propose the tools to use, how and what activities develop with the collaboration of the teacher. It’s approached like is task of investigate with children and the implications of entering a culture different from ours, the adult world. The speech is defined like the fundamental element in relations child- foreign and it’s present how a principal axis in coexistence. Additionally, the speech leads to a symbolic territory that allows us to create a dialogue in the border, between cultures that recognizes the voices of all the actors in this research. The children are sensible to differences, to listen and respect it, to loving listening between us and they are willing to approach the border and if is necessary to transgress it, and try to be in between voces (ês) (voces of voice in Spanish and vocês of us in Portuguese). Everything refers to a displacement of time and space in which the other doesn’t need to be present for the construction of identity / otherness in thath symbolic territory. The alterity is a dimension of simultaneity in time, it is a responsive act which, doesn’t have a unique hero and where polyphony is achieved between the different voces and between others (between voces (ês)). The speech doesn’t have only function communication, it defines the individual and reelaborates it, leading him to be an inhabitant of a symbolic territory. The speech becomes the irrefutable proof of how incomplete we are.