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International audience; A partir de 17 études de cas menées dans des universités en France et à l’étranger, ce « point de vue » cherche à étudier comment les dispositifs (ou instruments) d’incitation et de soutien à la transformation pédagogique peuvent appuyer les dynamiques collectives au sein des équipes pédagogiques. Les différents dispositifs observés ont un potentiel significatif pour impulser et soutenir de telles dynamiques de coopération. Dans la pratique cependant, leurs usages se concentrent le plus souvent à l’échelle individuelle, ce qui peut nuire à l’ampleur, la visibilité et la pérennité des transformations pédagogiques visées. En conclusion, 5 hypothèses sont avancées quant aux principaux leviers transversaux qui peuvent être mobilisés pour appuyer des dynamiques collectives à l’échelle des équipes pédagogiques.

International audience; Cette proposition s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche initié en 2016 autour des stratégies institutionnelles de transformation pédagogique mises en œuvre par différentes universités en France et à l’étranger. La communication proposée porte sur une étude comparative des dispositifs d’accompagnement et d’incitation des enseignants déployés au sein de 5 universités pour favoriser la transformation de leurs pratiques pédagogiques (Rennes 1, Strasbourg, Perpignan, Lausanne et Louvain). Les dispositifs d’accompagnement visent à sensibiliser, former et/ou soutenir les enseignants dans leurs démarches d’innovation. Ils reposent sur des formations, des ateliers et des rencontres organisés par des structures dédiées. Souvent complémentaires et parfois articulés, les dispositifs d’incitation visent à encourager et valoriser l’investissement des enseignants dans de telles démarches. Ils peuvent prendre la forme de primes, de décharges ou de distinctions, attribuées sur la base d’appels à projets internes ou d’autres procédures de sélection.Notre recherche se situe à l’interface des études sur l’innovation pédagogique et de celles portant sur les organisations universitaires. En s’inspirant de Lascoumes et Le Galès (2004), ces différents dispositifs peuvent en effet être définis comme des instruments de politique publique, c’est-à-dire comme des dispositifs à la fois techniques et sociaux qui organisent des rapports sociaux spécifiques entre l’organisation universitaire et ses enseignants. Le projet s’inscrit ainsi dans une approche inspirée de l’analyse des politiques publiques et du néo-institutionnalisme. Elle se concentre sur les médiations entre structures sociales et comportements individuels, en s’attachant à étudier les caractéristiques de ces instruments et les stratégies qu’ils peuvent susciter parmi les enseignants.Notre recherche vise à identifier et qualifier les conditions d’effectivité de ces instruments, c’est-à-dire leur capacité à transformer leurs pratiques pédagogiques, dans une démarche en deux temps :- elle s’attache tout d’abord à étudier les caractéristiques de ces instruments selon cinq critères d’analyse : finalités explicites, modalités d’intervention, moyens alloués, gouvernance et évaluation, et modes d’articulation. Cette étape repose sur une analyse documentaire et une série d’entretiens semi-directifs avec les acteurs en charge ou à l’origine de ces instruments ;- notre recherche s’attache ensuite à éprouver leur effectivité en fonction de leur capacité à mobiliser les enseignants (surmonter l’indifférence, la réticence ou l’indisponibilité), des représentations qu’ils s’en font (pertinence, utilité, effets pervers) et de l’impact qu’ils leur reconnaissent sur leurs pratiques. Ce deuxième temps repose sur l’analyse de données (taux de participation, évaluations), l’administration d’un questionnaire auprès de leurs bénéficiaires et l’observation de formations dans certaines universités.Une attention particulière sera portée à quatre paramètres propres à ces instruments et qui pourront aider à en déterminer les conditions d’effectivité :- les caractéristiques, les trajectoires sociales et les rôles des acteurs chargés de leur mise en oeuvre (enseignants, conseillers et/ou ingénieurs pédagogiques) ;- l’articulation entre les dimensions pédagogique et numérique au sein des structures d’accompagnement (services de pédagogie et/ou TICE) comme des dispositifs incitatifs ;- leur focalisation à l’échelle individuelle ou collective, notamment la place qu’ils accordent aux équipes pédagogiques et aux échanges interdisciplinaires ;- le rôle des enseignants dans leur élaboration et leur évaluation, qui peut en favoriser la pertinence, la légitimité et l’appropriation.

A Schwarz-type preconditioner is formulated for a class of parallel adaptive finite elements where the local meshes cover the whole domain. With this preconditioner, the convergence rate of Krylov methods is shown to depend only on the ratio of the second largest and smallest eigenvalues of the preconditioned system. These eigenvalues can be bounded independently of the mesh sizes and the number of subdomains, which proves the proposed preconditioner is optimal. Numerical results are provided to support the theoretical findings.

A partir du milieu des années 1990, l’Union européenne (UE) s’est progressivement affirmée comme l’un des principaux partenaires des organisations régionales africaines en matière de paix et de sécurité. Des pratiques de soutien aux capacités africaines de maintien de la paix notamment se sont développées au niveau européen avec la création d’instruments dédiés et l’engagement de moyens financiers de plus d’1,1 Md€. Ces pratiques relèvent de ce que l’on appelle communément de la coopération militaire, mais elles sont apparues bien avant que ce domaine d’activité soit explicitement évoqué dans les traités. Elles ont en outre la particularité de s’être institutionnalisées non seulement dans le cadre de la Politique européenne de sécurité et de défense (PSDC), mais également dans celui de la coopération européenne au développement alors que ce dernier se limite traditionnellement à des activités de nature civile. Elles fournissent à ce titre un objet privilégié pour étudier les processus d’institutionnalisation à l’oeuvre au sein de la politique étrangère européenne en dehors des modifications successives des traités et du découpage des politiques qu’ils consacrent. Ces processus d’institutionnalisation renvoient en effet ici aux processus par lesquels sont produites et transformées les règles formelles et informelles qui régissent les pratiques au sein d’un espace social donné (Stone Sweet et al. 2000 ;Fligstein, 2001).L’émergence et l’institutionnalisation de ces pratiques au niveau européen ne peuvent être réduites à une logique fonctionnelle ni au produit de rapports de force interétatiques, institutionnels ou bureaucratiques. Leur compréhension nécessite de prendre en compte la différenciation des espaces sociaux (ou secteurs) qui structurent les jeux d’acteurs au sein de la politique étrangère européenne autour d’enjeux, de règles et de luttes spécifiques (Buchet de Neuilly, 2005a ;Mérand, 2008a). Le soutien de l’UE aux capacités africaines de maintien de la paix apparaît dans cette perspective comme le produit de luttes récurrentes au sein et à l’intersection des secteurs du développement et de la sécurité qui en ont partiellement reconfiguré les représentations dominantes et les règles établies. Ces luttes ont mobilisé des acteurs distincts en réaction à des chocs externes différents ou interprétés différemment selon les secteurs considérés. Elles ont également suscité des résistances spécifiques et abouti à des pratiques sectoriellement différenciées.Au-delà de leur enjeu manifeste, celui du maintien de la paix en Afrique, l’émergence et l’institutionnalisation de ces pratiques révèlent ainsi certains des jeux sectoriels et intersectoriels qui se déploient au sein de la politique étrangère européenne autour de la définition des modalités légitimes d’usage et de contrôle de ses ressources. Au sein du secteur du développement, ces luttes se sont concentrées sur la légitimité d’utiliser des fonds dédiés à la coopération pour financer des activités de nature militaire. Au sein du secteur de lasécurité, elles ont porté sur l’agrégation au niveau européen de ressources diplomatiques et militaires nationales au détriment de modes d’action bilatéraux et d’arènes de coordination non spécifiquement européennes comme l’OTAN ou l’ONU. A l’intersection de ces deux secteurs enfin, elles se sont cristallisées autour du degré de contrôle des diplomates sur les ressources propres à l’aide au développement ou, en d’autres termes, autour du degré d’autonomie dont bénéficient les acteurs de développement européens vis-à-vis de la PESC/PSDC., Doctorat en Sciences politiques et sociales, info:eu-repo/semantics/nonPublished

A partir du milieu des années 1990, l’Union européenne (UE) s’est progressivement affirmée comme l’un des principaux partenaires des organisations régionales africaines en matière de paix et de sécurité. Des pratiques de soutien aux capacités africaines de maintien de la paix notamment se sont développées au niveau européen avec la création d’instruments dédiés et l’engagement de moyens financiers de plus d’1,1 Md€. Ces pratiques relèvent de ce que l’on appelle communément de la coopération militaire, mais elles sont apparues bien avant que ce domaine d’activité soit explicitement évoqué dans les traités. Elles ont en outre la particularité de s’être institutionnalisées non seulement dans le cadre de la Politique européenne de sécurité et de défense (PSDC), mais également dans celui de la coopération européenne au développement alors que ce dernier se limite traditionnellement à des activités de nature civile. Elles fournissent à ce titre un objet privilégié pour étudier les processus d’institutionnalisation à l’oeuvre au sein de la politique étrangère européenne en dehors des modifications successives des traités et du découpage des politiques qu’ils consacrent. Ces processus d’institutionnalisation renvoient en effet ici aux processus par lesquels sont produites et transformées les règles formelles et informelles qui régissent les pratiques au sein d’un espace social donné (Stone Sweet et al. 2000 ;Fligstein, 2001). L’émergence et l’institutionnalisation de ces pratiques au niveau européen ne peuvent être réduites à une logique fonctionnelle ni au produit de rapports de force interétatiques, institutionnels ou bureaucratiques. Leur compréhension nécessite de prendre en compte la différenciation des espaces sociaux (ou secteurs) qui structurent les jeux d’acteurs au sein de la politique étrangère européenne autour d’enjeux, de règles et de luttes spécifiques (Buchet de Neuilly, 2005a ;Mérand, 2008a). Le soutien de l’UE aux capacités africaines de maintien de la paix apparaît dans cette perspective comme le produit de luttes récurrentes au sein et à l’intersection des secteurs du développement et de la sécurité qui en ont partiellement reconfiguré les représentations dominantes et les règles établies. Ces luttes ont mobilisé des acteurs distincts en réaction à des chocs externes différents ou interprétés différemment selon les secteurs considérés. Elles ont également suscité des résistances spécifiques et abouti à des pratiques sectoriellement différenciées. Au-delà de leur enjeu manifeste, celui du maintien de la paix en Afrique, l’émergence et l’institutionnalisation de ces pratiques révèlent ainsi certains des jeux sectoriels et intersectoriels qui se déploient au sein de la politique étrangère européenne autour de la définition des modalités légitimes d’usage et de contrôle de ses ressources. Au sein du secteur du développement, ces luttes se sont concentrées sur la légitimité d’utiliser des fonds dédiés à la coopération pour financer des activités de nature militaire. Au sein du secteur de lasécurité, elles ont porté sur l’agrégation au niveau européen de ressources diplomatiques et militaires nationales au détriment de modes d’action bilatéraux et d’arènes de coordination non spécifiquement européennes comme l’OTAN ou l’ONU. A l’intersection de ces deux secteurs enfin, elles se sont cristallisées autour du degré de contrôle des diplomates sur les ressources propres à l’aide au développement ou, en d’autres termes, autour du degré d’autonomie dont bénéficient les acteurs de développement européens vis-à-vis de la PESC/PSDC., Doctorat en Sciences politiques et sociales, info:eu-repo/semantics/published

We give some new advances in the research of the maximum number of triangles that we may obtain in a simple arrangements of n lines or pseudo-lines.