Search

La escuela necesita más que nunca la confianza de su comunidad: de los estudiantes y de sus familias, del entorno social y de la administración educativa. También la confianza de sus profesionales –docentes y directivos– en sus propias posibilidades y capacidades para hacer de su escuela una institución cada día mejor. Lo necesita porque la complejidad que afronta esta institución se agiganta en la sociedad del conocimiento, en paralelo a la exigencia de mejores escuelas por parte de la sociedad. Desde la investigación educativa sentimos la obligación de documentar la búsqueda de la mejora escolar por parte de docentes y directivos, así como de las palancas que están activando para conseguir mejores resultados de aprendizaje. Este libro reúne, principalmente, trabajos de académicos que han llevado a cabo investigación empírica de calidad sobre procesos de mejora de la escuela que han adoptado un enfoque comunitario. Se trata de un enfoque que, bajo diferentesmodalidades, se apoya en la colaboración, la inclusión, el liderazgo distribuido, y la capacidad colectiva de la escuela para transformarse a sí misma. Pero también está aquí representada la voz de los propios protagonistas de esos procesos de mejora, contando ellos mismos su experiencia, sus logros y sus dificultades. Se trata en concreto de las aportaciones presentadas y discutidas en el marco del IV Congreso Internacional Liderazgo y Mejora de la Educación, que se celebró en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, bajo el mismo lema que da título a esta obra. El lector encontrará aquí hallazgos reveladores sobre el potencial transformador que tiene una comunidad cuando se une para mejorar uno de los bienes más preciados de una sociedad abierta y democrática: la educación de las generaciones futuras.

El liderazgo escolar es considerado un factor clave para la mejora escolar. Requiere movilizar a todos los miembros de la organización para involucrarlos y comprometerlos con el logro de sus objetivos. Este estudio analizó características de las redes sociales que conforman la interacción docente en cinco centros educativos chilenos identificados como exitosos en términos de prestigio social y resultados académicos. Las redes analizadas emergen de la interacción en cuatro ámbitos de la actividad docente: enseñanza, gestión, convivencia y asuntos personales. Los datos relativos a las características de la red y la posición de los actores permitieron identificar los patrones de liderazgo característicos de estos centros. Los datos se obtuvieron y se analizaron mediante un enfoque metodológico mixta en dos fases. En la primera, las matrices de datos relacionales, obtenidas mediante cuestionario diseñado ad hoc, fueron analizadas con la técnica de análisis de redes sociales. En la segunda, los datos procedían de entrevistas semiestructuradas, focus groups focales y shadowing a los directores. Su análisis permitió describir y analizar en profundidad las dinámicas sociales de los centros estudiados. Los resultados indican que las redes analizadas tienden hacia patrones de liderazgo focalizados, unidos a una baja densidad de relaciones y una centralización de las redes relativamente alta. Estos resultados ponen en cuestión la amplia distribución del liderazgo que la literatura especializada atribuye a los centros escolares con altos desempeños., School leadership is considered as a key factor for educational improvement. It requires mobilizing all members of the organization to involve and commit them in the achievement of its objectives. This The study analyzed the characteristics of the social networks that make up the teaching interaction in five Chilean educational centers identified as successful in terms of social prestige and academic results. The networks analyzed emerge from the interaction in relation to four areas of teaching activity: teaching, management, coexistence, and personal matters. Data related to the characteristics of the network and the position of the actors allowed identifying the leadership patterns characteristic of these centers. The data were obtained and analyzed by mixed methodology in two phases. In the first, the relational data matrices obtained through an ad hoc designed questionnaire were analyzed using the social network analysis technique. In the second, the data came from semi-structured interviews, focus groups and shadowing to the principals. Its analysis allowed to describe and analyze in depth the social dynamics of the centers studied. The results indicate a general tendency of the networks analyzed towards focused leadership patterns, together with a low density of relationships and a relatively high centralization of the networks. These results call into question the wide distribution of leadership that specialized literature attributes to high-performing schools.

El artículo presenta un programa de formación continua de directores/as escolares, junto a los principales resultados del proyecto de investigación que se desarrolló en paralelo para determinar su alcance y eficacia. El programa adoptó un enfoque de coaching grupal, implicando la retroalimentación mediante instrumentos específicos y a partir de casos elaborados por los participantes sobre situaciones problemáticas experimentadas en su práctica directiva. En el proyecto de investigación se evaluó la satisfacción de los participantes y el rendimiento de los grupos según su ajuste a la estructura del programa. Además, se realizó un análisis primario de la interacción dentro de los grupos, así como sendos análisis secundarios sobre (a) los sesgos y las dificultades comunicativas encontrados por los grupos y las maneras de afrontarlos, y (b) la construcción de conocimiento práctico por parte de los participantes. Se reúnen por primera vez los desarrollos principales del programa con el objeto de establecer conclusiones que nos permitan avanzar en la búsqueda de estrategias eficaces para la formación de directivos escolares., The paper presents a program for school principals’ in-service preparation and the main results of the research project implemented in order to analyse its scope and effectiveness. The program adopted a group coaching focus, which involved the feedback to the participants by means of both, specific tools, and cases about problematic experiences faced by them. The research project assessed participants’ satisfaction with the program, and group performance according to their fitting to the programme goals and structure. Additionally, a primary qualitative analysis was carried out about group interaction, which led to the research team to a new, double, secondary analysis about: (a) the communicational biases and difficulties faced by the groups –and the strategies implemented to overcome such difficulties–; and (b) participants’ building process of professional knowledge. The fact that the paper collects for the first time the main pieces of the research project allows us to discuss relevant conclusions in search of useful strategies for school principals’ preparation.

This article attempts to analyze pedagogical mentoring in the Dominican Republic's elementary education, from the perspective of teachers (n = 301) and mentors (n = 40). A self-administered questionnaire identified their profiles, as well as their mentoring practices, training activities, and underlying pedagogical conceptions of mentoring. The questionnaire was validated by four complementary modalities, which revealed high levels of reliability and internal consistency. Coordinators and mentoring were perceived in a positive manner. Teachers and coordinators have a favorable attitude towards mentoring and positively evaluate all of the analyzed dimensions. Mentoring is planned according to the guidelines of the Ministry of Education and is based on teachers' interests and needs. The results also highlighted that the positive attitude of teachers and mentors, along with their training, significantly influence teaching practices and the success of mentoring., Este artículo persigue analizar el acompañamiento pedagógico en la educación primaria dominicana desde la perspectiva de docentes (n = 301) y formadoras(es) (n = 40). Se identificaron sus perfiles, así como sus prácticas de acompañamiento, actividades de formación y concepciones pedagógicas subyacentes al acompañamiento mediante un cuestionario autoadministrado. El instrumento fue validado a través de cuatro modalidades complementarias, que arrojaron un alto nivel de fiabilidad y consistencia interna. Las y los coordinadores y el acompañamiento fueron percibidos positivamente. Docentes y coordinadoras(es) tienen una actitud favorable hacia el acompañamiento y valoran positivamente todas las dimensiones analizadas. El acompañamiento es planificado según los lineamientos del Ministerio de Educación y se basa en los intereses y necesidades de las y los docentes. También, destacó que la actitud positiva de profesoras(es) y formadoras(es) y su formación influyen significativamente en las prácticas pedagógicas y el éxito del acompañamiento.

The article analyses the processes of reflection and knowledge-building in two groups participating in a training program addressed to experienced school leaders. The theoretical framework focuses on the idea of reflexivity, and the literature that has analysed the reflec-tion process and information processing in work teams. The context of the study was a training program for school principals based on the analysis of their practice, peer feedback, and group coaching. The seven training sessions of two of the groups were video-recorded and transcribed, and then the group interaction was analysed by means of an adapted version of the instrument designed by Schippers et al. (2014). These two groups were selected among a total of 14 participating in the process, according to their fitness — high and low respectively — for the formation program structure. The data resulting from the group reflection analysis revealed that the differences between the two groups was primarily due to their capacity to overcome communication difficulties by means of appropriate strategies. As a conclusion, the study revealed the usefulness of the analysis system to (a) identify the biases and difficulties that affect reflexivity in training groups, and (b) guide the training process of the group reflection facilitators, since the relevant role that literature attributes them was also confirmed when it comes to avoiding the biases and difficulties threatening reflexivity, as well as to adopting suitable strategies to face these., Este artículo analiza los procesos de reflexión y construcción del conocimiento llevados a cabo por dos grupos participantes en un progra-ma de formación de líderes escolares con experiencia. El marco teórico del artículo se apoya en la idea de reflexividad y en la literatura que ha analizado los procesos de reflexión y el procesamiento de la información en grupos de trabajo. El contexto del estudio fue un programa de formación para la dirección escolar basado en el análisis de la práctica, el feedback entre pares y el coaching grupal. Las siete sesiones de formación de dos de los grupos participantes fueron grabadas en video, transcritas y posteriormente analizada la interacción grupal me-diante una versión adaptada del instrumento de Schippers et al. (2014). Estos dos grupos fueron seleccionados entre los 14 participantes por su ajuste -alto y bajo respectivamente- respecto a la estructura del programa de formación. Los datos obtenidos mediante el sistema de análisis de la reflexión grupal revelaron que la diferencia entre ambos grupos se debía principalmente a su capacidad para superar las dificultades comunicativas mediante estrategias apropiadas. Como conclusión, el estudio reveló la utilidad del instrumento de análisis para (a) identificar los sesgos y dificultades que atraviesa la reflexividad en grupos de formación, y (b) orientar la formación que requieren los facilitadores de la reflexión grupal, ya que también se pudo confirmar el papel relevante que la literatura les atribuye para evitar las dificultades y sesgos comunes que amenazan el proceso reflexivo y adoptar estrategias adecuadas para remediarlos.

Pedagogical mentoring is a collaborative andreflective modality of in-service teachers’training in order to improve teaching andlearning processes. Previous studies havefound that it produces significant changes inthe educational practice, students’ achievementand teachers’ training. This paper aims toanalyze the attitude towards pedagogicalmentoring of primary education teachersfrom Dominican Republic (n = 301). Profiles ofcoordinators and teachers, mentoring practicesand the pedagogical underlying conceptionswere identified through a self-administeredquestionnaire. The questionnaire was validatedusing four complementary modalities, whoseresults indicated a high level of reliabilityand internal consistency. Teachers have apositive perception of mentors and mentoringand recognize they improve their teachingperformance and the students’ achievement.The positive attitude of teachers significantlyinfluences the teaching practices and enhancesthe success of mentoring., El acompañamiento pedagógico es una modalidadde formación continua de los docentesque implica un trabajo colaborativo y reflexivopara mejorar sus procesos de enseñanza yaprendizaje. Estudios previos han encontradoque produce cambios significativos en la prácticaeducativa, el rendimiento estudiantil y laformación docente. Este artículo persigue analizarla perspectiva de docentes acerca delacompañamiento pedagógico en la educaciónprimaria dominicana. Mediante un cuestionarioautoadministrado se identificaron los perfilesde coordinadores y docentes, prácticas deacompañamiento, actividades de formacióny concepciones pedagógicas subyacentes alacompañamiento. El cuestionario fue validadomediante cuatro modalidades complementarias,cuyos resultados indicaron un alto nivel defiabilidad y consistencia interna. Los docentestienen una percepción positiva de los coordinadoresy el acompañamiento y reconocen quemejoran su desempeño docente y el rendimientoestudiantil. La actitud positiva de los docentesinfluye significativamente en las prácticas pedagógicasy en el éxito del acompañamiento.

The paper presents a program for school principals’ in-service preparation and the main results of the research project implemented in order to analyse its scope and effectiveness. The program adopted a group coaching focus, which involved the feedback to the participants by means of both, specific tools, and cases about problematic experiences faced by them. The research project assessed participants’ satisfaction with the program, and group performance according to their fitting to the programme goals and structure. Additionally, a primary qualitative analysis was carried out about group interaction, which led to the research team to a new, double, secondary analysis about: (a) the communicational biases and difficulties faced by the groups –and the strategies implemented to overcome such difficulties–; and (b) participants’ building process of professional knowledge. The fact that the paper collects for the first time the main pieces of the research project allows us to discuss relevant conclusions in search of useful strategies for school principals’ preparation., El artículo presenta un programa de formación continua de directores/as escolares, junto a los principales resultados del proyecto de investigación que se desarrolló en paralelo para determinar su alcance y eficacia. El programa adoptó un enfoque de coaching grupal, implicando la retroalimentación mediante instrumentos específicos y a partir de casos elaborados por los participantes sobre situaciones problemáticas experimentadas en su práctica directiva. En el proyecto de investigación se evaluó la satisfacción de los participantes y el rendimiento de los grupos según su ajuste a la estructura del programa. Además, se realizó un análisis primario de la interacción dentro de los grupos, así como sendos análisis secundarios sobre (a) los sesgos y las dificultades comunicativas encontrados por los grupos y las maneras de afrontarlos, y (b) la construcción de conocimiento práctico por parte de los participantes. Se reúnen por primera vez los desarrollos principales del programa con el objeto de establecer conclusiones que nos permitan avanzar en la búsqueda de estrategias eficaces para la formación de directivos escolares.

En República Dominicana, acompañamiento pedagógico se refiere al asesoramiento al profesorado. Se concibe como una estrategia de formación continua de los docentes en la práctica, que implica un intercambio colaborativo, en el que acompañados y acompañantes interactúan para reflexionar sobre la práctica pedagógica. Tiene como fin mejorar la formación del profesorado y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación busca conocer cómo se implementa el acompañamiento en los centros educativos dominicanos desde el punto de vista de los acompañantes. Es un estudio de metodología cuantitativa, de tipo transversal descriptivo, que permitirá disponer de mayor cantidad de información para comprender el fenómeno del acompañamiento y los factores asociados. Se parte de la descripción del perfil de los acompañantes, los procedimientos de planificación e implementación del acompañamiento, sus características y fines. Se diseñó un cuestionario estructurado en cuatro bloques de contenidos, que fue validado por expertos en acompañamiento pedagógico, asesoramiento y metodología de la investigación. Además, se realizó un estudio piloto de este cuestionario con 40 coordinadores de un distrito escolar. Adicionalmente, se realizó un análisis factorial exploratorio y confirmatorio, se aplicó el coeficiente Alpha de Cronbach, cuyos resultados evidenciaron un alto porcentaje de fiabilidad y consistencia interna. El cuestionario validado y corregido fue, finalmente, aplicado a una muestra de acompañantes obtenida a conveniencia en el ámbito nacional dominicano (340 participantes). Se encontró que los acompañantes tienen una concepción constructivista en las cuatro dimensiones de la práctica pedagógica del acompañamiento analizadas. Sin embargo, algunos aspectos puntuales revelan ciertas contradicciones, carencias y limitaciones conceptuales, que podrían indicar que ciertos conocimientos sobre el acompañamiento, las prácticas pedagógicas más adecuadas para su desarrollo, su plan, In the Dominican Republic, teacher mentoring refers to advising teachers. It is conceived as a strategy for in-service teacher education in practice, which implies a collaborative exchange, in which teachers and mentors interact to reflect on pedagogical practice. Its purpose is to improve teacher training and the teaching and learning processes. This research aims to know how mentoring is implemented in Dominican schools from the mentors’ point of view. It is a quantitative, descriptive and cross-sectional study, which allows to get more information to understand mentoring and the associated factors. It is based on the description of the profile of the mentors, the planning and implementation procedures of mentoring, its characteristics and purposes. A structured questionnaire structured in four sections was designed. It was validated by experts in teacher mentoring and pedagogical advice, and educational research. In addition, a pilot study was conducted with 40 coordinators from a school district to prove this questionnaire. Additionally, an exploratory and confirmatory factor analyses were performed, and the Cronbach's Alpha coefficient was applied. Results showed a high percentage of reliability and internal consistency. The validated and corrected questionnaire was finally applied to a sample of mentors obtained at convenience from all the teaching staff that has the role of mentor in the Dominican Republic (340 participants). It was found that the mentors have a constructivist conception in the four dimensions of the pedagogical practice of mentoring analyzed. However, some specific aspects reveal certain contradictions, shortcomings, and conceptual limitations, which could indicate that certain knowledge about mentoring, the most appropriate pedagogical practices for its development, its planning and purpose have not been sufficiently assimilated. Therefore, it is recommended to continue developing in-service teacher training programs for the whole teaching

Las investigaciones relativas al liderazgo escolar (y especialmente aquellas dedicadas a indagar en su relación con el éxito escolar) son de las que han experimentado una mayor producción en las últimas tres décadas. En este sentido, el proyecto Internacional ISSPP (International Successful School Principalship Project) está centrado en comprender cómo es el liderazgo escolar exitoso en los diversos países que forman parte del mismo. Al amparo de este proyecto de alcance internacional, el presente estudio busca profundizar en el conocimiento y la comprensión de la dirección escolar en centros exitosos, de manera que se puedan identificar características, estrategias y prácticas de los directores exitosos y su influencia en el éxito de sus centros. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación de corte cualitativo mediante un estudio de caso en un centro del sur de España, siguiendo una adaptación al contexto español de los protocolos de investigación que propone el ISSPP. Los principales resultados muestran de acuerdo con la literatura de investigación, que el director de este estudio utiliza estrategias de liderazgo que se pueden insertar en diferentes modelos. Dichas estrategias y prácticas parecen influir en el aparente éxito del centro., Research on school leadership (and especially research on its relationship to school success) is one of the most productive areas of research in the last three decades. Therefore, the International Successful School Principalship Project (ISSPP) is focused on understanding what successful school leadership looks like in the various countries that take part in the project. As part of this international project, this study seeks to deepen knowledge and understanding of school leadership in successful schools, in order to identify characteristics, strategies and practices of successful principals and their influence on the success of their schools. To do this, qualitative research has been carried out through a case study in a school in southern Spain, following an adaptation to the Spanish context of the research protocols proposed by the ISSPP. The main results show, in accordance with the research literature, that the director of this study uses leadership strategies that can be inserted in different models. Practices that seem to influence the apparent success of the school.

Sea cual sea el punto de partida de un proceso de cambio en educación –un indi-viduo, un aula, un equipo docente, el sistema político– el ecosistema que lo acoge y le da su forma definitiva es el centro escolar. Este artículo revisa la investigación actual sobre la organización escolar como contexto de la innovación, bajo la lente de dos conceptos que han transformado la teoría organizativa: comunidad y red. Se analizan los referentes teóricos y metodológicos, marcos de análisis e investiga-ciones concretas relacionados con la perspectiva comunitaria o de redes. Con sus respectivos matices, estas perspectivas asumen la innovación como un proceso de aprendizaje y de creación y movilización del conocimiento que se instala en una comunidad de práctica. Los vínculos sociales entre los miembros de esa comunidad prestan su forma original al proceso. Se constata además que los estudios sobre la innovación educativa que asumen la escuela como unidad de análisis están experi-mentando un notable progreso en el ámbito latinoamericano. El propósito último de los autores ha sido contribuir a la elaboración de un relato integrador que pro-porcione unidad y consistencia al campo de estudios de la innovación en la escuela y oriente la investigación futura., Whatever it is the starting point of any change process in education field –an in-dividual, a classroom, a teaching team, the political system– the school is the eco-system that welcome and shape such process. The paper reviews the current re-search literature about school organizations under the lens of two concepts that have transformed organizational theory: community and network. Theoretical and methodological frameworks, conceptual maps and specific studies regarding the community and network perspectives are analysed. Such perspectives, with their own particularities, see innovation as a learning process in which knowledge is cre-ated and mobilised by a community of practice, which social ties give the process its unique characterictics. Furthermore, the paper verifies that the studies on ed-ucational innovation that take the school site as the unit of analysis are having a remarkable development in latin-american countries. The ultimate purpose of the authors is the elaboration of a unifying narrative that provides both coherence to the school innovation field and perspective for future research.

Esta Tesis Doctoral se ha desarrollado en el marco del Proyecto “Formación de directores de instituciones de formación primaria, secundaria y superior basada en el análisis de la práctica y el coaching” 1 (EDU2014-53175-P), co-dirigido por los profesores Dr. Julián López Yáñez y Dra. Marita Sánchez Moreno. Además ha contado con financiación de una Ayuda para contratos predoctorales para la formación de doctores del Programa Estatal de Promoción del Talento y su Empleabilidad en I+D+i (BES-2015-073021), Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. También ha recibido el apoyo del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla.

Este artículo describe las creencias curriculares de siete profesores de Física chilenos a partir de una metodología de estudio de caso múltiple. Se aplicó una entrevista semiestructurada con treinta preguntas distribuidas en las dimensiones: contenidos, metodología de enseñanza y evaluación. Además, sus clases fueron grabadas en vídeo y posteriormente analizadas mediante el software MAXQDA. El foco del análisis se puso sobre las dificultades que estos profesores afrontaron en la enseñanza del movimiento rectilíneo uniforme. Se concluye que las creencias fueron inconsistentes con las prácticas docentes. Asimismo, los docentes se muestran más constructivistas cuando hablan de lo que creen adecuado y se debe hacer que cuando lo hacen sobre lo que verdaderamente harán en sus prácticas docentes. Se aportan conclusiones sobre la investigación en el campo y la formación del profesorado de Física., Using a multi-case study methodology, this research describes the curricular beliefs of 7 Chilean Physics teachers. A semi-structured interview was applied with 30 questions distributed in three dimensions: contents, teaching methodology and evaluation. In addition, their classes were ob-served and recorded on video. Data gathered were analysed with the software MAXQDA. The analysis focused on the difficulties that these teachers faced when teaching the uniform rectilinear movement (MRU). It is concluded that, in general terms, the beliefs were inconsistent with the teaching practices. It was also revealed that teachers are more constructivist when they talk about what they think is right and should be done than when they talk on what they will truly do in their teaching practices. Some conclusions on both the research in the field and the training of science teachers are provided.

Este estudio se enfoca en los constructos Eficacia Docente Colectiva y Confianza del Profesorado, así como en el concepto de liderazgo como elemento facilitador de los mismos. El propósito de esta investigación es adentrarnos en el análisis de este conjunto de constructos, buscando la relación entre ellos, conociendo la confianza como propiedad organizativa y la percepción del profesorado sobre su `eficacia docente colectiva´ y como esto anima o por el contrario dificulta la innovación educativa. Para ello, realizamos una revisión narrativa, analizando diferentes artículos y documentos relacionados con este conjunto de constructos, para cuya selección se establecen ciertos criterios, seleccionándose un total de 45 artículos de impacto que nos ofrecen información sobre la Confianza y la Eficacia Docente Colectiva y como ambos conceptos se relacionan con el liderazgo y la innovación educativa, por lo que el estudio pretende obtener información en cuatro ámbitos; la docencia, la gestión escolar, la convivencia e innovación. El estudio nos permitirá establecer conclusiones sobre estos conceptos y el modo en que el liderazgo favorece la Eficacia Docente Colectiva y la Confianza del Profesorado y como éstos constructos influyen sobre la innovación educativa del centro., This study focuses on the constructs Collective Teaching Efficacy and Teacher Confidence, as well as on the concept of leadership as a facilitating element of the same. The purpose of this research is to delve into the analysis of this set of constructs, looking for the relationship between them, knowing trust as organizational property and the perception of teachers about their 'collective teaching effectiveness' and how this encourages or conversely hinders the educational innovation. To do this, we carried out a narrative review, analyzing different articles and documents related to this set of constructs, for the selection of which certain criteria are established, selecting a total of 45 impact articles that offer us information on Trust and Collective Teaching Efficacy and how Both concepts are related to educational leadership and innovation, so the study aims to obtain information in four areas; teaching, school management, coexistence and innovation. The study will allow us to draw conclusions about these concepts and how leadership favors Collective Teaching Efficacy and Teacher Confidence and how these constructs influence educational innovation at the center.

Los profesores muestran distintas y complejas maneras de enfrentar la dinámica que se les presenta en la sala de clases, y lo hacen en función de conocimientos, habilidades y creencias, siendo estas últimas las que rigen explícita e implícitamente sus prácticas (Rokeach, 1968). Es por ello, que esta investigación se centra en identificar y caracterizar las creencias curriculares en 11 profesores de ciencias chilenos a partir de una metodología de estudio de caso múltiple. Procedían de tres tipos de colegio: (1) público, (2) particular (privado) subvencionado y (3) particular pagado (sin subvención pública). El nivel que impartían era segundo y tercero de Enseñanza Media, ya que es ahí donde encontramos la enseñanza del contenido curricular Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) y la Teoría Especial de la Relatividad (TER), los cuales, nos pareció lo suficientemente complejos para detectar dificultades. Se aplicó a los 11 profesores antes y después de cada práctica una entrevista semiestructurada con 30 preguntas distribuidas en las dimensiones: contenidos, metodología de enseñanza y evaluación. Además, sus clases dedicadas a la enseñanza del Movimiento Rectilíneo Uniforme y Teoría Especial de la Relatividad fueron grabadas en video, con una duración media de 90 minutos y posteriormente analizadas mediante el software MAXQDA. El foco del análisis se puso sobre las dificultades que estos profesores afrontaron en la enseñanza de este contenido. Se concluye que todos los casos estudiados presentan inconsistencias entre lo que creen llevar a la sala de clases y lo que verdaderamente hacen en sus prácticas docentes, tanto en contenidos, como en metodología de enseñanza y evaluación. En este sentido, sus creencias en el nivel declarativo corresponden a modelos más constructivistas, mientras que en el nivel de acción presentan una tendencia hacia modelos más tradicionales. Finalmente, se aportan conclusiones sobre la investigación en el campo y la formación del profesorado de, Teachers show different and complex ways of dealing with the dynamics presented to them in the classroom, and they do so in terms of knowledge, skills and beliefs, being the latter the ones that explicitly and implicitly govern their practices (Rokeach, 1968). This is why this research focuses on identifying and characterizing the curricular beliefs of eleven Chilean science teachers based on a multiple case study methodology. They were coming from three types of schools: (1) public, (2) private subsidized, and (3) private paid (without public subsidy). The level they taught was the second and third grade of Secondary Education, since this is where we find the teaching of the curricular content of the Uniform Rectilinear Movement (MRU) and Special Theory of Relativity (STR), which seemed to us complex enough to detect difficulties. The 11 teachers before and after each practice were given a semi-structured interview with 30 questions distributed in the following dimensions: content (school knowledge, sources and organization), teaching methodology (planning, teaching development, adaptation to teaching processes, resources, motivation and participation) and evaluation (instruments, design and organization and purpose of the evaluation). In addition, their classes dedicated to the teaching of the Uniform Rectilinear Movement and Special Theory of Relativity were recorded on video, with an average duration of 90 minutes and later analyzed using the MAXQDA software. The focus of the analysis was on the difficulties that these teachers faced in teaching this content. The conclusion is that all the cases studied present inconsistencies between what they believe they deliver to the classroom and what they actually do in their teaching practices, both in content and in teaching and evaluation methodology. In this sense, their beliefs at the declarative level correspond to more constructivist models, while at the action level they present a tendency towards more traditional

El artículo expone el proceso y los resultados de un programa de formación de directivos escolares basado en el análisis de su práctica, la retroalimentación y el coaching. El proyecto ha sido desarrollado por académicos de centros de investigación educativa de 10 países. Los componentes del programa eran (a) un instrumento de diagnóstico asociado a un informe de retroalimentación sobre el perfil de liderazgo; y (b) un dispositivo formativo en grupos pequeños coordinados por un ‘coach’. Paralelamente al programa de formación se llevó a cabo un proceso de investigación para evaluar el potencial de aquel en la mejora de la práctica directiva. Dicho proceso incluyó observación y grabación de las sesiones de coaching y entrevistas a los participantes, tanto a los formadores como a los directivos en formación. La versión española del programa demostró ser un dispositivo eficaz de formación. Este artículo identifica sus principales fortalezas –entre las que se destacan el valor del instrumento en que se basa el análisis del perfil directivo y el de la discusión grupal como como promotores de la reflexión– así como los aspectos que deben mejorarse. Entre estos últimos, cabe subrayar la longitud y densidad del informe de devolución obtenido y la formación de los propios coaches., This paper depicts the process and results of a training program for educational leaders based on the analysis of their practice, feedback and coaching. The project was carried out by academics of educational research centres from ten countries. The main components of the program were (a) a diagnostic instrument associated to a feedback report on the participants’ leadership profile; and (b) a training device developed in small groups coordinated by a ‘coach’. In parallel, a research process was developed in order to assess the potential of the training device to improve principals’ practice. Such process included observation and recording of the coaching sessions, and interviews to both, the trainees and the coaches. The Spanish version of the program proved to be an effective training tool. This article points out its main strengths and the issues needed of improvement. Among the strengths, it can be pointed out the value of both the instrument in which the analysis of leader’s profile is based and the discussion with colleagues as effective tools for promoting reflective thought and learning. Among the aspects to improve, we can underline the length and density of the report and the coaches’ needs of training.

Presentation of the results of qualitatively designed descriptive research aimed at identifying the strategies that students use in response to school violence. The study, which was conducted in primary schools in the Dominican Republic, is based on a sample of 604 fifth— to eighth-grade students. Three information-gathering techniques were used: playful-creative workshops, focus groups and non-participant observation, which involved spending a four-month immersion period in each school. The results of this research highlight that the most common way in which the students respond to a violent incident at school is to defend themselves by using violence, i.e. “throwing the last punch.” To a lesser extent, they may also seek help from adults or report the incident to the school authorities. The findings and conclusions are relevant for the design and implementation of programs aimed to prevent and eradicate school violence., Se presentan los resultados de un estudio descriptivo con diseño cualitativo, que buscó identificar las estrategias que ponen en marcha los estudiantes para el abordaje de la violencia escolar. Fue realizado en dos centros educativos de enseñanza primaria en República Dominicana, a partir de una muestra de 604 estudiantes desde quinto hasta octavo grado. Se utilizaron tres técnicas de levantamiento de información: talleres lúdicos-creativos, grupos focales y observación no participante, lo cual implicó una inmersión de cuatro meses en cada centro educativo. Los resultados de la investigación destacan que la principal manera en la que el estudiantado responde ante un episodio de violencia escolar, es reaccionar y defenderse ejerciendo violencia, es decir, “no quedarse dao”. También, pero en menor proporción, buscan ayuda ante personas adultas o delatan el hecho ante las autoridades escolares. Los hallazgos y conclusiones son de relevancia para el diseño e implementación de programas de atención y erradicación de la violencia escolar.