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La finalidad de este Trabajo de Fin de Grado es comprobar la viabilidad y los resultados de un programa de Educación Física en Educación Infantil basado en los cuentos motores. Dicho programa está compuesto por seis sesiones, en las que se trabaja un único cuento motor de seis capítulos. En cada sesión se lleva a cabo una serie de desafíos que los niños del 3º curso de Educación Infantil tienen que completar, trabajando diferentes contenidos relacionados con la Educación Física. Por último, se ha realizado una evaluación para analizar el progreso obtenido a lo largo de las sesiones. Para ello, he utilizado una lista de control para evaluar la participación y actitud en los cuentos motores, así como una escala numérica verbal para medir la coordinación motriz. Estas herramientas han proporcionado diversas evaluaciones de cada niño. Además, he complementado la evaluación con las observaciones registradas en el cuaderno de una maestra, lo cual ha sido muy útil, ya que me permitió identificar aspectos que no había notado durante las sesiones y posteriormente analizarlos. Como conclusión, he comprobado que a través de los cuentos motores se pueden trabajar distintos contenidos, relacionados con la Educación Física., Grado en Educación Infantil

El objetivo principal del presente TFG es la realización de una propuesta de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) con alumnos de tercer curso de Educación Infantil durante mi periodo de prácticas (septiembre- diciembre de 2023). Los objetivos específicos que rigen el presente trabajo aparecen desglosados a continuación: (1) Adquirir una formación sólida sobre el desarrollo de sistemas de EFyC a través de la lectura y reflexión de bibliografía relevante sobre el tema, además de conocer experiencias docentes. (2) Diseñar un sistema de EFyC dentro de una propuesta de intervención en un aula de Educación Infantil en el medio rural. (3) Comprobar el funcionamiento del sistema de EFyC en el medio rural a través de la valoración de la propuesta realizada., Grado en Educación Infantil

En este Trabajo de Fin de Grado se centra en el diseño, puestas en práctica y evaluación de un programa de intervención de trabajar la Educación física de manera globalizada en la etapa de Educación Infantil, se lleva a cabo en un colegio Público de Collado Villalba, Madrid. El programa se ha realizado en un aula de 5 y 6 años con un total de 12 niños y niñas, donde se pone en práctica las ocho sesiones planteadas. En esta propuesta se tiene en cuenta la importancia de trabajar la globalidad en Educación Infantil. Los recursos didácticos empleados son: cuento motor, juegos cooperativos, yoga infantil, juegos multiculturales y danzas del mundo. Por último, se lleva a cabo una evaluación continua y formativa utilizando varias técnicas e instrumentos. Los resultados obtenidos han sido muy buenos, ya que los recursos que he utilizado se han adaptado bien a los niños, donde se ve reflejado el interés y aprendizaje del alumnado. Los principales son: (1) introducir nuevos recursos didácticos relacionados con la Educación Física; (2) los niños y niñas han conseguido tener una mayor implicación motriz; y, (3) incorporar una metodología globalizada en las diversas actividades planteadas., Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Grado en Educación Infantil

The present doctoral thesis shows four published papers that deal with the development and assessment processes of the Final Year Projects (FYP) in the degree of Teacher with mention in Physical Education, in a Spanish faculty of education. The aim of the research is to analyze the possibility of carrying out formative and shared assessment processes in the tutoring, development and assessment of the TFG in Pre-service Teacher Education. The studies use a mixed research methodology, in which the qualitative part predominates over the quantitative part. The data collection techniques were: (a) for qualitative data, in-depth and group interviews, focus groups and minutes of meetings were carried out, and (b) for quantitative data, two validated questionnaires were used. The qualitative data were analyzed using a system of categories with the "Atlas.ti" software, and the quantitative data were analyzed using descriptive analysis with percentages and inferential analysis using analysis of variance (ANOVA). The sample is made up of teachers and students from a faculty of education who have taught Physical Education. The results show that specific assessment instruments were created for the FYP that allow clarification and knowledge of the assessment criteria by all those involved in the development of the FYP. Furthermore, the analysis of these instruments has allowed us to obtain strong and weak points, as well as proposals for improvement. In general, the formative potential that these instruments can have during the process of development, tutoring and assessment of the FYP is not taken advantage of, despite recognizing this strong point of the instrument. This analysis of the instruments was affected by the confinement by the COVID-19, and it is found that this confinement forced the faculty to make changes in the processes of development, assessment and marking of the FYP, approaching everything virtually. These changes are viewed negatively, preferring the face-to, La presente tesis doctoral se desarrolla bajo cuatro estudios publicados que abordan los procesos de desarrollo y evaluación de los Trabajos Fin de Grado (TFG) en el grado de Maestro con mención en Educación Física, en una facultad de educación española. El objetivo de investigación es analizar la posibilidad de realizar procesos de evaluación formativa y compartida (EFyC) en la tutorización, desarrollo y evaluación de los TFG en la titulación de Maestros. Los estudios abordan una metodología de investigación mixta, en la que la parte cualitativa predomina frente a la cuantitativa. Las técnicas de obtención de datos fueron: (a) para los datos cualitativos se llevaron a cabo entrevistas en profundidad y colectivas, grupos focales y actas de reuniones, y (b) para los datos cuantitativos se trabajó con dos cuestionarios validados. Los datos cualitativos se analizaron a través de un sistema de categorías con el programa informático "Atlas.ti", y los datos cuantitativos a través de análisis descriptivos con porcentajes y análisis inferencial trabajando a partir de análisis de varianza (ANOVA). La muestra la forman profesores y alumnos de una facultad de educación que han impartido docencia de Educación Física. Los resultados muestran que se crearon instrumentos de evaluación específicos para los TFG que permiten clarificar y conocer los criterios de evaluación por parte de todos los implicados el desarrollo del TFG. Además, el análisis de estos instrumentos ha permitido obtener puntos fuertes y débiles, así como propuestas de mejora. En general, no se aprovecha el potencial formativo que pueden llegar a tener estos instrumentos durante el proceso de desarrollo, tutorización y evaluación de los TFG, a pesar de reconocer este punto fuerte del instrumento. Este análisis de los instrumentos se vio afectado por el confinamiento por la COVID-19 y se encuentra que este confinamiento obligó a la facultad a realizar cambios en los procesos de elaboración, evaluación y calificació, Escuela de Doctorado, Doctorado en Investigación Transdisciplinar en Educación

El presente Trabajo de Fin de Grado se basa en poner en práctica un programa de intervención de motricidad globalizada y educación sensorial en la segunda etapa de Educación Infantil en una escuela canaria que trabaja con el método Montessori. La propuesta de motricidad se compone de siete recursos didácticos de Educación Física: el cuento motor, circuitos por rincones sensoriales, juegos de respiración, el yoga infantil, juegos dramáticos y expresivos, ambientes de aprendizaje y juegos cooperativos. El programa se ha realizado en un aula de 17 niños y niñas comprendidos en edades desde los 3 hasta los 6 años. Se ha llevado a cabo una evaluación continua y formativa del alumnado, de las sesiones y de la propia maestra a través de diferentes instrumentos de evaluación. Destacamos los resultados positivos obtenidos en el desarrollo motriz del alumnado, así como en la participación y la adquisición de habilidades sociales tales como la capacidad de escucha, la socialización y la empatía, Grado en Educación Infantil

El presente Trabajo de Fin de Grado se basa en poner en práctica un programa sobre motricidad y expresión corporal y evaluar y analizar los resultados obtenidos. También se realiza una revisión acerca de la importancia de la motricidad en los primeros años de vida del niño. En la fundamentación teórica se aporta una revisión bibliográfica sobre diferentes ideas acerca del papel de la educación física y la expresión corporal en los primeros años de vida y se analizan diferentes recursos didácticos como los cuentos motores, juegos cooperativos, circuitos sensoriales, teatro de sombras, juegos del mundo o bailes del mundo. La propuesta se lleva a cabo de una manera activa y participativa en un centro educativo de la ciudad de Segovia en el curso de 3º de Educación Infantil. La misma está compuesta por siete sesiones basadas en recursos como los juegos del mundo, los juegos cooperativos, el teatro de sombras, los cuentos motores, circuitos sensoriales y juegos y bailes del mundo, así como de un programa de cuñas motrices, realizados ambos en el periodo de prácticas como docente. Finalmente se evalúan dichas sesiones y cuñas con instrumentos variados y se exponen los resultados y conclusiones obtenidas., Didáctica de la expresión musical, plástica y corporal, Grado en Educación Infantil

This doctoral thesis presents four scientific publications that study the importance of Formative and Shared Assessment (F&SA) systems in the Pre-Service Teacher Education of Early Childhood Education. Through the different research studies, the influence of these assessment systems on the self-perception of students' competences, as well as on the improvement of their academic performance, is analysed. In addition, the combination of these assessment systems with the good practice of Tutored Learning Projects is analysed. Similarly, a study is carried out on the satisfaction of students and teaching staff with the F&SA systems, as well as the advantages and disadvantages of this system. For this purpose, longitudinal studies are carried out over several academic years with a descriptive quantitative analysis (arithmetic mean, mode and standard deviation) and inferential analysis (Student's ttest). The results show that students feel more competent after the implementation of F&SA systems and that this type of assessment seems to have a positive influence on their academic performance. The combination of Tutored Learning Projects and F&SA systems have very positive results and students consider it to be a useful methodology with a number of benefits. Therefore, student and teacher satisfaction with F&SA systems is high or very high; and, moreover, students consider that this type of assessment has more advantages than disadvantages. This doctoral thesis may be of interest to teachers in Pre-service Teacher Education and other educational stages who want to implement this type of assessment systems in their classrooms. It may also be of interest to those responsible for developing educational curricula and subject plans in different universities of initial teacher training. The main limitation of this thesis is that the research has been carried out in the same public university. As a prospective, it is interesting to check the results obtained with other universitie, Esta tesis doctoral presenta cuatro publicaciones científicas que estudian la importancia de los sistemas de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Infantil. A través de las diferentes investigaciones se analiza la influencia de estos sistemas de evaluación en la autopercepción de competencias del alumnado, así como en la mejora de su rendimiento académico. Además, se analiza la combinación de estos sistemas de evaluación con la buena práctica de los Proyectos de Aprendizaje Tutorado. Del mismo modo, se realiza un estudio sobre la satisfacción del alumnado y del profesorado con los sistemas de EFyC, así como las ventajas y los inconvenientes de dicho sistema. Para ello, se realizan estudios longitudinales a lo largo de varios cursos académicos con un análisis cuantitativo descriptivo (media aritmética, moda y desviación típica) e inferencial (prueba T de Student). Los resultados muestran que los alumnos se sienten más competentes tras la puesta en práctica de los sistemas de EFyC y que este tipo de evaluación parece influir de forma positiva en su rendimiento académico. La combinación de los Proyectos de Aprendizaje Tutorado y los sistemas de EFyC tienen resultados muy positivos y los alumnos consideran que es una metodología útil y que presenta diversos beneficios. Por ello, la satisfacción del alumnado y del profesorado con los sistemas de EFyC es alta o muy alta; y, además, los alumnos consideran que este tipo de evaluación tiene más ventajas que inconvenientes. Esta tesis doctoral puede ser interesantes para los docentes de la formación inicial del profesorado y otras etapas educativas que quieran implementar este tipo de sistemas de evaluación en sus aulas. También puede ser interesante para los responsables de realizar los currículos educativos y los planes de las asignaturas en diferentes universidades de la formación inicial del profesorado. Como principal limitación de esta tesis destaca que las investi, Escuela de Doctorado, Doctorado en Investigación Transdisciplinar en Educación

Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como principal finalidad fomentar el aprendizaje del folclore segoviano a través de la motricidad en la etapa de Educación Infantil (EI). Para ello, se ha diseñado y puesto en práctica un programa de intervención en un aula de ocho niños del primer curso del segundo ciclo de EI. Asimismo, se han diseñado unos instrumentos de evaluación para recoger la información y poder analizarla después; éstos son: el cuaderno del profesor, una lista de control individual, una ficha de autoevaluación docente y una ficha de observación con escala numérica. Los resultados obtenidos son muy positivos: los niños han experimentado y vivenciado lo que es el folklore segoviano. También, se ha corroborado la importancia de la globalidad de los ámbitos y la necesidad de trabajar en las aulas de EI la expresión musical y corporal. Como limitaciones de TFG destaca la puesta en práctica en un grupo-clase reducido y una duración de las sesiones de 30 minutos. Como futuras líneas de investigación, sería recomendable trabajar propuestas similares de aprendizaje y música tradicional en la etapa de EI, así como también, poder realizarlo en otros colegios o cursos superiores para poder comparar resultados., Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Grado en Educación Infantil

El objetivo de esta investigación es analizar las buenas prácticas de evaluación formativa y compartida en la tutorización de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) en la Facultad de Educación de Segovia, con el fin de identificar algunas estrategias efectivas que contribuyan a mejorar el proceso de su realización y la adquisición de las competencias que demanda el Titulo. Se ha aplicado una metodología cualitativa con una muestra de docentes y alumnos que han tutorizado y realizado su TFG en los últimos dos años en este Centro. Para la obtención de datos, se han realizado entrevistas semiestructuradas y una entrevista grupal, arrojando unos datos que han sido analizados atendiendo a tres categorías (indicar el número de categorías). Los resultados obtenidos apuntan a que los tanto alumnado como profesorado hacen una valoración positiva de la utilización de la Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en el proceso de tutorización, declarando que han alcanzado las competencias que este trabajo les demanda, aunque también estiman que se precisa una unificación de los criterios de calificación y la forma de tutorización, Máster en Investigación e Innovación Educativa

Este Trabajo de Fin de Grado se basa en un programa de intervención globalizado de expresión corporal como vehículo de desarrollo de la inteligencia emocional en educación infantil. La propuesta se compone de cinco recursos metodológicos de expresión corporal: el cuento motor, el juego expresivo y dramático, el yoga infantil, el teatro de sombras y las danzas; como vía de desarrollo físico, afectivo, cognitivo, social; haciendo un énfasis especial en el emocional. El programa se ha puesto en práctica en un aula de 25 niños de tercer curso del segundo ciclo de educación infantil. Los instrumentos de evaluación utilizados han sido: Ficha de evaluación grupal con escala verbal, el cuaderno de profesor, la ficha de autoevaluación del docente, el video y la fotografía. Destacamos los resultados positivos que hemos obtenidos a nivel motor y expresivo, así como en la capacidad de escucha, empatía, respeto y socialización entre los alumnos., Grado en Educación Infantil

El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como finalidad mostrar la importancia del movimiento en el segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años). Se ha diseñado un programa de motricidad para un aula de 3 años en un colegio público de la ciudad de Segovia. Toda la propuesta sigue las ideas planteadas por Aucouturier (2004) y Lapierre (1984), quienes hablan de la importancia y la necesidad del movimiento para los niños y niñas; haciendo uso al mismo tiempo de otra serie de recursos. La propuesta planteada cuenta con un total de siete sesiones, cuatro que siguen las líneas de los anteriores autores y tres sesiones en las que se trabaja a través de las sendas infantiles, el teatro de sombras y el teatro de luz negra. Por último, se muestran una serie de resultados en los que observamos la evolución y el nivel de desarrollo de cada educando, llegando a la conclusión de que el movimiento y el juego son el medio natural de aprendizaje para los niños y niñas., Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Grado en Educación Infantil

A lo largo de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) se pretende analizar e investigar la importancia que tiene la Educación Física (EF) en el aprendizaje de las emociones en Educación Infantil (EI). Para ello, se ha llevado a cabo una propuesta de intervención de seis sesiones de psicomotricidad a través del hilo conductor del cuento El monstruo de colores para trabajar las emociones a través de recursos de EF. Los recursos de expresión corporal empleados durante estas sesiones son: el cuento motor, los juegos cooperativos y el teatro de sombras. Además, se han realizado cuñas motrices. Se ha llevado a cabo en un aula de alumnos de tres años donde se ha observado una evolución durante estas sesiones, fomentando los aspectos motrices y emocionales trabajados a través de los recursos comentados. Para analizar los resultados de esta propuesta de intervención se han diseñado varios instrumentos de evaluación: una ficha de autoevaluación con escala gráfica, una ficha de seguimiento grupal con escala numérica, el cuaderno del profesor y la autoevaluación docente con escala numérica. Los resultados son muy positivos; los alumnos están motivados durante el desarrollo de las sesiones, adaptan sus movimientos corporales a los retos motrices propuestos, representan sus emociones e identifican las emociones de los demás. Este TFG es interesante para docentes y futuros docentes de EI por la novedad en el empleo de recursos de EF, sirviendo de ejemplo para nuevas propuestas de intervención. Como posibles líneas de futuro destacan crear nuevas propuestas para trabajar las emociones con recursos de EF e implementarlos en otro centro educativo para comparar los resultados. Como conclusión, se observa la necesidad de trabajar de forma globalizada las emociones a través de la EF, así como la necesidad de utilizar recursos motivadores para los alumnos, Grado en Educación Infantil

Since the implementation of the European Higher Education Area, the reliable assessment of Final Year Projects (FYP) has become a problem to be solved in many countries. This paper analyzes the use of rubrics for the assessment of FYP in the Physical Education teaching degree. A case study is conducted, using in-depth interviews and a focus group, with four teachers and eight students. The results show that the assessment rubrics of the TFG are public from the beginning of the course (transparent assessment) but that most students are not aware of them and that tutors do not usually work with them. Both are aware that they could be used with a more formative approach, throughout the FYP elaboration process. The use given to rubrics is mainly for grading, on both sides. The article provides relevant information on an under-researched topic. More research seems urgent on how to encourage a formative use of rubrics during the whole process of writing dissertations, which promotes self-regulation of learning, and not only the final mark., Desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior la evaluación fiable de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) se ha convertido en un problema a resolver en muchos países. Este artículo analiza el uso de las rúbricas de evaluación de los TFG en el grado de maestro en Educación Física. Se realiza un estudio de caso, utilizando entrevistas en profundidad y un grupo focal, con cuatro profesores y ocho alumnos. Los resultados muestran que las rúbricas de evaluación de los TFG son públicas desde el principio del curso (evaluación trasparente) pero que la mayoría de los estudiantes no las conocen y que los tutores no las suelen trabajar con ellos. Ambos son conscientes de que podrían aprovecharse con un enfoque más formativo, a lo largo del proceso de elaboración de los TFG. El uso que se da a las rúbricas es mayoritariamente calificador, por ambas partes. El artículo aporta información relevante sobre una temática poco investigada. Parece urgente más investigación sobre como fomentar un uso formativo de las rúbricas durante todo el proceso de elaboración de los TFG, que potencie la autorregulación del aprendizaje, y no solo la calificación final.

This study analyses how the assessment of the Final Year Projects (FYP) in the Pre-service Teacher Education of Physical Education (PE) was carried out during the confinement by COVID-19 in a Faculty of Education. A mixed methodology study was carried out with two data collection instruments: an "ad hoc" online questionnaire (40 teachers and 54 students of the Degree of PE Teacher), and an in-depth interview with one of the two coordinators of the Degree. The changes made in the assessment were: (1) online defense of the FYP; (2) adaptation of the instruments to an online assessment; (3) uploading of FYP documentation to the Faculty's electronic site; (4) freedom of the tutor to contact the student; (5) preparation of checklists. According to most of the students, the confinement affected the assessment of the FYP. The professors indicate that the changes worked well, although they show preferences for face-to-face assessment. Strengths and weaknesses of the assessment process are presented, as well as possible solutions., Este estudio analiza cómo se realizó la evaluación de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física (EF) durante el confinamiento por COVID-19 en una Facultad de Educación. Se realiza un estudio de metodología mixta con dos instrumentos de recogida de datos: un cuestionario online “ad hoc” (40 profesores y 54 alumnos del Grado de Maestro en EF), y una entrevista en profundidad a uno de los dos coordinadores de Grado. Los cambios realizados en la evaluación fueron: (1) defensa online del TFG; (2) adaptación de los instrumentos a una evaluación online; (3) subida de documentación de TFG a la sede electrónica de la Facultad; (4) libertad del tutor para contactar con el alumno; (5) elaboración de listas de control. Según la mayoría de los alumnos, el confinamiento afectó a la evaluación de los TFG. Los profesores indican que los cambios funcionaron bien, aunque muestran preferencias por la evaluación presencial. Se presentan las fortalezas y debilidades del proceso de evaluación, así como posibles soluciones.

The aim of this study is to analyze the extent to which the overall academic performance shown in the degree/master's degree determines the degree/level of competences acquired in the Final Degree Projects (Degree -FDP- and Master's Degree -MDP-) in Pre-service Teacher Education (PTE) in Physical Education (PE). The study considered the responses obtained from an ad hoc questionnaire, based on studies on competence perception scales. A total of 325 participants from 34 Spanish universities, 186 students and 139 graduates took part in the study. A comparative-correlational design was carried out, linking variables of perception of competences acquired in the FDP/MDP (transversal, generic teaching, and specific teaching of PE) by students and graduates of PTE-ET and the variable related to the overall academic performance shown by these students and graduates throughout the Bachelor's/Master's degree. The results prove the significant relationship between the overall academic performance of students and graduates in the PTE-EF and the competences studied (transversal, generic teaching, and specific teaching of PE), finding that the higher the academic performance, the higher their perception of competence., The present study aims to examine to what extent the global academic performance achieved in the Degree/Master’s Degree determines the level of competencies acquired through the final year project (TFG for Degreesand TFM for Master’s Degrees) in Physical Education preservice teacher education (PSTE-PE).The study was conducted based on the replies to a questionnaire that was built ad-hoc on the basis of studiesregarding competency perception scales. The sample consisted of 325 participants from 34 Spanish universities:186 students and 139 graduates. In this study, a comparative correlational design was used, where one variable referred to the perception of (cross-curricular, general teaching and PE-specific teaching) competencies acquired by PSTE-PE students and graduates during their TFG/TFM, and the other one was related to the global academic performance shown by those students and graduates during their Degree/Master’s Degree studies. The results confirmed a significant relationship between the students and graduates’ global academic performance in PSTE-PE and the competencies examined (crosscurricular, general teaching and PE-specific teaching competencies): the higher the academic performance, the better the competency perception.

The aim of this research is to investigate the processes of formative and shared assessment (F&SA) in the development-tutoring and defence-evaluation of the Final Year Projects (FYP) of the Physical Education Teacher Education. A case study was carried out with 20 participants (12 professors and 8 students), applying four data collection techniques (in-depth interviews, focus group, group interview and seminar proceedings). The results show that it is possible to carry out F&SA processes during the development and final evaluation of the FYP. The main results are: (a) rubrics are not usually used as an instrument for feedback, self-regulation and self-assessment; (b) during the COVID-19 confinement, rubrics were used to provide formative feedback and to justify the online grading of the TFG; (c) teachers and students prefer the defence of the FYP to be face-to-face, due to the advantages in terms of the feedback they obtain. Lessons learned are provided on how to carry out F&SA processes during the tutoring-development and evaluation-defence of the dissertation using the rubrics as a formative, feedback and feedforward element. These results represent an advance in the learning processes using F&SA and feedback in a very understudied subject, the FYP., The aim of this research is to analyse the processes of formative and shared-assessment (F&SA) in the development-tutoring and defence-evaluation of the Final Year Projects (FYP) in Physical Education Teacher Education. A case study was carried out with 20 participants (12 lecturers and 8 students), applying four data collection techniques (in-depth interviews, focus group, group interview and seminar proceedings). The results show that it is possible to carry out F&SAprocesses during the development and final evaluation of the FYP. The main results are: (a) rubrics are not usuallyused as an instrument for feedback, self-regulation and self-assessment; (b) during the COVID-19 confinement,rubrics were used to provide formative feedback and to justify the online grading of the FYP; (c) teachers andstudents prefer the defence of the FYP to be face to face, due to the advantages in terms of the feedback theyobtain. Lessons learned are provided on how to carry out F&SA processes during the tutoring-developmentand evaluation-defence of the FYP using the rubrics as a formative, feedback and feedforward element. Theseresults represent an advance in the learning processes using F&SA and feedback in a very understudied subject,the FYP.

Esta investigación tiene como objetivo: (1) analizar cómo la Evaluación Formativa y Compartida ayuda a la adquisición de competencias de los estudiantes según su autopercepción en Educación Física en la formación inicial del profesorado; y (2) comprobar cómo los sistemas de Evaluación Formativa y Compartida ayudan a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Se realizó un estudio longitudinal durante cinco cursos académicos con una muestra de 401 estudiantes de una asignatura de Educación Física en el Grado de Maestro en Educación Infantil (Formación inicial del profesorado). Para la recogida de datos se utilizaron tres escalas de autopercepción de las competencias de los alumnos, un cuestionario anónimo sobre la evaluación de la asignatura y los boletines de notas finales de la misma. Se realizó un análisis estadístico descriptivo e inferencial. Los resultados muestran que hubo diferencias significativas en la autopercepción de las competencias entre el inicio y el final de la asignatura, principalmente en las específicas de educación física; que tanto la satisfacción de los estudiantes como la de los profesores con la evaluación fue alta y que el método de evaluación elegido parece tener una fuerte influencia en el rendimiento académico de los estudiantes., This research aimed to: (1) analyse how Formative and Shared Assessment helps students’ acquisition of competences according to their self-perception in Physical Education in Pre-service Teacher Education; and (2) verifyhow Formative and Shared Assessment systems help to improve students’ academic performance. A longitudinalstudy was carried out over five academic years with a sample of 401 students in a Physical Education subject inEarly Childhood Pre-service Teacher Education. Three selfperception scales of student competences, an anonymousquestionnaire on the assessment of the subject and the final report cards of the subject were used for datacollection. Descriptive and inferential statistical analysis was carried out. The results show that there were significantdifferences in the self-perception of competences between the beginning and the end of the subject, mainly in thosespecific to physical education; both students’ and teachers’ satisfaction with the assessment was high and that thechosen assessment method seems to have a strong influence on students’ academic performance.

Faced with the COVID-19 pandemic situation, the use of Information and Communication Technologies (ICT) acquired a great deal of importance within the educational system in general and the PE area in particular. The aim of this study was to analyze: (1) the computer applications most used by PE teachers; (2) the variables that influenced their greater or lesser use; and (3) the number of students who connected before and after Easter and the effect of the digital divide. Quantitative descriptive and exploratory design. An on-line ad hoc questionnaire was designed and administered to a sample of 526 PE teachers and different statistical analyses were carried out. The results show that teachers used a wide variety of computer applications in this situation, with a greater use made of the institutional e-mail, cloud storage and word processors, as well as the Office 365 toolkit. The influence of different variables in the use of ICT was analyzed, finding few significant differences, except in the evaluation. Finally, it was found that the number of connected students increased significantly after the Easter holidays, and that there is a digital divide, with increasing connectivity depending on the socio-cultural level of the families. It is concluded that the COVID-19 confinement has powerfully affected the use of ICT by PE teachers and that it would be interesting to carry out more research on its effects in the following courses and in teacher education., La situación producida por la pandemia COVID-19 hizo que el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) adquiriera una importancia relevante dentro del sistema educativo en general y del área de Educación Física (EF) en particular. En este estudio se pretende analizar: (1) las aplicaciones informáticas más utilizadas por el profesorado de EF; (2) las variables que han influido en su mayor o menor uso; y (3) el número de estudiantes conectados antes y después de Semana Santa y el efecto de la brecha digital. Se lleva a cabo un diseño descriptivo y exploratorio cuantitativo. Se aplicó un cuestionario on-line diseñado ad hoc y validado previamente, a una muestra de 526 docentes de EF y se realizaron diferentes análisis estadísticos. Los resultados muestran que el profesorado ha utilizado una amplia variedad de aplicaciones informáticas en esta situación, con un mayor uso del e-mail institucional, almacenamiento en nube y procesadores de texto, así como el paquete de herramientas Office 365. Se analiza la influencia de diferentes variables en el uso de las TIC, encontrando pocas diferencias significativas, salvo en la evaluación. Por último, se comprueba que se incrementó significativamente el número de alumnado conectado después de las vacaciones de Semana Santa, y que sí existe una brecha digital, aumentando la conectividad en función del nivel sociocultural de las familias. Se concluye que el confinamiento por Covid-19 ha afectado poderosamente al uso de las TIC por el profesorado de EF y que sería interesante realizar más investigación sobre sus efectos en los cursos siguientes y en la formación del profesorado.

El siguiente Trabajo de Fin de Grado es una propuesta de motricidad basada principalmente en la idea del aprendizaje globalizado partiendo del cuerpo y el movimiento del niño en la etapa de Educación Infantil. La propuesta de motricidad diseñada y programada en mi TFG la conforman cuarenta cuñas motrices, cuatro sesiones de cuentos motores y ocho de canciones motrices, que se han llevado a cabo en una escuela pública situada en una zona rural del noroeste de Ghana: Wulugu Primary School (Larabanga). Se ha llevado a cabo una evaluación formativa del alumnado y de la propia maestra a través de diferentes instrumentos de evaluación. Los principales resultados obtenidos son el gran desarrollo motor de los niños y sus altas capacidades físicas, frente a la falta de colaboración y respeto entre iguales que dificultan el buen clima de aula., Grado en Educación Infantil

El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo elaborar y llevar a cabo una intervención didáctica sobre el Yoga Infantil durante el periodo de prácticas en la etapa de Educación Infantil. Se ha partido de la consulta de diversas fuentes bibliográficas para conocer el Yoga Infantil y cómo implementarlo en el aula. Se ha realizado una propuesta compuesta por 14 sesiones que atienden a la diversidad del grupo de alumnos de 3º de Infantil. Para su evaluación se presentan distintas técnicas e instrumentos. Los principales resultados obtenidos pueden indican que el alumnado: (1) pudo conocerse a sí mismo y a los demás a través del Yoga, (2) se expresó y se comunicó a través del cuerpo, (3) descubrió y gestionó sus emociones, (4) desarrolló su motricidad y su flexibilidad, y (5) mejoró su comportamiento, su atención y su concentración. Asimismo, se puede concluir que el Yoga parece ser un recurso educativo con el cual los alumnos pueden mejorar su atención, su concentración, su comportamiento e identificar y canalizar sus sentimientos y emociones., Grado en Educación Infantil

Este Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo principal elaborar una propuesta de intervención basada en los Recreos Activos durante el periodo de prácticas para alumnos de 3º de Educación Infantil, buscando mejorar las relaciones sociales de los alumnos. Se ha llevado a cabo una metodología basada en el juego y donde el niño es el protagonista de su propio aprendizaje. Se ha creado una propuesta basada en 12 sesiones divididas en 3 fases: En la primera fase se plantearon juegos motores de manera dirigida, en la segunda fase se fueron desarrollando Ambientes de Aprendizaje, y en la tercera fase se dio libertad de juego a los alumnos con un espacio y una distribución de los materiales no organizada intencionadamente. Los resultados obtenidos indican que la propuesta ayudó a mejorar las relaciones sociales de los alumnos, además su creatividad y motivación. Asimismo, los alumnos fueron ganando más autonomía a la hora de acudir al gimnasio a buscar los materiales utilizados en los juegos y de responsabilizarse de su buen uso y de su posterior recogida al finalizar el recreo. Por lo tanto, los Recreos Activos ayudaron a hacer un mejor aprovechamiento del tiempo del recreo ya que, aunque en un principio las relaciones sociales entre los alumnos de las dos aulas eran poco significativas, se consiguió que mejoraran gracias a su coexistencia en las diferentes sesiones de juego desarrolladas., Grado en Educación Infantil

El objetivo principal de este trabajo es diseñar una propuesta de intervención sobre el aprendizaje cooperativo para alumnado del 2º ciclo de Educación Infantil, con el fin de mejorar sus habilidades sociales y emocionales y promover hábitos de resolución de conflictos. Para ello se ha realizado una revisión bibliográfica sobre el aprendizaje cooperativo y el juego cooperativo en Educación Infantil. Esta revisión ha fundamentado una posterior propuesta de intervención didáctica sobre juegos cooperativos para alumnado del 3º curso del 2º ciclo de Educación Infantil. En la propuesta didáctica el docente será guía de los aprendizajes, utilizando la observación para analizar y evaluar de manera grupal e individual, además de autoevaluarse de manera crítica. Por último, como resultados se han propuesto una serie de recomendaciones y ventajas de esta metodología, como que las metodologías cooperativas parecen ser viables en Educación Infantil, así como pueden suponer un aumento en el desarrollo de las capacidades sociales de los alumnos, mejorando la inclusión en el aula. Como conclusiones, parece ser que el aprendizaje cooperativo mejora la prevención y resolución de conflictos, aunque para ello estas propuestas deben estar englobadas en una educación integral., Grado en Educación Infantil

El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como objetivo el diseño y realización de un sistema de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) con alumnos de Educación Infantil. Para su puesta en práctica, se ha buscado información basada en bibliografía y se ha participado en el seminario de “Evaluación Formativa y Compartida en Educación” en la Facultad de Educación de Segovia. Este trabajo detalla el desarrollo de una Unidad Didáctica cuya temática es la primavera, con alumnos de 4 años basada en sistemas de EFyC. Para ello se han utilizado diferentes técnicas e instrumentos de evaluación propios de dicho sistema. Las técnicas empleadas ha sido la observación sistemática, evaluación compartida y autoevaluación del alumno. Los instrumentos diseñados y utilizados son: el diario de clase, test de valoración de conductas, lista de control, anecdotario, portafolio y ficha de observación tanto individual como grupal, así como también escala gráfica y escala numérica. Los resultados indican la adquisición de conocimientos por parte del alumnado y la mejora de su proceso de aprendizaje, siendo conscientes de ello. Como ventajas encontradas destaca que se adquiere un aprendizaje más significativo, el feedback al alumnado fomenta la motivación y que la información que se recoge es real. Respecto a los inconvenientes, su realización conlleva mucho tiempo y carga de trabajo para el docente, y que tanto la maestra tutora del grupo como los alumnos desconocían este sistema de EFyC., Grado en Educación Infantil

En este Trabajo de Fin de Grado (TFG) se presenta una experiencia de Evaluación Formativa y Compartida en un aula del segundo curso de Educación Infantil (EI). Se pretende averiguar si este proceso de evaluación es útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Para ello, se ha llevado a cabo un programa de intervención que ha durado dos semanas y que ha consistido en la autoevaluación del alumnado y en la evaluación compartida en el aula, donde los niños han compartido un diálogo con la maestra. Los resultados muestran que: (1) los alumnos han comprendido este sistema de evaluación, (2) se ha producido un avance y evolución en el proceso de aprendizaje del alumnado, (3) la influencia de las emociones en el proceso de autoevaluación del alumnado y (4) el papel participativo de los niños y niñas de Educación Infantil., Grado en Educación Infantil

La finalidad de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) es desarrollar una propuesta de intervención sobre Teatro de Sombras en un aula de Educación Infantil. Este trabajo muestra una fundamentación teórica, que recalca lo importante que es la Expresión Corporal (EC) en Educación Infantil y se explica de manera detallada qué es el Teatro de Sombras, se analizan sus técnicas y se hace un repaso por diferentes experiencias en esta etapa educativa. La propuesta ha sido puesta en práctica con alumnos del 3º curso del 2º ciclo de Educación Infantil, concretamente en el CEIP Agapito Marazuela del Real Sitio de San Ildefonso (Segovia). En esta propuesta se desarrollan 5 sesiones para trabajar Teatro de Sombras de manera progresiva. Después se realiza una Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) utilizando diferentes instrumentos de evaluación, como el cuaderno del profesor, la lista de control y una autoevaluación docente. Los resultados de esta propuesta de intervención son muy positivos: a) el trabajo del Teatro de sombras ha generado un aumento de motivación, ganas e interés por parte de los alumnos al realizar las sesiones; b) encuentro más ventajas que inconvenientes, y los inconvenientes tiene todos propuestas de mejora., Grado en Educación Infantil

El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como objetivo principal trabajar la Expresión Corporal de manera globalizada, mediante el diseño y puesta en práctica de una propuesta de intervención, llevada a cabo en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Este trabajo parte de una fundamentación teórica donde se exponen las ideas principales sobre la expresión corporal y el aprendizaje globalizado, así como otras experiencias similares de diversos autores. La propuesta de intervención está dividida en diez sesiones, que parten de una concreción curricular compuesta por objetivos, contenidos y criterios de evaluación. También se especifican los recursos necesarios para llevarla a cabo, la metodología que se ha seguido y el sistema de evaluación con las técnicas e instrumentos empleados. Además, se incluyen las medidas adoptadas frente al COVID-19 y las medidas a tener en cuenta para atender a la diversidad del aula. Por último, se expone un análisis e interpretación de los resultados obtenidos, así como de las conclusiones a las que se ha llegado tras la realización de este trabajo., Grado en Educación Infantil

En muchos países el acceso a la universidad está regulado por procesos de selección que emplean pruebas estandarizadas. En Chile durante años se empleó la Prueba de Selección Universitaria (PSU), un test estandarizado que utilizan la mayor parte de las universidades como requisito de ingreso y como posible predictor del rendimiento académico de sus futuros estudiantes. El objetivo del presente estudio es determinar la relación entre la PSU y el rendimiento académico universitario de estudiantes de Formación Inicial del Profesorado en Educación Física que cursan su primer año de universidad. Se utilizó un diseño descriptivo-correlacional, con la participación de 315 Estudiantes 22.1 (dt.=2.9). En los resultados se puede apreciar que existe una correlación directa débil tanto para la PSU (.20) como para todos sus componentes Lenguaje y Comunicación (.17); Matemáticas (.13); Puntaje Ponderado (.19); Ranking (.16) y Notas de Enseñanza Media (.16), al correlacionárseles con el rendimiento académico del primer año universitario. Se puede concluir que la PSU en Chile no es un test predictivo del rendimiento académico universitario en la población estudiada.

Student’s involvement in their own assessment is one of the premises of teachers who develop Formative and Shared Assessment (F&SA). This article has two objectives: (a) to analyse how In-Service Teacher Education (ISTE) affects student’s involvement in their assessment; (b) to examine the problems and solutions that teachers encounter in involving students. A case study is carried out focusing on the operation of an inter-lever seminar in which 18 teachers from all educational stages (Early Childhood Education, Primary Education, Secondary Education and Higher Education). The results indicate that ISTE fosters teachers’ professional development in order to involve students in their own assessment, and that the difficulties they encountered are different at lower stages, mainly liked to the maturity and age of the students. Meanwhile, at higher stages they are linked to commitment to the subject and concern for making. All teachers propose solutions to these difficulties, some of which are similar at all educational stages, such as giving students more detailed explanations of the process of F&SA or keeping and systematic record of working hours., La participación del alumnado en su propia evaluación es una de las premisas de los docentes que desarrollan Evaluación Formativa y Compartida (EFyC). El presente artículo tiene dos objetivos: (a) analizar cómo la Formación Permanente del Profesorado (FPP) incide en la implicación del estudiante en su evaluación; (b) examinar los problemas y soluciones que los profesores encuentran para implicar al alumnado en su evaluación. Se realiza un estudio de caso centrado en el funcionamiento de un seminario internivelar en el que participan 18 docentes de todas las etapas educativas (Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Universidad). Los resultados indican que la FPP fomenta el desarrollo profesional de los docentes para implicar al alumnado en su propia evaluación, así como que las dificultades que encuentran son distintas en etapas inferiores, vinculadas principalmente con la madurez y la edad de los alumnos. Mientras que en etapas superiores se encuentran ligadas al compromiso con la asignatura y a la preocupación por la calificación. Todos los docentes proponen soluciones a estas dificultades, algunas de ellas similares en todas las etapas educativas, como dar al alumnado explicaciones más detalladas sobre la EFyC o llevar un registro sistemático de las horas de trabajo.

The education system requires egalitarian practices of transparency and quality. Formative and Shared Assessment (F&SA) is an educational model that allows students to participate in their learning. Training in F&SA can be provided through In-Service Teacher Education (ISTE) and Action-Research (A-R) cycles. The objectives are: (a) to analyse the participation of students in all educational stages through F&SA, before and during the COVID-19 confinement; (b) to define the advantages of belonging to a group of ISTE in which A-R is carried out and the proposals for improvement proposed by the participants of the same. A case study was carried out with 24 teachers from an inter-level seminar on ISTE about F&SA. Two questionnaires, a focus group and the minutes of the seminar meetings were used. The results show that the teachers of the seminar highly value student participation in their own assessment, understand the individuality of the students and avoid exclusion with egalitarian practices, especially during the confinement situation, where they used various strategies to ensure that the distance process was followed safely. In terms of the advantages of belonging to the seminar, the collaborative learning between teachers from different stages and the usefulness of A-R systems stand out., The education system requires egalitarian practices of transparency and quality. Formative and Shared Assessment (F&SA) is an educational model that allows students to participate in their learning. Training in F&SA can be provided through In-Service Teacher Education (ISTE) and Action-Research (A-R) cycles. The research objectives are: (a) to analyse the participation of students in all educational stages through F&SA, before and during the COVID-19 confinement; (b) to define the advantages of belonging to a group of ISTE in which A-R is carried out and the proposals for improvement proposed by the participants of the same. A case study was carried out with 24 teachers from an inter-level seminar on ISTE about F&SA. Two questionnaires, a focus group and the minutes of the seminar meetings were used. The results show that the teachers of the seminar value positively the participation of the student in their own assessment, understand the individuality of the students and avoid exclusion with egalitarian practices, especially during the confinement situation, where they used various strategies to ensure that the distance process was followed safely. In terms of the advantages of belonging to the seminar, the collaborative learning between teachers from different stages and the usefulness of A-R systems stand out.

This paper studies the importance of student participation in assessment in Teacher Education. The research is carried out in two subjects over two academic years. The sample is 253 students. It describes the students' perception of the subjects, their participation in assessment and academic performance. In these subjects, a Formative and Shared-Assessment system (F&SA) is applied, which has been used in the faculty for about twenty years. A qualitative and quantitative analysis of the data is carried out based on the instruments used. The data show that the academic performance of the students is high, especially those who opt for continuous assessment. Lecturers and students value positively the students' participation in the assessment systems, especially in terms of how it enhances the learning acquired when they follow the continuous assessment system. Some disadvantages are observed in relation to the workload involved for students in participating in these assessment systems. It is concluded that the participation of students in F&SA in this experience has promoted the achievement of learning and the improvement of their academic performance., Este trabajo estudia la importancia de la participación del alumnado en la evaluación en la Formación Inicial del Profesorado (FIP). El estudio se lleva a cabo en dos asignaturas a lo largo de dos cursos académicos. La muestra es de 253 estudiantes. Se describe la percepción del alumnado acerca de las asignaturas, su participación en la evaluación y el rendimiento académico. En dichas asignaturas se aplica un sistema de evaluación formativa y compartida (EFyC) que se lleva utilizando en la facultad alrededor de veinte años. Se realiza un análisis cualitativo y cuantitativo de los datos a partir de los instrumentos empleados. Los datos muestran que el rendimiento académico del alumnado es alto, especialmente en aquellos que optan por la vía de evaluación continua. Tanto profesores como estudiantes valoran positivamente la participación del alumnado en los sistemas de evaluación, sobre todo en cómo potencia el aprendizaje adquirido cuando se sigue la vía de evaluación continua. Se observan algunos inconvenientes relacionados con la carga de trabajo que le supone al alumnado participar en estos sistemas de evaluación. Se concluye que la participación del alumnado en la EFyC ha favorecido la adquisición de aprendizajes y la mejora de su rendimiento académico.

This work analyses the results of an authentic assessment (AA) and transformative assessment (TA) experience and use of information and communication technology (ICT) in Physical Education (PE) classes in high school. The experience involves the use of the Plickers application, and the participation of the students in the evaluation (self-evaluation and peer evaluation processes). This study was carried out in a high school from Spain, as part of a didactic dance unit, with 38 students (15th years old). The AA and TA task was for small groups of students to create a video tutorial of salsa steps as a final product of a dance teaching unit; were self-assessed and peer-assessed using Plickers. Experience was also evaluated. Results: the use of AA and TA processes in PE in high school based on the use of ICT has been a very positive experience. For the students the video tutorial is a good method of learning and assessment and they value positively the peer-assessment and self-assessment processes they carried out, as well as the use of the Plickers. This study can be interesting to PE teachers interested in using AA, TA and ICT. Further research about this topic may be need., Este trabajo analiza los resultados de una experiencia de evaluación auténtica (EA) y evaluación transformativa (ET) que utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Física (EF) en Educación Secundaria. La experiencia implica la utilización de la aplicación “Plickers” y la participación del alumnado en la evaluación (procesos de autoevaluación y de evaluación entre iguales). El estudio se desarrolla en un instituto de educación secundaria español, como parte de una unidad didácica de danza, con 38 alumnos de 15 años. Las actividades de EA y ET se realizaron en pequeños grupos, que crearon un video-tutorial de pasos de salsa como producto final de la unidad didáctica, el cual fue autoevaluado y coevaluado utilizando la aplicación “Plickers”. Se evaluó también toda la experiencia. Los resultados muestran que la utilización de procesos de EA y ET a través de las TIC en EF en secundaria ha sido una experiencia muy positiva. Los alumnos lo consideran un buen método de aprendizaje y evaluación y valoran positivamente los procesos de evaluación entre iguales y autoevaluación utilizados, así como el uso de “Plickers”. El estudio puede ser de interés para el profesorado de EF interesado en utilizar EA, ET y TIC. Parece necesario realizar más investigación sobre la temática.

Generic competencies are considered fundamental in all professional fields. However, few institutions evaluate whether their graduates transfer these competencies to the professional context. The objective of the study was to assess the perception of recently graduated Physical Education Teachers from a Chilean university about the generic competencies. The study has a special focus on: (a) to know the level of importance that they give to these competencies in the professional practice; (b) to define, from these actors, the level of development and emphasis that the university delivers to the generic competencies during the formative process. A quantitative methodology, of a comparative descriptive type, was used. A total of 133 Physical Education teachers (35 women and 98 men) participated in the study. All participants answered the questionnaire designed for the Latin American Tuning project (2007). The main findings indicate that according to the graduates, the most important competencies for working in the labor system are "appreciation and respect for diversity and multiculturalism" (89.8%) and "ethical commitment" (88%). The least important are "ability to communicate in a second language (English)" (32.3%) and "skills in the use of Information and Communication Technologies" (56.7%). The graduates state that the generic competencies most developed in their university training process are: "ability to work in a team" (59.8%), "appreciation and respect for diversity and multiculturalism" (59.1%) and "skills to search for, process and analyze information from different sources" (55.9%). The least developed in the university are: "ability to communicate in a second language (English)" (9.4%), and "skills in the use of information and communication technologies" (28.3%)., Las competencias genéricas se consideran fundamentales en todos los campos profesionales. Sin embargo, pocas instituciones evalúan si sus egresados transfieren dichas competencias al contexto profesional. El objetivo del estudio fue valorar la percepción de las competencias genéricas que poseen los profesores de Educación Física recientemente egresados de una universidad chilena, enfocándose especialmente en: (a) conocer el nivel de importancia que éstos otorgan a dichas competencias en el ejercicio profesional; (b) definir, a partir de estos actores, el nivel de desarrollo y énfasis que la universidad entrega a las competencias genéricas durante el proceso formativo. Se utilizó una metodología cuantitativa, de tipo descriptivo comparativo. Participaron 133 profesores de Educación Física (35 mujeres y 98 hombres). Todos los participantes respondieron el cuestionario diseñado para el Tuning Latinoamericano (2007). Los principales hallazgos señalan que según los egresados, las competencias más importantes para trabajar en el sistema laboral son “valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad” (89.8%) y el “compromiso ético” (88%). Las menos importantes son “capacidad de comunicación en un segundo idioma (inglés)” (32.3%) y las “habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación” (56.7%). Los egresados manifiestan que las competencias genéricas más desarrolladas en su proceso formativo universitario son: “capacidad de trabajo en equipo” (59.8%), “valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad” (59.1%) y “habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas” (55.9%). Y las menos desarrolladas en la universidad son: “capacidad de comunicación en un segundo idioma (inglés)” (9.4%), “habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación” (28.3%).

In Chile, the volume of foreign students has reached historic levels over the last decade, creating new challenges for teacher training. Especially in the southern macro-zone of the country, where immigration has brought new identities to a territory historically marked by cultural diversity (due to the presence of the Mapuche ethnicity, the processes of colonisation, etc.), transforming schools into even more plural and complex spaces. Considering this scenario, it seems logical to focus on the training of Physical Education (PE) specialists who have the necessary competences to work in contexts of cultural diversity with a migrant presence. However, the evidence suggests that the universities located in the southern macro-zone of Chile do not incorporate "intercultural competence" in the training itineraries of future PE teachers; a fact that is inconsistent, given the historical characteristics of this territory and the educational changes that the migratory phenomenon has generated in this context. In view of the above, the aim of this article is to examine the possible incorporation of intercultural competence in the initial training of PE teachers in universities in the southern macro-zone of Chile. To this end, different theoretical and empirical backgrounds are reviewed, from which the need to move towards a teacher training that is consistent with the socio-cultural characteristics of the environment and capable of preparing specialists committed to safeguarding diversity, social justice and human dignity becomes evident., En Chile, el volumen de estudiantes extranjeros alcanzó cifras históricas durante la última década, instalando con ello nuevos desafíos para la formación de profesores. Especialmente en la macrozona sur del país, donde la inmigración ha supuesto el ingreso de nuevas identidades a un territorio históricamente marcado por la diversidad cultural (por la presencia del pueblo Mapuche, los procesos de colonización, etc.) transformando las escuelas en espacios aún más plurales y complejos. Considerando dicho escenario, parece lógico apostar por la formación de especialistas en Educación Física (EF) que tengan las competencias necesarias para trabajar en contextos de diversidad cultural con presencia migrante. Sin embargo, la evidencia sugiere que las universidades situadas en la macrozona sur de Chile no incorporan la “competencia intercultural” en los itinerarios formativos del futuro profesorado de EF; hecho que supone una inconsistencia, frente a las características históricas de dicho territorio y los cambios educativos que ha generado el fenómeno migratorio en ese contexto. En virtud de lo antes expresado, el presente artículo tiene por objetivo examinar la posible incorporación de la competencia intercultural en la formación inicial del profesorado de EF que se desarrolla en las universidades de la macrozona sur de Chile. Para ello, se revisan diferentes antecedentes teóricos y empíricos, a partir de los cuales queda en evidencia la necesidad de avanzar hacia una formación docente que sea coherente con las características socioculturales del entorno y capaz de preparar especialistas comprometidos con el resguardo de la diversidad, la justicia social y la dignidad humana.

Assessment has ceased to be an instance that only certifies the achievement reached through a qualification, but is currently understood as a fundamental element to favour the teaching-learning processes. The aim of this study is: To identify the cognitive abilities, the elements of the subject syllabus and the assessment procedures and instruments used during the Initial Physical Education Teacher Training at three university campuses in the south of Chile, based on the perception of students and university professors. Under a quantitative approach and a descriptive and comparative cross-sectional case study design, the "Questionnaire for the study the assessment system in training of pre-service physical education teachers" was applied. The sample consisted of 162 pre-service teachers and 44 university professors. The main results show a marked presence of traditional assessment methodologies and instruments, as well as a differentiated appreciation between pre-services teachers vs. university professors; for example, when professors indicate that they focus their assessment methodologies on cognitive skills such as "application and understanding", students have a significantly different appreciation. In conclusion, we note the presence of formative intentionality in the delivery of information on learning through assessment systems, with the task of moving towards didactic planning, where assessment is coherent with the methodologies that are deployed in the classroom., La evaluación ha dejado de ser una instancia que solo certifica el logro alcanzado a través de una calificación, sino que actualmente se entiende como un elemento fundamental para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo del presente estudio es: Identificar las capacidades cognitivas, los elementos del programa de asignatura y los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados durante la Formación Inicial de profesores de Educación Física (FIPEF) en tres campus universitarios del sur de Chile a partir de la percepción de los estudiantes y académicos. Bajo un enfoque cuantitativo y un diseño de estudio de casos de tipo descriptivo y comparativo de corte transversal, se aplica el “Cuestionario para el estudio del sistema de evaluación en la formación inicial del profesorado de educación física”. La muestra la conforman 162 estudiantes que cursan FIPEF y 44 profesores. Los principales resultados dejan ver una marcada presencia de metodologías e instrumentos tradicionales de evaluación, así como, una apreciación diferenciada entre alumnado vs. profesorado; por ejemplo, cuando el profesorado indica enfocar sus metodologías evaluativas a capacidades cognitivas como la “aplicación y comprensión”, el alumnado tiene una apreciación significativamente diferente. A modo de conclusión, se advierte la presencia de intencionalidad formativa en la entrega de información sobre los aprendizajes a través de los sistemas de evaluación, con la tarea de avanzar a una planificación didáctica, donde la evaluación sea coherente con las metodologías que se despliegan en el aula.

Este estudio, sobre la calificación de exámenes parciales como estrategia de aprendizaje estrechamente relacionada con algunas competencias profesionales y con el desarrollo de mejores procesos de aprendizaje, se realizó en tres centros de Formación Inicial del Profesorado. Tras la realización de exámenes parciales, éstos fueron corregidos in-situ por iguales (mediante una plantilla diseñada "ad hoc") y posteriormente por el profesor. Además, el alumnado cumplimentó un cuestionario en el que valoró esa experiencia de coevaluación. Los objetivos del estudio fueron: (a) comparar la calificación otorgada por los iguales con la otorgada por el profesorado; y (b) obtener las valoraciones del alumnado sobre la experiencia. Los resultados indican que (a) las correlaciones de las notas entre alumnado y profesorado oscilaron entre .66 y .90, si bien la media de notas del alumnado fue más baja que la del profesorado; y (b) el alumnado valoró positivamente la experiencia de coevaluación como actividad de aprendizaje