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The importance of developing students’ Intercultural Communicative Competence and their Critical Cultural Awareness is more important than ever. Aiding students to become engaged citizens who can critically interact with social justice issues relating to power dynamics and societal fairness must be central to any educational task. The current project presents an innovative sequence of lessons designed to enable this outcome through the viewing of the bilingual English-Spanish documentary Nae Pasaran. The students will develop their understanding of the context of the documentary, and they will critically analyse the perspectives presented in the documentary, in order to allow them to respond creatively through collaborative writing tasks.

Multilingualism can be found all over the world and the importance of language diversity cannot be overstated. Nevertheless, monolingual speakers are usually seen as the norm, with multilingual speakers being regarded as an exception. That is not different in the context of language learning and for that reason this project aims to raise multilingual awareness among 4th year of ESO students. This will be done through a project-based learning innovation proposal consisting of recording a podcast that discusses the sociolinguistic reality of a country that will have been previously studied in class. Through this project group work, speaking skills, critical thinking and the ability to decentre are expected to be fostered in a safe context for students.

In today’s globalized world, being exposed to diverse cultures (whether through personal interactions, media or migration) is inevitable. Therefore, it is essential for English as a Foreign Language (EFL) students to receive an intercultural education that allows them to develop open-mindedness, empathy and critical intercultural awareness in order for them to be able to communicate successfully with individuals from different cultures without relying on stereotypes. The present innovative proposal, intended for 1st of Bachillerato, seeks to promote critical intercultural awareness through a series of activities designed to challenge stereotypes, promote cultural respect as well as encourage reflection on culture and identity. It consists of nine 55-minute sessions with an action-oriented approach, which culminate in the creation of a linguistic landscape project.

This work explores the integration of Game-Based Learning (GBL) to enhance Secondary students' oral production and interaction in language learning classrooms. Addressing pervasive challenges of anxiety and demotivation among students, GBL offers a promising solution. Drawing from a robust theoretical framework encompassing gamification, GBL methodologies, and motivational theories, the study aims to create a dynamic and supportive learning environment. Specific objectives include integrating innovative technologies, fostering peer collaboration, and enhancing student motivation through engaging game mechanics. Methodologically, the study involves implementing GBL sessions in a first-year Secondary classroom, focusing on oral communication skills. By leveraging GBL's immersive and interactive nature, the study seeks to mitigate anxiety, increase motivation, and improve oral proficiency among students. Through structured game activities, students are encouraged to actively participate, navigate simulated scenarios, and develop critical skills necessary for academic success. Ultimately, this work contributes to creating student-centered language classrooms that empower learners to thrive in real-world communication contexts.

El objetivo de esta tesis es conocer las creencias del profesorado en formación sobre aspectos esenciales de la dimensión intercultural del aprendizaje de lenguas. La descripción situada de dichas creencias busca identificar carencias a tener en cuenta en la formación de profesores/as, dentro de un enfoque plurilingüe, intercultural y crítico. Se ha utilizado una metodología mixta de investigación para obtener la mayor información posible sobre un objeto de estudio, las creencias, que presenta dificultades de medida y análisis específicos. Se ha elaborado y pilotado un cuestionario respecto a los elementos mínimos de la dimensión intercultural estudiados en el marco teórico, teniendo en cuenta el giro social y crítico de la Lingüística aplicada y la Adquisición de Segundas Lenguas. Dicho cuestionario ha sido administrado a lo largo de cinco cursos, entre 2014 y 2020, a 173 informantes, todos ellos alumnos de postgrado de la Universidad de Alicante. El análisis estadístico de las preguntas cerradas, junto a la codificación y análisis de las abiertas, ha permitido la triangulación y el enriquecimiento de la descripción de las creencias de los participantes. Los resultados apuntan a una falta de formación respecto a la dimensión intercultural, especialmente respecto al concepto de cultura y a la conciencia intercultural, y una resistencia a los aspectos de esta última que implican un mayor desafío para la identidad profesional y personal del profesorado. La tesis propone un trabajo específico sobre la conciencia intercultural de los/as futuros/as docentes que haga posible una pedagogía crítica de lenguas adicionales.

Reseña de la obra de Isabel Santos Gargallo y Susana Pastor Cesteros (dirs.) (2022). Metodología de la investigación en la enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: Arco/Libros. 391 pp.

Los Intercambios Virtuales (VE en sus siglas en inglés Virtual Exchange) son prácticas pedagógicas basadas en valores como la reciprocidad y el aprendizaje colaborativo entre alumnado de diversas instituciones internacionales. Estos intercambios, que existen desde hace 30 años con la incorporación de internet a las aulas (O’Dowd, 2018), aumentaron durante la pandemia iniciada en 2019 y años siguientes, y han ayudado a que estudiantes de todo el mundo puedan interactuar con alumnado de otras universidades sin desplazarse. Las experiencias de colaboración internacional son esenciales en un mundo globalizado y preparan para la movilidad internacional, como reflejan Vinagre et al. (2020) o Giralt (2020) en el volumen de Helm y Beaven (2020). En el siguiente proyecto de transferencia de red presentamos, por un lado, los resultados de un estudio de caso llevado a cabo entre 8 estudiantes de primer curso del grado de Educación de la Universidad de Alicante (UA) y 7 estudiantes de español de la Universidad de Maine en Farmington (UMF), Estados Unidos, durante 8 semanas en 2021. El objetivo principal de este intercambio fue el de desarrollar las habilidades comunicativas multimodales (Kress y Van Leeuwen 2001 y Kress, 2010) en inglés y en español de estudiantes que cursaban una lengua extranjera (LE) en nivel B1/B2. Entre el alumnado participante debían recomendarse series o películas de plataformas digitales que facilitaran el aprendizaje de idiomas. Además, se debían seleccionar estos contenidos lingüísticos atendiendo a los intereses del alumnado, fomentando la transversalidad de temas sociales, culturales, de género, etc. El proyecto final consistía en crear un Powerpoint que recogiera el trabajo realizado durante esas semanas de trabajo colaborativo y grabar un vídeo para compartirlo con todos los grupos en Google Forms, de manera que todos los equipos pudieran visionar el análisis del material audiovisual que cada pareja había recomendado. Finalmente, el alumnado debía

El proceso de internacionalización universitaria ha supuesto, entre otros muchos avances, que en la Universidad de Alicante (UA) aumente año tras año el número de estudiantes de movilidad no nativos de español, a través de distintos programas de intercambio. Paralelamente a su competencia comunicativa en español general, para su integración adecuada en las asignaturas cursadas necesitan dominar el discurso académico en español, que usan desde la perspectiva de una segunda lengua (L2). Esta red queda enmarcada en la línea de investigación dedicada a la Enseñanza del Español Académico como L2 del Grupo ACQUA (Adquisición y Enseñanza de Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras). Con los datos recabados en anteriores trabajos, esta Red ha realizado durante el curso 2021-22 una investigación educativa alrededor del Centro de Recursos para la Elaboración de Trabajos Académicos (CRETA). La relevancia del proyecto viene dada por las consecuencias que se derivan de él: la identificación de las necesidades pragmalingüísticas del alumnado extranjero de la UA, la mejora de su producción textual académica (oral y escrita) y la consiguiente integración y mayor éxito académico de este colectivo de estudiantes.

Desde el marco teórico del Español académico como L2, ya explorado en anteriores trabajos (Pastor Cesteros 2015a, 2015b, 2016a, 2016b), este estudio tiene como objetivo implementar el uso de blogs como plataforma interactiva de aprendizaje en cursos de español académico como L2 e investigar su utilidad de cara a la mejora de la producción textual y por tanto del éxito académico del alumnado extranjero de la UA. El estudio se ha realizado con 12 participantes, durante el curso académcio 2018/19, a los que se les ha administrado un cuestionario sobre análisis de necesidades. Ello nos ha permitido identificar sus dificultades en el uso de la lengua en su dimensión académica. Con el incremento de la movilidad estudiantil a nivel mundial y la apuesta de la UA por la internacionalización acciones como esta pretenden promover la integración académica de este colectivo de estudiantes.

Las recientes modificaciones en la legislación de Educación Primaria como la publicación del nuevo borrador del decreto del Programa Plurilingüe Dinámico (PPD) y la aparición de nuevas metodologías en los centros educativos plantea un nuevo reto para la enseñanza del inglés en la Educación Primaria. Desde la Facultad de Educación, los miembros de esta red consideran esencial una modificación y actualización de los contenidos curriculares del aspecto teórico de la asignatura Didáctica de la Lengua Inglesa en Educación Primaria. Se revisará y actualizará la bibliografía y los criterios de evaluación de dicha asignatura. Se trata de una asignatura esencial en la titulación, puesto que es una materia obligatoria para todos los estudiantes matriculados en el grado de Maestro en Educación Primaria pues determinará su formación como futuros profesores de inglés como lengua extranjera. Consideramos necesaria la actuación de esta Red de investigación compuesta por docentes, expertos e investigadores en la materia para que dichas asignaturas sean revisadas y actualizadas con el fin de garantizar y proporcionar a los futuros docentes de inglés las herramientas metodológicas y de evaluación necesarias para que puedan ejercer sus buenas prácticas docentes en un futuro.

La evaluación del Español Académico (EA) del alumnado de movilidad internacional de la Universidad de Alicante es un aspecto inexplorado hasta ahora, a pesar del incremento del número de estudiantes extranjeros que acuden a nuestro campus a cursar estudios de grado y posgrado y que requieren competencia comunicativa en lengua española cuando esta es la lengua vehicular. Presentamos aquí el proceso de pilotaje de un prototipo de prueba de EA, fruto de la colaboración con colegas del Programa de Español como Lengua Extranjera (ele.udec.cl) de la Universidad de Concepción (Chile). Este instrumento ha sido desarrollado en el ámbito de los proyectos de investigación FONDECYT 1110812 (Ferreira,2011) y 1040500 (Ferreira,2014) y pretendemos validarlo pilotándolo con el alumnado internacional de la Universidad de Alicante. La determinación del nivel de EA de los estudiantes que llegan a nuestras aulas constituye una prueba de diagnóstico a nuestro juicio indispensable al comienzo de todo curso académico con la que identificar aspectos de mejora en la comprensión y producción del discurso académico en español; ello contribuirá a una mejor integración en las clases y al incremento de su rendimiento académico.

Este estudio presenta un proyecto global que pretende ofrecer a los estudiantes de máster y de grado estrategias de composición escrita para la realización de sus trabajos de fin de titulación. Se estructura nuestra propuesta en una serie de fases que parten de una reflexión sobre sí mismos y sobre la memoria a largo plazo de los aspirantes mediante estrategias auto-cognitivas y cognitivas. La propuesta metodológica que se ofrece responde a un planteamiento en el que se pretende reflexionar sobre los componentes de la situación comunicativa y del proceso de la creación escritural a partir de la propuesta de Flower y Hayes. En cuanto a la metodología de la investigación, se ha asumido como base el enfoque pragmático; y como herramientas de trabajo, las reuniones en grupo con intercambio de opiniones y puesta en común de los alumnos, las tutorías individuales y la realización de encuestas.