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International audience; This article aims to broaden the debate about pedagogical residency in Brazil by making a comparison with what occurs in France, emphasisingthe initial educationof mathematics teachers. France is undergoing changes in its national education system, one of the goals of which is to improve mathematics performance, which has been declining for the past 30 years. In the framework of a great plan that is beginning to be implemented in French national education, we have the investment in the conditions of the teaching performance as one of the strong points of the reform, which brings as one of the measures a pre-professionalization proposal. We try to compare that proposalwith the pedagogical residency in Brazil, without ignoringthe historical and cultural differences. To do so, we conducted an exploratoryresearch based on current official documents available from the Brazilian and French governments about the proposals that have been occurring in mathematics teaching. This research was done as part of a post-doctoral studyin France. Among the results observed in France, we consider that an extension of the duration of the pedagogical residency in Brazil initially proposed by CAPES would be pertinent, as well as an increase in the value of the grants, toappreciate initial teacher education. We also believe that it is necessary to have a national project to value the teaching career in Brazil with more investments in education.; Este artículo pretende ampliar el debate sobre la residencia pedagógica en Brasil en comparación con Francia, con énfasis en la formación inicial del(la)profesor(a)de matemáticas. Francia está experimentando cambios en su sistema educativo nacional. Uno de sus objetivos es mejorar el resultado discente en matemáticas, que ha disminuido en los últimos 30 años. En el marco de un gran plan que comienza a implementarse en la educación nacional francesa, tenemos la inversión en las condiciones del desempeño docente como uno de los puntos fuertes de la reforma, que trae como una de las medidas una propuesta de pre-profesionalización en Francia. Intentamos comparar esa propuesta con la residencia pedagógica en Brasil, sin olvidar las diferencias históricas y culturales. Para ello, realizamos una investigación exploratoria a partir de una base de datos documentales oficiales vigentes disponibles de los gobiernos brasileño y francés sobre las propuestas que se vienen dando en la enseñanza de las matemáticas. Esta investigación tuvo lugar en el marco de una investigación posdoctoral en Francia. Entre los resultados observados en Francia, consideramos que sería pertinente prolongar la duración de la residencia pedagógica en Brasil inicialmente propuesta por la CAPES, así como aumentar el valor de las becas, para valorizar la formación inicial de los docentes. También creemos que es necesario un proyecto nacional para valorar la carrera docente en Brasil con más inversiones en educación.; Cet article vise à élargir le débat sur la Résidence Pédagogique au Brésil en faisant une comparaison avec ce qui se passe en France, en mettant l'accent sur la formation initiale du professeur de Mathématiques. La France connaît des mutations au sein du système de l'Éducation nationale qui ont pour objectif d'améliorer les performances en mathématiques, en baisse depuis 30 ans. Dans le cadre d'un grand plan qui commence à être mis en œuvre dans l'Éducation nationale de France, nous avons relevé l'investissement dans les conditions d’exercice du métier d’enseignant comme l’un des points forts de la réforme, qui introduit dans les mesures proposées celle de la préprofessionnalisation. Nous avons essayé de comparer la proposition de préprofessionnalisation en France avec le dispositif de Résidence Pédagogique au Brésil, en gardant à l’esprit les différences historico-culturelles. Pour ce faire, nous avons conduit une recherche d’orientation méthodologique exploratoire en nous basant sur une base de données construite à partir des documents officiels actuels des gouvernements brésilien et français qui nous étaient accessibles portant sur les propositions en cours dans l’enseignement des mathématiques. Cette recherche a été conduite dans le contexte d’un stage postdoctoral en France. A partir de résultats observés en France,nous considérons qu’il serait pertinent d’allonger la durée de la Résidence Pédagogique au Brésil initialement proposée par le CAPES, ainsi que l’augmentation du montant des bourses d’étude, afin de générer une valorisation de la formation initiale des enseignants. Nous pensons aussi qu'un projet national pour valoriser la carrière des enseignants au Brésil est également nécessaire, avec un investissement accru dans le domaine de l'éducation.; Este artigo tem como objetivo ampliar o debate sobre a residência pedagógica no Brasil fazendo um comparativo com o que ocorre na França, com ênfase na formação inicial de professores(as)de matemática. A França está passando por mudanças na educação nacional. Um dos objetivos é melhorar o desempenho discente em matemática que vem caindo nos últimos 30 anos. No quadro de um grande plano que começa a ser implementado na educação nacional da França,temos o investimento nas condições da atuação docente como um dos pontos fortes da reforma, que traz como uma das medidas uma proposta de pré-profissionalização. Procuramos comparar essa proposta com a residência pedagógica no Brasil, sem esquecer as diferenças histórico-culturais. Para tanto, realizamos uma pesquisa exploratória baseada em dados documentais oficiais atuais disponíveis dos governos brasileiro e francês sobre as propostas que vêm ocorrendo no ensino de matemática. Essa pesquisa deriva de um estudo de pós-doutorado na França. Entre os resultados observados na França, consideramos que seria pertinente a ampliação do tempo da residência pedagógica no Brasil proposto inicialmente pela CAPES, bem como aumento do valor das bolsas, de forma a valorizar a formação inicial docente. Consideramos que também se faz necessário um projeto nacional de valorização da carreira de professor(a)no Brasil com mais investimentos em educação.

International audience

The Covid-19 pandemic has led to many changes in the world. The impacts are noticeable in the economy, but also in other areas, such as education and formation. In Brazil, the public universities have adopted the distance learning modality in order to continue their activities and to allow students to continue their studies in accordance with the health rules during lock-down and similar restrictions. As part of the system of university autonomy, each Brazilian university made choices about the modalities for implementing distance learning. In the Brazilian context, we emphasize that this unprecedented process of pedagogical and administrative adaptation has brought about changes in the way teachers and students have carried out their activities. In this communication, we seek to explain this rupture with face-to-face teaching within the setting of the Federal Rural University of Pernambuco - UFRPE. We explored its implementation in two subjects proposed for mathematics teachers in their initial formation. In the remote modality adopted during the pandemic, we conducted the classes of the disciplines without having direct face-to-face meetings between people. Teachers were led to re-preparing their courses so as to adapt to this new pedagogical modality, with a new responsibility: that of preparing the Learning Management System (LMS), of materials, of videos, in addition to the content lessons. In the distance learning modality, the dominant form of communication and participation in pedagogical and didactic activities is conducted on digital technological devices that are accessible to students and teachers and which they use. Therefore, the teacher seeks to make adaptations to the device for use in non-classroom teaching, thus leading to the development of schemes and of an instrument for teaching. On the other hand, students are also faced with a new use for old instruments (cell phone and computer), and the need for these to be adapted and for them to build personal or collective schemes for using them which enriches the instrument (Rabardel, 1995). We seek to assess the effects of these processes on classes organized remotely. The results tend to bring knowledge not only about the feasibility of using instruments and their limits, but also on the formation of teachers who require to learn new forms of interaction and of constructing concepts when these instruments are used., La pandémie Covid-19 a entraîné de nombreux changements dans le monde. Les impacts sont perceptibles sur l'économie, mais aussi sur d'autres domaines telles que l'éducation et la formation. Au Brésil, les universités publiques ont adopté la modalité de l'enseignement à distance pour poursuivre leurs activités et permettent aux étudiants de poursuivre leurs études dans le respect des règles sanitaires allant jusqu’au confinement. Dans le cadre du système d'autonomie, chaque université brésilienne a fait des choix quant aux modalités de mise en œuvre de l'enseignement à distance. Dans le contexte brésilien, nous soulignons que ce processus d'adaptation pédagogique et administrative sans précédent, a provoqué des changements dans la manière dont les enseignants et les étudiants mènent leurs activités. Dans cette communication, nous tentons d’expliciter cette rupture avec l'enseignement en présentiel dans le cadre de l'Université Fédérale Rurale de Pernambuco – UFRPE. Nous explorons sa mise en œuvre dans deux disciplines proposées aux étudiants, futurs enseignants de mathématiques en formation initiale. Dans la modalité à distance adoptée lors de la pandémie, nous avons conduit un enseignement sans rencontre physique directe entre les personnes. L'enseignant a été amené à refaire ses cours pour les adapter à cette nouvelle modalité pédagogique, avec une responsabilité nouvelle : celle de la préparation de l'environnement d'apprentissage virtuel (VLE), du matériel, des vidéos en plus du contenu des cours. Dans la modalité de l'enseignement à distance, la forme dominante de communication et de participation aux activités pédagogiques et didactiques se réalise à travers des dispositifs technologiques numériques accessibles aux étudiants et aux enseignants, et utilisés par eux. Dans ce sens, l’enseignant s’efforce d’apporter des adaptations dans le dispositif pour les rendre opératoires dans cette modalité non présentielle, conduisant au développement de schèmes et d’un instrument pour l’enseignement. De l’autre côté, les étudiants sont également confrontés à une nouvelle utilisation d’anciens instruments (téléphone mobile et ordinateur) nécessitant l’adaptation et la construction de schèmes d’utilisation enrichissant l’instrument (Rabardel, 1995). Nous avons essayé d'évaluer les effets de ces processus dans des classes organisées à distance. Les résultats tendent à apporter des connaissances non seulement sur la faisabilité de l'utilisation des instruments et leurs limites, mais aussi sur la formation des enseignants qui requiert l'apprentissage de nouvelles formes d'interaction et la construction de concepts au cours de l’utilisation de ces instruments.

International audience; This study conducted an analysis of the trend to applying the case study method in science teaching, specifically chemistry. To that end, an implicative statistical analysis was carried out in 71 issues of Science Education Journals between 2005 and 2015. Analysis revealed important implicative hierarchical relations in the trends to case studies in the articles investigated, where the biological and interdisciplinary sciences appear more in papers that use case studies applied to teaching. This type of application is more present in foreign journals and in higher learning, with mathematics, physics, and sciences more prevalent in studies that apply the method to research, and chemistry on the interface of these two applications. The latter use of the method is more common in national journals and elementary education. For chemistry teaching, the present study suggests the need to implement pedagogic practices that use the case study methodology at different teaching levels.; Este estudo realizou uma análise da tendência de abordagens do método de estudo de casos no ensino das ciências, com especificação para o ensino de Química. Para tanto, realizou-se uma análise estatística implicativa em 71 volumes de oito periódicos de divulgação científica no campo da Educação em Ciências, no período de 2005-2015. A análise nos possibilitou observar importantes relações hierárquicas implicativas nas tendências de abordagem do estudo de casos nos trabalhos investigados, onde as áreas de conhecimento da Biologia e interdisciplinaridade aparecem mais nos trabalhos que utilizam o estudo de casos aplicado ao ensino, estando esse tipo de aplicação mais presente nos periódicos estrangeiros e no ensino superior, já a Matemática, Física e Ciências aparecem mais nos trabalhos que utilizam o método aplicado à pesquisa, com a Química na interface dessas duas utilizações. Estando ainda essa última utilização do método mais presente nos periódicos nacionais e no ensino básico. No ensino de Química o estudo realizado sugere a necessidade de implementação de práticas pedagógicas que utilizem a metodologia de estudo de casos em diferentes níveis de ensino.

This work is an exploratory research about the difficulties in learning the concept of energy found in research in science teaching. The corpus of the research was found in the thesis and dissertations bank of CAPES and science education journals in the last fifteen years. We analyze the material in the theoretical framework of Statistical Implicative Analysis (SIA) and use the CHIC software as an analysis tool. In the survey we found a relationship between the appearance of more specific alternatives spontaneous conceptions with more general alternative spontaneous conceptions and a relationship between the difficulty with understanding of energy conservation with difficulty on the classification of physical systems., Este trabalho é uma pesquisa exploratória sobre as dificuldades no aprendizado do conceito de energia encontrado em pesquisas em ensino de ciências. O corpus da pesquisa foi encontrado no banco de tese e dissertações da CAPES e em revistas de ensino de ciências nos últimos quinze anos. Analisamos o material no quadro teórico da Análise Estatística Implicativa (AEI) e usamos o software CHIC como ferramenta de análise. Na pesquisa encontrou-se uma relação entre o aparecimento de concepções espontâneas alternativas mais especificas com concepções espontâneas alternativas mais gerais e uma relação entre a dificuldade com a compreensão da conservação da energia com a dificuldade sobre a classificação dos sistemas físicos.